Текст книги "Энциклопедия методов психолого-педагогической диагностики лиц с нарушениями речи"

12. Сангво-меланхолический стиль адаптивного поведения

Ребенок с такими особенностями поведения часто очень категоричен, нетерпим, убежден в своей правоте и готов отстаивать справедливость, но только такую, которую придумал сам вопреки всему. Решителен в высказываниях и поступках, инертен, ригиден. Знает только белую и черную краски, никаких оттенков для него не существует. Склонен к своеволию, упрямству. Убеждения и доводы рассудка только убеждают его в собственной правоте. Обидчив вплоть до взрывчатости, может поступать совершенно непредсказуемо. Нетерпим к любым мнениям, которые не согласуются с его собственным. Легко вступает в спор, в котором отличается редким упрямством. В некоторых случаях склонен жаловаться и наговаривать на других. Может проявлять настоящую агрессивность, даже злобность. Вместе с тем очень чувствителен к ласке и доброму слову. Чрезвычайно чувствителен к эмоциональному восприятию. По-своему бескорыстен.

Решающим фактором, определяющим поведение детей с такими особенностями, является внутренняя противоречивость, заключающаяся в контрастном сочетании категоричных установок и убеждений и повышенной чувствительности к оценкам своей деятельности. Это маленькие моралисты, у которых отсутствуют полутона в восприятии других людей и имеется табу на критику в свой адрес. С целью преодоления этого запрета полезно использовать прием «сладкой упаковки для горького лекарства» в виде различного рода «поглаживаний», похвал, комплиментов. Такой прием помогает ребенку принять необходимые советы и рекомендации. В случае проявления эмоциональных взрывов, раздражительности с его стороны ни в коем случае не следует вступать в конфронтацию, прямое противодействие с ним, поучать его. Желательно, по возможности, нейтрализовать ситуацию, принять претензию, а затем трансформировать ее в оптимальном направлении. Хорошим способом снижения эмоциональной напряженности в отношениях является сведение ситуации к шутке. После дезактуализации конфликта необходимо в доброжелательной форме объяснить ребенку его ошибки.

13. Холеро-меланхолический стиль адаптивного поведения

У ребенка с такими особенностями поведения внешне вызывающее поведение скрывает высокую чувствительность и ранимость. Находится в постоянном неутомимом движении, действии. Ориентирован на общение, обидчив. Отзывчив на ответное внимание, готов в ответ горы свернуть. Легко подхватывает все новое – способен на нестандартные решения, мысли и действия. Все должен потрогать руками, во все вмешаться. Постоянно вызывает недоумение у окружающих тем, как легко настойчивый интерес к какому-либо предмету у него сменяется таким же искренним и заинтересованным отношением к чему-либо другому, порой совершенно не связанному с первым. Испытывает затруднение в доведении начатого дела до конца. Действия почти всегда опережают мысль, порой заменяя ее, что часто приводит к эмоциональной «расплате». Очень остро переживает неудачи, но быстро утешается. Не умеет учиться на собственных ошибках.

Причиной многих особенностей поведения детей является противоречие между их высокой активностью и чувствительностью. Восприятие окружающими их действий как нежелательного вмешательства вызывает у них острую эмоциональную реакцию. Им трудно выполнять однообразную, монотонную работу, соблюдать принятый порядок, они плохо чувствуют себя при необходимости принимать ответственные решения. Поэтому очень важно научить таких детей оценивать ситуацию до того, как они начали действовать. Полезен мягкий, но настойчивый контроль. Следует обсуждать с детьми неудачи и помогать им продумывать, как можно избежать ошибок и как адекватно разрешить ситуацию. Уместно фиксировать успехи, оценивая способ их достижения. Недостающие у дошкольников умения планомерной деятельности и оценки ситуации с возрастом могут быть восполнены привычкой к составлению письменных планов и дневниковых записей с анализом прошедшего дня.

14. Сангво-флегматический стиль адаптивного поведения

У ребенка с таким стилем адаптивного поведения преобладает сосредоточенность на раз и навсегда выработанных представлениях и ценностях. Весьма эгоцентричен, склонен к резонерству. Плохо усваивает новое, негибок в отношениях с другими людьми. В то же время в благоприятной обстановке может быть достаточно открытым и общительным, охотно делится собственными интересами и увлечениями, даже если слушатель и равнодушен к ним. Консервативен. Весьма высоко ценит собственные самостоятельность и независимость. Его трудно сбить с намеченного пути. Чрезмерно ответственен, если принимает предлагаемые условия, но недостаточно гибок при выполнении дела. Может быть на редкость упрямым и даже строптивым. Не очень чувствителен, но не безразличен к лести в свой адрес. Ранний период развития особенно значим для всей будущей жизни ребенка, так как в дальнейшем он склонен сохранять все нормы, убеждения, привычки, усвоенные в это время.

Можно сказать, что у этих детей с особой тщательностью должны быть «уложены» желаемые ценности, знания и умения. Существенно, что обучение их происходит не путем прямых поучений или специальных занятий, а всем образом жизни семьи, который и является самым главным «учителем». Став взрослыми, такие дети стараются, несмотря ни на что, воспроизвести усвоенный когда-то образ жизни уже в своей собственной семье. Очень важно формировать в них способность к сочувствию, к пониманию чувств, мнений, убеждений и привычек других людей.

15. Конформный стиль адаптивного поведения

Основной отличительной особенностью ребенка с таким стилем адаптивного поведения является способность «вписываться» в любую ситуацию, избегая конфликтов, поэтому его охотно принимают дети и взрослые. Это «удобный» ребенок, не доставляющий до поры до времени особых хлопот. В кругу семьи он ласков и послушен, готов выполнить любое поручение. Но эти же черты проявляются как бесхарактерность, безволие. Он легко идет на поводу обстоятельств или более активных и самостоятельных сверстников. Своеобразной компенсацией мягкости и подчиняемости является непредсказуемо возникающее упрямство, своеобразный бунт, который не меняет поведения по существу, а только подчеркивает обычную «бесхребетность». Такой способ самоутверждения может привести к серьезным проблемам в дальнейшей жизни. Опасность заключается в том, что эти «удобные» дети, быстро и легко вступающие в контакт, эмпатийные, готовые подчиняться, поначалу радуют родителей, но, повзрослев, они точно так же легко и быстро подчиняются нежелательной компании сверстников, часто повторяют негативное поведение лидера мини-группы. Детям часто недостает собственных убеждений, инициативы, они предпочитают присоединяться к кому-то. Необходимо формировать у дошкольников такие убеждения, которые позволят преодолеть конформизм, поощрять и способствовать их закреплению.

16. Астенический стиль адаптивного поведения

Ребенок характеризуется незначительной выраженностью всех тактик поведения, а также снижением интенции в области чувств, воли и поведения. Любые действия даются ему с большим трудом, тяжело принимаются решения и преодолеваются малейшие препятствия. Патологический уровень проявляется развитием неврозов в виде неврастении. Главными чертами являются повышенная утомляемость, раздражительность и склонность к ипохондричности. Утомляемость проявляется при умственных занятиях и в обстановке соревнований. В состоянии утомления аффективные вспышки возникают по ничтожному поводу. Самооценка обычно отражает ипохондрические установки.

Дети нуждаются во врачебной помощи с целью устранения причин астенического состояния. Требуют к себе чуткости и ограничения физических и психических нагрузок.

Глава 3
Методы оценки готовности ребенка к школе

Методы диагностики готовности ребенка к обучению в школе строятся на основе сопоставления с возрастными нормами развития психических процессов и выявления уровня освоения программ дошкольных учреждений. Большинство существующих методик включает в свой состав сходные задания и критерии их оценки.

В качестве предпосылок к обучению в школе рассматривается степень мотивации ребенка на познавательную деятельность в целом и сформированность отдельных психических функций – восприятия, внимания, памяти и др. Зрелость психических характеристик определяется естественной динамикой возрастного развития с учетом индивидуальных различий, касающихся преимущественно его темпа. Актуально для этих методик психометрическое требование получения максимального объема информации о ребенке в сжатые сроки. При диагностике следует использовать привычную для ребенка игровую форму, избегая ситуаций, напоминающих экзамен. В результате обследования составляется заключение о степени готовности ребенка к школьному обучению на основе сравнения его индивидуальных характеристик с возрастными нормами, указывается оптимальный для него уровень сложности образовательных программ. Если ребенок не готов к обучению в школе, с участием родителей может обсуждаться вопрос о переносе поступления в школу на следующий год, а при наличии задержки развития рекомендуется необходимая коррекционная помощь.

Ориентировочная оценка школьной зрелости2626
  См.: Фукин А.И., Иванов Б.М., Фукина Л.И. Методики исследования психического развития детей при отборе их в школу. Набережные Челны, 1993.


[Закрыть]

Методика позволяет выявить уровни сформированности тонкой моторики рук и зрительно-двигательной координации, общего интеллектуального развития и усидчивости, которые являются показателями степени подготовленности ребенка к школьному обучению. Была предложена А. Керном в 1963 г. и затем модифицирована Я. Йирасеком в 1966 г.

Методика включает три задания: рисование фигуры, подражание письменным буквам и срисовывание группы точек.

Оборудование: Лист белой бумаги формата А4, ручка, цветные карандаши.

Инструкция: «Сейчас ты будешь выполнять несколько заданий, постарайся все сделать аккуратно и внимательно».

Задание 1. Рисование мужской фигуры. (Позволяет оценить ориентацию ребенка в окружающем, а также определить актуальный уровень его развития.)

Задание 2. Срисовывание одной из предложенных фраз, написанных письменными буквами, например: «Ей дан чай», «Он пил мед», «Он ел суп». (Позволяет определить уровень сформированности зрительно-моторной координации, уровень концентрации внимания, а также готовность руки ребенка к письму.)

Задание 3. Срисовывание группы точек. (Позволяет определить сформированность симультанных и сукцессивных функций при восприятии.)

Инструкция к заданию 1: «Нарисуй какого-нибудь мужчину».

Оценка выполнения:

Очень высокий уровень – 9–10 баллов – нарисованная фигура должна иметь голову, туловище, конечности. Голова соединена с шеей и не должна быть больше туловища. На голове есть волосы (они могут быть закрыты головным убором), уши. На лице должны быть глаза, рот, нос. Конечности объемные, руки должны заканчиваться пятипалой кистью. Фигура должна иметь мужскую одежду, детали которой прорисованы. Фигура должна быть нарисована контурным способом без отрыва отдельных частей.

Высокий уровень – 7–8 баллов – выполнение всех требований, перечисленных ранее, при отсутствии: шеи, волос, одного пальца руки. Наличие синтетического способа рисования (все части отдельно).

Средний уровень – 5–6 баллов – фигура должна иметь голову, туловище, конечности. Руки или ноги или и то и другое нарисованы двумя линиями. Допускается отсутствие шеи, волос, ушей, одежды, пальцев, ступней.

Низкий уровень – 3–4 балла – примитивный рисунок с головой и туловищем. Конечности нарисованы только одной линией каждая.

Очень низкий уровень – 1–2 балла – отсутствует четкое изображение туловища или преобладание головы и ног. Головоног или каракули.

Детям 3 лет свойственно выполнять рисунок человека на пятом уровне, 4 лет – на четвертом. Дети 4,5 лет, как правило, выполняют рисунок мужчины на третьем уровне, тогда как в 5лет – на втором, а дети в 6 лет – на первом.

Инструкция к выполнению задания 2: «Здесь нарисованы какие-то буквы, попробуй сам нарисовать такие же вот здесь». (Показать где.)

Оценка выполнения:

Очень высокий уровень – 9–10 баллов – точное воспроизведение образца. Фраза перерисована точно, соблюдены все пропорции букв и расстояния между словами.

Высокий уровень – 7–8 баллов – возможно незначительное нарушение, связанное с расположением фразы по горизонтали. Возможно увеличение или уменьшение размеров всей фразы, при сохранении пропорций и размеров внутри слов.

Средний уровень – 5–6 баллов – фраза грубо похожа на образец. Возможно нарушение симметрии всей фразы, нарушение элементов всех букв, но при этом сохранено разделение на слова.

Низкий уровень – 3–4 балла – написанное ребенком напоминает волнистую линию, отдаленно напоминающую фразу. В рисунке наблюдаются попытки рисования букв, но элементы букв не соответствуют образцу, фраза не делится на слова.

Очень низкий уровень – 1–2 балла – каракули.

Дети 4 лет с данным заданием не справились. Дети 5 лет справились со средним баллом – Х = 3,8; σ = 2,7; 6 лет – X = 7,1; σ = 2,2; 7 лет – Х = 8, 3; σ = 1,12.

Инструкция к заданию 3: «Здесь нарисованы точки, попробуй сам нарисовать такие же вот здесь». (Показать где.)

Оценка выполнения:

Очень высокий уровень – 9–10 баллов – точное воспроизведение образца. Нарисованы точки, а не кружки. Соблюдена симметрия фигуры по горизонтали и вертикали. Может быть любое уменьшение фигуры, увеличение же возможно не более, чем на половину.

Высокий уровень – 7–8 баллов – возможно незначительное нарушение симметрии. Одна точка может выходить за рамки столбца или строки. Допустимо изображение кружков вместо точек.

Средний уровень – 5–6 баллов – группы точек грубо похожи на образец. Возможно нарушение симметрии всей фигуры. Сохраняется подобие пятиугольника. Возможно большее или меньшее количество точек, но не менее 7 и не более 20.

Низкий уровень – 3– 4 балла – точки располагаются группами. Их группы напоминают любые геометрические фигуры. Величина и количество точек не существенны. Недопустимы другие изображения, например, линий.

Очень низкий уровень – 1– 2 балла – черкание.

По данным Фукина А.И., Иванова Б.М., Фукиной Л.И. (1993), выполнение теста со средним баллом Х = 1,6; σ = 1,04 соответствует развитию детей на 4 года, со средним баллом Х = =4,0; σ = 2,00 – 5 лет, для детей 6 лет средний балл X = 7,9; σ= 1,29; для детей 7 лет Х = 6,5; σ = 1,12.

Образец протокола выполнения ориентировочного теста школьной зрелости2727
  См.: Шванцара И. Диагностика психического развития. Прага, 1978.


[Закрыть]

Имя и фамилия ребенка_____________

Возраст_____ лет_________ мес

Дата рождения__________ Дата исследования_________

Адрес родителей___________________

1. Здесь нарисуй какого-нибудь человека. Так, как ты это сумеешь.

Рис. 11.1. К образцу протокола выполнения ориентировочного теста оценки школьной зрелости. 5 образцов рисунка человека

2. Посмотри, здесь что-то написано2828
  По практическим соображениям текст оставлен на чешском языке. – Примеч. перев.


[Закрыть]. Ты еще не учился писать, но попробуй, может быть, ты тоже сумеешь. Хорошенько посмотри, как это написано, и здесь, рядом (справа) на пустом месте напиши тоже так.

Рис. 11.2. К образцу протокола выполнения ориентировочного теста оценки школьной зрелости. 5 образцов фразы

3. Посмотри – здесь точечки. Попробуй нарисуй рядом такие же.

Рис. 11.3. К образцу протокола выполнения ориентировочного теста оценки школьной зрелости. 5 образцов срисовывания точки

Ориентировочный тест школьной зрелости

Тест предложен Я. Йирасеком в 1963 г. и направлен на обследование вербального мышления испытуемого.

Процедура обследования:

Испытуемому предлагается ответить на 20 вопросов.

Вопросы ориентировочного текста школьной зрелости

1. Какое животное больше – лошадь или собака?

Лошадь = 0. Неправильный ответ = –5.

2. Утром мы завтракаем, а ночью … ?

Обедаем = 0. Полдничаем, ужинаем, спим и другие ответы = –3.

3. Днем светло, а ночью … ?

Темно = 0. Неправильный ответ = –4.

4. Небо голубое, а трава … ?

Зеленая = 0. Неправильный ответ = –4.

5. Черешни, груши, яблоки … – это что?

Фрукты = 1, Неправильный ответ = –1.

6. Почему раньше, чем проедет поезд, опускаются шлагбаумы?

Чтобы никто не попал под поезд, чтобы поезд не столкнулся с автомобилем и т. п. = 0. Неправильный ответ = –1.

7. Что это такое: Санкт-Петербург, Москва, Калуга (город, в котором живет ребенок) ?

Города = 1, станции = 0. Неправильный ответ = –1

8. Который час? (Показать на бумажных часах: 6.15, 7.55, 0.05.)

Правильно названо время = 4, назван правильно только час = 3. Не знает времени = 0

9. Маленькая корова – это теленок, маленькая собака – это …, маленькая овечка – это … ?

Щенок, ягненок = 4, только одно из двух данных = 0.

Неправильный ответ = –1.

10. Собака больше похожа на кошку или на курицу? Чем? Что у них одинакового?

На кошку, потому что у них по четыре ноги, у них есть шерсть, хвост, когти (достаточно одного подобия) = 0, на кошку (без подобия) = –1. На курицу = –3.

11. Почему во всех автомобилях тормоза?

Две причины (тормозить с горы, затормозить на повороте, остановиться после окончания езды) = 1, одна причина = 0. Неправильный ответ (например, он не ехал бы без тормоза) = –1.

12. Чем похожи друг на друга молоток и топор?

Два общих признака (они из дерева и из железа, у них рукоятки, ими можно забивать гвозди, это инструменты) = 3, одно подобие = 2. Неправильный ответ = 0.

13. Чем похожи друг на друга белка и кошка?

Определение, что это млекопитающие, или приведение двух общих признаков ( у них четыре ноги, хвост, шерсть, это звери, умеют лазать по деревьям) = 3, одно подобие = 2. Неправильный ответ = 0.

14. Чем отличаются гвоздь и винт? Как бы ты их узнал, если бы они лежали рядом с тобой на столе?

У винта нарезка = 3, винт завинчивается, а гвоздь забивается, у винта гайка = 2. Неправильный ответ = 0.

15. Футбол, прыжок в высоту, теннис, плавание… – это?

Спорт (физкультура) = 3, игры (упражнения, гимнастика, состязание) = 2. Неправильный ответ = 0.

16. Какие ты знаешь транспортные средства?

Три различных транспортных средства (наземные, водные, воздушные) = 4, только три наземных транспортных средства = 2. Неправильный ответ = 0.

17. Чем отличается старый человек от молодого? Какая между ними разница?

Три признака (морщины, уже не может работать, плохо видит, плохо слышит) = 4, одно или два различия = 2. Неправильный ответ (у него палка, он курит) = 0.

18. Почему люди занимаются спортом?

Две причины (чтобы они были здоровыми, закаленными, сильными, чтобы они не были толстыми, это для них развлечение, они хотят добиться рекорда, победить и др.) = 4, одна причина = 2. Неправильный ответ (чтобы что-нибудь уметь, чтобы зарабатывать деньги) = 0.

19. Почему аморально (плохо), когда кто-нибудь отказывается работать?

Остальные должны на него работать (он ленивый, мало зарабатывает и не может ничего себе купить) = 2. Неправильный ответ = 0.

20. Почему на письмо нужно наклеивать марку?

Так платят за пересылку письма = 5, получатель должен был бы уплатить штраф = 2. Неправильный ответ = 0.

Результатом теста является сумма баллов, достигнутых по отдельным вопросам.

Оценка выполнения:

Очень высокий уровень – 24 балла и больше;

высокий – 14–23 баллов;

средний – 0 –13 баллов;

низкий – (−1) –(−10) баллов;

очень низкий – (−11) баллов и менее .

Тест «Диагностика готовности к обучению в школе»

Тест был разработан в 1969– 1970 гг. немецким психологом Г. Витцлаком и опубликован в 1972 г. Это был один из первых комплексных тестов, диагностирующих психологическую готовность детей к школьному обучению. Марковой А.К., Лидерс А.Г., Яковлевой Е.Л. в 1982–1983 гг. была осуществлена рестандартизация и апробация русского варианта теста2929
  См.: Маркова А.К., Лидерс А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. Петрозаводск, 1992. С. 99–139.


[Закрыть]. Данные о результатах апробации были опубликованы в 1985г.

Цель: Диагностика психологической готовности детей 5,5–7 лет к школьному обучению и уровня их умственного развития.

Материалы: Бланк регистрации результатов, стимульный материал в виде картинок.

Тест состоит из 15 заданий. Для каждого из них предусмотрена своя система оценок, которая оговаривается в руководстве к тесту. Все результаты заносятся в бланк регистрации. Применяется исключительно индивидуально, требует хорошей предварительной подготовки исследователя.

Вводное задание

Не оценивается, так как применяется для установления контакта с ребенком и для облегчения понимания им сути первого задания.

Материал: Серия из трех последовательных картинок по сюжету «История о постройке башни».

Рис. 12.1. К тесту «Диагностика готовности к обучению в школе». К вводному заданию. Картинки 1, 2

Рис. 12.2. К тесту «Диагностика готовности к обучению в школе». К вводному заданию. Картинка 3

Картинки нужно разложить в правильной последовательности перед ребенком. Взрослый сам рассказывает историю, указывая каждый раз на соответствующую той или иной фразе картинку.

Инструкция: «Посмотри на эти картинки. Они нам расскажут одну историю. Маленькая девочка строит башню из кубиков, она рада, что башня получается такая красивая (1-я картинка). Вдруг пришел один озорной мальчик и нарочно ногой разрушил башню (2-я картинка). Девочка очень расстроилась и заплакала горькими слезами (3-я картинка) ».

Затем картинки убираются, а ребенка просят повторить услышанный рассказ, но уже не глядя на картинки. Исследователь независимо от качества рассказа еще раз кратко формулирует суть сюжета: «Очень хорошо. Мальчик разрушил у девочки башню, и поэтому она заплакала».

Задание 1. «История в картинках»

Процедура: Ребенка просят рассказать историю по трем картинкам, которые последовательно раскладывают перед ним. При этом никакая помощь ему не оказывается. После того, как составил рассказ, картинки убирают и просят его еще раз коротко пересказать суть истории (см. вводное задание).

Рис. 13. К тесту «Диагностика готовности к обучению в школе». К заданию 1. Картинки 1, 2, 3

Оценка выполнения:

7 баллов – ребенок очень хорошо отразил смысловую связь всех трех картинок, уделив внимание главному в сюжете. Резюме состояло из основного краткого содержания истории.

5 баллов – ребенок хорошо отразил смысловую связь картинок. Существенное и второстепенное описано с одинаковым вниманием. Второстепенное также внесено в краткий пересказ истории.

3 балла – ребенок смог правильно и самостоятельно отразить смысловую связь только между двумя картинками. В резюме основное внимание уделено второстепенным деталям.

2 балла – ребенок не смог найти смысловую связь между картинками, описал их отдельно друг от друга.

0 баллов – ребенок не смог составить рассказ.

Задание 2. «Знание цвета»

Процедура: Перед ребенком кладут доску с 12 цветами (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, розовый, черный, серый, белый, коричневый) и поочередно в любом порядке предлагают ему назвать тот или иной цвет.

Оценка выполнения: За каждый правильно названный цвет начисляется 1 балл.

Задание 3. «Заучивание четверостиший»

Инструкция (состоит из трех основных частей) :

Вводная часть: «Сейчас мы выучим одно хорошее стихотворение, постарайся его запомнить, чтобы потом рассказать дома папе (бабушке, сестре…). Вот послушай:

 
Мне учиться очень нравится,
Отвечать я не боюсь.
Я могу с задачей справиться,
Потому что не ленюсь».
 

1) «Теперь я расскажу первую часть стихотворения, а ты потом его повторишь:

 
Мне учиться очень нравится,
 

Отвечать я не боюсь».

Если ребенок допустил ошибки при повторении, то ему говорят: «Ты хорошо рассказал, только еще не все правильно». При этом указывают, какие ошибки он допустил и как фраза должна правильно звучать. Затем просят его повторить еще раз. Если ребенок вновь допускает ошибки, то повторение фразы возможно не более трех раз.

2) Затем по аналогии заучивается вторая часть стихотворения:

 
Я могу с задачей справиться,
Потому что не ленюсь.
 

3) Когда обе части стихотворения заучены, исследователь говорит ребенку: «Очень хорошо. Сейчас повторим все стихотворение. Я еще раз тебе его прочитаю, а ты потом его полностью повтори». Читаются обе части. При наличии ошибок поступают так же, как при заучивании первой части.

Ход заучивания (количество ошибок и количество предлагаемой и принимаемой помощи) фиксируется в бланке регистрации.

Оценка выполнения:

8 баллов – правильное полное воспроизведение двух частей.

5 баллов – перестановка, пропуск или добавление слов в какой-нибудь части.

3 балла – воспроизведение смысла четверостишия своими словами.

2 балла – отдельные смысловые связи сохранены, но целостная смысловая связь нарушена.

0 баллов – набор бессмысленных слов или полный отказ.

Задание 4. «Знание названий предметов»

Процедура: Перед ребенком раскладывают 9 картинок, на которых изображены: яблоко, морковь, роза, груша, тюльпан, капуста, подсолнух, вишня, гвоздика. Потом просят назвать каждый предмет. При ответе, например, «Это цветок» испытуемого просят уточнить, какой именно. Если ребенок называет предмет неверно, исследователь в конце выполнения задания должен исправить его ошибки.

Оценка выполнения: Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл.

Задание 5. «Процесс счета»

Процедура: Используются картинки из задания 4. Ребенка спрашивают: «Скажи теперь, сколько тут лежит предметов?» Если он затрудняется или дает ошибочный ответ, то ему подсказывают: «Ты можешь посчитать». (Потом при необходимости можно предложить посчитать еще раз.)

Оценка выполнения:

5 баллов – счет без моторных компонентов.

4 балла – беззвучное проговаривание (движение губ).

3 балла – проговаривание шепотом, возможно, с киванием головой.

2 балла – указывание пальцем на предметы при счете без прикосновения к ним.

1 балл – прикосновение пальцем при счете к предметам или передвижение их.

0 баллов – отказ отвечать.

Задание 6. «Порядок счета»

Процедура: Всех детей, которые справились с заданием 5, просят: «Считай по порядку, сколько сможешь». Если ребенок не понимает задания, то исследователь помогает ему: «1, 2, 3, …» Затем испытуемому предлагают считать самостоятельно сначала. При прекращении счета исследователь говорит: «Правильно, а какое число дальше?» Дальше числа «22» считать не надо. В качестве оценки выставляется то число, до которого ребенок правильно досчитал.

Задание 7. «Классификация предметов»

Материал: Используются картинки из задания 7 и лист бумаги с изображением трех корзин.

Рис. 14. К тесту «Диагностика готовности к обучению в школе». К заданию 7

Инструкция: «Вот три корзины. Эта – (показывают) корзина для фруктов, эта – (показывают) для овощей, эта – (показывают) для цветов. Собери, пожалуйста, сюда – все фрукты, сюда – все овощи, сюда – все цветы (соответствующие корзины также указываются) ».

Оценка выполнения: За каждый правильно классифицированный предмет начисляется 1 балл.

Задание 8. «Восприятие количества»

Состоит из двух частей.

1. Материалы из задания 7 лежат в последней позиции. Корзину «цветы» закрывают листом бумаги и говорят: «Скажи теперь, пожалуйста, сколько здесь всего предметов?» Если нет правильного ответа, то ребенку помогают.

Первая помощь: картинки с изображениями фруктов и овощей вынимаются из корзин и раскладываются в цепочку, но между группами картинок оставляют расстояние. Спрашивают: «Сколько здесь предметов?»

Вторая помощь: убирают разрыв между группами картинок с изображениями фруктов и овощей, сдвинув их, и говорят: «Сколько здесь предметов?» Если ребенок затрудняется, то просят его сосчитать картинки.

2. Затем все то же самое проделывается в отношении картинок, вынутых из всех трех корзин, то есть просят сказать, сколько в них во всех, вместе взятых, предметов при той же системе помощи.

Оценка выполнения: Правильные, самостоятельные ответы оцениваются по 3 балла за каждую часть задания, то есть максимально возможный показатель – 6 баллов. За каждый вид помощи высчитывается 1 балл, то есть чем больше помощи, тем меньше сумма баллов. При отсутствии решения или неверном результате – 0 баллов.

Задание 9. «Размещение фигур»

Материалы: Три карточки с изображениями круга, треугольника, квадрата; девять вырезанных геометрических фигур: круги, треугольники, квадраты.

Процедура: 1. У ребенка спрашивают, указывая на карточки: «Что здесь нарисовано?» Допустимо, если вместо «квадрат» он скажет «прямоугольник» или «четырехугольник». Если ребенок не знает названий фигур, то их следует назвать. За каждое правильное название начисляется 1 балл.

2. Затем у ребенка спрашивают: «Как ты считаешь, почему треугольник называется треугольником, четырехугольник называют четырехугольником, а круг – кругом?»

Правильные ответы: «У треугольника три угла», «У четырехугольника четыре угла», «Круг – круглый».

За каждое правильное объяснение – 1 балл.

3. Перед испытуемым вразброс кладут 9 вырезанных фигур и поодаль от них три карточки с рисунками круга, треугольника и квадрата.

Инструкция (поочередно показывают на три карточки) : «Вот здесь у нас – треугольник, здесь – квадрат, а здесь– круг. Собери и положи, пожалуйста, сюда (показывают на квадрат) все четырехугольники, сюда (показывают на треугольник) – все треугольники, сюда (показывают на круг) – все круги».

За каждую правильно собранную группу фигур начисляется 1 балл.

Задание 10. «Сравнение картинок»

Материал: Четыре пары картинок для сравнения.

Процедура: Поочередно выкладывая и после выполнения убирая каждую пару картинок, у ребенка спрашивают:

«Как ты думаешь, почему эта картинка (показать) выглядит иначе, чем эта (показать) ?» При затруднениях ребенку помогают: «Что на этой картинке по-другому? Что здесь нарисовано, а что здесь?»

Рис. 15. К тесту «Диагностика готовности к обучению в школе». К заданию 10. Картинки 1–8

Оценка выполнения:

2 балла – правильное решение без помощи.

1 балл – правильное решение с помощью.

0 баллов – решения нет.

Оценивается работа ребенка с каждой парой картинок отдельно, следовательно, максимальная сумма за 4 пары картинок – 8 баллов .

Задание 11. «Дифференциация цвета и формы»

Материал: Лист бумаги с рисунками незавершенных фигур.

Инструкция: «Здесь нарисованы прямоугольники (показать). У каждого из них не хватает кусочка (показать). Подыщи для каждого прямоугольника подходящий кусочек из всех нарисованных здесь (показать). Посмотри, какой кусочек подходит к этому прямоугольнику (показать на первую фигуру) ».

Затем последовательно показывают на остальные фигуры с просьбой подобрать недостающие части к ним.

Оценка выполнения:

Каждое правильное решение оценивается в 1балл.

Задание 12. «Воспроизведение четверостиший»

Процедура: Ребенку предлагают воспроизвести стихотворение из задания 3.

«Мы с тобой учили стихотворение. Помнишь его? Попробуй рассказать». Если ребенок допускает ошибки или вообще забыл стихотворение, то процесс обучения повторяется по той же схеме, как в задании 3. Для оценивания результата используются те же критерии качества выполнения работы, как в задании 3.