Текст книги "Дискурсивные способности. Теория, методы изучения, психодиагностика"

Глава 11
Дискурсивные способности и структура интеллекта человека

При исследовании проблемы интеллекта и способностей представляется вполне логичным, что на первый план выходят языковые способности. По некоторым оценкам, в обществах современного западного типа вербальный интеллект задействован больше, чем невербальный. К тому же, способность владения словом, языком, речью является одной из важнейших сторон психики человека.

Процитируем вновь определение А. А. Леонтьева: «Языковая способность есть совокупность психологических и физиологических условий, обеспечивающих усвоение, производство, воспроизводство и адекватное восприятие языковых знаков членами языкового коллектива» (Леонтьев, 1965, с. 59). В этом определении отражено родовое свойство, специфически человеческая принадлежность языка, дана общепсихологическая характеристика языковой способности.

Индивидуально-психологический подход предполагает, что языковые способности определяют легкость и быстроту приобретения лингвистических знаний, правил анализа и синтеза единиц языка, позволяющих строить и анализировать предложения, пользоваться системой языка в коммуникативно-речевых целях. Они обеспечивают скорость овладения языком (родным и неродным), а также эффективность использования языка в процессе коммуникации (Кабардов, 2003).

В общих языковых способностях обычно выделяют две составляющие: лингвистическую, определяющую усвоение основ языка, и коммуникативную, определяющую успешное проведение коммуникации. Первая – знание моделей языковых единиц, правил изменения и сочетания слов, общеупотребимой лексики – носит более обязательный характер, чем вторая, связанная с такими «околоязыковыми» явлениями, как варианты произношения, словоизменения и сочетания слов, выбор синонимов и т. п., допускающими индивидуальные отклонения (Смирницкий, 1981). Такие же факторы, как эмоциональная окрашенность, мотивация, интенции говорящих, часто вовсе не принимаются во внимание, а между тем именно эти параметры определяют индивидуальный стиль и коммуникативные аспекты речи и, следовательно, должны быть включены в проблематику дискурса, имеющую дело с текстом, «погруженным в коммуникацию» (Арутюнова, 1998).

Дискурс обычно трактуется как форма целенаправленного, соотнесенного с партнером и обстановкой вербального поведения, обеспеченного сложной системой знаний – коммуникативной компетенцией говорящих (Павлова, 2002). Собственно дискурсивные способности определяются как способности к освоению и осуществлению дискурсивных практик, реализующихся на двух уровнях: как ментальная репрезентация данной социальной ситуации и как ментальная репрезентация коллективного субъекта, присвоенная в процессе овладения культурно-историческим опытом (Воронин, Кочкина, 2008). Наличие этого вида способностей позволяет повысить эффективность взаимодействия и адекватного взаимопонимания между людьми в процессе общения.

Можно определить «смежные» предметные области, непосредственно связанные с концептом «дискурсивные способности». Это «общий интеллект» (общая успешность функционирования человека), «вербальный интеллект» (способность к вербальному мысленному анализу и синтезу, к решению вербальных задач на определение понятий, к установлению словесных сходств и различий), «социальный интеллект» (способность к познанию социальных явлений).

Непосредственно связано с понятием «дискурсивные способности» и понятие «коммуникативная компетенция» – способность человека адекватно организовать свою речевую деятельность в ее продуктивных и рецептивных видах соответствующими каждой конкретной ситуации языковыми средствами и способами (Зимняя, 1989). Существует и другое определение данного понятия: совокупность социальных, национально-культурных правил, оценок и ценностей, которые определяют как приемлемую форму, так и допустимое содержание в речи (Верещагина, Костомаров, 1982). Обычно дискурсивные способности рассматриваются как операционализированная часть коммуникативной компетенции, позволяющая человеку инициировать, поддерживать, развертывать и завершать процесс общения, используя при этом языковые средства, соответствующие ситуации.

В ходе эмпирической верификации конструкта «дискурсивные способности» и разработки тестов диагностики лингвистических и дискурсивных способностей нами была осуществлена дифференциация лингвистических и дискурсивных способностей (Воронин, Кочкина, 2009). Разработанная шкала дискурсивных способностей на базе английского языка не могла быть использована для тестирования дискурсивных способностей испытуемых как носителей родного языка (русского), поскольку дискурсивные способности при изучении иностранного языка находятся только в стадии становления и развития. Поэтому конце 2013 г. была создана новая версия данной методики, базирующаяся на эмпирических данных о характере современного городского общения (Китайгородская, Розанова, 2003).

Эмпирическое исследование совместной структуры дискурсивных способностей, интеллекта и креативности было проведено в 2013–2014 гг. с использованием следующих методик: тест дискурсивных способностей на базе русского языка, краткий отборочный тест в адаптации Бузина (Бузин, 1989), тест социального интеллекта Дж. Гилфорда и М. Салливена в адаптации Михайловой (Михайлова, 2006), адаптированные краткие варианты тестов Торренса и Медника (Воронин, Галкина 1994, Воронин, 1994). Полученные результаты были обработаны с помощью пакета программ IBM SPSS Statistics 19.0. В ходе статистической обработки подсчитывались описательные статистики, был проведен корреляционный и факторный анализ данных.

Распределение показателя теста дискурсивных способностей оказалось псевдонормальным с двумя дополнительными пиками в области низких и высоких значений. Было установлено, что дискурсивные способности тесно связаны почти со всеми показателями интеллекта и креативности.

Крайне высокая взаимосвязь дискурсивных способностей с основными показателями различных типов интеллекта и креативности и особенности распределения позволили сделать предположение о неоднородности исследуемой выборки, возможности выделить в ней различные группы в зависимости от места дискурсивных способностей относительно других показателей и структуры познавательных способностей испытуемых. Для проверки этого предположения выборка были разделена на три группы по уровню выраженности дискурсивных способностей: группа испытуемых с высокими показателями дискурсивных способностей (верхний квартиль), группа с низкими показателями (нижний квартиль) и остальные – испытуемые со средним уровнем дискурсивных способностей. Корреляции между показателями дискурсивных способностей и показателями интеллекта и креативности по разным группам приведены в таблице 17.

Таблица 17

Корреляции τ Кендалла показателя дискурсивных способностей с различными типами интеллекта и креативности

Примечание: * – корреляция значима при p<0,05; здесь и далее в таблицах 18–20 IQ – интеллект, Сr – креативность.

Анализ корреляций показывает, что в группе с высоким уровнем дискурсивных способностей иная структура корреляционных зависимостей. В ней наблюдается обратная взаимосвязь общего интеллекта и дискурсивных способностей, отсутствуют связи с социальным интеллектом, есть значимые связи с основными показателями вербальной и невербальной креативности (с оригинальностью и уникальностью), при этом разные показатели креативности по-разному связаны с дискурсивными способностями. Аналогичная разноплановость связей показателей креативности в разных ситуациях тестирования наблюдалась и ранее, например, при изучении взаимосвязи показателей креативности и интеллекта учителей и учеников (Воронин, 2004; Воронин, Трифонова, 2003).

Взаимосвязи различных показателей в группах со средним и низким уровнем дискурсивных способностей более схожи между собой. Выявлены положительные связи дискурсивных способностей с показателями социального интеллекта и с вербальной креативностью. Взаимосвязи с общим интеллектом незначимы. Существенные различия касаются показателей невербальной креативности: в группе с низким уровнем дискурсивных способностей мы наблюдаем значимую положительную взаимосвязь, в группе со средним уровнем – отрицательную.

Данные по всем трем группам были подвергнуты факторному анализу по методу главных компонент с последующим Varimax-вращением с нормализацией Кайзера. Результаты факторного анализа для группы с низкими дискурсивными способностями приведены в таблице 18.

Факторный анализ результатов показывает, что выделяется пять факторов, при этом однозначно интерпретируются только два: социального интеллекта и вербальной креативности. Фактор «общий интеллект» оказывается разбитым на два: фактор общего и невербального интеллекта и фактор вербального интеллекта, связанный с продуктивностью вербальной креативности. Последний из выделенных факторов объединяет невербальную креативность, вербальный интеллект и один из показателей социального интеллекта – группы экспрессии. Именно по этому фактору дискурсивные способности имеют наиболее высокую нагрузку. При этом они тесно связаны с другими показателями социального интеллекта и с вербальной креативностью. Вклад дискурсивных способностей в фактор вербальной креативности отрицательный.

Таблица 18

Матрица факторных решений для показателей интеллекта и креативности для выборки с низким уровнем дискурсивных способностей

Факторный анализ результатов по выборке со средним уровнем дискурсивных способностей показывает, что однозначно выделяется 4 фактора: социальный интеллект, общий интеллект, невербальная и вербальная креативность (см. таблицу 19). Пятый фактор объединяет социальный интеллект и показатель разработанности вербальной креативности. Дискурсивные способности с высокими положительными весами входят в оба фактора социального интеллекта, а их вклад в фактор невербальной креативности отрицательный.

Таблица 19

Матрица факторных решений показателей интеллекта и креативности для выборки со средним уровнем дискурсивных способностей

Анализ результатов выборки с высокими дискурсивными способностями (см. таблицу 20) показывает, что дискурсивные способности образуют отдельный фактор, тесно связанный с основным показателем невербальной креативности – оригинальностью. Помимо этого, выделяются еще пять факторов: фактор социального интеллекта, связанный с показателем разработанности невербальной креативности; фактор вербальной креативности с большим вкладом показателя социального интеллекта – вербальная экспрессия; фактор общего и невербального интеллекта с отрицательным вкладом показателя продуктивности вербальной креативности; фактор общего и вербального интеллекта с вкладом показателя социального интеллекта – группы экспрессии; фактор невербальной креативности. Дискурсивные способности имеют отрицательный вклад в два фактора: фактор невербальной креативности, фактор общего и невербального интеллекта.

Таблица 20

Матрица факторных решений показателей интеллекта и креативности для выборки с высоким уровнем дискурсивных способностей

Проведенный факторный анализ в группах с различным уровнем дискурсивных способностей показал, что взаимосвязи дискурсивных способностей с различными показателями интеллекта и креативности в разных группах существенным образом различаются. Факторная структура полученных данных для различных групп также различна. Полученные противоречивые данные можно объяснить следующим образом.

Во-первых, происходит повышение дифференциации познавательных способностей по мере повышения уровня интеллекта (Воронин, 2004; Дружинин, 2001). В группе с низким и средним уровнем способностей выделяется меньше факторов и показатели по различным типам интеллекта и креативности связаны друг с другом в большей степени. Структура данных в соответствии с априорной структурой познавательных способностей наблюдается только в группе со средним уровнем дискурсивных способностей. В группе с низким уровнем дискурсивных способностей в большей степени наблюдается объединение различных показателей интеллекта и креативности, а в группе с высоким уровнем дискурсивных способностей наблюдаются дальнейшая дифференциация типов интеллекта и выделение дискурсивных способностей в отдельный фактор.

Во-вторых, полученные результаты могут быть объяснены неопределенностью решаемой задачи при выполнении заданий теста дискурсивных способностей: инструкция предполагала найти ответ, наиболее соответствующий задаваемой ситуации. В условиях неопределенности испытуемые с низким уровнем дискурсивных способностей, вероятно, пытались креативно решить поставленную задачу, опираясь на свой социальный интеллект. Испытуемые со средним уровнем, возможно, также опирались на свой социальный интеллект, но следовали невербальным стереотипам о задаваемой ситуации, а испытуемые группы с высоким уровнем дискурсивных способностей решали задачу творчески с опорой на сложившийся образ ситуации.

Заключение

Исследования в области психологии способностей всегда наталкиваются на проблему неоднозначности толкований научных понятий. Конкретное содержание, вкладываемое в тот или иной термин, становится понятным только в контексте парадигмы исследования. Понятие «способность» описывается и раскрывается по-разному в рамках феноменологической, деятельностной, психометрической, системной парадигм. Но в любой из парадигм смысловым «окружением» данного понятия является понятие «деятельность». Способности определяют эффективность деятельности, в ней развиваются и совершенствуются. Эта традиция прослеживается, начиная с работ Ф. Гальтона, предложившего рассматривать способности как некоторые свойства психики, которые отличают людей друг от друга и позволяют объяснить их творческие достижения; продолжается Б. М. Тепловым, давшим наиболее популярное в нашей стране определение способностей как индивидуально-психологических особенностей, определяющих успешность выполнения деятельности и легкость ее освоения, но не сводимых к знаниям, умениям и навыкам. В полной мере данная традиция представлена в рамках системной парадигмы В. Д. Шадрикова, предложившего рассматривать способности как свойства функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, имеющие индивидуальную меру выраженности и проявляющиеся в успешности и качественном своеобразии освоения и реализации деятельности.

Введение понятия «дискурсивные способности» предполагает наличие специфической деятельности – дискурсивной. Под «дискурсом» обычно понимают различные формы речи (диалог, выступление, интервью и т. д.), рассмотренные с учетом ситуационных, когнитивных, прагматических, социокультурных и других факторов, включенных в их создание и понимание. Дискурс характеризуется как речь, «погруженная в жизнь», как «коммуникативное событие в прагматическом контексте». Н. Д. Павлова рассматривает дискурс как компонент коммуникативного процесса, как форму целенаправленного, соотнесенного с контекстом, вербального поведения, обеспеченного сложной системой знаний. Собственно дискурсивная деятельность представляет собой специфическую деятельность в рамках процесса общения, осуществляемого исключительно языковыми средствами, находящимися в распоряжении общающихся людей в конкретной ситуации. Общение при этом понимается ею, вслед за Б. Ф. Ломовым, как самостоятельная форма активности субъекта, результатом которой являются отношения с другим человеком, с другими людьми.

Наиболее близким к понятию дискурсивных способностей является понятие «языковые способности», понимаемое как индивидуально-психологическая особенность, которая объясняет легкость и быстроту приобретения знаний о языке, усвоения правил анализа и синтеза его единиц, позволяющих формулировать предложения, использовать систему языка в коммуникативно-речевых целях. Языковые способности, по мнению М. К. Кабардова, обеспечивают скорость овладения языком, эффективность использования языка в процессе коммуникации, зависят от различных индивидуальных качеств (уровня развития интеллекта, предшествующего опыта, способности накапливать и систематизировать информацию, принадлежности к психологическому типу, физического развития, мотивации и т. п.).

Дискурсивные способности входят в языковые способности (наряду с лингвистическими), но они в большей степени связаны с дискурсивными практиками и с конкретной ситуацией общения. Дискурсивные способности позволяют человеку эффективно инициировать, поддерживать, развертывать и завершать процесс общения, используя при этом языковые средства, соответствующие конкретной ситуации. Наличие у человека этого вида способностей позволяет ему добиваться эффективного взаимодействия и адекватного взаимопонимания в процессе общения, ускоряя процесс выработки стратегии взаимодействия.

Можно говорить о дискурсивных способностях по крайне мере двух уровней. В узком смысле – это способности коммуницировать в условиях конкретного дискурса, понимать собеседника, презентировать свои смыслы и собственную идентичность в конкретном жизненном контексте. В данном случае составляющими дискурсивных способностей, возможно, являются когнитивное пространство субъекта, конкретная жизненная ситуация общения, апперцепция намерений другого субъекта, интенциональность говорящего. В широком смысле дискурсивные способности связаны с отражением в ментальной репрезентации коллективного субъекта, в качестве которого может выступать группа, сообщество и т. д. Цель коммуникации в данном случае может быть сопряжена с расшифровыванием, кодированием и трансляцией более глобальных смыслов в виде различных культурных кодов.

Нам представляется, что дискурсивные способности непосредственно связаны с адекватной мотивацией общения, с имеющимся у человека социальным опытом общения, со знанием различных ситуаций взаимодействия и способов вербального поведения в них, с обширностью и структурированностью индивидуального тезауруса, с удачным соотношением различных личностных особенностей (экстравертированность, эмпатийность, толерантность, мобильность).

Эмпирическое изучение способностей началось с попытки разведения двух конструктов – «лингвистические способности» и «дискурсивные способности» – в рамках более общего определения языковых способностей. Представлялось, что данные компоненты языковых способностей имеют различный генезис и их различение в процессе освоения языка наиболее вероятно. Именно это и было осуществлено в ходе серии эмпирических исследований дискурсивных способностей в условиях овладения английским языком от уровня школьных знаний до свободного владения на уровне выпускников МГИМО. При этом была разработана методика диагностики дискурсивных способностей на материале английского языка, оценивающая способность человека выбирать из нескольких возможных правильных ответов ситуативно наиболее подходящий. Было показано, что дискурсивные способности выделяются как особые способности по мере включения человека в дискурсивную практику и что их специфичность при углублении обучения возрастает.

Разработанная методика диагностики дискурсивных способностей на базе английского языка имеет существенные ограничения: она создавалась при освоении английского языка как иностранного, т. е. в процессе генеза исследуемых способностей. Диагностика дискурсивных способностей на материале родного языка, вполне освоенного взрослым человеком, явилась отдельной задачей. Потребовалась не только замена стимульного материала, но и корректировка диагностируемого конструкта, поскольку языковая способность к родному языку у взрослых людей представлялась вполне сформированной.

При разработке методики дискурсивных способностей на материале русского языка мы опирались на эмпирические данные о характере изменений в повседневном общении горожан: усиление диалогизации устного городского общения, усиление личностного начала, возрождение игровой, карнавальной стихии в жизни города и т. п. Предполагалось, что человек со сформированными дискурсивными способностями владеет всеми типами современного повседневного дискурса. Из первоначально выбранных девяти его типов (юмористические сообщения; телефонные разговоры; общение в семье; деловые взаимоотношения; общение в интернете и т. д.) эмпирически удалось верифицировать только четыре: взаимодействие с незнакомыми и случайными знакомыми; взаимодействие с близкими и знакомыми людьми; деловые отношения; интернет-дискурс. Именно эти типы дискурса были использованы для создания методики диагностики дискурсивных способностей на материале повседневной речи. В ходе проведенного исследования были получены высокие показатели основных психометрических характеристик разработанной методики – надежности, валидности, согласованности и т. д.

Методики диагностики дискурсивных способностей на материале английского языка и на материале повседневной речи могут быть использованы в процессе профориентации, в процедурах оценки новых сотрудников при приеме на работу и т. д. Они позволяют оценить способность человека к различным видам деятельности, предполагающим активное вербальное взаимодействие, – к ведению переговоров, улаживанию конфликтов, эффективному установлению контактов, к быстрому взаимодействию с представителями различных социальных и языковых групп, к составлению и адекватному пониманию устных и письменных обращений и т. д.