Текст книги "Антропология для инопланетян. Письма зеленому другу"

6. Кейсы, Мысленные эксперименты и Общие вопросы

Привет, дорогой.

Мне нужно добавить еще несколько терминов.

Рассуждение о человеке, которого обстреливают задачами, или об автолюбителе с навигатором – это конструкт, обитающий в четвертом, пятом и шестом слое. Называется он мысленный эксперимент. Иногда мысленный эксперимент начинает самопроизвольно расти и превращается в самостоятельную модель.

Обсуждение конкретного случая из жизни – вроде Резерфорда с его альфа-частицами, или Канта, по которому горожане сверяют часы – лежит в первом, втором и третьем слое. и называется кейс-стади,

Есть еще конструкт, лежащий в шестом, седьмом и восьмом слое. Я называю его «общие вопросы».

Есть еще образы, которые могли бы быть мысленными экспериментами, а могли бы быть – в равной степени – кейсами. Например, чайка которая ловит рыбу. Такие образы я буду называть метафорами.

Давай попробуем применить все выше сказанное к ситуации «коммуникация» = общение двух сторон.

Если двое общаются, то, как правило, один отправляет сообщение, другой его принимает.

Общение считается успешным, если отправленное сообщение дошло до получателя и тот его успешно расшифровал (распаковал).

Предположим, что канал разбит на независимые параллельные каналы Х1,Х2,..Х8. Это могут быть слои пятой модели. В этом случае весьма вероятна ситуация, когда отправляющий выбирает канал Х1, а принимающий ждет у канала Х2. Ясно что он сообщение не получит. (эта ситуация называется «два тоннеля»).

Правильная стратегия здесь такая – передавать сообщения сразу по всем каналам. В случае пятой модели, нам следует отправлять кейсы, мысленные эксперименты и общие вопросы – сразу пакетом на одну тему.

Если тема интересует читателя, то он откроет пакет. А раз уж представлены все каналы, то по крайне мере по одному каналу сообщение будет принято.

В следующем письме мы с тобой разберем одну конкретную тему.

Пока.

7.Образование. Кейс «уроки информатики». Синхронное обучение неотобранной группы

Здравствуй, дорогой.

Долгие годы моей самой важной темой было образование.

Какие тут самые общие вопросы? Ну, например, такие:

Каким должно быть образование?

Как отличить хорошее образование от плохого?

Как создать хорошую систему образования?

Как создать хорошую устойчивую систему образования, чтобы она, стартовав из состояния «хорошая», не перешла самопроизвольно в состояние «плохая»?

Речь идет о школе – системе, в которой наши дети пребывают в возрасте с 6 до 17 лет

Я сам преподавал в такой школе, причем даже два раза. Первая попытка была 25 лет назад, вторая 12 лет назад. В обоих случаях мне удалось продержаться около двух лет. Почему так? отдельная тема, позже.

Расскажу один случай со мной лично.

Итак, я веду уроки информатики в восьмом классе. Я пришел сюда из практического программирования и у меня диплом магистра в этой области. Я не учитель, который знает только то, что ему сообщили в методичке. У меня есть собственное мнение на происходящее в этой области в мире, а не только в школе.

Смотрю программу, смотрю учебник. Анализирую темы. Что я вижу?

Материал можно разбить на следующие части.

– эта часть морально устарела, даже нет смысла изучать;

– эта часть материала нужна только узким профессионалам. Обычному человеку трудно понять, что это и зачем это;

– эта часть материала всем уже известна – у каждого есть смартфон, планшет, компьютер;

– Знание этой части материала невозможно проверить, настолько материал расплывчатый и ни о чем;

– А вот! материал, который может понять ученик и, на его основе, создать программу, работу которой можно продемонстрировать. Это результат, достигнутый своим трудом, результат, который можно показывать и даже немножечко им гордиться.

Я выбрасываю в корзинку материал 1 2 3 4 и все время отдаю материалу 5.

Результат? В начале учебного года работать со мной соглашалась работать четверть класса. Три четверти – отказывались. К концу года только один мальчик демонстративно отказывался, остальные работали.

Еще несколько обстоятельств.

В школах есть уроки и перемены. За перемену ученик должен перейти из одного предметного кабинета в другой предметный кабинет. Ко мне на урок все опаздывали и все приходили в разное время. Так что я не мог дать им всем одновременный старт.

Вот что я придумал. Я пишу задание на доске. Кто пришел – читает и идет к компьютеру выполнять.

Все получилось. Но это такая специфика предмета.

А если бы это была бы, например, физика?

В физике (в отличие от информатики), материал следующий сильно зависит от предыдущего. И вот тут проблема.

Предположим, что все ученики работают только на уроке.

Предположим, что на каждом уроке новая тема, и она сильно зависит от предыдущей.

Но дети то разные!

Чтобы освоить тему, одному достаточно решить две задачи и потратить полчаса, другому нужно решить десять задач и потратить три часа.

Если дети мотивированы настолько, что этот второй будет после школы решать недостающие задачи в свободное время, то все хорошо.

Если же он не будет тратить свое свободное время, то он не освоит первую тему к началу второй. И поэтому вторую тему он не понимает.

Так за несколько уроков бОльшая часть класса перестает понимать, о чем говорит учитель и что он от них, учеников, требует.

Это называется «синхронное обучение неотобранной группы», я показал, что, в случае материала с сильными внутренними связями, такое обучение быстро приводит систему в тупик.

Что это было? Это было изучение кейса плюс мысленный эксперимент.

Что мы получили? Мы получили частный ответ на общий вопрос.

Каким не должно быть хорошее образование?

Оно не должно включать синхронное обучение сложному предмету в рамках неотобранной группы.

Мы неявно использовали здесь понятие «скорость усвоения нового материала». Оно не атомарное – далее мы разложим его на составные части (и придем ко второй и третьей модели).

Ну все на сегодня, пока.

ПС. Понятно, почему меня через два года уволили? Нет? (ответ будет на языке первой модели, когда мы его изучим).

8.От чего зависит успех в обучении. Кодировки

Здравствуй, дорогой.

Давай посмотрим, чем определяется скорость усвоения нового материала или (что то же самое) скорость решения задач:

– опыт в данной области – чем больше опыта, тем быстрее идет работа (модель уровни);

– личной энергией (модель разогрев);

– формой представления информации (модель кодировка).

Давай начнем с конца.

Мозг – штука сложная, и я не буду обсуждать его внутреннюю структуру. Но есть компьютер, который мы, люди, сами сделали и хорошо понимаем, как он устроен. Компьютер имеет по меньшей три линии обработки данных.

Первая линия собирает данные с внешних устройств и обрабатывает их сообразно типу устройства (мышь, клавиатура, чувствительный экран). После чего информация передается на вторую линию.

Вторая линия обрабатывает информацию разными способами (числа, тексты, видеофайлы).

Третья линия обрабатывает информацию перед ее выводом (монитор, принтер, съемный диск).

Примерно так я представляю обработку информации в мозге. Есть обработка после ввода, есть обработка перед выводом и есть центральная обработка.

Важно еще то, что в каждой линии есть несколько процессоров, работающих параллельно.

Я считаю, что у человека:

– в каждой линии три параллельных процессора;

– один из них сильный, один средний и один слабый. Речь идет не о результативности, а о частоте использования. Часто, средне, редко.

Что же это за процессоры?

Первая линия это ухо – глаз – рука.

Вторая линия это тексты – картинки – схемы.

Третья линия это образы – смыслы – сценарии.

Почему так? Есть ответ эмпирический, а есть теоретический.

Ухо – глаз – рука это три основных канала на входе. В коре больших полушарий головного мозга это самые большие области. Школа НЛП (неофициальная, но популярная психология) делит людей на аудиалов (ухо), визуалов (глаз) и кинестетиков (рука) – по тому, какой канал на входе самый сильный.

Вторая линия – основная обработка. Здесь информация может быть (1) представлена во всех деталях. И тогда я называю это «картинка».

Информация может быть (2) предельно упрощена и тогда я называю это схема. А может быть где-то между (3). Языковое – текстовое описание – как раз между.

Людей, которые помнили абсолютно все в мельчайших деталях, история знает. Два примера. Первый – Михаил Булгаков, «Театральный роман», сцена в коробочке.

Второй – Ираклий Андроников, книга «Рассказы о музыке», рассказ называется «Первый раз на эстраде». И сам Андронников и его герой Иван Соллертинский – оба демонстрируют свою память – они помнят все детали. (Картинка).

Людей мыслящих схемами, искать не нужно. Все математики мыслят схемами. (И я в том числе).

Людей, мыслящих текстами, так много… что они почти вытеснили из диалога всех остальных.

Третья линия – то, что человек придумал.

Люди искусства придумывают образы; менеджеры, военные, политики – придумывают сценарии; ученые и философы придумывают смыслы.

Разделение и взаимодействие образов, смыслов и сценариев хорошо видно в мысленных экспериментах, где мы обсуждали попадание из точки А в точку Б.

Пока мы движемся по шоссе в заданном направлении – это сценарий. Как только мы подошли к развилке, каждый вариант – образ будущего. А вот чтобы эти образы сравнить, мы должны наделить их смыслами. Так что образы, смыслы и сценарии в ходе решения задач работают непрерывно.

Обычно процессоры трех линий образуют три цепочки.

У меня, например, это цепочки

ухо – текст – образ

рука – схема – смысл

глаз – картинка – сценарий

Вторую цепочку я использую чаще всего, третью – реже всего.

Вот прямо сейчас я использую текст и схемы, образы и смыслы. руку и ухо. Практически не использую сценарии, картинки, глаз.

Ты спросишь – какая связь с успешностью обучения?

Рассмотрим обучение как коммуникацию. Учитель отправил сообщение по одному каналу, а ученик ждет по другому. Например я не жду сообщений по каналам

глаз, сценарий, картинка.

Если сообщение придет по этим каналам, то я либо выброшу его, либо – прежде чем выбросить – перекодирую его в ту форму, в которой я сумею его сохранить, например в схему для руки, там будет смысл. Или в текст для уха – там будет образ.

Выводы.

Первый. Если коммуникация не состоялась, проверьте случай «два тоннеля».

Второй. Если вы хотите, чтобы вас услышали, отправляйте сообщение по всем каналам.

Третий. Если вы ученик, то при решении задачи лучше использовать все каналы.

Например, так:

Прочитайте условие вслух. Послушайте сами себя. Нарисуйте, что вы поняли, составьте чертеж. Пока будете чертить и смотреть на свой чертеж, что-нибудь поймете.

Представьте себе ситуацию во всех деталях. Расскажите о ней соседу. Во время рассказа опирайтесь на составленные вами схемы, чтобы передать смысл.

Перекодировка – перевод информации из одной кодировки в другую – лучший способ решить задачу творчески.

Ну все, пока.

ПС. Близко к идее кодировок подошел Ховард Гарднер (посмотри его понятие «множественный интеллект»), Но он все-таки пытается удержаться в рамках эмпирики и не рискует заниматься чистой теорией. Поэтому у него есть например, музыкальный интеллект, интеллект танцора… При таком подходе список должен быть бесконечным.

9.Темперамент и разогрев. Макро-шкалы для темперамента

Здравствуй. дорогой.

Давай посмотрим второй фактор успеха – энергетический.

Для сравнения возьмем гоночные мотоциклы разных моделей. Вот у этой модели предельная скорость 100 миль в час и она разгоняется до нее за 10 секунд, а у этой предельная 120 и она с места набирает ее за 5 секунд.

Чувствуешь разницу? Но потом первая модель без дозаправки может проехать 200 миль, а вторая только 150.

У каждого человека есть похожие параметры и, при прочих равных условиях, они сильно влияют на успех конкретного человека в конкретных испытаниях.

В моей второй модели это называется разогрев. У каждого человека своя кривая разогрева,

Дисклеймер. Далее мы увидим, что у данного человека две кривые разогрева на разных классах задач и одна из них проявляется чаще другой.

кривая разогрева

Помнишь цепочки кодировок из третьей модели? Главная цепочка демонстрирует главную кривую разогрева, средняя цепочка – среднюю кривую, редкая цепочка – все остальные возможные кривые.

Нет ли в истории психологии понятий похожих на кривую разогрева? Кривой нет – это моя придумка.

А вот типы разогрева есть.

Это знаменитые темпераменты древнегреческого врача Гиппократа.

Гиппократ разбил всех своих пациентов на четыре группы и назвал их

холерик

сангвиник

флегматик

и меланхолик

Гиппократ связывал темпераменты с биохимией тела,

а такой темперамент может быть только один.

Я же связываю темпераменты с полушариями мозга.

И тогда ясно, что доминирующее полушарие держит доминирующий темперамент и доминирующую цепочку кодировок,

а второе полушарие второй темперамент и среднюю цепочку.

Поскольку, бывают люди с множественным я, то бывают и люди с многими кривыми разогрева. Бывают, но редко.

Кривая разогрева – это микро-описание человека. Можно посадить студента на экзамене и обстреливать его задачами. Сначала он будет решать медленно, потом быстро, а потом опять медленно. А потом уйдет и скажет «ну хватит».

С другой стороны, возможны макро-описания темпераментов.

У меня есть три таких описания – три шкалы

 
первая шкала
агрессия-депрессия
 
 
вторая шкала
смех-слезы
 
 
третья шкала
главная черта
 
 
по первой шкале
холерик агрессивен
сангвиник бодр
флегматик спокоен
меланхолик колеблется от уныния к возбуждению и обратно
 
 
на второй шкале
холерик источает ядовитый сарказм
у сангвиника мягкий дружелюбный юмор
флегматик невозмутим
меланхолик плачет
 
 
на третьей шкале
холерик самый быстрый
сангвиник самый дружелюбный
флегматик самый спокойный
меланхолик самый чуткий
 
 
Попробуй связать микро-определение разогрева с этими макро-шкалами.
 

А я заканчиваю.

10.Смех и слезы как энергетические феномены

Здравствуй, дорогой.

Из твоего письма я понял, что ты ничего не понял.

Ты пишешь:

А что такое смех и слезы?

В нашей культуре такого нет!

Придется прояснить эту тему.

Все мы, люди с Земли, смеемся и плачем с рождения и до смерти, не задумываясь, что это такое – смех и слезы. Обычные люди таковы. Но некоторые авторы все же пытались выяснить, что такое смех. Правда их ответы не покрывают феномен целиком. Погугли, это увлекательно.

Про слезы они даже не пытались.

Но тебе повезло.

Я не просто знаю оба ответа, но мы сейчас их вместе получим.

Это будет ещё один теоретический закон, то есть построение абстрактной модели.

смех и слезы

Давай посмотрим, что нам известно.

– Оба явления, и смех и слезы, приводят к расслаблению после напряжения.

– После смеха мир хорош, после слез мир плох.

– После слез мы чувствуем опустошение, упадок сил. После смеха мы чувствуем. прилив энергии, нам хочется петь и танцевать.

Предлагаю такую модель для объяснения этих явлений.

Вернемся к человеку, который живет в потоке задач.

Каждая задача требует энергии.

Энергия прибывает к человеку изнутри, от его тела.

Но она прибывает в определенном темпе. Если задача требует много энергии сразу, то энергию надо копить заранее. Это похоже на то, как в городе, где слабый напор воды днем, хозяйки запасают воду ночью, чтобы хватило на весь день.

накопление энергии впрок

Итак, человек живет в потоке задач.

Некоторые из них он принимает к решению.

Но это не значит, что он сразу бросается их решать. Это значит, что он ставит их в очередь и параллельно копит энергию.

Когда энергия накопится, она будет потрачена на очередную задачу.

Итак у нас два случая. В первом случае задача кажется очень трудной, мы долго копим на нее энергию. Но когда мы приступаем к решению, она решается легко, большой объем энергии оказывается невостребован и может быть потрачен на что угодно.

Мир хорош, избыток энергии, расслабление после напряжения.

Во втором случае тоже есть задача, которая требует много энергии. Мы накопили энергию и приступили к решению. Но оценка оказалась заниженной и нам нужно на порядок больше энергии. Нам эту энергию взять негде. Мы отказываемся тратить еще и выбрасываем задачу из очереди.

Расслабление после напряжения, мир плох, опустошение, энергия на нуле.

Давай на этом остановимся и продолжим наши рассуждения завтра.

слезы – энергии не хватит

смех – неожиданный избыток энергии

11.Темперамент и черты характера. Два темперамента для одного человека

В последних письмах мы занимались тем, что связывали кривую разогрева с макро-шкалами для темпераментов.

Продолжим, доведем начатое до конца.

Опишу словами кривые разогрева, чтобы ты лучше представлял себе о чем речь.

Холерик – быстрый подъем, высокое, но не долгое плато, крутой спуск до нуля.

Сангвиник – подъем не такой крутой, плато не такое высокое, но более широкое, спуск симметричен подъему.

Флегматик – медленный подъем, плато еще ниже, но еще шире, спуск симметричен подъему.

Меланхолик. Очень медленный подъем. Но вместо плато резкий всплеск выше всех, короткий, потом симметричное угасание до нуля.

четыре типа кривых

Могут ли эти люди в целом быть одинаково продуктивны?

четыре темперамента

Если скорость работы – это высота кривой, то общий результат работы – это площадь под кривой. Значит, существуют кривые разных типов, у которых результаты (площади под кривой) в среднем на длинном временном интервале равны.

Тем не менее, даже в этом случае эмоциональный фон у разных типов будет разный.

Холерик (на первом этапе) быстрее всех, умнее всех, энергичнее всех.

С детства он привык надеяться только на себя (индивидуалист), стремиться к победе и побеждать. Если обстоятельства заставляют его играть в команде, то он в команде быстрее всех и (если воспитатели не уделяют этому отдельное внимание) остальных игроков презирает и считает обузой.

Отсюда агрессивность. При решение задач у него избыток энергии (смех). А поскольку других он считает обузой, то не отказывает себе в удовольствии над ними потешаться и даже издеваться (ядовитый сарказм).

Это происходит от того, что в начале кривой разогрева холерик сильно опережает остальных.

Сангвиник тоже быстрее «среднего участника группы» но не намного. Поэтому он не отделяет себя от группы, считает своим долгом помогать другим, поддерживать их морально (дружелюбный). В области смеха он смеется над всеми включая себя – значит это не ядовитый сарказм, а мягкий юмор.

Флегматик медленно поднимается, но выносливее остальных. Когда холерик и сангвиник уже отключились, его можно оставить дежурным, он сделает все правильно.

Меланхолик в период всплеска набирает на себя много задач, но за пределами этого всплеска энергии в нем мало и он вынужден сбрасывать задачи (отсюда слезы и депрессия).

Поскольку он большую часть времени по скорости ниже остальных, то он не шумит и не рвется к цели, а значит слушает и слышит всех остальных. Поэтому он самый чуткий.

Вообще, те, кто быстрее «среднего члена группы» (холерик, сангвиник) склонны к индивидуализму, они знают, что надеяться надо на себя, а не на группу. Те же, кто медленнее среднего члена группы, склонны к коллективизму – они знают, что группа найдет правильный ответ раньше чем они, и стоит послушать, что думает группа.

Как видишь, природный темперамент довольно сильно влияет на характер человека, на его отношение к миру и другим людям.

Почему же понятие темперамент сейчас считается устаревшим и не научным?

Потому что у человека не один, а два темперамента!

А это усложняет картину, но делает ее более реалистичной.

Если ты уже знаком с русской литературой за последние 250 лет, то попробуй определить темперамент какого-нибудь писателя. Один темперамент тебе подобрать не удастся. А два определяются легко!

Александр Пушкин – ядовитые эпиграммы (холерик), печальные элегии (меланхолик).

Лев Толстой – длиннющие романы (флегматик), местами ядовитый сарказм (холерик).

Николай Гоголь – видимый миру смех и невидимые миру слезы (сангвиник и меланхолик).

Александр Блок – меланхолик (печальный Пьеро) и флегматик (устойчивый, выносливый).

Писатели и поэты легкий объект для такого анализа. Они все на виду в своих произведениях.

О других людях такого не скажешь.

Можно анализировать персонажей театра, кино и литературы, но надо помнить, что персонажи это не люди, а копии людей, как правило неполные и неточные – а иногда сознательно деформируемы по законам шоу-бизнеса.

Ну хватит на сегодня.

Пока.

12.Мысленный эксперимент «Неудачники, отличники, жулики»

Привет, дорогой.

Помнишь, мы рассуждали о хорошем образовании и я сформулировал правило, по которому

«хорошее образование не может содержать в качестве подсистемы синхронное обучение неотобранной группы».

Там, чтобы доказать это, мы предположили, что изучаемый предмет имеет глубокие внутренние связи.

Сейчас я докажу это при более слабых предположениях.

учитель в классе

Предположим у нас классе 4 темперамента распределены равномерно. А из кодировок возьмем только центральную и тоже распределим равномерно и независимо.

Кодировок – 3

темперамента – 4 (пусть по одному на человека)

итого 12 вариантов.

Если в классе 24 человека, то 2 человек на каждый вариант.

Есть один учитель. У него один темперамент и одна кодировка среднего ряда. Профотбор отдаёт предпочтение паре сангвиник-текст.

Ещё одно предположение.

Если вы получили задачу в родной кодировке, вы сразу приступает к решению. Если в чужой – добавляется время на перевод оттуда (в начале) и туда (в конце).

Время перевода сравнимо с временем решения самой задачи.

Итак. Учитель сам имеет любимый разогрев и любимую кодировку. Он рассчитывает время так, чтобы ученик с этим же разогревом и этой же кодировкой справился, но не имел избытка времени.

При наших предположениях это 2 ученика в классе, у которых «сангвиник-текст». А что остальные?

Есть еще 2 ученика, у которых остается лишнее время, поскольку у них «холерик-текст».

Остальным времени катастрофически не хватает.

Те, кто (Флегматик-текст) и (Меланхолик-текст) не успевают из-за разогрева.

Те, кто имеет не-текстовую кодировку, тратит время на перекодировку и ему нужно в три раза времени больше. Если он холерик, это его не спасает, так как скорость холерика не может быть в три раза выше, чем скорость сангвиника, в лучшем случае она в полтора раза больше.

неудачники, отличники, жулики

Итак наш класс разделился на:

– флегматиков и меланхоликов с любой кодировкой – они не успевают всегда, ни на уроке, ни в жизни;

– сангвиников и холериков с не-текстовой кодировкой – они на уроке не успевают, но они успевают в жизни;

– сангвиников с текстом – эти работают честно и честно успевают;

– холериков с текстом – эти работают, успевают, и у них даже остается лишнее время.

Теперь давайте посмотрим, какие ценностные установки вырабатываются у наших учеников, которые ежедневно оказываются в одной и той же из этих групп.

Группа 3 – отличники = честные граждане. Они честно работают и уверены в том, что их труд будет справедливо вознагражден.

Группа 1 – вечные неудачники. Они работают спустя рукава, так как все равно оказываются на последних местах, зачем напрягаться.

Группа 2. Эти люди в жизни успевают, а в школе нет. У них есть два пути. Первый – обесценить школу. Наплевать на двойки, в жизни важно другое (циник). Второй путь – сжулить. Например, списать у отличников, компенсируя им другим способом. Будущие взяткодатели.

Но честные граждане из группы 3 на это не идут. Зато из двух членов группы 4 (холерик-текст) – один может на это согласиться (а второй отказаться из моральных соображений). Второй присоединяется к группе 3 (отличники, честные граждане), а избыток времени тратит, например, на помощь учителю. А первый избыток времени тратит на то, чтобы дать списать взяткодателям и сам становится взяткобрателем.

Вот так школа формирует ценностные установки будущих граждан.

Правильная моральная и гражданская установка складывается у 3 из 24 человек. (1/8)

Половина граждан неудачники, им главное не высовываться. (1/2) – они народ, который безмолвствует.

Остальные 9/24 – готовые коррупционеры, презирающие мораль, право и государство.

Неожиданно, правда?

Ну на сегодня все.

До связи.