Текст книги "Психология подросткового и юношеского возраста"

Тесты оценки достижений были разработаны для того, чтобы оценить, насколько хорошо кто-либо усвоил определенный набор знаний либо навыков. Большинство из тестов, которые вы сдавали в начальной и средней школе, – это тесты на оценку достижений. Тесты в колледже также будут тестами на оценку достижений. Например, экзамены в определенную сессию либо государственные экзамены призваны оценить, изучили ли вы материал курса (хотя, если в них нужно сделать выводы по темам, не относящимся к пройденному материалу, они также могут проверять интеллект). Обязательные тесты для проверки знаний, которые сегодня дают американским школьникам являются примером тестов на успеваемость, так же как и профильные тесты SAT по биологии, литературе и т. д. Тест ACT (см. «Последние исследования») также изначально должен был стать тестом на оценку достижений, но, так же как и SAT, он включает в себя как задания на оценку достижений, так и на проверку способностей.

Тест, направленный на определение академических способностей (SAT)

Одним из наиболее широко используемых тестов в Соединенных Штатах является SAT. Раньше он назывался «Тест определения академических способностей» (Scholastic Assessment Test), а перед этим «Тест определения академических способностей» (Scholastic Aptitude Test). Сегодня он называется «Тест оценки академического мышления» (Scholastic Reasoning Test), но аббревиатура SAT все еще применяется, хотя и является уже не совсем корректной. SAT используется большинством колледжей в качестве основания для зачисления. Примерно 1,3 млн выпускников школ сдавали этот тест в 2002 г.

Начиная с марта 2000 г. SAT был значительно изменен. Ранее экзамен состоял из раздела по математике и вербального раздела. Весь тест занимал 2,5 часа, а максимально можно было получить за него 1600 баллов (по 800 за каждый раздел). Самое значительное изменение касается включения письменного раздела (как с заданиями на множественный выбор, так и эссе), который во многом основывается на старом «Письменном тесте по предметам SAT II» (SAT II Writing Subject Test). Также задания, оценивающие способность к аналогии были изъяты из вербального раздела (сейчас раздел называется «анализирующее чтение»), а в математический раздел было добавлено несколько заданий, требующих знания школьной алгебры (Algebra II), а задания, в которых школьники должны выполнить количественные сравнения (определить, какая из двух формул дает наибольшее значение, либо указать, что на вопрос нельзя ответить), были опущены. Максимально возможное количество баллов, которые сегодня можно получить за тест, – 2400 (по 800 за каждый из трех разделов).

Общее количество баллов за вербальный и математический разделы часто не только является основанием для поступления в колледж, но и основанием для получения стипендий и финансовой помощи. Служба образовательного тестирования (ETS), которая разрабатывает SAT, заявляет: было доказано, что в сочетании со школьными оценками SAT является лучшим методом предсказания успеваемости первокурсника по сравнению со всеми остальными. Тем не менее многие протестуют против использования или некорректного использования данного теста (Lemann, 2000).

^{Рис. 7.5. Соотношение между ежегодным доходом семьи и результатами SAT. Данные Комиссии по вступительным экзаменам в колледжи (2003)}

ПОСЛЕДНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Программа оценки «Тестирование для американских колледжей»

Программа оценки «Тестирование для американских колледжей» (American College Testing – ACT) – это второй наиболее часто используемый тест для поступления в колледжи, проводимый среди более 2 млн школьников каждый год. Он состоит из трех частей: 1) академические тесты; 2) раздел сведений о студенте (SPS); 3) вопросник интересов ACT. Академические тесты включают в себя тесты по английскому языку, математике, чтению и тест по естественным наукам.

Раздел сведений о студенте – это список из 192 вопросов, который включает в себя вопросы, касающиеся биографии, достижений в школе, а также план обучения и план неучебных мероприятий в колледже. UNIACT – это исследование на предмет профессиональных предпочтений студентов.

Академические тесты ACT оцениваются по шкале от 1 до 36, потом выводится средняя оценка, которая и составляет общую оценку ACT. Средняя общая оценка в 2005 г. составила 20,9 (ACT, 2006). Раздел SPS оказался эффективным. Последующее его исследование показало, что 69–70 % школьников выбрали в разделе именно те основные предметы, которые они потом и изучали на первом курсе (Laing, Valiga, and Eberly, 1986).

Есть две важнейшие причины недовольства этим тестом. Во-первых, тест не является независимым относительно расовой или этничности принадлежности, социоэкономического статуса и пола (например, Fridl, 2003). Американцы азиатского происхождения значительно лучше справляются с тестом, чем белокожие американцы, и обе эти группы показывают лучшие результаты, чем афроамериканцы и латиноамериканцы. Вдобавок у юношей результаты как по вербальному разделу, так и по разделу с вычислениями лучше, чем у девушек (Jackson, and Rushton, 2006). Как показано на рис. 7.5, результаты теста SAT выше у тех, кто относятся к более высокому социоэкономическому классу (College Board, 2003).

Второй главнейший недостаток касается утверждения, что тест оценивает базовые навыки, которые приобретаются на протяжении всего обучения в школе, поэтому к нему нельзя подготовиться в последний момент и репетиторы тут тоже мало чем смогут помочь. Исследование, проведенное Бюро по защите потребителей Федеральной торговой комиссии, показало, что специальная подготовка может улучшить результаты SAT в среднем на 25 баллов. Более 80 специальных подготовительных школ по всей Америке занимались с 30 тыс. школьников в течение одного года на 10-недельных курсах и улучшили результаты по SAT в среднем на 25 баллов. Данные школы утверждают, что в индивидуальном порядке они могут улучшить результат на 100 баллов. В противовес этому исследование, спонсированное Советом колледжей, головной организацией SAT, установило, что школьники, которые проходили специальную подготовку, способны показать всего лишь чуть лучшие результаты, чем те, которые не проходили специальную подготовку (Powers, and Rock, 1999). Тем не менее представляется очевидным, что повторение математических формул, которые были забыты, либо ознакомление с инструкциями для выполнения теста, на который отводится определенное время, вне зависимости от того, занимается ли человек на курсах или сам, должно хоть как-то повлиять на результаты.

SAT измеряет как сообразительность, так и успеваемость. В принципе, любой тест на время оценивает быстроту мышления (сообразительность). Школьник должен овладеть особыми математическими правилами, чтобы хорошо решить задания из раздела с вычислениями, а также особой лексикой, чтобы хорошо выполнить задания из вербального раздела (успеваемость). В то время как сообразительности нельзя научить, получение определенных навыков, касающихся того, как сдавать тест, может помочь кому-либо улучшить результаты по тестам на сообразительность. Успеваемость, конечно же, можно повысить при помощи репетитора.

Если специальные дополнительные занятия могут повысить результат школьника, тогда можно ли относиться к SAT как к тесту, который является основным показателем академической способности? Должно ли зачисление в колледж частично зависеть от навыков, приобретенных теми, кто может позволить себе дополнительные курсы по подготовке? Для полной справедливости Совет колледжей по вступительным экзаменам на протяжении уже долгого времени предупреждает, чтобы приемные комиссии не основывались только лишь на результатах SAT. Сама служба образовательного тестирования заявляет, что результаты человека могут меняться в пределах 30–35 баллов (общий разброс в 60–70 баллов). По этой причине большинство учебных учреждений также полагаются, иногда даже в большей степени, на эссе, интервью и другие процедуры для зачисления (Laird, 2005). Вдобавок все большее и большее количество колледжей и университетов делают сдачу SAT выборочной, а не обязательной, а в 2001 г. Ричард Аткинсон, ректор Калифорнийского университета, убеждал, что необходимо всем исключить SAT в качестве требования при приеме в колледж (Atkinson, 2001).

1. Сегодняшние взгляды на развитие когнитивных способностей подростков отличаются от взглядов Пиаже по четырем основным параметрам:

♦ они более ориентированы на процесс;

♦ они рассматривают когнитивное развитие как более длительный процесс;

♦ они считают, что способности специфичны для каждой области знаний;

♦ они полагают, что повышенный контроль исполнения во многом отвечает за улучшение когнитивных способностей в подростковом возрасте.

2. Процесс обработки информации занимается получением и интерпретацией стимулов, памятью, способностью делать выводы, размышлять, рассуждать и решать задачи.

3. Как способность сосредоточивать внимание, так и способность игнорировать то, что отвлекает внимание, улучшаются в подростковом возрасте.

4. Подростки воспринимают риск не так, как взрослые. Хотя (в противовес Элкинду) они не считают, что подвергаются меньшему риску, чем взрослые, они не настолько придают значение последствиям риска, сколько придают этому значение взрослые. Исходя из этого, подростки более склонны рисковать, по сравнению с взрослыми.

5. Информация, получаемая органами чувств, помещается в сенсорное хранилище, где она начинает разрушаться за доли секунды. То, что не пропало, перемещается в отдел краткосрочного хранения. Информация, которая сохраняется в течение какого-то периода времени, затем попадает в долгосрочное хранилище.

6. Сенсорное хранение улучшается незначительно в подростковом периоде. Краткосрочная память улучшается. Долгосрочная память подростков лучше, чем у детей, отчасти потому, что подростки умеют игнорировать нерелевантную информацию. Память у молодых совершеннолетних людей лучше, чем у подростков, но память подростков лучше памяти пожилых людей.

7. Повышение скорости обработки информации, скорее всего, становится причиной увеличения объема внимания, а также улучшения памяти.

8. После извлечения информации из памяти она используется для выведения умозаключений, размышлений, рассуждений. Каждый из этих мыслительных процессов улучшается в подростковом периоде.

9. Подростки лучше, чем дети, используют негативную информацию и стратегию исключения при решении задач. Тем не менее они делают это не постоянно, проявляя необъективность в своих рассуждениях в свою пользу.

10. Рассуждение включает в себя выведение точных умозаключений, сознательно применяя правила логики, и применение принципов при решении задач.

11. Для того чтобы решить задачу, необходимо определить, в чем заключается проблема, оценить компоненты проблемы, создать список возможных решений и затем оценить эти решения. Подростки лучше, чем дети, решают задачи, частично потому, что они обладают большими знаниями.

12. Те, кто принимают решения, должны владеть пятью навыками: определением альтернативных вариантов действия, определением соответствующих критериев для рассмотрения вариантов, оценкой вариантов, резюмированием информации о вариантах, самостоятельной оценкой последствий принятия решения.

13. Манн и его коллеги разработали полезную модель принятия решений. Эта модель включает в себя девять элементов компетентного принятия решений: выбор, осмысление, креативность, компромисс, предвидение последствий, правильность, достоверность, последовательность и обязательность.

14. Способность рассуждать о природе истины и знаний значительно улучшается в подростковом возрасте. Подростки проходят через четыре этапа развития: наивный реализм, защищающийся реализм, догматизм либо скептицизм и постскептический реализм, – по мере того, как они начинают понимать сложную природу знаний.

15. Три из четырех долей головного мозга развиваются во время подросткового периода: теменная, височная, лобная. Мозолистое тело, которое соединяет два полушария головного мозга, также развивается на данном этапе. Эти изменения в мозгу могут быть причиной улучшения пространственного мышления, языковых способностей и контроля импульсов в подростковом и взрослом возрасте.

16. В подростковом периоде большее количество нейронов в мозгу миелинизируется. Это приводит к более быстрой и более избирательной передаче нейронов.

17. Гиппокамп – часть мозга, занимающаяся закреплением новых знаний, – продолжает развиваться в подростковом периоде.

18. Амигадала – часть мозга, которая организует реакцию на эмоциональные стимулы, – созревает у подростков раньше, чем лобная доля, которая ослабляет эмоциональные реакции.

19. Не существует общепринятого определения интеллекта.

20. Стернберг выделяет три вида интеллекта: компонентный интеллект, экспериментальный интеллект и контекстуальный интеллект.

21. Гарднер выделяет восемь типов интеллекта: лингвистический, логико-математический, пространственный, музыкальный, телесно-кинестетический, межличностный, внутриличностный и натуралистический.

22. IQ-тесты измеряют множество интеллектуальных способностей, из которых состоит интеллект. Два наиболее часто используемых индивидуальных IQ-теста – это Стэнфорд – Бине и шкала Векслера.

23. Хотя результаты тестов на оценку интеллекта обычно стабилизируются к подростковому периоду, они могут значительно варьироваться на протяжении жизни индивидуума. Баллы за тест должны рассматриваться только как результат теста, проведенного в какой-то определенный момент времени.

24. Тревожность, степень мотивации и, среди прочих, социокультурные факторы могут повлиять на результаты тестов.

25. Тесты, не зависящие от особенностей культуры, и динамическое тестирование используются для уменьшения необъективности в отношении меньшинств и бедных.

26. Подростковый период может быть сложным периодом для умственно отсталых людей (чей IQ ниже 70), а также одаренных людей (чей IQ выше 130). Умственно отсталые тинейджеры значительно отстают от своих интеллектуально нормальных сверстников и сталкиваются с повышенным неприятием обществом. Одаренные тинейджеры, особенно девушки, чувствуют давление со стороны других, чтобы быть как все, и поэтому вынуждены скрывать свои таланты.

27. Тесты на оценку достижений отличаются от тестов на оценку способностей тем, что они измеряют фактическое владение конкретными навыками и знаниями, а не способность к обучению.

28. SAT – наиболее широко используемый тест для поступления в колледжи. Он предлагает общие критерии для оценки студентов по всей Америке. Тем не менее вопросы, касающиеся справедливости и того факта, что результаты учеников можно улучшить при помощи подготовительных курсов, привели к критике SAT как несправедливых тестов.

29. ACT – это второй по частоте использования тест, при поступлении в колледжи. Он состоит из трех разделов:

1) академические тесты:

2) сведения о студенте:

3) список интересов ACT.

• Амигдала

• Аналитическая способность

• Височная доля

• Гиппокамп

• Головной мозг

• Догматизм

• Долгосрочное хранение

• Защищающийся реализм

• Информационно-ориентированный подход

• Коэффициент интеллекта (IQ)

• Краткосрочное хранение

• Лобная доля

• Метакогниция

• Мозолистое тело

• Наивный реализм

• Натуралистический интеллект

• Необъективность в свою пользу

• Отрицание

• Подтверждение

• Постскептический рационализм

• Практическая способность

• Принципы

• Психометрический подход

• Размышление

• Рассуждение

• Сенсорное хранение

• Скептицизм

• Скорость обработки информации

• Способность к синтезу

• Стратегия исключения

• Стратегия подтверждения

• Теменная доля

• Тесты на оценку достижений

• Умозаключение

• Утверждение

• Эпистемология

Личные размышления

1. Избирательное внимание означает, что каждый человек замечает что-то разное в зависимости от его интересов и мотивации. Какие вещи вы замечаете и запоминаете легче всего?

2. Рискуете ли вы? Почему да либо почему нет?

3. Используете ли вы стратегию утверждения или стратегию исключения для решения задач? Если вы используете обе, то в каких случаях одну, а в каких другую?

4. Вспомните, когда вы последний раз использовали дедукцию для решения проблемы? Индукцию? Приведите примеры.

5. Какие методы вы считаете наиболее полезными при принятии решений либо нахождении решений, когда вы сталкиваетесь с проблемой?

6 Являетесь ли вы эпистемологическим реалистом или рационалистом? Объясните почему.

Групповое обсуждение

7. В чем похожи и чем отличаются человеческий мозг и компьютеры?

8. Были ли вы и ваши друзья более импульсивными, когда были младше? Если да, то, как вы считаете, почему ваша склонность к необдуманности уменьшилась?

9. Как бы вы описали интеллектуально одаренного человека? Что отличает интеллектуально одаренного человека от неодаренного?

10. Приходилось ли вам сдавать IQ-тесты в разное время и замечали ли вы при этом, что ваши результаты изменились? Почему они изменились? Объясните.

11. Представьте, что на один школьный день вы стали подростком с когнитивными ограничениями. Как бы к вам относились другие школьники? Как бы к вам относились учителя? Что бы представляло для вас наибольшую сложность? Какая бы часть дня вам больше всего нравилась?

Вопросы для дискуссии

12. Компонентный интеллект более важен, чем экспериментальный либо контекстуальный.

13. Некоторые типы интеллектов по Гарднеру более важны, чем другие.

14. Все школьники должны проходить тест на интеллект, а затем им и их родителям необходимо сообщать результаты.

15. Необходимо, чтобы SAT– или АСТ-тесты были обязательными при поступлении в колледжи.

1. Gardner, Н. (1999). Intelligence Reframed: Multiple Intelligences for the Twenty – First Century. New York: Basic Books.

2. Jacobs, J. E., and Klaczynski, P. A. (Eds.). (2005) The Development of Judgment and Decision Making in Children, and Adolescents. Mahweh, NJ: Erlbaum.

3. Moshman, D. (1999). Adolescent Psychological Development Rationality, Morality, and Identity. Mahwah, NJ: Erlbaum.

4. Pressley, M., and Memory de Schneider, W. (1997). Introduction to Memory Development during Childhood, and Adolescence. Mahwah, NJ: Erlbaum.

5. Sternberg, R. J. (2003). Wisdom, Intelligence, and Creativity Synthesized. New York: Cambridge University Press.

Часть IV
ПСИХОСЕКСУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Глава 8
Я-концепция, идентичность, этничность и гендер

Я-концепция и самооценка

Важность хорошей

Я-концепции

Самооценка

Умственное здоровье

Межличностная компетенция и популярность

Успехи в школе

Профессиональные стремления

Делинквентность

Развитие позитивной Я-концепции

Изменение представления о себе в подростковом возрасте

Идентичность

Семь конфликтов

Статус идентичности

Идентичность как процесс

Этническая идентичность

Гендер

Биологический пол

Теории когнитивного развития

Влияние общества

Андрогинии

Гендер в подростковом возрасте

Интересно узнать…

• Почему важно иметь хорошее представление о себе?

• Насколько сильно получение хороших оценок влияет на самооценку?

• Становятся ли подростки деликвентными из-за того, что у них низкая самооценка?

• Какие родители воспитывают детей с высокой самооценкой?

• Отличается ли уровень самооценки парней и девушек в подростковом возрасте?

• Какой статус идентичности чаще всего встречается у студентов колледжей?

• Как развитие этнической идентичности влияет на самооценку?

• Какая разница между полом и гендером?

• Почему хорошо иметь как мужские, так и женские черты характера?

С тех пор как Эрик Эриксон первым предположил, что нахождение своей идентичности является жизненно важной задачей в подростковом периоде, исследователи начали изучать пути, по которым идут подростки во время данного процесса самопознания. Тем не менее даже до того, как подростки формируют свою идентичность, они переносят некоторые представления о себе из детства. То, как кто-либо себя описывает, является хорошим показателем того, каким он себя представляет.

Я – это та часть личности индивидуума, которую он/она осознает. Я-концепция – это осознанное когнитивное восприятие и оценка индивидуумом самого себя. Это мысли о себе. Я-концепция была названа «идентичностью с предполагаемым Я» (Wayment, and Zetlin, 1989). Эриксон (Erikson, 1968) называл это «Эго-идентичностью» индивидуума, либо самовоспринимаемой согласующейся индивидуальностью человека.

Я-концепция уже, чем идентичность, которая полнее, гармоничнее, более ориентирована на будущее, так как включает в себя долгосрочные цели. Я-концепция и позднее идентичность формируют основу самооценки – родственный термин для описания того, как кто-либо относится к себе. Люди с высокой самооценкой нравятся сами себе, люди с низкой самооценкой – нет.

Таким образом, самооценка необходима для «выживания души», это элемент, который придает человеку чувство достоинства. Она вырастает из взаимодействия с другими людьми, в котором Я является важным для кого-то. Я вырастает из малых достижений, похвалы и успеха (Lazarus, 1991).

Эта глава начинается с обзора исследования об изменениях в Я-концепции и самооценке, которые происходят во время подросткового периода. Далее следует детальное обсуждение формирования личности. Поскольку в современном американском обществе пол и этническая принадлежность играют такую важную роль в Я-концепции индивидуума, эта глава заканчивается параграфами, которые исследуют этнические и гендерные различия в самовосприятии и идентичности.