Текст книги "Психология подросткового и юношеского возраста"

Угревая сыпь может принимать различные формы в зависимости от серьезности заболевания. Белые угри (милиум) и черные точки появляются, когда потовые железы закупориваются. В случае с черными точками поры окисляются и становятся темными. (Черные точки черные не потому, что в них находится грязь.) Если пробка заражается, то образуется папула (болезненный воспаленный розовый бугорок) или пустула (гнойный прыщ). Крупные пустулы, называемые кистами, могут оставлять шрамы на всю жизнь. Чаще всего угри развиваются на лице, верхней части спины или на груди.

Причины

Угри вызваны повышенным содержанием тестостерона во время подросткового периода. У парней чаще развиваются угри, чем у девушек, так как у них в организме больше тестостерона. Угри редко связаны с личной гигиеной, поскольку большинство людей моют свое лицо один либо два раза за день. Мастурбация также не вызывает угри. И в противовес популярному мнению большинство людей могут спокойно есть шоколад или жирную еду, не усугубляя, таким образом, состояние своих угрей. С другой стороны, жирная косметика, трение, вызываемое втиранием в кожу, и стресс могут ухудшить ситуацию с прыщами.

Лечение

Неострые случаи угрей обычно поддаются лечению медикаментами, продающимися без рецепта. Кремы, содержащие пероксид бензоила, убивают бактерии, которые вызывают пустулы, и могут уменьшить количество выделяемого жира. Салициловая кислота помогает предотвращать закупоривание пор. Более острые формы угрей требуют лечения медикаментами, которые выписываются по рецепту Местное применение витамина А (ретинол) – это одно из решений. Оральные антибиотики, такие как тетрациклин и эритромицин, – это другое решение. Противозачаточные таблетки, содержащие эстрогены, также обычно дают эффект, поскольку эстрогены противодействует влиянию тестостерона.

Подростки с угрями часто очищают кожу твердым, шершавым мылом и покрывают кожу вяжущими средствами, подавляющими секрецию, пытаясь вымыть черные точки и высушить кожу Тем не менее ни одно, ни другое не является желательным, поскольку оба средства раздражают кожу и часто вызывают еще более сильные угри. Люди, страдающие угрями, наоборот, должны бережно ухаживать за кожей, используя мягкое мыло и избегая растирания (Национальный институт артрита, скелетно-мышечных и кожных заболеваний, 2006).

1. Подростковый период сам по себе – это здоровый период жизни. Большинство проблем со здоровьем, с которыми сталкиваются подростки, связаны с их поведением, и поэтому их можно избежать. Три основные причины смертности американских подростков включают в себя автомобильные аварии, убийства и суициды.

2. Подростки часто принимают неверные решения, касающиеся здоровья, поскольку им не хватает знаний, и они не могут предвидеть опасности, вызываемые рискованным поведением. Они могут также поддаваться давлению со стороны сверстников и общества, которое пропагандирует нездоровые и даже опасные действия.

3. Подростки из развивающихся стран сталкиваются с другими рисками для здоровья по сравнению с американскими подростками. Недоедание, нехватка медицинских препаратов и услуг, насилие, связанное с войной, – эти проблемы более актуальны для стран третьего мира, чем для Соединенных Штатов.

4. Подростков волнует их телесный имидж: физическая привлекательность, представления об идеальном типе тела, вес тела и своевременное начало периода полового созревания в соответствии с тем, что считается нормой. К физически привлекательным подросткам относятся лучше, у них развиваются более позитивные самооценка и личность, они более популярны и лучше приспособлены в обществе.

5. Три типа телосложения включают в себя эктоморфный, мезоморфный и эндоморфный типы. Парни предпочитают быть мезоморфными: крепкими и мускулистыми. Девушки хотели бы быть эктоморфными: высокими и худыми. Наименее предпочтительным как у девушек, так и у молодых людей признается эндоморфное телосложение.

6. Большинство подростков недовольны своим телом. Это в большей степени относится к девушкам, чем к парням, а их недовольство увеличивается по мере взросления. К сожалению, недовольство своим телом может негативно повлиять на общую самооценку индивидуума.

7. Очень важен тот период, в который происходит половое созревание. Некоторые подростки развиваются раньше или позже, чем большинство других, что приводит к различным последствиям. Рано развивающиеся парни могут пользоваться спортивными, социальными и общественными преимуществами, но они также испытывают большее давление со стороны тех, кто хочет, кто ожидает от них более «взрослого» поведения. Также они более подвержены риску быть вовлеченными в антисоциальные действия в молодом возрасте. Поздно созревающие парни страдают из-за чувства неполноценности, которое стимулирует общество.

8. Девушки, которые начинают активно развиваться в начальной школе, часто чувствуют себя неловко и становятся застенчивыми, поскольку их внешний вид отличается от внешнего вида остальных. Ускоренное развитие становится причиной преждевременного интереса к противоположному полу. Замедленно развивающиеся девушки пользуются меньшими преимуществами в обществе. Они выглядят как маленькие девочки, их обижает, когда к ним так относятся, и они завидуют своим подругам, которые физически созрели. Такие социальные преимущества и недостатки носят временный характер и проходят по мере взросления.

9. Исследования, которые проводятся в данный момент, показывают, что несвоевременное развитие (вне зависимости от того, является ли оно относительно ускоренным или замедленным) повышает риск негативных психологических и поведенческих установок.

10. Все большее количество американских подростков страдают излишним весом, что увеличивает риск развития заболеваний и вероятность непринятия их обществом. Уровень ожирения растет, так как подростки едят больше, а спортом занимаются меньше, чем раньше.

11. Нервная анорексия – это угрожающее жизни психическое расстройство, характеризующееся навязчивыми идеями, связанными с едой и весом. Симптомы включают в себя: постоянную зацикленность на еде и диетах, неправильное восприятие собственного тела, чрезмерную потерю веса, аменорею, гиперактивность, уныние, изолированность, острое чувство незащищенности, беспомощности, депрессию и одиночество. Анорексия также сопровождается различными заболеваниями.

12. Анорексия чаще всего встречается у девушек-подростков и обычно появляется в период полового созревания. У анорексиков часто плохие отношения со своими родителями.

13. Булимия – это синдром чрезмерного переедания, а затем изгнания еды, характеризующийся непреодолимым и стремительным поглощением большого количества высококалорийной еды, за которым следуют попытки изгнать еду.

14. Булимики недовольны своим внешним видом, тем не менее они импульсивны, не могут контролировать процесс поглощения еды, беспокойны, депрессивны и имеют низкую самооценку Булимики обычно живут в склочных и конфликтных семьях.

15. Питание имеет серьезное значение для здоровья человека. Подростки могут страдать от недостатка различных веществ: кальция, железа, протеинов, витаминов А, С и В₆. Есть ряд причин, вызывающих их недостаток: подростки не едят утром, перекусы и еда всухомятку не могут заменить пропущенный прием пищи, потребляется недостаточное количество необходимых продуктов, пробелы в знаниях о питании приводят к неправильному выбору еды, давление со стороны общества и проблемные семейные отношения приводят к плохим привычкам в еде либо семья не может позволить себе покупать хорошую еду.

16. Спорт не только повышает настроение, но и полезен для ума и тела. Многие подростки занимаются каким-либо видом спорта, но слишком много американских подростков получают недостаточное количество физических упражнений.

17. Большинство подростков недосыпают, потому что поздно ложатся спать и рано встают. Недостаток сна имеет психологические последствия, а также может негативно сказаться на успеваемости.

18. Подростков волнуют запах тела и угри, вызванные усиленной работой кожных желез во время полового созревания. Немедленное реагирование и лечение угрей может предотвратить развитие их более серьезной формы.

• Апокриновые железы

• Булимия

• Кисты

• Мезоморф нервная анорексия

• Мелатонин

• Мерокриновые железы

• Ожирение

• Папулы

• Пустулы

• Сальные железы

• Скорость метаболизма

• Эктоморф

• Эндоморф

• Угри

• Уровень смертности

Личные размышления

1. Размышляете ли вы когда-нибудь о своем собственном здоровье? Есть ли у вас какие-нибудь проблемы со здоровьем? Какие меры вы предпринимаете, чтобы быть здоровым? Что бы вы могли изменить, чтобы быть здоровым или стать здоровее?

2. Вы развились раньше либо позже, чем ваши одноклассники? Как вы себя при этом чувствовали? Как это на вас повлияло? Что происходило? Что вы сделали?

3. Страдали ли вы когда-нибудь от излишнего веса? Что помогло вам справиться в такой ситуации?

4. Какие изменения вам необходимо сделать в вашем рационе и почему? Чего вы едите слишком мало либо слишком много?

5. Завтракаете ли вы? Обедаете ли вы? Почему да или почему нет?

6. Делаете ли вы какие-нибудь упражнения или ходите на тренировки? Почему да или почему нет? Что вам мешает заниматься физическими упражнениями, если вы не делаете этого?

7. Вы обычно высыпаетесь? Если нет, то почему? Как, по вашим наблюдениям, на вас влияет недосыпание?

Групповое обсуждение

8. Знали ли вы кого-либо, кто умер в подростковом возрасте? Если да, то по какой причине? Имело ли это отношение к аварии, было ли это вызвано насилием?

9. В чем похожи и отличаются проблемы, связанные со здоровьем, с которыми сталкиваются американские подростки и подростки из развивающихся стран?

10. Почему самооценка подростков так тесно связана с тем, как они воспринимают свою внешность? Почему это меняется по мере того, как подростки становятся взрослыми?

11. Были ли вы знакомы с кем-либо, кто страдал анорексией? Опишите этого человека и объясните, почему, по вашему мнению, этот человек столкнулся с такой проблемой?

12. Были ли вы знакомы с кем-либо, кто страдал булимией? Опишите пищевое поведение этого человека, расскажите что-нибудь о личности этого человека и почему, как вы считаете, этот человек заболел булимией?

13. Что диетологи считают сбалансированным рационом?

14. Что лучше всего помогает в предотвращении и/или лечении угрей?

Вопросы для дискуссии

15. Должны ли школы требовать, чтобы все школьники принимали участие в более интенсивных физических мероприятиях, чтобы улучшить здоровье подростков?

16. Нужно ли разрешить подросткам, которые этого желают, проходить процедуры пластической хирургии?

17. Должны ли школьные кафетерии подавать только здоровую, питательную пищу, чтобы уменьшить уровень ожирения среди подростков?

18. Можно ли обвинить СМИ в повсеместной неудовлетворенности собственным телом и высоком уровне расстройств пищевого поведения у сегодняшних подростков?

19. Табачным компаниям запрещено давать рекламу на телевидении. Стоит ли также запретить рекламу фастфуда?

1. Burniat, W., Coke, Т. J., Lissau, L, and Poskitt, E. M. E. (Eds.). (2002). Child, and Adolescent Obesity: Causes and Consequences, Prevention and Management. New York: Cambridge University Press.

2. Carskadon, M. A. (Ed.). (2002). Adolescent Sleep Patterns: Biological, Social, and Psychological Influences. New York: Cambridge University Press.

3. Hayward, C, Hurrelmann, K., Curie, C, and Rasmussen, V. (2003). Gender Differences at Puberty. New York: Cambridge University Press.

4. Kalodner, C. R. (2003). Too Fat or Too Thin? A Reference Guide to Eating Disorders. Westport, CT: Greenwood.

5. Rew, L. (2003). Adolescent Health: A Multidisciplinary Approach. Thousand Oaks, CA: Sage.

6. Romer, D. (Ed.). (2003). Reducing Adolescent Risk: Toward an Integrated Approach. Thousand Oaks, CA: Sage.

7. Smoll, E L., and Smith, R. E. (2002). Children and Youth in Sports: A Biopsychological Perspective. Dubuque, I A: Kendall/Hunt.

8. Thompson, J. К., and Smolak, L. (Eds.). (2001). Body Image, Eating Disorders, and Obesity in Youth: Assessment, Prevention, and Treatment. Washington, DC: American Psychological Association.

Полезные веб-сайты

ACNE.ORG

www.acne.org

Этот сайт содержит «Ответы на часто задаваемые вопросы» об угревой сыпи, список частых мифов об угрях и много ссылок на релевантные сайты.

Нервная анорексия и относящиеся к ней расстройства пищевого поведения

(На английском сокращается как ANRED)

www.anred.com

Это сайт, на котором все очень понятно написано, он содержит информацию о трех наиболее известных расстройствах пищевого поведения (анорексия, булимия, ожирение), а также информацию о менее известных расстройствах.

Ссылки о питании Государственного университета Канзаса

www.oznet.k-state.edu/humannutrition/nutlink/n2.htm

На этом сайте большое количество ссылок на другие сайты, связанные со всеми аспектами питания.

Национальная ассоциация по вопросам расстройств пищевого поведения

www.edap.org/p.asp?webpage-10=294

Нажмите на кнопку вверху страницы под названием «Информация о расстройствах пищевого поведения». Этот сайт особенно полезен для тех, кто интересуется информацией о расстройствах пищевого поведения у мужчин и телесном имидже.

Национальный институт артрита, скелетно-мышечных и кожных заболеваний (сокращенно на англ. NIAMS)

www.niams.nih.gov/hi/topics/acne/acne.htm

Этот сайт содержит самую последнюю, всестороннюю информацию об угревой сыпи.

Часть III
ОБ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМ РАЗВИТИИ

Глава 6
Традиционные подходы к когнитивному развитию. Пиаже и Элкинд

Стадии когнитивного развития Пиаже

Сенсомоторная стадия

Дооперациональная стадия

Стадия конкретных операций

Стадия формальных операций

Влияние мышления подростков на личность и поведение

Идеализм

Долговременные ценности

Лицемерие

Псевдоглупость

Эгоцентризм

Интроспекция

Я-концепция

Критика теории Пиаже

Критика двух первых стадий Пиаже

Возраст и развитие

Постоянство

Что следует за стадией формальных операций?

Культура и окружение

Мотивация и реакции

Что нам дает стадия формальных операций?

Интересно узнать…

• Могут ли думать младенцы?

• Почему дошкольники кажутся такими эгоистичными?

• Почему ученики начальной школы умнее, чем дошкольники?

• Почему подростков иногда называют «юными учеными»?

• Почему подростки часто придерживаются экстремистских политических взглядов?

• Почему подростки часто говорят одно, а делают другое?

• Почему подростки так застенчивы?

• Действительно ли взрослые умнее подростков, или они просто больше знают?

• Как развивать высшие мыслительные процессы у подростков?

Английское слово cognition буквально означает «акт познания, восприятия». Так что, изучая этот аспект развития подростков, мы рассмотрим процессы расширения их знаний, увидим, как постепенно возрастает их способность понимать, мыслить и воспринимать, а также применять знания и способности при решении практических задач повседневной жизни.

Существуют три основных подхода к изучению познания. Во-первых, это концепция Пиаже, главным предметом которой являются качественные изменения в процессе мышления подростков. Во-вторых, это информационно-процессуальный подход, исследующий последовательность шагов, действий и операций при получении, восприятии, запоминании, обдумывании и использовании информации. В-третьих, существует психометрический метод, используемый для оценки количественных изменений в интеллекте подростка.

Настоящая глава целиком посвящена концепции Пиаже наряду с взглядами Дэвида Элкинда, исследователя, который обсуждал, каким образом когнитивное развитие подростков влияет на формирование их личностей. Обсуждение информационно-процессуального и психометрического подходов будет проведено в главе 7.

Как уже говорилось в главе 2, Пиаже делит когнитивное развитие на четыре основные стадии (Overton, Byrnes, 1991; Piaget, 1971).

1. Сенсомоторная стадия – от рождения приблизительно до 2 лет.

2. Дооперациональная стадия – от 2 до 7 лет.

3. Стадия конкретных операций – от 7 до 11–12 лет.

4. Стадия формальных операций – возраст старше 11–12 лет.

^{Во время сенсомоторной стадии Пиаже дети младше двух лет начинают двигаться от мира, центрированного на собственном теле, к миру, центрированному на внешних объектах, простейшие моторные действия, такие как поднятие предметов, становятся для них интересными}

Различия в стадиях прежде всего связаны с тем:

1) что человек может думать о чем-либо;

2) насколько его мышление гибко;

3) насколько он может использовать логику.

На сенсомоторной стадии индивидуум не может думать, не совершая соответствующего действия: думать означает двигаться. Отсюда мысли достаточно гибкие и ребенок не использует логику. На дооперациональной стадии ребенок может рассуждать мысленно; ему не нужно двигаться, чтобы воображать или размышлять. Это мышление, однако, является дооперациональным, поскольку у ребенка отсутствуют умственные операции, необходимые для гибкого мышления. Его (ее) логика неадекватна и ведет к ошибочным выводам. Когда ребенок входит в стадию конкретных операций, эти ментальные операции имеют место. Но, как говорит название стадии, ребенок может использовать эти умственные операции, только когда думает о реальных, конкретных объектах и актуальном поведении. Эти его мысли гибкие и логичные. Наконец, с началом стадии конкретных операций индивидуум может думать абстрактно и гипотетично. Он или она могут объяснять и делать логические заключения даже о таких вещах, относительно которых у них нет собственного опыта.

ИНТЕРЕСНО УЗНАТЬ…

Могут ли думать младенцы?

Младенцы не могут думать так, как это делаете вы или я. Их мышление ограничено ощущениями, которые они испытывают, и движениями, которые они совершают, а также взаимосвязями между первым и вторым. Младенцы сосредоточены на своей потребности узнать границы своего тела и на том, как они могут влиять на окружающий их мир.

Давайте рассмотрим каждую из четырех стадий более подробно.

Сенсомоторная стадия

На сенсомоторной стадии научение заключается в освоении последовательности сенсомоторных действий. По мере того как ребенок с помощью зрения, осязания, вкуса, слуха и обоняния вступает в контакт с вещами, обладающими различными свойствами и по-разному связанными с другими предметами, центр мира для него перемещается с него самого и его собственного тела на другие объекты. Ребенка интересует самая простая моторная деятельность: например, взять предмет в руки, откинуться на подушку, дунуть. Мышление, если оно вообще имеет место на данной стадии, выступает в роли непосредственного связующего звена между ребенком и материальным миром, с помощью которого формируются реакции на поступающие из внешнего мира раздражители. Тем не менее на последнем этапе этого периода происходит переход к символической игре, имитации и представлению объектов. Элкинд называет главную познавательную задачу этого периода покорением предмета (Elkind, 1967).

Дооперациональная стадия

Дооперациональная стадия – это период обретения речи, когда ребенок учится общаться с миром не только с помощью двигательной активности и прямого взаимодействия с окружающей средой, но и манипулируя символами. Начинается символическая игра, или интернализированная (направленная вовнутрь) имитация. Элкинд (Elkind, 1967) назвал главной задачей дооперациональной стадии покорение символа.

На этом этапе дети не пользуются индуктивным или дедуктивным мышлением в чистом виде, а скорее применяют трансдуктивные рассуждения. Это означает, что в своих рассуждениях ребенок переходит от частного к частному, а не от частного к общему (индукция)и не от общего к частному (дедукция). Трансдуктивное мышление ищет причины и следствия там, где их нет. Например, 4-летняя девочка встречает нищего мужчину с бородой. Она может предположить, что все мужчины с бородами являются нищими. Она потом может забеспокоиться, если ее отец скажет, что планирует отпустить бороду, поскольку такое действие сделает его нищим. Подобным образом маленький мальчик может заметить, что у него заболело горло, когда он расчесывал волосы. Он может предположить, что это расчесывание волос вызвало болезнь.

ИНТЕРЕСНО УЗНАТЬ…

Почему дошкольники кажутся такими эгоистичными?

Дошкольники кажутся эгоистичными, потому что они эгоцентричны. Но поступают они так совсем не преднамеренно. Они просто не могут представить, что думает, и что чувствует другой человек. Более того, они уверены, что их желания – это и ваши желания, и вам должно нравится тоже самое, что и им.

Этот пример также иллюстрирует идею синкретизма, или попытку связать между собой мысли, которые на самом деле не всегда связаны. Например: в прошлый раз, когда маму увезли в больницу, у нее родился малыш, поэтому ребенок приходит к ошибочному выводу, что и в следующий раз, отправившись в больницу, она вернется домой с новорожденным. Дооперациональное мышление эгоцентрично; это означает, что ребенку трудно понять, почему другие люди не могут смотреть на вещи так же, как он. Например, предположим, вы уже съели три печенюшки, а ваша сестра – только одну На тарелке лежит еще одна печенюшка. Кто, как вы полагаете, должен съесть последнюю печенюшку, если вы находитесь на дооперациональной стадии? Конечно, вы, потому что вы еще голодны. На этой стадии вы не можете поставить себя на место сестры и представить, что чувствует она. Синкретизм, сопряженный с эгоцентризмом, ведет к родственному явлению, называемому анимизм. Маленькие дети полагают, что неживые объекты – особенно имеющие те же характеристики (например, глаза и лица), что животные, – испытывают эмоции и они, безусловно, живые. Поскольку дети чувствуют одиночество, оставаясь одни, они полагают, что их куклы и плюшевые мишки тоже ощущают себя одинокими.

Для мышления на этой стадии характерна также центрация, которая связана со всеми вышеописанными свойствами. Это тенденция к концентрации внимания на одной детали и неспособность переключать его на другие аспекты ситуации (Muuss, 1988). Например, даже если ребенок видел, как всю воду из стакана вылили в блюдце, он может заключить, что в плоском блюдце больше воды, чем в стакане, потому что блюдце шире (рис. 6.1). Он не обращает внимания на то, что стакан выше, и на сам процесс переливания воды.

^{Рис. 6.1. Понимание принципа сохранения объема, а – ребенок согласен с тем, что в стаканах А и Б одинаковое количество воды; б – воду из стакана Б переливают в блюдце. Ребенок не может понять, что в стакане А и в блюдце по-прежнему одинаковое количество воды, потому что блюдце кажется ему шире, и он не замечает, что при этом его глубина меньше. При изменении одного аспекта (высота водяного столба и его ширина) ребенок не может удержать в уме второй аспект (количество воды)}

Из-за того что ребенок не может одновременно удерживать в своих рассуждениях более одного отношения, он делает ошибки в суждениях, дает неадекватные или непоследовательные объяснения, не понимает законов сохранения, а его аргументам не хватает логической последовательности. Он уже мыслит, но это еще не операциональное мышление.

Стадия конкретных операций

Младшие подростки обычно находятся на стадии когнитивного развития, которая называется стадией конкретных операций. И, как мы увидим, даже старшие подростки и взрослые иногда мыслят согласно стадии конкретных, а не формальных операций. Поэтому важно понимать, что может и не может делать человек на этой стадии.

На стадии конкретных операций у детей появляются некоторые способности к логическим рассуждениям, которые все же еще очень конкретны. Одна из причин возникновения логического мышления – то, что теперь ребенок может объединять объекты в иерархические классификации и понимает отношения принадлежности к классу (различая одновременную принадлежность объектов к различным уровням иерархической классификации). Это дает возможность понять отношение части к целому, целого к частям и отношения между частями одного целого.

Дооперациональная стадия (в теории когнитивного развития Пиаже) – вторая стадия когнитивного развития, которая длится от 2 до 7 лет.

Сенсомоторная стадия (в теории когнитивного развития Пиаже) – первая стадия когнитивного развития, которая длится от рождения примерно до 2 лет.

Умственные операции – это логические процессы, возможные при гибком мышлении.

Взаимодействие по типу принадлежности к классу – понимание, что объекты могут относиться к разным уровням иерархии.

Иерархическая классификация – способность разделить объекты на серии или группы по степени выраженности признака.

Консервация проблем – тесты, примененные Пиаже, для того чтобы определить, могут ли дети справиться с конкретными операциями, такими как понимание того, что изменение расстояния до предмета не влияет на его фундаментальные свойства.

Сериация – это способность упорядочить предметы по их размеру от наибольшего к наименьшему и наоборот.

Транзитивное умозаключение – это способность решать задачи следующего типа: «Том выше Фреда, Фред выше Марти. Том выше Марти?»

Предположим, ребенок получил набор перемешанных синих и красных квадратов и черных и белых кругов. Если он понимает отношения принадлежности к классам, то обнаружит, что в наборе существует два основных класса (квадраты и круги), каждый из которых имеет два подкласса (квадраты бывают синие и красные, а круги – черные и белые). Между фигурами устанавливается иерархия, верхний уровень которой определяется формой, а нижний – цветом. Это позволяет ребенку заключить, что любой квадрат может быть либо синим, либо красным; что количество синих квадратов меньше, чем общее количество квадратов; что общее количество квадратов больше, чем количество красных квадратов; что если убрать красные квадраты, то останутся только синие, и т. д.

Дети на этой стадии знают, что различные объекты можно объединять в группы по размеру, в алфавитном порядке или по возрасту и что любой объект может одновременно принадлежать к нескольким классам. Ребенок может быть в одно и то же время мальчиком, четвероклассником, спортсменом и рыжим. На этой стадии происходит знакомство с отношениями симметрии или эквивалентности: каждый из двух братьев приходится братом другому. Оперируя числами, ребенок узнает, что различные комбинации слагаемых могут давать одну и ту же сумму и можно производить различные замещения, не меняя общего результата. Имея дело с твердыми и жидкими веществами, он понимает, что при изменении формы не обязательно происходит изменение объема или массы вещества; его общее количество сохраняется.

Впервые дети способны к транзитивным умозаключениям. Задания на транзитивные умозаключения могут быть очень простыми или очень сложными, но у них одна и та же форма. Типичная задача на переходные умозаключения: «Апельсины стоят больше, чем грейпфруты, а грейпфруты стоят больше, чем яблоки. Стоят ли яблоки больше, чем грейпфруты?» Чтобы решить такую задачу, необходимо провести сериацию, т. е. мысленно расположить предметы от маленького к большому или от большого к маленькому. Дети на дооперациональной стадии способны к этому (хотя часто сериация для них сложна), но они не способны к мыслительным операциям, необходимым для транзитивных умозаключений.

Пиаже назвал этот этап когнитивного развития стадией конкретных операций, потому что такой процесс мышления состоит из конкретных элементов (объектов, отношений или размеров), операций (таких, как сложение или вычитание) и правил, или свойств, которые описывают способы выполнения этих операций. Элкинд называет главную когнитивную задачу этого периода овладением классами, отношениями и количественными понятиями (Elkind, 1967). Четыре умственные операции особенно важны:

1. Обратимость. Все действия, в том числе умственные, имеют свою противоположность, например «канарейки» и «черепахи» вместе могут рассматриваться как категория «домашние любимцы», а категория «домашние любимцы» может делиться на подкатегории «канарейки» и «черепахи». Понимание обратимости на самом деле позволяет нам думать об обратном, представляя вещи до того, как какие-то действия над ними были произведены. Например, когда мы видим мокрую мочалку, мы знаем, что ее окунули в воду, поскольку вынутая из воды она высыхает.

2. Идентичность или обращение в нуль. Эта операция включает понимание того, что если мы делаем нечто, а потом делает противоположное, то объект не меняется. Представим, что у вас 6 пенни. Если ваш брат даст вам еще два, а сестра заберет 2 пенни, то у вас опять будет только 6 пенни. Другой способ думать об идентичности состоит в том, что если к чему-то прибавить ноль, то ничего не изменится. Итак, если вы взяли стакан воды и перелили ее в контейнер другой формы, вы все равно имеете все то же количество воды, которое было в стакане (при условии, что вы ничего не добавили и не разлили).

3. Ассоциативность. Эта операция включает понимание, что один и тот же результат может быть получен различными комбинациями, или соединением в группы или действиями. Например, вы хотите сделать фруктовый салат. Вы можете смешать чернику и землянику, а потом добавить ананас. Но если вы сначала смешаете ананас с клубникой, а потом добавите чернику, результат будет тот же.

4. Комбинаторика. Классы всегда могут комбинироваться, чтобы создать большие по размеру или более широкие категории. Например, коробки и кружки могут быть объединены в категорию «контейнеры».

Пиаже использовал проблему сохранения, чтобы понять, как дети входят в стадию конкретных операций. Закон сохранения предполагает осознание того факта, что свойства веществ, такие как вес или объем, не меняются при изменении их формы или формы содержащего их сосуда. Задачи на понимание законов сохранения включают в себя какие-либо манипуляции с формой вещества, не изменяющие его массы или объема (Piaget, and Inhelder, 1969). Типичная задача на закон сохранения вещества представлена на рис. 6.2. Ребенка просят подтвердить, что пластилиновые шарики А и Б имеют одинаковый объем. Затем форму шарика Б изменяют, поочередно придавая ему формы Б₁, Б₂ и Б₃. Ребенка просят по очереди сравнить А с Б₁, Б₂ и Б₃, каждый раз устанавливая, что А и Б по-прежнему равны. На предоперациональной стадии дети при мышлении опираются прежде всего на видимые формы. На стадии конкретных операций они сохраняют представление о равенстве шариков А и Б, несмотря на трансформацию их материальной формы.