Текст книги "Психология подросткового и юношеского возраста"

Выбор того, что знакомо

Социоэкономический статус семьи в некоторой степени влияет на осведомленность молодых людей о различных профессиях. Родители, принадлежащие к среднему классу, имеют больше возможностей дать своим детям широкую информацию о существующих специальностях, что способствует развитию у подростков целенаправленного интереса и позволяет получить представление о возможностях трудоустройства за пределами родного района. Социально менее благополучные подростки меньше видели, меньше читали, меньше слышали о профессиях, существующих за пределами их привычного круга бытия, и вообще располагают меньшими возможностями, чем представители более привилегированных слоев общества. В результате такой ограниченной осведомленности юноши и девушки низкого социоэкономического статуса, как правило, приходя на рынок труда, выбирают одну из тех немногих профессий, о которых они имеют хоть какое-то представление. Социоэкономические условия и культурная среда влияют как на осведомленность молодых людей относительно различных профессий, так и на формирование их интересов и приоритетов (Weinger, 2000).

СВОИМИ СЛОВАМИ

Доволен ли я работой в закусочной быстрого питания? Да, определенно (хотя я, наверное, ответил бы по-другому на этот же вопрос в 6 часов утра, перед работой). Начнем с того, что я не планировал работать здесь. Однако я очень быстро понял, что свободы выбора на рынке труда для не окончивших колледж практически не существует. Поэтому хороший друг нашел мне эту работу. Я понял, что это замечательная работа перед поступлением в колледж. Если быть откровенным, то это не та работа, ради которой я хотел бы просыпаться каждое утро своей жизни. Но не голодать же мне из-за того, что я не доучился в колледже. Знаете, уважаемыми считаются профессии докторов, юристов и бизнесменов – они заслуживают уважения. Самые успешные из них талантливы и упорны в работе, и все-таки, выезжая из своих прекрасных домов на «BMW», они на работе занимаются тем, что не только хорошо оплачивается, но и тем, что доставляет им искреннее удовольствие. Работники быстрого питания, с другой стороны, довольствуются паршивой работой, их никто не ценит, и они получают намного меньше денег за свою работу. Теперь скажите мне, что вы выберете? Меня бесконечно восхищают люди, которые каждый день встают на работу, которую они ненавидят, которая даже оплачивается очень низко, но они все равно это делают, потому что им надо обеспечить жизнь себе и своим семьям. Я не философ, чтобы сделать из всего этого красивые выводы, но я действительно считаю, что жить в стране всем было бы лучше, если бы каждый хоть раз поработал в заведении быстрого питания. Я много узнал о настоящей жизни.

Социальный статус и устремления

Молодые люди из среднего класса стараются выбирать профессию с более высоким статусом, чего нельзя сказать о представителях более низких социальных слоев. Тому есть много объяснений. Одно дело – желать получения определенного места в обществе, и совсем другое – реально на это претендовать. Молодые люди из нижних слоев зачастую мечтают о работе, которую им получить в действительности очень трудно; они способны осознать сложность достижения мечты, что заставляет их «снижать планку» и смотреть на вещи более взвешенно. Конечно, иногда советники по профориентации, учителя, родители или другие люди стараются убедить подростков из низших слоев общества в том, что они не должны ставить перед собой большие цели, хотя при определенном поощрении и помощи они могли бы достичь успеха в избранной сфере. Многие молодые люди из слоев с низким социоэкономическим статусом обладают незаурядными способностями и могут, если им представится такая возможность, рассчитывать на успех в сферах, традиционно считающихся вотчиной более благополучной части общества.

Однако существует и еще один немаловажный фактор – взаимозависимость между интеллектом и социоэкономическим статусом. Чем выше статус, тем выше успеваемость учащихся, а чем выше успеваемость, тем более престижными профессиями они намереваются овладеть (например, Watson, Quatman, Edler, 2002). Очевидно, учащиеся рассматривают свои высокие интеллектуальные способности как условие, обеспечивающее доступ к престижным специальностям. Профессиональные устремления зависят как от социального статуса, так и от интеллектуальных способностей молодого человека.

Раса/этничность и профессиональные устремления

Если раса и этничность рассматриваются отдельно от социоэкономического статуса, то слишком мало доказательств, что раса или этничность являются единственными причинными факторами профессионального устремления (Fouad, Byars-Wiston, 2005). Однако чернокожие молодые люди из слоев с низким социоэкономическим статусом ставят перед собой более скромные цели, чем белые из тех же слоев. Независимо от их желаний и намерений подростки имеют значительно меньше возможностей получить работу, чем взрослые, а чернокожие – меньше, чем белые (Gloria, Hird, 1999).

В одном из исследований было выявлено различие между профессиональными планами и надеждами белых американцев и американцев азиатского происхождения. Последние уделяют значительно больше внимания факторам внешнего благополучия и надежности (например, стремятся заработать больше денег и обеспечить стабильное, безопасное будущее), чем белые (Leungivey, Susuki, 1994). Это особенно сказывается на американских женщинах и подростках азиатского происхождения (Song, and Glik, 2004).

Большинство американских подростков сейчас работают еще до окончания школы. Хорошо ли это? Полезно ли это? Окупаются ли краткосрочные и долгосрочные преимущества такой работы? Сколько работы будет слишком много? Насколько полезна безвозмездная (волонтерская) работа для развития подростков? Эти вопросы мы рассмотрим в следующем разделе.

ИНТЕРЕСНО УЗНАТЬ…

Действительно ли большинство подростков работает?

Если мы учтем и свободные виды работ, например уход за ребенком, стрижка газонов, то окажется, что большинство подростков начинает работать с 14 лет. Более 90 % подростков начинает работать еще до того, как оканчивает школу.

Работа за жалованье

Масштаб занятости молодежи

Некоторое число подростков, работающих вне дома за жалованье, значительно увеличилось за последние несколько десятилетий. В 1987 г. примерно треть второкурсников и 2/3 студентов старших курсов работали в течение учебного года. В середине и в конце 1990-х гг. уже более чем 3/4 работали по достижении 16 лет, и если учесть непостоянную, свободную занятость, такую как уход за детьми и стрижка газонов, это число увеличивается и составляет примерно 90 % (Mihalic, and Elliot, 1997).

Многие подростки начинают работать еще до поступления в высшие учебные заведения, особенно если учесть занятых на непостоянных работах. В одном из исследований более чем половина опрошенных 14-летних респондентов отмечали, что заняты на какой-либо работе, среди 15-летних это число составляло 65 %. В общем, практически 3 млн подростков 15–17 лет работают в течение учебного года и 4 млн – в летнее время (Herman, 2000).

Таблица 16.3. Федеральные ограничения по трудоустройству подростков

Данные Fair Labor Standards Act, as cited by National Consumer League (2000).

Какую работу могут выполнять подростки? На многие работы запрещается принимать подростков, особенно не достигших 16 лет. В табл. 16.3 отображены некоторые федеральные ограничения по трудоустройству подростков.

Большинство девочек-подростков работает в заведениях общественного питания и магазинах розничной торговли, особенно в продуктовых. Также они работают в развлекательных заведениях (таких, как кинотеатры), прислугой и нянями или устраиваются на работу в строительные компании. Большинство мальчиков также работают в системе общественного питания, розничных магазинах и в строительстве, но они чаще, чем девочки, выполняют работу по саду, ухаживают за крупным рогатым скотом, работают на фабриках и заправочных станциях. Девочки чаще, чем мальчики, выбирают свободную занятость, так как чаще их нанимают на работу физические лица, а не компании. Рисунок 16.4 отражает различия в занятости мальчиков и девочек подростков в течение учебного года.

^{Рис. 16.4. Работы, на которых во время учебного года заняты девушки и молодые люди 15–17 лет. Из работы: Herman (2000), р. 36}

Другое половое различие в сфере занятости состоит в том, что мальчики чаще работают в течение учебного года, чем девочки, и проводят на работе больше времени. Однако эти половые различия уменьшаются по мере взросления подростков.

Сколько работают подростки и какова их зарплата? Работающие подростки 15–17 лет в среднем работают 17 часов в неделю в течение учебного года (Herman, 2000) и по 29 часов в неделю во время летних каникул (Stringer, 2003). В 1998 г. они в среднем зарабатывали $5,57 в час, что превосходило минимальную зарплату ($5,15 в час) (Herman, 2000).

Как правило, число подростков, работающих за плату, возрастает в течение летних каникул, так как у них гораздо больше времени для работы. За последние годы ситуация изменилась. В июле 2004 г. 67,2 % подростков работали или искали работу – это самый низкий показатель с 1966 г. Большинство экономистов связывают это с тем фактом, что все большее число учащихся посещают летнюю школу Если раньше такие школы посещали лишь сильно отстающие, то сейчас их посещает гораздо большее число подростков (к примеру, желающие пройти дополнительные курсы по научным дисциплинам до окончания школы). Учащиеся, посещающие летние школы, реже устраиваются на работу (Bureau of Labor Statistics, 2004).

ПОСЛЕДНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Работа, армия или колледж?

Данные из отчета о проведенном в Университете штата Мичиган под руководством Джеральда Бахмана (Gerald Bachman) исследовании «Молодежь в переходный период» («Youth in Transition») послужили материалом еще для одной работы. В ней была сделана попытка выявить факторы, помогавшие выпускникам средней школы определиться в выборе между работой, службой в армии и поступлением в колледж.

Работу выбирали юноши из больших семей, находящихся на низком социоэкономическом уровне, им приходилось больше работать в последний год учебы в школе по сравнению с теми, кто собирался поступать в колледж. Выбравшие работу, как правило, отличались более низкими интеллектуальными способностями, чем те, кто предпочел дальнейшую учебу или армию, их друзья также не испытывали большого желания поступать в колледж. Юноши, которые изначально были уверены, что их родители хотят, чтобы после школы они пошли работать, как правило, именно так и поступали.

Военную службу предпочли те, кто также не стремился в колледж. Они в основном происходили из больших семей низкого социоэкономического уровня, и их успеваемость также оставляла желать лучшего (по сравнению с подростками, наметившими для себя поступление в колледж). Предпочитавшие «тянуть лямку» в армии, как правило, не имели навыков сельскохозяйственного труда, не отличались успехами в учебе и были убеждены, что родители будут счастливы, если они пойдут служить в армию. В характере представителей «военной» группы имели место признаки агрессивности, но в этом они не намного превосходили молодых людей, настроенных поступить в колледж.

Поступление в колледж выбирали юноши из небольших семей высокого социоэкономического статуса. Они имели в среднем хорошую успеваемость, изъявляли вполне определенное желание продолжить образование и не слишком утруждали себя дополнительными заработками во время учебы. Такие юноши отличались более высокими интеллектуальными способностями, и их друзья также предпочитали поступать в колледж, а не идти работать сразу после школы (Owens, 1992).

Другие исследования показали, что афроамериканские тинейджеры чаще вербуются на военную службу, чем латиноамериканские и белые подростки, а латиноамериканские делают это чаще, чем белые. Те, кто предпочитают военную службу, чаще имеют одного родителя и живут на юге страны (Bachman, Segal, Freedman-Doan, O'Malley, 2000).

Факторы, влияющие на трудоустройство молодежи

Помимо гендера другие факторы оказывают влияние на трудоустройство подростков. Белые подростки чаще устраиваются на работу, чем представители других расовых и этнических групп. Подросткам из обеспеченных семей чаще удается найти работу, чем их менее материально благополучным сверстникам, также подростки из полных семей устраиваются на работу чаще, чем воспитывающиеся одним родителем. Различия в трудоустройстве подростков из обеспеченных и необеспеченных семей скорее обусловлены доступностью работы, а не мотивацией.

Влияние трудовой деятельности на подростков

Большинство считает, что работа полезна подросткам (Mortimer, 2003). Ведь она учит их ответственности, показывает взрослую жизнь и позволяет заработать собственные деньги. Правы ли люди, придерживающиеся подобной точки зрения? Соотношение преимуществ и ущерба определяется тремя факторами: количеством часов в неделю, которые подросток проводит на работе, характером работы и количеством рабочих недель в году.

Большинство исследователей согласны с тем, что подростки не должны проводить на работе слишком много времени. Однако, по всем стандартам, американские подростки проводят на работе больше времени, чем подростки из других индустриальных обществ. Большинство американских старшеклассников заняты на временных работах, в то время как в Японии и на Тайване работают лишь 25 % подростков (Fuligni, and Stevenson, 1995); во Франции и России подростки практически вообще не работают (Alsaker, and Flammer, 1999). Более того, рабочий день американских подростков дольше: 50 минут в день по сравнению с 15 минутами в день, которые проводит на работе европейский подросток (Larson, and Verma, 1999).

ИНТЕРЕСНО УЗНАТЬ…

Кто из подростков найдет работу с большей вероятностью?

Подростки – белые представители среднего класса из полных семей – найдут работу с большей вероятностью, чем подростки из других социоэкономических слоев и других расовых и этнических групп. Почему? У них больше доступа к работе, поскольку их легче нанимают и у них есть транспорт, чтобы добраться до места работы. Но у них точно такое же желание работать, как и у других подростков.

Вопрос в том, какое количество рабочих часов является оптимальным для подростка. На этот счет существуют две противоположные точки зрения. Первая состоит в том, что любая работа идет подросткам во вред, так как отнимает у них время для более полезных занятий, таких как учеба или помощь семье. Вторая состоит в том, что работа хороша в малых дозах, несмотря на то, что в большом количестве может быть вредной. Большинство взрослых считают так. Если это так, то подростки, работающие несколько часов в неделю, находятся в более выигрышном положении, чем не работающие вообще, а подростки, проводящие слишком много времени на работе, – в менее выигрышном.

^{Первой настоящей работой для многих подростков становится работа в закусочных быстрого питания. Однообразность этой работы, ее напряженность и низкая зарплата могут отрицательно повлиять на отношение к труду некоторых подростков, в то время как другим такая работа дает возможность продолжить обучение и получить в будущем лучшую работу}

Какая точка зрения является правильной? Хотя данные довольно противоречивы, самые успешные исследования пришли к единому выводу: распространенная точка зрения является заблуждением. В большинстве случаев любая работа скорее во вред, чем на пользу подросткам. К примеру, Марш и Клейтман (Marsch, and Kleitman, 2005) проанализировали данные, собранные от 12 тыс. учащихся в период с перехода на среднюю ступень обучения до двух лет после окончания средней школы. Даже приняв во внимание влияние социоэкономического положения, этнической принадлежности, состава семьи и т. п., исследователи подтвердили негативное влияние на подростков работы в 8-м, 10-м и 12-м классах. К примеру, работающие подростки редко становились лидерами, чаще страдали вредными привычками, хуже успевали по школьным предметам, реже участвовали во внеклассных мероприятиях, выбирали более легкие курсы и реже поступали в колледжи. Удивительно, что работа оказывала более негативное влияние на выпускников, чем на учащихся средней ступени и на второкурсников колледжей. Работа во время обучения в выпускных классах негативно отразилась на 15 из 23 опрошенных учащихся. Единственным преимуществом было то, что имеющим опыт работы было проще трудоустроиться после окончания школы. Более того, функция в виде холма, которую представляют себе многие приверженцы умеренной модели (мало – хорошо, много – плохо), не прослеживалась в большинстве наблюдаемых случаев; вместо этого последствия были в основном линейны и накапливались. Другими словами, 2 часа хуже, чем 1 час; 3 часа хуже, чем 2, и т. д.

ИНТЕРЕСНО УЗНАТЬ…

Хорошо это или плохо, что подростки получают оплату за работу?

Это скорее хорошо, чем плохо для подростков из семей с низким доходом, поскольку такая работа облегчает им поиск более высокооплачиваемой работы по окончании школы. Но работа за деньги более вредна, чем полезна, для подростков из среднего класса, особенно в том случае, если они работают много часов подряд.

Другие исследователи пришли к таким же результатам в ходе анализа других видов последствий. С работой подростков связываются также такие негативные последствия, как увеличение числа прогулов, уменьшение количества времени, проводимого с семьей, уменьшение родительского контроля, более частое потребление алкоголя и марихуаны (Manning, 1990; Steinberg, and Dornbusch, 1991; Warren, 2002).

Чем объясняются негативные последствия работы в подростковом возрасте? Так как большинство исследований были скорее корреляционными, чем экспериментальными – т. е. они сравнили выбранные группы работающих подростков с выбранными группами неработающих, – имеет смысл задать вопрос, существовали ли у работающих подростков проблемы с употреблением наркотиков и спиртного, успеваемостью и т. п. до устройства на работу или они явились последствием их работы. Тут наблюдается взаимозависимость. То есть учащиеся, испытывающие проблемы в школе и семье, чаще устраиваются на работу, а работающие подростки хуже учатся и проводят дома меньше времени и т. п. (Mihalic, and Elliott, 1997). С работой напрямую связаны проблемы с поведением, так как у молодых людей появляется больше денег на алкоголь и наркотики, они меньше времени проводят дома и больше общаются с незаинтересованными в учебе проблемными сверстниками.

СВОИМИ СЛОВАМИ

Я полностью согласна, что основная проблема трудоустройства подростков в том, что им предоставляется напряженная, скучная и неподходящая работа. Как-то летом я работала кассиром в аптеке, мне приходилось общаться с постоянно недовольным управляющим, подметать полы и выслушивать претензии старушек, недовольных тем, что Revlon перестал выпускать их любимый цвет губной помады. Я не чувствовала никакой отдачи, мне казалось, что и обезьянка смогла бы выполнять мою работу, если ее научить.

Работа в аптеке была не такой уж плохой, но мне гораздо больше нравилась волонтерская работа, которой я время от времени занималась в течение учебного года. Я работала с детьми в организации «Американские волонтеры» и чувствовала себя действительно нужной там. Я также имела возможность общаться с разными людьми в разных ситуациях, в то время как в аптеке я общалась лишь с такими же скучающими и недовольными работой подростками. Хорошо бы было, если бы за волонтерскую работу еще и платили!

Штейнберг и его коллеги (Steinberg, Greenberg, Garduque, Ruggiero, and Vaux, 1982) впервые предположили, что у работающих подростков развивается циничное, негативное отношение к работе, включая склонность к воровству и обману начальства. У многих подростков такое отношение развивается, потому что работа кажется им напряженной, неприятной и не соответствующей будущим профессиональным целям (Mortimer, Pimentel, Ryu, Nasch, and Lee, 1996; Ritzer, 2000). В случае если подростки заняты на приятных им, интересных работах, они не становятся так циничны. К несчастью, даже недолгий опыт работы, не приносящей удовольствия, может повысить цинизм подростков (Loughtlin, and Barling, 1998), и чем больше времени человек проводит на нелюбимой работе, тем вероятнее у него появится пессимистическое и неэтичное отношение к труду (Mihalic and Elliot, 1997).

Конечно, с точки зрения подростка, работа имеет свои преимущества. Первое и самое важное – она дает им возможность заработка. В основном подростки тратят заработанные деньги на предметы роскоши, а не на помощь семье или будущую учебу в колледже. Безен (Besen) утверждает, что работа также дает подросткам ощущение контроля над своей жизнью (в основном потому, что появляется доход, которым они могут распоряжаться по собственному усмотрению), возможность проявить самостоятельность, творческие возможности, время, которое можно провести, общаясь с друзьями. Это объясняет, почему иногда приходится по десять минут ждать кофе в кафе.

ИНТЕРЕСНО УЗНАТЬ…

Нравится ли подросткам волонтерская неоплачиваемая работа?

Большинство подростков, работавших как волонтеры, считают такую работу полезным опытом и планируют продолжить ее в будущем.

Несколько исследователей предположили, что работа старшеклассников не является фактором риска (National Research Council, 1998); фактически она помогает им с трудоустройством после окончания школы (об этом говорят выводы Марша и Клейтмана). Кроме того, работа во время учебы в школе повышает шансы подростков на лучший заработок после окончания школы (Ruhn, 1994). Частично это связано с тем, что работающие подростки из малообеспеченных семей имеют больше шансов окончить школу, чем неработающие (Carr, Wright, and Brody, 1996). Малообеспеченные работающие подростки чаще поступают в колледж, чем неработающие (Leventhal, Graber, and Brooks-Gunn, 2001). Можно сделать вывод, что работа малоимущих подростков во время учебы в старших классах предоставляет им возможность лучше устроиться в жизни.

Волонтерство

За последние 30 лет увеличилось не только число подростков, работающих за жалованье, но и участие подростков в неоплачиваемой деятельности. Пятьдесят-шестьдесят пять процентов подростков каждый год принимают участие в волонтерской работе (Niemi, Hepburn, and Chapman, 2000). И принимая во внимание пользу от волонтерской работы для общества и учащихся, программы общественно полезного труда пользуются значительной поддержкой. Федеральное правительство в 1993 г. выделило $30 млн на финансирование волонтерских общественно полезных программ, и волонтерская работа молодежи обсуждалась на Президентском саммите о будущем Америки в 1997 г., возглавляемом генералом Колином Повеллом. Многие школы сейчас привлекают учащихся к тому или иному виду общественно полезного труда.

Исследования показали, что подростки из полных семей, особенно из тех, в которых мать не работает, чаще всего занимаются волонтерской деятельностью (Raskoff, and Sundeen, 1994). Подростки чаще участвуют в общественно полезном труде, если их родители также занимаются им, если они происходят из обеспеченных семей и хорошо учатся в школе (Hart, Atkins, and Ford, 1998; Keith, Nelson, Schlabach, and Thompson, 1990). Некоторые исследования показали, что девушки чаще занимаются общественно полезным трудом, чем мальчики, в то время как другие не подтвердили каких-либо гендерных различий.

Общественно полезный труд имеет ряд преимуществ. Волонтеры получают знания и опыт. Определение места в обществе, моральных ценностей и общественной роли положительно влияет на личностное развитие (Yates, and Youniss, 1996). Волонтерство положительно влияет на самооценку (Johnson, Beebe, Mortimer, and Snyder, 1998) и снижает риск проблемного поведения (Eccles, and Barber, 1999). Занимаясь общественно полезным трудом, подростки часто начинают проявлять интерес к политике и ведут политические беседы со своими родителями (Niemi, Hepburn, and Chapman, 2000). Также важно, что волонтерство учит подростков помогать другим. Одно исследование показало, что 90 % подростков считают, что участие в общественно полезном труде пошло им на пользу, и хотели бы заниматься волонтерством в будущем (Hamilton, and Fenzel, 1988).

Исследования влияния общественного труда на подростков только начали проводиться. Однако очевидно, что некоторые возможности, предоставляемые общественно полезной деятельностью, более значимы, чем другие. В то время как одни подростки заполняют конверты для политического кандидата, другие активно общаются с разными людьми. Метц, МакЛеллан и Юнис (Metz, McLellan, and Youniss, 2003) сравнили подростков, участвующих в благотворительной деятельности (таких, как покупка продуктов для пожилых инвалидов), с участвующими в более привычных для молодежи видах общественно полезного труда (таких, как помощь сверстникам в учебе и офисная работа). Хотя практически всем волонтерам нравится их работа и они планируют и дальше ею заниматься, общественное сознание совершенствуется лишь у тех, кто занимается благотворительным трудом, помогает нуждающимся.

В любом случае, школы могут повысить пользу общественно полезного труда для подростков, подготавливая их к такому труду и предоставляя возможность для последующей рефлексии (Blyth, Saito, and Berkas, 1997).

Первой настоящей работой для многих подростков становится работа в закусочных быстрого питания. Однообразность этой работы, ее напряженность и низкая зарплата могут отрицательно повлиять на отношение к труду некоторых подростков, в то время как другим такая работа дает возможность продолжить обучение и получить в будущем лучшую работу.