Текст книги "Педагогика"

Изучению поставленных вопросов посвящены конкретные разделы дидактики, в частности:

Современная дидактика имеет развитый понятийный аппарат. Основные понятия, как мы уже знаем, называются категориями. В категориях отображены наиболее существенные свойства и отношения дидактической реальности. Основные категории дидактики: преподавание, учение, обучение, образование, знание, умение, навыки, а также цель, содержание, организация, виды, формы, методы, средства, результаты (продукты) обучения. В последнее время статус основных дидактических категорий предлагается присвоить понятиям дидактической системы и технологии обучения.

Таким образом, дидактика – наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах, организации, системах и технологиях, достинутых результатах (продуктах).

Рассмотрим сущность основных категорий дидактики.

Преподавание — упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения (образовательных задач), обеспечение информирования, воспитания, осознания и практического применения знаний.

Учение — процесс (точнее, сопроцесс), в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретенного опыта возникают новые формы поведения и деятельности, изменяются ранее приобретенные.

Обучение – упорядоченное взаимодействие педагога с учащимися, направленное на достижение поставленной цели. Учебный (дидактический) процесс содержит следующие главные звенья взаимодействия:

Кратко напомним сущность некоторых других категорий, которые уже обсуждались в предыдущих главах.

Образование — система приобретенных в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления.

Знание — совокупность идей человека, в которых выражается теоретическое овладение этим предметом.

Умения – овладение способами (приемами, действиями) применения усвоенных знаний на практике.

Навыки — умения, доведенные до автоматизма, высокой степени совершенства.

Цель (учебная, образовательная) – то, к чему стремится обучение, будущее, на которое направлены его усилия.

Содержание (обучения, образования) – система научных знаний, практических умений и навыков, способов деятельности и мышления, которыми учащиеся должны овладеть в процессе обучения.

Организация — упорядочение дидактического процесса по определенным критериям, придание ему необходимой формы с целью наилучшей реализации поставленной цели.

Форма – способ существования учебного процесса, оболочка для его внутренней сущности, логики и содержания. Форма прежде всего связана с количеством обучаемых, временем и местом обучения, порядком его осуществления и т.п.

Метод – путь достижения (реализации) цели и задач обучения.

Средство — предметная поддержка учебного процесса. К средствам относятся голос (речь) педагога, его мастерство в широком смысле, учебники, классное оборудование и т.д. Это понятие употребляется и в других значениях, которые будут рассмотрены ниже.

Результаты (продукты) – это то, к чему приходит обучение, конечные следствия учебного процесса, степень реализации намеченной цели.

Взаимосвязи между основными дидактическими категориями как структурными компонентами целостного дидактического процесса представлены на рис. 10.

Дидактика как наука изучает закономерности, действующие в сфере ее предмета, анализирует зависимости, обусловливающие ход и результаты процесса обучения, определяет методы, организационные формы и средства, обеспечивающие осуществление запланированных целей и задач. Благодаря этому она выполняет две главные функции: теоретическую (главным образом, диагностическую и прогностическую) и практическую (нормативную, инструментальную).

Дидактика охватывает систему обучения по всем предметам и на всех уровнях учебной деятельности. По охвату изучаемой действительности выделяют общую и частную дидактики. Общая дидактика исследует процесс обучения вместе с факторами, которые на него влияют, условиями, в которых он протекает, а также результатами, к которым он приводит. Частные (конкретные) дидактики называются методиками преподавания. Они изучают закономерности протекания процесса, содержание, формы и методы преподавания различных учебных предметов. Каждый учебный предмет имеет свою методику.

Современная дидактика концентрирует внимание на разработке следующих основных направлений:

■ закономерностей обучения;

■ принципов и правил обучения;

■ целей и содержания обучения;

■ форм и методов обучения;

■ возможностей новых образовательных технологий;

■ диагностики учебного процесса и его результатов.

6.4. Этапы дидактического процесса

В настоящее время разработаны многие десятки разнообразных моделей для описания, объяснения, расчета процесса обучения или его отдельных аспектов. Рассмотрим модель, объясняющую, как происходит обучение в отдельном цикле. Ее называют традиционной. Основы этой модели были заложены еще Коменским и Гербартом, служит она для объяснения развития учебного процесса, выделения его этапов, понимания динамики наращивания его продуктов. Основу модели составляют этапы (ступени) учебного процесса.

В качестве основных этапов учебного процесса выделяют:

• восприятие-осознание, включая понимание и первичное усвоение знаний;

• усвоение знаний, умений;

• закрепление и усовершенствование знаний;

• формирование умений и навыков;

• их практическое применение;

• обобщение и систематизацию;

• диагностику обученности.

Рассматриваемая модель имеет множество модификаций. Часто ее интерпретируют, например, как: восприятие знаний, осмысление воспринятого, образование понятий, осознание понятого, усвоение знаний, запоминание осмысленного, закрепление усвоенного, применение приобретенных знаний, умений.

Последовательность этапов (ступеней) познания часто называют логикой развития учебного процесса, потому что последовательность их жестко определена и изменять ничего нельзя. Известный исследователь процесса обучения профессор М.А. Данилов выделил в нем следующие структурные компоненты: 1) выдвижение проблемы и осознание учебных задач; 2) восприятие предметов и явлений, формирование понятий, развитие наблюдательности, воображения и мышления учеников; 3) закрепление и усовершенствование знаний, формирования необходимых умений и навыков; 4) применение знаний, умений; 5) анализ достижений учеников, проверка и оценивание их знаний, выявление достигнутого уровня умственного развития[39]39
  Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. М., 1982. С. 101.


[Закрыть].

Нет особых отличий в понимании последовательности звеньев учебного процесса и в зарубежной дидактике: любое обучение начинается с постановки перед учениками цели и принятия ими этой цели: далее идет организованное восприятие новой информации, ее осознание; следующий этап – закрепление воспринятой и понятой информации; отдельное звено – проверка качества усвоения знаний, умений. Современная теория обучения требует систематического обобщения изученного. А завершается процесс диагностированием обученности. Как видим, все подходы в основом совпадают, что свидетельствует о жестко регламентированном течении учебного процесса. Тем не менее, накопление научных знаний, новые подходы к пониманию сущности обучения заставляют вновь и вновь корректировать классическую модель.

Как развивается процесс обучения по современным представлениям? Какие этапы проходит? Что делают его участники на каждом этапе? Обучение, как известно, осуществляется в виде отдельных отрезков (циклов), последовательность которых составляет дидактический процесс. Обычно законченный отрезок обучения занимает один урок (модуль). Для достижения цели на каждом отрезке обучения учитель и его ученики проходят обязательные этапы. В старых учебных книгах писали, что учитель ведет учеников по пути познания, последовательно преодолевая установленные стадии, т.е. традиционная дидактика главную роль отводила педагогу, а не обучаемому. В связи с этим обстоятельно выяснялись вопросы, что и как должен делать педагог, чтобы ясно и доходчиво изложить новые знания, как он должен руководить процессом обучения, как проверять и контролировать качество обучения и т.д. Современная дидактика в центр учебного процесса ставит деятельность ученика. Роль учителя состоит в том, что он, учитывая сложность предмета, конкретные условия обучения, возраст учеников, оказывает необходимую помощь ученику, поднимается вместе с ними по ступеням познания, опираясь на его собственную активность и самостоятельность.

В совместной деятельности учителя и ученика выделяются следующие основные этапы:

■ мотивация обучения школьников;

■ актуализация известных знаний, умений и опыта учеников;

■ организация изучения нового материала;

■ совершенствование изученного;

■ определение результативности процесса.

На каждом этапе у учителя и учеников свои задачи, своя особая деятельность, но цель и деятельность – общие. Сущность деятельности учителя – управление, учеников – учение: усвоение знаний, умений, способов деятельности и их практическое применение.

На рис. 11 представлена современная интерпретация традиционной модели развития учебного процесса, выделены главные этапы общей деятельности учителя и учеников по усвоению знаний, умений, способов мышления. Рассмотрим последовательность и содержание действий участников познавательного процесса.

Задана цель. Путь к ее достижению начинается с мотивации. Мотивация необходима, чтобы вызвать интерес учеников к тому, что будет изучаться на уроке, добиться положительного отношения к учебному труду. Если надлежащая мотивация отсутствует, обучение не будет успешным. Уже на стадии мотивации формируются начальные продукты обучения – представления учеников.

Чтобы знать, как ему действовать дальше, учитель осуществляет актуализацию чувственного опыта, знаний школьников. Сделать актуальными, т.е. действенными, уже известные ученикам знания, вспомнить именно те, что понадобятся на данном уроке, – главное назначение этого этапа. С помощью целенаправленных вопросов учитель пытается выяснить, что школьники уже знают о предмете изучения, что они умеют. Эффективный педагог будет искать ассоциативные связи для «сцепления» нового с уже известным. Еще при подготовке к уроку он пытается выяснить:

– что из ранее изученного материала может служить опорой для изучения новых знаний;

– какие из уже сформированных умений и навыков станут основанием для формирования новых;

– как их вызвать в память учеников, какие вопросы следует поставить;

– какой наглядный материал подобрать для наблюдений, какие упражнения предложить ученикам;

– как эмоционально подготовить учеников, чтобы вызвать их интерес к новому материалу.

С актуализацией сливается этап первичного сообщения (и восприятия) новых знаний, умений. В зарубежной дидактике его называют презентацией. Рассмотрим, что и как на этом этапе делают ученики. Главная их цель – усвоить знания, умения, т.е. сделать их своими. Усвоение невозможное без принятия учебной задачи. Это в свою очередь зависит от готовности школьника к изучению нового. Если он не видит смысла в новом знании или умении лично для себя и сейчас, если его ум не созрел для понимания важности и необходимости изучаемых знаний, то усвоение их сразу же ставится под угрозу. Пусть школьник еще не знает, что ему нужно, не умеет этого высказать, но подсознательно он всегда, прежде чем вникнуть в материал, принимает или отвергает его, или принимает частично. На этот важный момент учитель должен обращать пристальное внимание.

Восприятие – это отражение в сознании ученика предмета обучения. Оно может быть непосредственным с помощью органов чувств, или опосредствованным с помощью слов учителя. Восприятие предполагает такие действия ученика, как наблюдение за процессами или предметами, слушание, чтение. Восприятие – активный процесс. Но активным он будет только тогда, когда педагог его надлежащим образом направит: даст установку, скажет, на что обратить внимание, спросит мнение учеников. Ключевую роль в познавательном процессе играет понимание (осознание). Именно оно обеспечивает переход от восприятия к абстрактному мышлению и усвоению теоретических знаний. Ученик может многое запомнить не понимая. В этом случае перехода на новую ступень обучения в результате работы мысли нет. Не будет, соответственно, ни развития, ни продвижения вперед. Понимание (осознание) требует выполнения определенных действий:

■ анализа, синтеза (деления объекта изучения на части и соединение целого из частей);

■ выделения главного: ученик должен уметь выделить главную мысль, найти ключевые слова, сформулировать заголовки, составить план и т.д.;

■ сравнения, сопоставления, т.е. установления схожести или различия между предметами, отдельными элементами по определенным признакам;

■ абстрагирования и конкретизации, требующих отвлечения от несущественных признаков и выделения лишь того, что необходимо в данной ситуации. Конкретизация, наоборот, предусматривает подчеркивание определенного признака;

■ аргументации, доказательности, сущность которых – обоснование отдельных положений, установление причинно-следственных связей;

■ обобщения, т.е. объединения элементов в целое, определения обобщающих признаков.

Возможны разнообразные формы организации восприятия новых знаний. Это могут быть и устное изложение знаний, подкрепленное наглядностью, и самостоятельные наблюдения учеников, и выполнение поисковых задач.

Воспринятые и осознанные знания, умения усваиваются школьниками. Результат усвоения – образование понятий, отражающих собственные представления ученика о сущности предметов, явлений, процессов, которые изучались на уроке или самостоятельно. Первоначально понятия эти не всегда четкие и правильные, поэтому работа над ними продолжается на следующих этапах. Развиваясь, процесс усвоения нового материала, формирования новых знаний и умений ведет к увеличению и развитию результатов. Постепенно у учеников образуются полноценные суждения, понятия, знания. На этапе первичного закрепления осуществляется дальнейшее совершенствование новообразованных понятий, представлений. Происходит это преимущественно в процессе применения изученных знаний, умений на практике. В арсенале средств, используемых учителем, разнообразные упражнения, проблемные и поисковые задачи, работа с опорными конспектами и т.д. На этом этапе значительная часть знаний запоминается.

Часто учитель не ограничивается первичным закреплением и организует специальные упражнения по укреплению (упрочению) изученного. Ученики учатся применять знания, умения во взаимосвязи с уже известными им знаниями, умениями, способами деятельности.

Учитель проявляет заботу о сохранении в памяти учеников основных элементов знаний. Без прочных знаний не может быть и речи о развитии ребенка: мышление и память тесно взаимодействуют между собой. Поэтому на каждом уроке в разнообразных формах организуется повторение. Оно помогает связать новый материал со старым, обеспечивает возможность уточнить, углубить, расширить усвоенное, систематизировать изученное. Активное, интересное, опирающееся на мышление школьника, а не на его механическую память повторение – мощное средство упрочения изученного. Известный педагог-практик В. Ф. Шаталов, например, применял многоразовое повторение материала в различных вариантах, постепенно сжимая его объем и достигая таким способом прочного усвоения главных понятий.

Этап обобщения изученного основывается на включении приобретенных знаний, умений в общую систему имеющихся у учеников понятий и представлений. На этом этапе применяется система обобщающих действий, которые постепенно усложняются в зависимости от цели. Сначала используются частичные обобщения, потом понятийные, далее следуют поурочные, тематические и междутематические.

Завершающий этап – определение результативности (продуктивности) процесса. Он распадается на две части: анализ преподавания и анализ учения. Цель первого – обнаружить недостатки и выявить резервы в деятельности педагога. Цель второго – самоконтроль и самооценка своих знаний, умений, уровня обученности учениками. На этом этапе учитель или сами ученики под его руководством осуществляют диагностику обученности, т.е. устанавливают, на каком уровне сформированы знания, умения. Результаты диагностики (самодиагностики) становятся ориентиром для дальнейшей работы: возвратиться назад и повторить материал еще раз, изучать заново, обратить внимание на отдельные пробелы, переходить к новому материалу и т.д.

Современная школа требует полного и качественного усвоения знаний, умений, формирования продукта обучения соответственно принятой цели и на уровне, установленном задачами обучения. Поэтому так важно знать, как происходит процесс и какова его результативность.

После повторения и закрепления изученного, установления связей с тем, что школьники уже знают, результаты обучения постепенно возрастают и достигают почти максимально возможного на данном уроке уровня. Цели обучения достигаются, если результаты (продукты) отвечают заданному уровню. Понимаемое таким образом обучение представляет собой постепенный, управляемый педагогом переход учащихся с низшей ступени обученности на более высокую.

6.5. Цели и задачи обучения

Цель обучения – это то, к чему оно стремится, на что направлены его главные усилия. Бесцельного обучения не бывает. Независимо от того, осознается ли цель человеком, близкая она или отдаленная, значимая или не очень, она всегда есть или подразумевается.

В школьном (вузовском) обучении (образовании) цели всегда ясны, на их достижение направлены все усилия педагогов и обучаемых. Практически во всех моделях обучения целевой компонент занимает главное место. Цели подчиняются содержание, методы, организационные формы, технологии.

Как возникают, формируются цели обучения (образования)? Они логически выводятся из целей общества, государства. Везде и всегда общие цели образования определяются уровнем жизни, потребностями производства, возможностями и уровнем развития педагогической системы. Кроме того, цели обучения, общего образования вытекают из целей воспитания, развития и формирования человека и соотносятся с ними как часть с целым.

Российские законы провозглашают образование основой духовного, социального, экономического, культурного развития общества и государства. Общее среднее образование – результат целенаправленного процесса овладения систематизированными знаниями о природе, человеке, обществе, культуре и производстве средствами познавательной и практической деятельности. Продукт общего среднего образования – интеллектуальное, социальное, физическое и духовное развитие личности как основа для дальнейшей жизни, обучения и трудовой деятельности.

В документах, регламентирующих образовательные процессы в учебных заведениях, отмечается, что общее среднее образование направлено на обеспечение всестороннего развития личности. Оно достигается в едином учебно-воспитательном процессе, основанном на общечеловеческих ценностях и принципах научности, поликультурности, светского характера образования, системности, интегративности, единства обучения и воспитания, на основах гуманизма, демократии, гражданского сознания, взаимоуважения между нациями и народами в интересах человека, семьи, общества, государства. Высшее (специальное) образование, базируясь на среднем и развивая его, вооружает выпускника профессиональными знаниями, умениями, способами мышления, необходимыми для избранного вида деятельности.

Цели, поставленные обществом и государством перед школой, высокие, сложные и многообразные. Хорошо организованные школьное и вузовское обучение и воспитание обеспечат дальнейшее прогрессивное развитие страны. Образование в Российской Федерации имеет целью становление самостоятельной, свободной, культурной, моральной личности, осознающей ответственность перед семьей, обществом и государством, уважающей права, свободы других граждан, Конституцию и законы, способной к сотрудничеству между людьми, народами, различными расовыми, национальными, этническими, религиозными, социальными группами.

Главными задачами общеобразовательной школы, доступной для всех детей, разнообразной по формам и организации обучения, являются:

• удовлетворение национально-культурных потребностей населения, воспитание физически и морально здорового поколения;

• воспитание гражданина и патриота;

• обеспечение усвоения учащимися системы знаний, определяемой общественными и производственными потребностями;

• выполнение требований Государственного стандарта общего среднего образования;

• формирование личности ученика, развитие его способностей, наклонностей и дарований;

• формирование научного мировоззрения, элементов политической, экономической, экологической, правовой культуры, гуманистических ценностей и идеалов, творческого мышления, самостоятельности в пополнении знаний;

• выработка у молодежи осознанной гражданской позиции, стремления к участию в демократическом самоуправлении, ответственности за свои поступки, сознательного выполнения гражданских обязанностей;

• подготовка воспитанников к дальнейшему образованию и трудовой деятельности;

• воспитание у школьников уважения к Конституции РФ, государственным символам, органам власти, законам;

• реализация права учеников на свободное формирование политических и мировоззренческих убеждений;

• воспитание уважения к народным традициям и обычаям, государственному и родному языкам, национальным ценностям российского народа, ценностям других народностей и наций;

• воспитание сознательного отношения к своему здоровью и здоровью других граждан как высочайшей социальной ценности, формирование гигиеничных привычек и основ здорового образа жизни, сохранение и укрепление физического и психического здоровья учеников.

Цели высшего (специального, профессонального) образования дополняются компонентами, требующими овладения профессиональными знаниями, умениями и навыками, формирования высокого уровня профессионального мышления.

Представления об общем среднем, среднем специальном и высшем образовании воплощаются в его содержании. Содержание образования – это выделенный из сокровищницы мировой культуры обозримый объем систематизированных знаний, умений, предложенных для изучения в учебном заведении. Изучение языка, литературы, истории, географии, природоведения, биологии, музыки, рисования, технологий, физическое воспитание помогают обеспечить всестороннее интеллектуальное развитие учащихся. Через раскрытие и усвоение школьниками достижений материальной и духовной культуры народа, его традиций, обычаев, обрядов, ремесел, народных промыслов осуществляются воспитание и духовное развитие.

Федеральный компонент школьного (вузовского) образования представлен обязательным изучением во всех типах учебных заведений и всеми обучаемыми предметов, основоположных (резидентных) знаний, умений, объем которых не должен превышать 30-40% от общего объема изучаемых знаний. Региональный (школьный, вузовский) компонент образования обеспечивает возможность удовлетворения многообразных образовательных потребностей обучаемых, обусловленных региональными, национальными, производственными и личностными факторами.

Образование ученика (студента) составляется из: 1) знаний, умений, навыков, приобретенных в процессе школьного (вузовского) обучения; 2) знаний, умений, навыков, способов мышления и деятельности, полученных путем самообразования; 3) знаний, добытых из окружающей жизни, в процессе усвоения разнообразной информации из различных источников. Наиболее надежная составная часть образования – образование школьное, получаемое в специально для этого созданных и контролируемых условиях. Оно дополняется самообразованием. Средства массовой информации существенно повышают возможности и расширяют горизонты приобретения знаний. Но они же вносят и наибольшие возмущения в систему и характеристики образования. Известны случаи, когда под влиянием прочитанных книг, просмотренных телепрограмм у молодых людей формируются совсем другие подходы, оценки, способы мышления и деятельности, чем те, которые пытаются привить в школе или вузе. «Школьная составляющая» образования иногда оказывается весьма незначительной, поэтому оценивать фактический уровень образованности людей очень трудно. Еще труднее давать оценки ее направленности. Поэтому можно говорить лишь о большей или меньшей пригодности школьного (вузовского) образования для формирования определенных человеческих и профессиональных качеств.

По уровням образование традиционно делится на начальное, неполное среднее, полное среднее, среднее специальное, незаконченное высшее и высшее. По формам получения образования выделяются стационарное, заочное и дистанционное образование. Также традиционно выделяют три вида образования: общее, политехническое и профессиональное.

Общее образование предусматривает овладение знаниями основ наук. Оно складывается из циклов учебных предметов: гуманитарного, математического, биологического, производственно-технического, художественного. Общее образование приобретается в общеобразовательных учебно-воспитательных учреждениях: школах, гимназиях, лицеях, коллегиумах.

Компоненты общего образования:

1) система знаний о природе, обществе, способах деятельности, на которых основывается миропонимание человека;

2) опыт практической деятельности, т.е. система интеллектуальных и практических умений и навыков:

3) опыт творческой деятельности, лежащей в основе умения самостоятельно переносить знания, умения, способы деятельности на новые области;

4) опыт оценочного (эмоционально-ценностного) отношения человека к окружающему миру.

Система знаний – это отражение в сознании человека объективной картины мира, результат познавательного процесса, существующее в форме взаимосвязи представлений, понятий, фактов, суждений, теорий.

Опыт практической деятельности – это способность (умение) сознательно выполнять определенное действие, применять знания на практике. Выделяют две больших группы умений: умственные и практические. По характеру умения бывают общеучебные, трудовые, художественные, спортивные, игровые и пр.

Опыт творческой деятельности – это самостоятельное перенесение усвоенных знаний, умений на новые ситуации; видение и понимание новой проблемы в уже известной; видение новых функций объектов; самостоятельное применение известных способов деятельности в новых условиях; понимание структуры систем; альтернативное мышление.

Опыт оценочного (эмоционально-ценностного) отношения – это сформированная жизненная позиция, отношение к окружающему миру, людям, знаниям, деятельности, моральным и социальным нормам, идеалам. Усвоение опыта происходит путем эмоционального переживания обучаемым того, что изучается, восприятием объекта изучения как ценности.

Политехническое образование (от греч. «поли» – много и «техне» – ремесло) знакомит школьников с основными видами современных производств, формирует умение и навыки обслуживания простейших технологических процессов. Такое образование ученики также получают в общеобразовательных учебно-воспитательных учреждениях.

Профессиональное образование направлено на овладение знаниями, умениями, навыками, способами мышления, необходимыми для выполнения определенной профессиональной деятельности. Дается в профессионально-технических училищах, институтах, университетах, академиях. С точки зрения специализации образование может быть техническое, педагогическое, сельскохозяйственное и т.д.

Общественный и экономический прогресс, который наблюдается в развитых странах мира, вызывает к жизни новые парадигмы и модели образования, призванные заменить и постепенно вытеснить старые подходы, поставить на их место современные и более эффективные.

Особое влияние на обновление систем и технологий образования оказывают:

■ развитие общества, экономики, человека;

■ возрастающий поток научной информации, накопление знаний;

■ новые взгляды на место и роль человека в обществе;

■ изменение значимости образования;

■ разнообразие подходов к образованию, которое часто рождает анархизм и снижает качество образования;

■ наблюдаемая во многих странах оторванность образования от жизни.

Перестройка системы школьного и высшего образования в современном мире осуществляется в следующих направлениях:

■ формирование национальных систем образования и воспитания;

■ гуманистическая, демократическая, экологическая направленность воспитания и образования;

■ усиление связи с жизнью;

■ расширение объемов образования и самообразования;

■ обеспечение непрерывного образования для всех;

■ объединение образовательных усилий разных стран мира;

■ интеграция и стандартизация образовательных программ;

■ обмен преподавателями и студентами;

■ поиск критериев эффективности образования;

■ внедрение новых диагностических методик;

■ разработка и совершенствование новых технологий обучения;

■ модернизация содержания образования (Россия, Индия, Китай, Германия, США);

■ постепенный переход к стабильному базисному образованию (США, Япония, Россия);

■ изменение структуры образования (Россия, Франция);

■ учет мнения родителей и учеников при выборе содержания, форм обучения (Англия);

■ расширение возможностей образования и доступа к нему, применение массовых форм образования (США, Япония).

По взвешенному критерию ЮНЕСКО, Россия находится в десятке лучших образовательных систем мира. Однако ей необходимо быстро и эффективно решать многие актуальные проблемы, в частности:

■ развивать новые формы образования, прежде всего дистанционного;

■ демократизировать систему образования;

■ внедрять развивающее, этнокультурное обучение;

■ шире использовать активные и интерактивные технологии;

■ улучшить партнерские отношения (сотрудничество) педагогов с учениками.

Главной парадигмой реформирования образования в Российской Федерации является стремление перейти к развивающему типу образования. Это означает, что воспитание и обучение должны оказывать содействие становлению образа жизни человека, строиться на диагностировании его развития, переходить к формированию активно-деятельностного отношении человека к миру и самому себе. Наша страна присоединилась к Болонскому процессу, выполняет европейские стандарты качества высшего образования ECTS.

6.6. Содержание общего образования

Содержание образования – это, как уже говорилось, система знаний, умений, отобранных для изучения в определенном типе учебного заведения. Эта система содержит: знания об окружающем мире, обществе, современном производстве, культуре и искусстве; обобщенные интеллектуальные и практические умения приобретать знания и способы их использования; навыки познавательной деятельности, творческого решения теоретических и практических проблем, овладение которыми обеспечивает определенный уровень интеллектуального, социального и духовного развития учеников. Категория содержания образования отображает накопленный предшествующими поколениями социальный опыт, в котором выделяются: известные людям знания о природе, человеке, обществе; приобретенные человечеством умения выполнять различные виды деятельности известными способами; опыт решения новых проблем, которые возникают перед обществом; опыт общественных и межличностных отношений; опыт познания мира и человека в нем; оценочные суждения о жизни, природе и т.д. Иногда социальный опыт человечества называют общечеловеческой культурой.