Текст книги "Педагогика"

5.3. Традиционные методы исследований

Традиционными считаются методы современной педагогики, разработанные исследователями, стоявшими у истоков педагогической науки. Это методы, которыми пользовались в свое время Платон и Квинтилиан, Коменский и Песталоцци. К традиционным методам педагогических исследований относятся наблюдение, изучение опыта, первоисточников, анализ школьной документации, изучение продуктов ученического творчества, беседы.

Наблюдение – наиболее доступный и распространенный метод выделения фактов, изучения педагогической практики. Под научным наблюдением понимается специально организованное восприятие исследуемого объекта, процесса или явления в естественных условиях. Научное наблюдение существенно отличается от обыденного, житейского. В процессе научного наблюдения: 1) определяются задачи, выделяются объекты, разрабатывается схема наблюдения; 2) результаты обязательно фиксируются; 3) полученные данные обрабатываются; 4) результаты сопоставляются с известными ранее и перепроверяются с помощью других методов.

Для повышения эффективности наблюдения оно должно быть длительным, систематическим, разносторонним, объективным и массовым. Подчеркивая важность метода наблюдения, его доступность и распространенность, необходимо указать и на его недостатки. Наблюдение не вскрывает внутреннюю сущность педагогических явлений, при использовании этого метода невозможно обеспечить полную обьективность информации. Поэтому наблюдение чаще всего применяется на начальных этапах исследования и в сочетании с другими методами.

Изучение опыта — еще один издавна применяемый метод педагогического исследования. В широком смысле означает организованную познавательную деятельность, направленную на выяснение исторической связи воспитания, установление общего, устойчивого в учебно-воспитательных системах. С помощью данного метода анализируются пути решения конкретных проблем, делаются заключения о целесообразности их применения в новых исторических условиях. Рассматриваемый метод нередко называют еще историческим.

Он тесно связан с методом изучения первоисточников, называемым также архивным. Тщательному научному анализу подвергаются памятники древней философии, письменности, культуры, законодательные акты, проекты, циркуляры, отчеты, доклады, постановления, материалы съездов и конференций и т.д. Изучаются также учебные и воспитательные программы, уставы, учебные книги, расписания занятий, словом, все материалы, помогающие понять сущность, истоки и последовательность развития той или иной проблемы.

В современном, несколько суженном смысле под изучением опыта обычно понимают изучение передового опыта творчески работающих педагогических коллективов, отдельных учителей. Можно привести много примеров передового опыта, которые заставили критически отнестись к господствующим в педагогической науке и практике взглядам и по-новому подойти к решению кажущихся бесспорными вопросов. Достаточно вспомнить оригинальные методические находки донецкого учителя В.Ф. Шаталова. Его система обучения включает сотни педагогических приемов, многие из которых действовали вопреки методическим рекомендациям и устоявшейся практике. Результаты, достигнутые Шаталовым, подтолкнули педагогов к совершенствованию технологии обучения.

Изучение опыта будет плодотворным только при соблюдении ряда важных требований: особое внимание следует обратить на факты, противоречащие господствующим теориям, устоявшимся канонам; важно во всех тонкостях раскрыть механизм достижения высоких результатов обучения и воспитания; чем глубже и разностороннее анализ опыта, тем больше ценных идей извлекают исследователи.

В процессе научно-педагогических исследований изучают школьную документацию, характеризующую учебно-воспитательный процесс. Источники информации: классные журналы, книги протоколов собраний и заседаний, расписания учебных занятий, правила внутреннего распорядка, календарные и поурочные планы учителей, конспекты и стенограммы уроков и т.п. В этих документах содержится масса объективных данных, помогающих устанавливать причинно-следственные взаимосвязи между изучаемыми явлениями. Изучение документации дает, например, ценные статистические данные для установления связи между состоянием здоровья и успеваемостью, качеством расписания и работоспособностью учащихся и т.д.

Изучение продуктов ученического творчества – домашних и классных работ по всем учебным предметам, сочинений, рефератов, отчетов, результатов эстетического и технического творчества – о многом скажет опытному исследователю. Ведь еще древние говорили, что творение указывает на творца. Большой интерес представляют и так называемые «продукты свободного времени», «хобби». Индивидуальные особенности учеников, наклонности и интересы, отношение к делу и своим обязанностям, уровень прилежания и другие качества, мотивы деятельности – это лишь небольшой перечень воспитательных аспектов, подлежащих изучению. Этот метод, как и все другие, требует тщательного планирования, корректного использования, умелого сочетания с наблюдениями и беседами.

К традиционным методам педагогических исследований относятся беседы. В беседах, диалогах, дискуссиях выявляются отношения людей, их чувства и намерения, оценки и позиции. Исследователи всех времен, умело применяя целенаправленные беседы, получали такую информацию, какую никакими другими способами получить невозможно. Педагогическая беседа как метод исследования отличается целенаправленными попытками исследователя проникнуть во вутренний мир собеседника, выявить причины тех или иных его поступков. Информацию о нравственных, мировоззренческих, политических и других взглядах испытуемых, их отношении к интересующим исследователя проблемам также получают с помощью бесед. Но беседы – сложный и не всегда надежный метод, поэтому он применяется чаще всего как дополнительный для получения необходимых разъяснений и уточнений по поводу того, что не было достаточно ясным при наблюдении или использовании иных методов.

Чтобы повысить надежность и объективность результатов беседы, применяются специальные приемы. К ним относятся: 1) четкий, продуманный с учетом личности собеседника и неуклонно проводимый в жизнь план беседы; 2) обсуждение интересующих исследователя вопросов в различных ракурсах и связях; 3) варьирование вопросов, постановка их в приятной для собеседника форме; 4) умение использовать ситуацию, находчивость в вопросах и ответах. Искусству беседы нужно долго и терпеливо учиться.

Ход беседы с согласия собеседника может записываться. Современные технические средства позволяют делать это и незаметно для испытуемых, однако правдивости информации это способствует мало.

Разновидность беседы, ее модификация – интервьюирование, перенесенное в педагогику из социологии. Интервьюирование обычно предполагает публичное обсуждение; исследователь придерживается заранее подготовленных вопросов, ставит их в определенной последовательности. Ответы также готовятся заранее. Но даже подготовленные ответы не всегда бывают правдивыми.

5.4. Педагогический эксперимент

Слово «эксперимент» в переводе с латыни означает «опыт», «испытание». Педагогический эксперимент – это научно паставленный опыт преобразования педагогического процесса в точно учитываемых условиях. В отличие от методов, лишь регистрирующих то, что уже существует, эксперимент в педагогике носит созидательный характер. Экспериментальным путем, например, пробивают дорогу в практику новые приемы, методы, формы, системы учебно-воспитательной деятельности. Смысл педагогического эксперимента объясняет рис. 8.

Эксперимент – это, по сути, строго контролируемое педагогическое наблюдение, с той лишь разницей, что экспериментатор наблюдает процесс, который он сам целесообразно и планомерно осуществляет. Педагогический эксперимент может охватить группу учеников, класс, школу или несколько школ. Осуществляются и очень широкие региональные эксперименты. Исследования могут быть длительными или краткосрочными в зависимости от темы и цели.

Педагогический эксперимент требует обоснования рабочей гипотезы, разработки исследуемого вопроса, составления детального плана проведения, строгого соблюдения этого плана, точной фиксации результатов, тщательного анализа полученных данных, формулировки окончательных выводов. Научной гипотезе, т.е. предположению, подвергающемуся опытной проверке, принадлежит определяющая роль. Эксперимент замышляется и проводится для того, чтобы проверить возникшую гипотезу. Исследования «очищают» гипотезы, устраняют некоторые из них, корректируют другие, пока не будет установлена или опровергнута связь между экспериментальными факторами. Исследование гипотезы – это форма перехода от наблюдения явлений к раскрытию законов их развития.

Надежность экспериментальных выводов прямо зависит от соблюдения условий эксперимента. Все факторы, кроме проверяемых, должны быть тщательно уравнены. Если, например, проверяется эффективность нового приема обучения, то условия обучения, кроме проверяемого приема, необходимо сделать одинаковыми как в экспериментальном, так и в контрольном классе. Принимая во внимание большое количество влияющих на эффективность учебно-воспитательного процесса причин, соблюсти вышеуказанное требование на практике очень трудно.

Проводимые педагогами эксперименты многообразны. Их классифицируют по различным признакам: направленности, объектам исследования, месту и времени проведения и т.д. В зависимости от цели, которую преследует эксперимент, различают: 1) констатирующий эксперимент, при котором изучаются существующие педагогические явления;

2) проверочный, уточняющий эксперимент, когда проверяется гипотеза, созданная в процессе осмысления проблемы;

3) созидательный, преобразующий, формирующий эксперимент, в процессе которого конструируются новые педагогические явления.

Чаще всего выделенные виды эксперимента не применяются изолированно, а составляют неразрывную последовательность. Констатирующий эксперимент, называемый иногда также методом срезов, направляется обычно на установление фактического состояния исследуемого объекта, констатацию исходных или достигнутых параметров. Его главная цель – зафиксировать реалии. Они будут исходными для преобразующего эксперимента, в котором обычно ставится цель создать и проверить эффективность новых методов, которые могут, по замыслу экспериментатора, повысить достигнутый уровень. Обычно для достижения устойчивого педагогического эффекта требуются длительное созидательные усилия; рассчитывать на немедленное улучшение в воспитании и развитии не следует.

По месту проведения различают естественный и лабораторный педагогические эксперименты. Естественный эксперимент представляет собой научно организованный опыт проверки выдвинутой гипотезы без нарушения учебно-воспитательного процесса. Такой вид эксперимента избирается в том случае, когда есть основания предполагать, что сущность нововведения необходимо проверять только в реальных условиях и что ход и результаты эксперимента не вызовут нежелательных последствий. Обьектами естественного эксперимента чаще всего становятся планы и программы, учебники и учебные пособия, приемы и методы обучения и воспитания, формы учебно-воспитательного процесса.

Среди модификаций естественного эксперимента выделяют паралельный и перекрестный эксперименты (рис. 9).

Если нужно проверить какой-либо частный вопрос или если для получения необходимых данных нужно обеспечить особенно тщательное наблюдение за испытуемыми (иногда с применением специальной аппаратуры), эксперимент переносится в специально оборудованное помещение, в специально созданные исследовательские условия. Такой эксперимент называется лабораторным. В педагогических исследованиях он применяется нечасто. Конечно, естественный эксперимент ценнее лабораторного, так как он ближе к реальной действительности. Однако в связи с тем, что здесь берутся естественные факторы во всей их сложности, возможность избирательной и точной проверки роли каждого из них снижается. Приходится идти на дополнительные затраты и переносить исследование в лабораторию, чтобы влияние неконтролируемых факторов, побочных причин свести к минимуму.

Осознав возможности эксперимента, педагоги-исследователи конца XIX – начала ХХ в. стали связывать с ним большие надежды. Родилось исследовательское течение, получившее название «экспериментальная педагогика». Его истоками послужили впечатляющие эксперименты А. Сикорского по изучению умственного утомления школьников с помощью учета ошибок в диктантах (1879), Эббингауза по запоминанию материала (1885), исследования круга представлений школьников, выполненные Холлом (1890), изучение интеллекта учеников, начатое Бинэ и Саймоном (1900), изучение типов представлений у школьников (Штерн, Нечаев, Лай), памяти у детей (Бурдон, Ист, Мейман) и многие другие опыты. И хотя результаты этих и многих других исследований значительного влияния на педагогическую практику не оказали, была доказана возможность проникнуть с помощью эксперимента в сложнейшие проблемы воспитания.

Не осталось, кажется, ни одной области, где бы педагоги не пытались применить эксперимент вплоть до исследования нравственной сферы и процессов, происходящих в коллективах. Распространился так называемый метод определений: ребенок давал определение нравственному понятию или, наоборот, называл его по признакам. Для выяснения представлений использовались также метод оценки поступков литературных героев, метод недописанных рассказов и басен, из которых нужно было «вывести мораль». В начале 1930-х гг. был широко распространен метод коллизий, т.е. жизненных затруднений, из которых нужно было находить выход. Иногда для облегчения давались готовые решения с разными установками: враждебной, нейтральной и положительной. Одну из них надо было выбирать. Для изучения настроений и интересов детей и подростков применялся метод анонимных записок: в специальный ящик, вывешенный в школе, ученики опускали записки с интересующими их вопросами. Анализ вопросов показывал направленность интересов школьников, их настроения, уровень развития.

Педагоги-эксперименталисты немало сделали для развития педагогической науки. Их вклад мог быть и бо€льшим, если бы исследователи не ограничивались констатацией фактов, а использовали силу созидательного эксперимента. Большинство открытий не нашло практического применения.

Экспериментальная педагогика, несмотря на недостатки и методологическую ограниченность, сыграла положительную роль в развитии педагогической науки, укреплении ее статуса. Многие связи, зафиксированные педагогами-экс-перименталистами, вошли в золотой фонд педагогической теории. В силу известных идеологических причин экспериментальные исследования педагогических проблем в нашей стране были приостановлены в середине 1930-х гг. и вновь возрождены лишь в 1970-е гг.

5.5. Тестирование в педагогике

Слово «тест» в переводе с английского означает задачу, испытание. Тестирование – целенаправленное, одинаковое для всех обследование, проводимое в строго контролируемых условиях, позволяющее обьективно измерять характеристики и результаты обучения, воспитания, развития учащихся, определять параметры педагогического процесса. От других способов обследования тестирование отличается точностью, простотой, доступностью, возможностью автоматизации.

Тестирование – далеко не новый, но до последнего времени мало применяемый в отечественной педагогике метод исследования. Еще в 1980-1990-е гг. исследователи начали изучать индивидуальные различия людей. Это привело к возникновению так называемого испытательного эксперимента – исследования с помощью тестов (А. Дальтон, А. Кеттел и др.). Применение тестов послужило толчком для развития психометрического метода, основы которого были заложены Б. Анри и А. Бине. Измерение школьных успехов, интеллектуального развития, степени сформированности многих других качеств с помощью тестов стало неотъемлемой частью учебно-воспитательной практики. Психология, предоставив педагогике инструмент для анализа, тесно с ней соединилась: отделить тестирование педагогическое от тестирования психологического часто невозможно.

Если говорить о педагогических аспектах тестирования, то следует указать прежде всего на использование тестов успеваемости. Широко применяются также тесты элементарных умений, таких как чтение, письмо, простейшие арифметические операции, а также различные тесты для диагностики уровня обученности – выявления степени усвоения знаний, умений по всем учебным предметам.

Обычно тестирование как метод исследования сливается с практическим тестированием текущей успеваемости, выявлением уровня обученности, контролем качества усвоения учебного материала. Итоговый тест содержит большое количество вопросов и предлагается после изучения крупного раздела учебной программы. Выделяются два вида тестов: скорости и мощности. По тестам скорости у испытуемых обычно не хватает времени для ответов на все вопросы, так как нужно отвечать очень быстро и правильно; по тестам мощности у каждого скорость не имеет значения, важна глубина и основательность знаний. Большинство практических школьных тестов составляется для проверки достигнутого уровня обученности и функционирует в режиме «щадящего» контроля.

В отличие от тестов задания тестового типа используются для текущего контроля и содержат небольшое количество вопросов, обычно от пяти до десяти.

В практике применяется много разновидностей тестовых заданий. Приведем примеры по курсу теоретической педагогики.

1. Задания, требующие конкретных коротких ответов на вопросы, начинающиеся со слов «кто», «где», «когда», «что», а также «почему», «как» и т.д.

Пример. Что показывает коэффициент умственного развития?

2. Задания, в которых надо заполнять пропуски.

Пример. Тестирование -.................обследование, проводимое в..................и позволяющее...........................

3. Тестовые задания с выбором ответа.

Пример. Можно ли отделить педагогическое тестирование от психологического? Ответы: 1) да; 2) нет; 3) условно; 4) не знаю.

4. Тестовые задания с усложненным выбором ответа.

Пример. Какие тесты служат для диагностики успеваемости?

1. Интеллектуальные. 2. Диагностические.

3. Обученности. 4. Классификационные.

5. Аналитические.

Известны и другие способы организации тестовых заданий, например тестовые задания на определение соответствия, последовательности, умение выявлять, распознавать, искать определенный объект, классифицировать по заданным признакам и т.д.

Применение метода тестирования в педагогике требует большой осторожности. К сожалению, к данному методу в последние годы стали относиться непродуманно. Популярные газеты и журналы ежедневно выплескивают на читателей сотни всевозможных «тестов». Информацию, полученную с помощью непрофессионально составленных тестов, нельзя воспринимать серьезно.

Применение тестов в советской педагогике 1920-1930-х гг. прочно ассоциируется с педологией (от греч. «пайдос» – дети и «логос» – наука). Так тогда назвали вооруженную новыми исследовательскими методами, основанными на тестировании, науку о детях, намереваясь поставить ее на место старой описательной педагогики. Первые педологи, а в их числе были такие известные педагоги, как П.П. Блонский, Г.С. Костюк, Г. С. Залужный, Н.К. Корнилов, Г.С. Фортунатов и многие другие, вели активную деятельность по преобразованию педагогической теории и практики на педологической основе. Школьников начали подвергать различным обследованиям. У многих детей были обнаружены серьезные отклонения в умственном развитии, выявлены различные недостатки в понимании и практическом применении изучаемых в школе знаний и умений. Таким школьникам предписывался особый режим обучения, а поэтому быстрыми темпами пошло увеличение спецшкол для детей с отклонениями в умственном развитии.

Постановлением ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе Наркомпросов» (1936) педология была объявлена лженаукой. Тестирование, составляющее ее основу, признано антинаучным методом, использование тестов в советской школе было запрещено. В правах восстанавливалась описательная педагогика, начавшая постепенно приобретать лозунговый, декларативный характер. Основным источником дальнешего развития педагогики на многие последующие десятилетия стало изучение и обобщение передового опыта учителей и классных руководителей. Некомпетентное вмешательство во внутренние законы развития науки поставило советскую педагогику в условия самоизоляции, вывело из мирового процесса, что неблагоприятным образом сказалось на всем дальнейшем развитии педагогической теории и практики. В это же время западная педагогика, не испытавшая идеологического давления, продолжала развивать тестовый метод и довела его до совершенства.

Английский биолог Ф. Гальтон впервые выдвинул идею тестов на коэффициент интеллекта. Ему же принадлежит заслуга создания техники изучения индивидуальных различий не основе использования статистического метода. В своих исканиях он опирался на исследования А. Кетле – одного из создателей, современной статистики. В работе «Социальная физика» (1835) Кетле показал, что формулы теории вероятности позволяют обнаружить факт подчинения поведения людей некоторым закономерностям.

Начиная с 1905 г. французский психолог А. Бине в сотрудничестве с врачем Т. Саймоном провели серию экспериментов по изучению умственных способностей людей различных возрастов. Проведенные на многих испытуемых (и тем самым подчиненные статистическим критериям) эксперименты превратились в тесты для определения уровня умственного развития. Индивидуальные различия испытывались уже не сами по себе, а в их отношении к возрастному ряду. Так возникла метрическая шкала интеллекта Бине – Саймона, которая явилась первым стандартизованным тестом не только по унификации заданий и процедур их выполнения, но и по оценке полученных показателей. Потребовалось ввести понятие умственного возраста МА (Mental Age) в отличие от хронологического возраста СА (Cronological Age). Их несовпадение считалось показателем либо умственной отсталости (МА ниже СА), либо одаренности (МА выше СА).

В 1912 г. немецкий психолог В.Штерн ввел понятие «коэффициент интеллекта», сокращенно IQ (от англ. Intelligence quotient) как показатель умственного (интеллектуального) развития: IQ = МА/САх100. Коэффициент указывает на опережение или отставание умственного возраста относительно хронологического (паспортного). Средний уровень коэффициента интеллекта для подавляющего большинства людей колеблется около отметки 100 баллов.

В американских школах проводят общее тестирование на интеллект и специальное – по предметным знаниям. Тест на IQ включает несколько критериев: определение числового, логического, художественного, пространственного интеллекта. Минимальный показатель IQ ниже 100, максимальный же рекорд приближается к 200, но окончательно пока не установлен.

Исследования в области IQ выявили немало любопытных подробностей. Установлено, например, что математики и шахматисты намного опережают по IQ все остальное человечество, а гуманитарии всегда проигрывают технарям.

Пример: фрагмент теста на IQ:

1. Вставьте пропущенную букву: Б, Д, Ж, И...

2. Подчеркните лишнее слово: селедка, дельфин, акула, скат, палтус, камбала.

3. Вставьте слово, пропущенное в скобках: гигант, (..), нагреватель.

4. Вставьте второе слово, которое заканчивает первое: скор (.) (ключ: цветок), вам (.) (ключ: торжество).

5. Какой из городов не находится в Англии: Кардифф, Лондон, Ливерпуль, Оксфорд, Глаз го.

6. На сеансе спиритизма медиум вызвал Брежнева, Годунова, Ежова и Жданова. Кого он вызовет следующим – Сталина, Троцкого, Ибаррури, Хрущева или Мао Цзэдуна?

(Правильные ответы: 1) М – переход через две буквы по алфавиту; 2) дельфин – млекопитающее, остальные – рыбы; 3) титан; 4) пион, пир; 5) Глазго; 6) Ибаррури (начальные буквы фамилий по алфавиту).

Если испытуемый за 3 мин. правильно ответил на 3 вопроса из 5, у него с интеллектом все в порядке; если на все 5 – его способности явно выше средних; если ни на один, то не стоит расстраиваться.

В 1947 г. в США был организован Центр педагогического тестирования, который разработал измерители и процедуру оценки достижений школьников, проводит исследования и ежегодно докладывает Конгрессу данные о качестве образования, дает прогноз состояния интеллектуального потенциала страны. Вслед за Америкой такую работу начали и другие страны. Изучая достижения школьников и оценивая их, специалисты разных стран получили возможность определять тенденции развития систем образования, вносить коррективы. Например, в Англии на основе данных, полученных в 1970-1980-х гг., удалось ввести единые требования к подготовке школьников по всем учебным предметам. По сути дела был получен государственный стандарт образования.

Следующим шагом стало создание при ЮНЕСКО Международной ассоциации по оценкам результатов обучения, которая занялась исследованиями по сравнительной оценке достижений школьников разных стран. Наша страна в этой работе участия не принимала, никаких сравнительных данных о своем интеллектуальном потенциале мы не имели.

В апреле 1989 г. началось исследование уровня подготовки учащихся 20 стран: Англии, Бразилии, Венгрии, Израиля, Иордании, Ирландии, Испании, Италии, Канады, Китая, Кореи, Мозамбика, Португалии, США, Тайваня, Франции, Югославии. Участником этой работы стала и наша страна. Для начала был проведен пилотный эксперимент в Тульской области (1990 г.). Учащимся городских и сельских школ было предложено пройти тестирование по математике, естественным наукам и географии. Задачи стояли две: получить данные о подготовке учащихся десятилетнего и тринадцатилетнего возраста и сравнить их с аналогичными данными, полученными в других странах. Установлено, что наши школьники не отстают от своих сверстников в других странах, а по многим показателям их превосходят.

Сегодня наша страна стоит перед необходимостью создания национальной службы педагогического тестирования, главные задачи которой – разработка общенациональных тестов обученности и организация тестирования всех выпускников учебных заведений. Только в этих условиях может быть введен и успешно реализован государственный стандарт образования, решены многие другие важные вопросы образовательной политики государства. В настоящее время проводится эксперимент по программе так называемого единого государственного экзамена.

5.6. Изучение групповых процессов

Процессы воспитания, образования, обучения имеют групповой (коллективный) характер. Наиболее часто применяемые методы их изучения – массовые опросы участников, проводимые по определенному плану. Эти вопросы могут быть устными (интервью) или письменными (анкетирование). Широко используются также шкалирование, социометрические методики, сравнительные исследования. Поскольку эти методы взяты педагогикой из социологии, их называют еще социологическими.

Анкетирование – метод массового сбора материала с помощью специально разработанных опросников, называемых анкетами. Анкетирование основывается на предположении, что человек откровенно отвечает на заданные ему вопросы. Однако, как показывают последние исследования эффективности данного метода, эти ожидания оправдываются примерно наполовину, что сужает диапазон применения анкетировения и подрывает доверие к объективности полученных с его помощью результатов.

Педагогов анкетирование привлекло возможностью быстрых массовых опросов учеников, учителей, родителей, дешевизной методики и возможностью автоматизированной обработки собранного материала. Сейчас в педагогических исследованиях широко применяются различные типы анкет: открытые, требующие самостоятельного конструирования ответа, и закрытые, в которых ученикам приходится выбирать один из готовых ответов; именные, требующие указывать фамилию испытуемого, и анонимные, обходящиеся без нее; полные и урезанные; пропедевтические и контрольные и т.д. Одна из разновидностей широко применяемых педагогами анкет – так называемая «полярная» анкета с балльной оценкой. По ее принципу составляются опросные листы для самооценки и оценки других. Например, при исследовании качеств личности в опросные листы вносят пятибалльную шкалу:

Количество баллов в таких анкетах может быть различным. Часто применяются 12-балльные шкалы, имеющие по шесть градаций положительного и отрицательного проявления исследуемого признака: минимальное (-6 -5 -4 -3 -2 -1), 0, максимальное (+1 +2 +3 +4 +5 +6). Опрашиваемый обводит кружочком соответствующий балл по принципу: 5 – очень организован, 4 – организован, 3 – чаще организован, чем неорганизован, 2 – неорганизован, 1 – очень неорга низован.

Главную проблему составления качественных анкет можно обозначить так: какой вопрос – такой ответ. Задавая, например, ученику прямой вопрос: «Сколько времени ты тратишь ежедневно на приготовление домашних заданий?», – составитель анкеты уже провоцирует определенный тип ответа. Кто из нерадивых учеников, работающих не в полную силу, признается в своей лени? Наши воспитанники прекрасно знают, какие ответы удовлетворят наставников, а поэтому анкетные опросы чаще дают не реальную, а иллюзорную, ожидаемую картину. Избавиться от указанного недостатка можно двумя способами: применением непрямых завуалированных вопросов, чтобы учащийся не догадался, о чем именно хочет узнать составитель анкеты, или же предоставлением возможности ученикам давать расширенные ответы на общие вопросы. В первом случае анкета разрастается до необъятных размеров, и мало кто хочет ее заполнять, а во втором – напоминает ученическое сочинение на заданную тему. Обработка анкет в обоих случаях затрудняется, метод теряет одно из своих существенных преимуществ.

Кроме профессиональных исследователей анкетами часто и охотно пользуются учителя, классные руководители для изучения самых разнообразных вопросов. Но не стоит применять «самодельные», плохо разработанные анкеты, лучше отдать предпочтение профессионально составленным опросникам. Анкетирование непременно сочетается с другими методами исследования.

Широко используется метод изучения групповой дифференциации (социометрический метод), позволяющий анализировать внутриколлективные отношения. Школьников просят ответить на вопросы типа: «С кем бы ты хотел.» (пойти в туристический поход, готовиться к экзаменам, сидеть за одной партой, играть в одной команде и т.п.). На каждый вопрос дается три варианта ответа: «Напиши сначала фамилию того, с кем бы ты более всего хотел быть вместе; потом напиши фамилию того, с кем бы ты хотел быть, если с первым этого не получится, и третью фамилию в соответствии с теми же условиями». В результате у одних членов коллектива – наибольшее число выборов, у других – наименьшее. Появляется возможность обоснованно судить о месте, роли, статусе, позиции каждого члена коллектива, выявлять внутриколлективные группировки, их лидеров. Метод позволяет делать «срезы», характеризующие различные стадии формирования отношений, виды авторитета, состояние актива. Его главные преимущества – возможность представить полученные данные в наглядной форме с помощью матриц и социограмм (рассматриваются в курсе психологии), а также количественная обработка результатов.