Текст книги "Психология подросткового и юношеского возраста"

• Анимизм

• Взаимодействие по типу принадлежности к классу

• Воображаемая аудитория

• Гипотетически-дедуктивное мышление

• Дедуктивное мышление

• Диалектика

• Дооперациональная стадия

• Иерархическая классификация

• Индуктивное мышление

• Интроспекция

• Консервация проблем

• Лицемерие

• Миф о собственной исключительности

• Псевдоглупость

• Сенсомоторная стадия

• Сериация

• Синкретизм

• Стадия конкретных операций

• Стадия проблемного поиска

• Стадия формальных операций

• Транзитивное умозаключение

• Трансдуктивное мышление

• Умственные операции

• Центрация

• Эгоцентризм

Личные размышления

1. Подумайте о примерах из личной жизни, когда вы, ваши братья и сестры или ваши друзья продемонстрировали одновременно три или более особенностей из следующих: воображаемую аудиторию, миф о собственной исключительности, подростковое лицемерие, идеализм или пседвоглупость.

2. Вы чувствовали, что воображаемая аудитория подавляла проявление ваших творческих возможностей, когда вы были моложе? Это сохранилось до сих пор?

3. Как ваши родители поддерживали в вас развитие формального мышления? Какие возможности они действительно создавали?

4. Удовлетворены ли вы вашим уровнем когнитивного развития? Каким образом вам хотелось бы стать умнее и мудрее? Это в равной степени диалектическое или мышление проблемного поиска?

Групповое обсуждение

5. Если двум детям вы дадите одинаковые порции мороженого, но в стаканчиках разного размера, что они с большей вероятностью сделают?

6. Предложите несколько примеров из реальной жизни, практически показывающих, как когнитивные ограничения дооперациональной стадии влияют на поведение 5-летнего ребенка и его решения.

7. Опишите, как дошкольники, школьники начальных и средних классов стали бы играть в игру «20 вопросов»? Как бы они выбирали вопросы?

8. Вообразите, что вы взяли тесты Пиаже о сохранении массы веществ – тот тест, где в двух одинаковых стаканах одно количество воды, а затем из одного стакана вода переливается в сосуд иного объема. Продумайте три аргумента, чтобы убедить другого человека, что количество воды осталось неизменным.

9. Еще один тест, который использовал Пиаже для оценки того, достиг ли подросток стадии формальных операций, не описан в тексте и является химическим экспериментом. Он состоит в том, что детям показывают 5 колбочек, наполненных окрашенной жидкостью. За экраном экспериментатор сливает несколько колбочек и показывает детям сосуд с желтой жидкостью. Затем детей просят самих сделать то же самое и получить желтую жидкость. Как вы думаете, как дети на стадии конкретных операций и на стадии формальных операций будут подходить к решению данной задачи?

10. Почему нужно пройти стадию формальных операций, чтобы перейти на стадию проблемного поиска или диалектическую стадию?

11. Если есть препятствие к достижению диалектической стадии, можно ли достичь стадии проблемного поиска?

Вопросы для дискуссии

12. Обсудите утверждение: «Многие подростки находятся на стадии когнитивного развития, которая не позволяет им эффективно использовать способы контроля рождаемости».

13. Средняя школа подкрепляет стиль Пиаже, основанный на индивидуальном исследовании, или стиль Выготского, основанный на совместном поиске решения?

14. Подросткам следует заранее подумать о личных изменениях, которые с большой вероятностью они испытают в процессе когнитивного развития.

15. Идеализм в конечном счете скорее хорошая, чем плохая штука.

1. Elkind, D. (1981). Children and Adolescents: Interpretive Essays on Jean Piaget. 3rd ed. New York: Oxford University Press.

2. Elkind, D. (1998). All Grown Up and No Place to Go: Teenagers in Crisis. New York: Perseus Books.

3. Jardine, D. W. (2005). Piaget & Education: Primer. New York: Peter Lang Publishing.

4. Montangero, J., Maurice-Naville, D., and Cornu-Wells, A. (1997). Piaget or the Advance of Knowledge. Mahwah, NJ: Erlbaum.

5. Pass, S. (2004). Parallel Paths to Constructivism: Jean Piaget and Lev Vygotsky. Greenwich, CT: Information Age Publishing.

6. Piaget, J. (2001). Language and Thought of the Child. London, England: Routledge.

7. Serulinkov, A. (2000). Piaget for Beginners. New York: Writers & Readers. York: Plume.

Полезные веб-сайты

Общество Жана Пиаже

www.piaget.org

Психологическое кафе: Жан Пиаже

www.psy.pdx.edy/PsiCafe/KeyTheorists/Piaget.htm

Глава 7
Новые подходы к когнитивному развитию. Обработка информации, принятие решений, вопросы оценки

Обработка информации

Этапы обработки информации

Скорость обработки информации

Мыслительные процессы более высокого порядка

Решение проблем

Роль знаний

Принятие решений

Процесс

Девять элементов принятия решений

Понимание эпистемологии

Развитие мозга в подростковом периоде

Оценка когнитивных способностей

Теории интеллекта

Тесты оценки интеллекта

Возрастные изменения

Факторы, влияющие на результаты тестов

Корректное и некорректное использование IQ-тестов

Тесты, оценивающие достижения

Тест оценки академических способностей (SAT)

Интересно узнать…

• Почему подростки рискуют чаще, чем взрослые?

• Чем память подростка лучше памяти ребенка?

• Почему подростки думают быстрее, чем дети?

• Как улучшаются рассуждения во время подросткового периода?

• Как могут родители и учителя помочь подросткам научиться принимать правильные решения?

• Почему подростки иногда скептически относятся к авторитету?

• Какой наиболее зрелый способ видеть правду?

• Почему подростки иногда бывают более эмоциональны, чем взрослые?

• Что значит быть умным?

• Насколько хорошо тесты, оценивающие IQ, измеряют интеллект?

В предыдущей главе мы обсуждали традиционные взгляды Пиаже на когнитивное развитие. В этой главе мы будем основываться на этом обсуждении и рассмотрим современные взгляды на когнитивное развитие. Многие из сегодняшних исследований, рассматривающие когнитивное развитие, основаны на информационно-ориентированном подходе, в рамках которого ученые изучают, как люди воспринимают информацию, концентрируют внимание, извлекают и выполняют операции с информацией (отсюда и название). Другие исследователи пытаются понять, как подростки рассуждают и принимают сложные решения. Кроме того, недавно появилась волна интереса к влиянию развития мозга на когнитивные способности подростков. Глава заканчивается параграфом об интеллекте и его оценке.

В общем, современные исследования отличаются от тех, которые проводил Пиаже, по нескольким важным параметрам. Во-первых, тогда как Пиаже был более заинтересован в составлении обзора когнитивного развития (общего описания интеллектуального прогресса по мере взросления), сегодня исследователи более сосредоточены на микроуровневом анализе процессов, лежащих в основе этих серьезных перемен. Они пошли по этому пути, поскольку механизмы, предложенные Пиаже, не в достаточной мере (чтобы удовлетворить запросы большинства психологов) объясняют серьезные интеллектуальные различия, наблюдаемые у индивидуумов на разных этапах в схеме Пиаже.

Информационно-ориентированный подход – подход в изучении когнитивных способностей, при котором акцент сделан на исследовании восприятия, внимания, а также воспроизведения и оперирования информацией.

Второй пункт, по которому сегодняшние исследователи не согласны с Пиаже, – это сама концепция этапов. Пиаже строго придерживался поэтапного подхода к когнитивному развитию, предлагая идею того, что индивидуумы растут постепенно. Согласно теории этапов, на протяжении некоторого времени индивидуумы быстро растут, затем их рост сильно замедляется, а достижения остаются на том же уровне. Большинство сегодняшних исследователей полагают, что перемены происходят более плавно и на протяжении более длительного периода времени. Также то, что выглядит как значительный прогресс, на самом деле является постепенным накапливанием более мелких достижений (рис. 7.1).

^{Рис. 7.1. Непрекращающийся рост против прерывающегося роста: постепенные изменения против этапов развития}

Третий пункт, в котором большинство сегодняшних исследователей расходятся с Пиаже, – это мнение о том, что знания и навыки специфичны для каждой области знаний. Пиаже считал, что как только человек приобретал когнитивный навык, он/она могли широко применять его в других областях. Тем не менее сегодня считается, что многие навыки могут применяться только в контексте, близком к тому, в котором они были приобретены (Wellman, and Gellman, 1998). Сегодня исследователи полагают, что когнитивные структуры скорее узко специализированы, чем общие для всех ситуаций.

И в заключение, тогда как Пиаже полагал, что основная черта когнитивного развития подростков – это развитие способности думать абстрактно, большинство сегодняшних концепций, наоборот, подчеркивают повышение контроля исполнения (Keating, 2004; Kuhn, 2006). Другими словами, старшие подростки способны лучше следить и контролировать свое обучение и процесс мышления, чем дети и младшие подростки. Благодаря этому они более результативны и чаще преуспевают в решении когнитивных задач.

Информационно-ориентированный подход в отношении познавательных способностей уделяет особое внимание прогрессивным изменениям, действиям и операциям, которые происходят, когда подросток получает, воспринимает, запоминает информацию, думает о ней и использует ее (Siegler, 1995). Подростки различаются по скорости обработки информации (так же, как и различные компьютеры обрабатывают информацию с различной скоростью). Скорость обработки информации продолжает расти в раннем подростковом периоде (Hale, 1990). Например, 10-летние медленнее обрабатывают информацию, чем 15-летние, а 15-летние обрабатывают информацию почти так же быстро, как и молодые совершеннолетние.

Один из способов, при помощи которого мы можем понять процесс обработки информации у людей, – это сравнить его с действиями компьютера. Информация кодируется и организованно вводится в компьютер, где хранится в памяти. Когда нужна какая-нибудь часть этой информации, компьютер просят ее воспроизвести. Машина ищет соответствующую информацию и отображает или выводит требуемые данные.

Обработка информации у подростков схожа по своей схеме действия, но намного сложнее. Подросток получает информацию, организует ее, сохраняет, восстанавливает в памяти, думает о ней и комбинирует ее таким образом, чтобы можно было ответить на вопросы, решить задачи и принять решения. Самый совершенный компьютер, используемый для создания искусственного интеллекта, не может сравниться со способностями мозга и нервной системы человека вводить и выводить информацию (Keating, 1990).

Этапы обработки информации

Рисунок 7.2 иллюстрирует, как можно разделить процесс обработки информации на несколько логических этапов. Диаграмма показывает течение информации только в одном направлении: с момента получения стимула и до начала действия. Обычно информация идет в одном направлении, но она может также идти назад и вперед. Например, подросток может получить и отобрать некоторую информацию, а затем ввести и вывести ее из памяти, чтобы обдумывать ее на протяжении долгого периода времени, прежде чем принять решение и начать действовать. И все же данная блок-схема помогает нам понять общий процесс. Далее мы рассмотрим этапы более детально.

^{Рис. 7.2. Этапы обработки информации}

Стимулы

На каждого человека постоянно сваливается огромное количество стимулов: звуковых, зрительных и тактильных. Например, когда вы идете по улице, то слышите звуки, видите сцены и даже можете ощутить на себе физический контакт, если кто-нибудь случайно столкнется с вами или дотронется до вас. Ваши ощущения – это ваши рецепторы, ваш контакт с внешним миром. Через них вы получаете информацию. Органы чувств созревают рано и мало изменяются на протяжении подросткового периода в плане их способностей принимать информацию.

Отбор

Люди на самом деле слышат, видят или чувствуют не все стимулы, которые действуют на них, прежде всего потому, что они не могут сосредоточить внимание на всем одновременно, а также их может не интересовать многое из того, что происходит. Например, вы можете неотчетливо слышать гудок автомобиля, но вы можете не заметить цвет и марку машины, которая издает гудок, либо вам будет неинтересно, кто сигналит. Тем не менее, если вы слышите, что кто-то называет ваше имя, ваше внимание немедленно направляется к данному источнику и вы видите, что человек, который зовет вас по имени, – это ваша хорошая подруга, которая за рулем своего синего автомобиля, который вы много раз видели раньше. Ваша подруга отъезжает в сторону вы подходите, чтобы поговорить, и ваше внимание направляется на разговор, а не на сотни других сцен и звуков вокруг вас. Таким образом, какие-то события людей интересуют, а какие-то нет, поэтому они мотивированы направлять свое внимание на то, что выберут.

ИНТЕРЕСНО УЗНАТЬ…

Почему подростки рискуют чаще, чем взрослые?

Некоторые подростки рискуют, потому что им кажется, что они неуязвимы, а риск их привлекает (миф о собственной исключительности). Другие более охотно рискуют, чем взрослые, так как их меньше расстраивает мысль о возможных негативных последствиях. Такие подростки являются фаталистами и предполагают, что плохие вещи случаются вне зависимости от того, что они делают. Тогда зачем быть осторожными?

Способность управлять своим вниманием улучшается на протяжении подросткового периода (Hamilton, 1983; Harnishfeger, 1995). Восемнадцатилетние способны лучше, чем маленькие дети, удерживать внимание и игнорировать то, что отвлекает внимание. Они также способны лучше игнорировать ненужную информацию и сосредоточиваться на важных аспектах того, чему они уделяют внимание (Lehman, Morath, Franklin, and Elbaz, 1998).

Интерпретация

Люди делают заключения обо всем, что их окружает, частично в соответствии с их прошлым опытом. Например, девушка-подросток, воспитанная отцом-алкоголиком, может счесть своего парня пьяным, если он выпьет одну кружку пива. Другая девушка может вообще посчитать его трезвым. Две эти девушки будут интерпретировать информацию по-разному в зависимости от их особенностей восприятия. Подростки, так же как и взрослые, могут иногда делать неправильные умозаключения из-за неправильного восприятия либо недостаточного количества информации. Таким образом, часто приходится делать дополнительный запрос, получать дополнительную информацию либо проверять понимание какого-либо факта, чтобы удостовериться, что восприятие точное.

Отклонения в истолковании подростками может вести их к рискованному поведению. Общепризнано, что подростки, особенно младшие подростки, более склонны рисковать, чем взрослые. Это так отчасти, потому что подростки не настолько хорошо умеют в отличие от взрослых определять, насколько рискованным является определенное поведение, нередко потому, что им не хватает необходимого опыта (Millstein, and Halpern-Felsher, 2002а). Это также верно, потому что подростки не придают риску такое же большое значение, как взрослые, и поэтому меньше беспокоятся по данному поводу (Gerrard, Gibbons, Benthin, and Hessling, 1996; Millstein, and Halpern-Felsher, 2002б). Вдобавок к этому некоторые подростки могут поддаваться риску, поскольку их не радует мысль о возможности прожить длинную, здоровую, счастливую жизнь (Chapin, 2001). Очевидно, именно интерпретация важности последствий подростками, а не ощущение небольшого риска, позволяет им курить, чрезмерно выпивать и водить машину, не пристегиваясь.

Информационно-ориентированный подход – подход к изучению когнитивных способностей, который сосредоточен на восприятии, концентрации внимания, извлечении и оперировании информацией.

Память

Полезная информация должна достаточно долго храниться в памяти, прежде чем пройдет дополнительную обработку. Процесс запоминания включает в себя несколько этапов (Fitzgerald, 1991). Наиболее широко принятая модель включает в себя три этапа (Murdock, 1974): хранение в момент восприятия, краткосрочное хранение и долгосрочное хранение. Представляется, что информация переходит из одного отделения в другое, теряя в количестве при переходе на каждый новый этап. На рис. 7.3 изображена трехэтапная модель памяти.

^{Рис. 7.3. Трехэтапная модель памяти}

Информация удерживается в уме только короткий промежуток времени (всего лишь доли секунды), прежде чем картинка начинает угасать и/или перекрывается другой входящей сенсорной информацией. Информация, которая не исчезла из отдела памяти, в котором она хранится только в момент восприятия (сенсорное хранение), переходит в краткосрочное хранилище. Из-за ограниченной возможности краткосрочного хранения информацию, которую нужно хранить большее количество времени, необходимо в дальнейшем повторять и перевести в относительно постоянное долгосрочное хранилище. Для практических целей возможности долгосрочного хранения безграничны. В процессе воспроизведения хранимая информация извлекается посредством поиска, нахождения и вспоминания либо через распознавание и активизацию в памяти. Эффективность памяти зависит от всех этих трех процессов и обычно максимальна в подростковом периоде и при достижении совершеннолетия.

ИНТЕРЕСНО УЗНАТЬ…

Чем память подростка лучше памяти ребенка?

Подростки могут хранить большее количество информации в рабочей памяти, чем дети. Также подростки лучше, чем дети, запоминают какие-то моменты отчасти потому, что они могут лучше сосредоточивать свое внимание на информации, которую они хотят запомнить.

Информация, получаемая при помощи чувств, краткосрочно удерживается в одном из нескольких отделов сенсорного хранилища. Звуковая информация хранится в аудиальном сенсорном хранилище, эта память называется эхоической. Зрительная информация удерживается в визуальном сенсорном хранилище, и память в нем называется иконической. Еще есть хранилища для тактильной информации и запахов. Данные исследований указывают на то, что способность извлекать информацию из сенсорного хранилища особо не меняется по мере взросления детей и подростков (Wickens, 1974).

Часто возникает путаница при попытке различить краткосрочную и долгосрочную память. Краткосрочная память включает в себя информацию, которая все еще повторяется и которая все еще находится в центре внимания в сознании. Долгосрочная память характеризуется тем, насколько глубоко информация переработана, а не тем, как долго информация хранится. Глубокая обработка, при которой воспринимаемая информация опускается ниже уровня сознания, составляет вторичную память. Например, когда вы запоминаете список слов, слова, рассматривающиеся в данный момент, находятся на первичном либо краткосрочном уровне памяти. Просмотренные, выученные и отложенные в сторону слова находятся на вторичном либо долгосрочном уровне памяти, хотя они были выучены всего лишь некоторое время тому назад. Отдельные слова, которые вспоминаются через несколько дней или месяцев, вызываются из вторичной памяти. Вторичная память может длиться от 30 секунд до нескольких лет. Эти два слоя памяти используются как синонимы краткосрочной и долгосрочной памяти при данном рассмотрении, хотя к некоторым хранилищам вторичной памяти можно обращаться через относительно небольшой промежуток времени.

При измерении первичной либо краткосрочной памяти субъекту показывают небольшие ряды цифр, букв либо слов, а затем проверяется, что он может немедленно вспомнить. Самое последнее исследование указывает на то, что краткосрочная память продолжает улучшаться на протяжении подросткового периода и у молодых совершеннолетних людей (Fryand Hale, 1996). Например, Кейл (Kail, 2000) установил, что период краткосрочной памяти увеличивается на протяжении подросткового периода. Это представляется верным как для вербальной, так и для зрительно-пространственной памяти (Swanson, 1999; Zald, and Iacono, 1998).

ИНТЕРЕСНО УЗНАТЬ…

Почему подростки думают быстрее, чем дети?

Подростки могут думать быстрее, чем дети, потому что у них большее количество миелинизированных, т. е. покрытых изолирующим жировым веществом, нейронов. Такое покрытие ускоряет передачу нейронов и приводит к более быстрому процессу мышления.

Наиболее значимые изменения в хранилище памяти происходят в долгосрочной способности или способности перемещать информацию из краткосрочного в долгосрочное хранилище. Подросткам нужно большее количество времени, чем молодым совершеннолетним, чтобы извлечь информацию из памяти (Kail, 1991). Также они реже, чем молодые совершеннолетние, используют эффективные стратегии запоминания. Например, тинейджеры не используют подсказки для извлечения информации, чтобы помочь себе сгруппировать то, что необходимо вспомнить, так эффективно, как это делают взрослые люди (Lehman, Morath, Franklin, and Elbaz, 1998). Тем не менее подростки более успешны, чем взрослые, в глубокой переработке информации и демонстрируют выдающиеся способности долгосрочного запоминания. Довольно интересно то, что люди всех возрастов (от 20 до 79) лучше всего помнят социально-исторические события, которые происходили, когда им было от 15 до 25 лет, говоря, что это наиболее выдающиеся годы на протяжении всей их жизни.

Некоторые изменения, которые происходят в памяти подростков, можно объяснить тем фактом, что по сравнению с детьми старшие подростки реже связывают свои воспоминания с нерелевантной информацией. Например, Бьерклунд и Харнишфегер (Bjorklund, and Harnishfeger, 1990) давали детям и подросткам предложения с пропущенными словами. Каждое предложение было построено так, что в него можно было подставить только одно очевидное, подходящее по смыслу слово (например: «Бананы… цвета»). Каждого человека просили вставить недостающее слово. В некоторых случаях правильный ответ был очевиден, но в других случаях человеку говорили, что его ответ неправильный и что другое, неожиданное слово было правильным. Каждого просили запомнить правильное слово для каждого из данных предложений. В конце процедуры всех просили назвать правильные пропущенные слова, а также слова, которые они угадали, даже если они были неправильными. Более взрослые респонденты обычно помнили только правильные слова, так как их и просили запомнить, младшие запоминали как правильные, так и неправильно угаданные слова. Поскольку старшие респонденты концентрировались на запоминании только правильных слов, они вспоминали большее количество правильных пропущенных слов, чем дети.

Скорость обработки информации

Возрастные изменения в периоде концентрации и памяти, скорее всего, зависят от одного и того же механизма: скорости интеллектуальной обработки информации. Скорость обработки информации относится к тому, насколько быстро мозг воспринимает и перерабатывает информацию. Она влияет на то, как быстро вы замечаете детали стимула и как быстро вы думаете. Кейл (Kail, 1991) определил, что 12– и 13-летние подростки значительно медленнее (на полное стандартное отклонение), чем взрослые, решали различные задачи на скорость обработки информации, включая сложение в уме, перестановки в уме, поиск по памяти, а также у них более низкая производительность простых моторных навыков. Эти простые изменения в обработке информации, которые, вероятно, связаны с развитием нервной системы и миелинизацией (Kail, 2000), становятся причиной улучшения краткосрочной памяти (Kail, 1997). В свою очередь, улучшенная краткосрочная память приводит к повышению интеллекта, улучшению рассуждений и решения задач (Demetriou, Chrisou, Spanoudis, and Plastidou, 2002). Фрай и Хэйл (Fryand Hale, 1996) назвали серию этих улучшений «каскад развития».

Мыслительные процессы более высокого порядка

После того как информация извлекается из хранилища памяти, ее нужно каким-то образом обработать. В обширном обзоре литературы Мошман (Moshman, 1997) выделил три мыслительных процесса более высокого уровня: умозаключение, размышление и рассуждение. Каждый из них улучшается на протяжении подросткового периода.

Умозаключение – самый основной из мыслительных процессов – это способность генерировать новые мысли на основании старой информации. Даже самые маленькие дети могут делать неосознавамые выводы, но способность делать новые выводы, основываясь на том, что уже известно, продолжает улучшаться с возрастом. Например, Варне, Денис и Хаэфеле-Кальваитис (Barnes, Dennis, and Haefele-Kalvaitis, 1996) попросили 147 детей в возрасте от 6 до 15 лет сделать выводы после того, как им прочитали рассказ. Подростки лучше, чем маленькие дети, вывели из сказанного ту информацию, которая не была очевидной.

Размышление – более сложный процесс, так как это осознанное, намеренное координирование информации (Moshman, 1997). Вы размышляете, когда пытаетесь решить задачу выбрать один из двух возможных вариантов или планируете маршрут для вашего отпуска. Подростки думают более отчетливо, чем дети, например они больше планируют (Lachman, and Burack, 1993). Многочисленные исследования показали, что старшие подростки более избирательны и систематичны при использовании информации, чем младшие подростки (Nakajima, and Hotta, 1989), и что они (по утверждению Пиаже) чаще оперируют одной переменной одномоментно при решении задач (Kuhn, and Dean, 2005).

Долгосрочное хранение (долгосрочная память) – процесс, при котором информация глубоко воспринимается и обрабатывается, попадая, таким образом, на неосознаваемый уровень памяти (также называется вторичной памятью).

Краткосрочное хранение (краткосрочная память) – процесс, при котором информация все еще находится в сознании, она повторяется, и на ней сосредоточено внимание (также называется первичной памятью).

Сенсорное хранение (сенсорная память) – процесс, при котором информация получается и преобразовывается органами чувств обычно за доли секунды.

Скорость обработки информации – скорость, при которой мозг воспринимает и обрабатывает информацию.

Размышление – осознанная, намеренная обработка информации.

Умозаключение – выведение новых мыслей из известной информации.

Один из способов улучшения способности подростков размышлять заключается в том, что они могут более эффективно, чем дети, использовать негативную информацию, т. е. информацию, которая опровергает их гипотезу. На раннем и среднем этапах детства дети находят и обосновывают свои решения фактами, подтверждающими их представление. Подростки ищут и более полагаются на опровергающие факты. Например, представьте, что вас попросили вынести решение относительно того, все ли груши являются зелеными. В помощь вам была выдана большая стопка картинок с деревьями-грушами. Если бы вам было 8–9 лет, то вы бы указали на множество картинок с зелеными грушами и радостно заявили, что они все зеленые. Если бы вам было 15 лет, вы бы либо показали те же самые картинки и сказали: «Вроде да, но я не уверен», – либо вы бы нашли единственную картинку внизу стопки, на которой была бы красная груша. Тогда вы бы сделали заключение о том, что не все груши зеленые, потому что вы бы понимали, что одного контраргумента достаточно, чтобы опровергнуть предположение, даже если существуют сотни подтверждающих фактов. Подростки больше полагаются на отрицание, чем на подтверждение (Muller, Sokol, and Overton, 1999), и они чаще применяют стратегию исключения, а не более детскую стратегию подтверждения (Foltz, Overton, and Ricco, 1995).

Возможно, подростки лучше, чем дети, используют негативную информацию в своих размышлениях, но, так же как и взрослые, подростки не очень хорошо ее применяют, когда они лично вовлечены в ситуацию или это их касается особым образом (Kuhn, 1989). Клачински и Гордон (Klaczynski, and Gordon, 1996), например, обнаружили, что подростки лучше находили логические ошибки в аргументах, которые были несовместимы с их религиозными убеждениями, чем в тех, с которыми они были согласны. Эта необъективность в свою пользу, возможно, выполняет такую же функцию в подростковом периоде, как и во взрослом возрасте: рассмотрение фактов как не противоречащих вашей точке зрения, хотя они, может быть, и противоречивы, повышает самооценку, позволяет чувствовать уверенность в себе и повышает оптимизм (Shaller, 1992).

Наиболее тонкие когнитивные способности включают в себя третий тип мыслительного процесса: рассуждение. Рассуждение происходит, когда вы заключаете и ограничиваете свое мышление рамками, которые вы считаете рациональными и полезными. Вы делаете это, основываясь на предыдущем опыте использования успешных и неуспешных мыслительных стратегий.

Нахождение параллелей между похожими проблемами является одной из форм рассуждения, известного как рассуждение по аналогии: трава соотносится с зеленым цветом, как небо с… Так же как и другими когнитивными способностями, маленькие дети обладают некоторой способностью проводить аналогии, но данный навык улучшается в течение подросткового периода (Nippold, 1994).

Другая форма рассуждения включает в себя осознанное следование правилам логики либо вывод умозаключений (дедукций). Это тип рассуждений, на котором основывался Пиаже (Piaget, 1963) в своем рассмотрении формальных операций. Тот факт, что формальное оперативное мышление появляется в подростковом периоде, указывает на развитие навыка логически, дедуктивно рассуждать. Повышенное использование дедукции было подтверждено более недавними исследованиями, например Мошмана и Франкса (Moshman, and Franks, 1986), которые показали, что старшие подростки лучше, чем младшие, могут следовать логическим аргументам, а также Бирнеса и Овертона (Byrnes, and Overton, 1988), которые показали, что старшие подростки лучше, чем младшие, понимают утверждения если/то.

ИНТЕРЕСНО УЗНАТЬ…

Как улучшаются рассуждения во время подросткового периода?

Подростки лучше, чем дети, видят сходство задач. Это позволяет им более эффективно применять свой прошлый опыт в разрешении текущих дилемм. Подростки также лучше, чем дети, выводят ответы, начиная от общеизвестного и логически приходя к частному решению задач. Подростки также лучше справляются с противоположным процессом: выведением общих заключений из конкретных примеров.

Хотя подростки лучше используют дедукцию при решении задач со знакомым содержанием (Klarczynski, and Narasimhan, 1998), они могут создавать и проверять гипотезы, когда содержание неизвестно либо противоречит фактам (Ward, and Overton, 1990). Фактически Мошман (Moshman, 1999) пришел к выводу что улучшение дедукции во время подросткового периода прежде всего связано с улучшением способности отстраняться от своих собственных убеждений. Третья форма рассуждений, индукция (способность приходить к общему выводу на основании нескольких частных примеров), также, по-видимому совершенствуется во время подросткового периода (Caspo, 1997; Galotti, Komatsu, and Voelz 1997).