Текст книги "Психология подросткового и юношеского возраста"

СВОИМИ СЛОВАМИ

Я поняла, что меня привлекают девушки, довольно рано, мне было 11 лет. Сейчас это нетипично для лесбиянок. Что я могу сказать: мне нравилось быть непохожей. Я помню шок, который испытала, когда поняла, что не все нормально относятся к гомосексуальности, я была к этому не готова. Ребята при каждом удобном случае дразнили женственных парней «голубыми», а мужиковатых девушек «розовыми». Было очевидно, что геев считают ненормальными и странными. Я была очень огорчена, когда поняла это.

Исследования показывают, что подростки с нетрадиционной сексуальной ориентацией в последнюю очередь признаются в этом родителям; думаю, это действительно так. Я чувствовала себя одинокой, также как многие другие подростки-геи, и поэтому обратилась к Интернету, где нашла множество подобных мне подростков, ищущих поддержку. Я увидела сообщение девушки, которая была бисексуальной, и написала ей. Я даже не догадывалась, что мама читает мою почту. Мама позвала меня к себе в комнату, попросила присесть и развернула листок бумаги, который оказался письмом, отправленным той девушке. Мама принялась убеждать меня в том, что еще слишком рано делать выводы о своей сексуальной ориентации, что я никогда не буду счастлива, а друзья отвернутся от меня. Она предложила лечение.

Неудивительно, что в старших классах я была очень замкнутой. Позже, когда мне было 16, мы с друзьями рассуждали о жизни как-то вечером, и я призналась в своей бисексуальности. Разговор продолжился, и в конце концов друзья заверили меня в том, что для них не важна моя ориентация и она никак не повлияет на нашу дружбу. Этот разговор многое во мне изменил, я перестала ощущать безнадежность и одиночество. Мои друзья помогли мне воспринимать себя такой, какая я есть.

Таким образом, причины гомосексуальности достоверно не известны. Существует целый ряд возможных обусловливающих факторов, но ни один из них не выделяется в качестве постоянной причины. Возможно, это объяснимо тем, что существует много различных типов гомосексуалистов. Они не являются однородной группой, поэтому факторы, способствующие возникновению гомосексуальности у одного человека, могут не повлиять в этом плане на другого (Dimond, Savin-Williams, 2003). У некоторых людей склонность к гомосексуальности появляется еще в детстве. Они осознают, что они геи, в ранний подростковый период. В большинстве случаев дети гомосексуалистов не становятся гомосексуалистами, когда вырастают, поэтому нельзя считать моделирование и подражание единственной причиной гомосексуальности или гетеросексуальности. Большинство гомосексуалистов не выбирают для себя свою сексуальную ориентацию. На деле многие из них не хотят ее признавать и годами борются с ней, потому что боятся общественного и личного неодобрения. Вероятнее всего, гомосексуальность бывает вызвана не единственной причиной.

Адаптация к идентичности

В одном исследовании подростки-геи, рассказывая о гомосексуальности и о том, как они осознали это, описали три стадии:

1) сверхчувствительность;

2) осознание вины, отрицание, смущение, стыд;

3) принятие (Newman, Muzzongiro, 1993).

Некоторые гомосексуалисты принимают свою ориентацию достаточно легко. Другие проходят через период отрицания, после которого они принимают свои предпочтения, достигают глубокого понимания своей сексуальности и более счастливы и психологически лучше адаптированы из-за этого. Самыми несчастными являются те, кто не способен принять себя на таких условиях, ведет отделенную секретную жизнь, ища случайных анонимных сексуальных взаимодействий. Это часто изолированные, одинокие, несчастливые люди, ужасно боящиеся быть отверженными – даже другими гомосексуалистами.

^{Многие подростки-гомосексуалисты сразу признают свою ориентацию. Другие признают ее после периода отрицания. Но все же есть подростки, которые никогда не смогут признаться себе в своих предпочтениях. Участие в сообществах геев и лесбиянок может помочь таким подросткам выразить себя}

Некоторые подростки не способны жить, не называя себя геем или лесбиянкой, и вовлекаются в гомосексуальное сообщество. Когда осознанное преимущество быть иным превышает осознанную цену, которое оно будет стоить, выражение идентичности поощряется. Напротив, когда осознанная цена превышает осознанное преимущество быть иным, молодые геи и лесбиянки зацикливаются, их идентичность нарушается и всему остальному наносится психологический ущерб (Waldner-Haugrud, Magruder, 1996).

Многие подростки-геи и лесбиянки не могут найти общего языка с родителями. Они боятся, что от них откажутся или с ними будут жестоко обращаться (Cohen, Savin-Williams, 1996), особенно их отцы (Savin-Willams, Dube, 1998). К сожалению, этот страх имеет реальную основу. Около 60–80 % подростков геев и лесбиянок со временем открываются матерям, но только 50–65 % – отцам. В редчайших случаях сначала подростки открываются отцу, чаще они выбирают для разговора друга того же пола, что и они сами (Savin-Willams, 1998).

Подростки-геи и лесбиянки переживают дополнительный стресс. У них высокий риск подвергнуться оскорблениям и быть жертвой в школе (Williams, Connolly, Pepler, Craig, 2005), a y мальчиков высок риск заразиться СПИДом. Когда все эти стрессоры соединяются с отвержением семьей и друзьями и болью осознания атипичной идентичности, неудивительно, что подростки-гомосексуалисты переживают депрессию и пытаются покончить жизнь самоубийством (Hershberger, Pilkington, D'Augelli, 1997).

В связи с большим числом подростковых беременностей и ростом случаев заражения ВИЧ и другими заболеваниями, передающимися половым путем, для подростков крайне важно получить адекватное половое обучение.

Источники информации по вопросам пола

Исследователи попросили 700 мужчин и женщин разных возрастов от 9 до 73 лет назвать источник, из которого они получали информацию по вопросам пола. Примерно четверть опрошенных ответили, что главным источником такой информации для них были братья и сестры, 20 % получали информацию от учителей, 12 – от родителей, 5 % – от родственников, и треть опрошенных сказала, что получали информацию по вопросам пола из других источников (друзей, СМИ, литературы, других источников) (Ansuini, Fiddler-Woite, and Woite, 1996). Также другое исследование, в ходе которого подростков 13–15 лет спрашивали о том, откуда они узнают о сексе, обнаружило, что основным источником информации являются СМИ – телевидение и журналы (61 %) – и друзья (60 %). Учителя были более важным источником, чем родители (45 и 40 % соответственно). Религиозные институты были наименее важны (13 %) (Shibley-Hyde, and De Lamater, 2000). Многие подростки не назвали врачей в качестве источника информации по вопросам пола.

Роль родителей

Некоторые люди полагают, что наиболее подходящим местом полового просвещения должен быть дом, где проживает подросток. К сожалению, многие родители не говорят со своими детьми о сексе (Raffaelly, Bogenschneider, Flood, 1998). А когда они разговаривают, то беседа обычно ограничивается физическими изменениями, которые происходят в пубертатный период, такими как менструация, и безличными темами – беременность и заболевания, передающиеся половым путем (Baumeister, Flores, Marin, 1995). Но темы, которые хотят обсуждать подростки, – мастурбация, ночные поллюции, как пользоваться контрацептивами и оргазм – редко поднимаются (Rosenthal, Feldman, 1999).

ИНТЕРЕСНО УЗНАТЬ…

Насколько эффективно половое воспитание с упором на воздержание в снижении сексуальной активности подростков, числа нежелательных беременностей и болезней, передающихся половым путем?

Половое воспитание, основанное только лишь на воздержании, становится все более распространенным, однако оно не настолько эффективно, как комплексные подходы в уменьшении сексуальной активности подростков, снижении числа случаев нежелательной беременности и заболеваний, предающихся половым путем.

Матери чаще, чем отцы, обсуждают сексуальные вопросы с детьми (Delorio. Kelley, Hockenberry-Eaton, 1999), и матери проводят больше времени, говоря со своими дочерьми о сексе, чем с сыновьями (Noller, Callin, 1990). Подростки чувствуют себя свободнее, обсуждая секс с матерями, возможно, потому что они более открыты, они хотят, чтобы подростки чувствовали себя комфортно, они поощряют вопросы, и они решают сексуальные проблемы, как они решают проблемы со здоровьем (Feldman, Rosenthal, 2000). Есть особенности, общие для всех людей, кто имел значимую беседу с подростком.

Большинство исследований свидетельствуют о том, что родители являются важным источником передачи ценностей и отношений и поэтому влияют на отношение и поведение подростков, особенно посредствам примера. Если говорить о формальном половом воспитании, многие родители осуществляют его неэффективно по нескольким причинам:

1. Некоторые родители стесняются обсуждать эти темы или делают это негативными способами. Многие представители старшего поколения воспитаны таким образом, что считают все связанное с сексом недостойным, грязным и испытывают сильный дискомфорт всякий раз при упоминании этого предмета. Некоторые испытывают перед сексом иррациональный страх, сформировавшийся за годы подавления и негативного обучения. Если они обсуждают сексуальные темы, то только в негативном свете, что мешает получению сексуального удовлетворения. Некоторые подростки также стесняются говорить на эти темы, в том числе и с родителями.

2. Родителям трудно преодолеть барьер инцеста между собой и подростками. Это означает, что запрет на сексуальные отношения между родителями и детьми может быть столь сильным, что любое вербальное упоминание о сексе становится чуть ли не символическим инцестом. Было обнаружено, что даже в тех семьях, где с маленькими детьми родители разговаривали на сексуальные темы, со вступлением детей в юношеский возраст это общение угасло.

3 Некоторые родители сами плохо осведомлены и не знают, как объяснить своим детям сексуальность. В одном исследовании 90 подростков и 73 матерей попросили описать своими словами семь терминов, связанных с сексуальным развитием: эякуляция, гормоны, менструация, копуляция, пубертатный период, сперма. Результаты свидетельствуют о том, что матери не способны адекватно объяснить термины, относящиеся к сексуальному развитию, и, таким образом, плохо готовы к тому, чтобы обучать детей сексуальности или закрепить те знания, которые они получают в школе (Hockenberry-Eaton, Richman, Dilorio, Rivero, Maibach, 1996). Одна мать заметила: «Я сама не понимаю, что такое менструация, как же я могу объяснить это своей дочери?»

ПОСЛЕДНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Сексуальные мифы подростков

В течение многих лет студентов на занятиях по подростковой психологии и сексуальности человека в Университете Веслиан в Огайо просили рассказывать о сексуальных мифах, которые они слышали в коридорах своих школ. Вот примеры дезинформации, которой обмениваются американские подростки:

1. Девушка не забеременеет, если заниматься с ней сексом стоя.

2. Девушка не забеременеет, если после секса проспринцеваться колой.

3. Пищевая пленка может послужить презервативом.

4. Нельзя забеременеть, занимаясь сексом в горячей ванной.

5. Девушка не может забеременеть при первом половом контакте.

6. Девушка не может забеременеть, если у нее нерегулярно происходят менструации.

7. Ношение тесного белья может сделать мужчину бесплодным.

8. Если мужчина регулярно мастурбирует, у него будет недостаточно спермы для того, чтобы женщина забеременела.

9. Метод прерывания полового акта работает.

Очевидно, что даже у современных подростков недостаточно информации о сексе и репродукции. Печально, что смешные убеждения, подобные этим, отчасти объясняют высокий уровень подростковых беременностей и болезней, передающихся половым путем.

4. Некоторые родители опасаются, что наличие знаний приведет к сексуальным экспериментам; они ничего не рассказывают детям, потому что хотят сохранить их невинность. Существует старый аргумент: «Пусть они ничего не знают, тогда они не попадут в беду». Фактически дело обстоит как раз наоборот – вероятность попасть в беду для неосведомленных молодых людей выше. Не существует данных, указывающих на то, что сексуальные знания сами по себе способствуют сексуальному экспериментированию. Зато существует масса доказательств того, что невежество приводит к беде.

5. Другие родители говорят слишком мало и делают это слишком поздно. Большинство родителей шокирует, что объяснять основные физиологические факты, касающиеся вопросов репродукции, надо еще до наступления пубертатного периода. Большинству детей следует узнать об оплодотворении и о том, как оно происходит у людей, в возрасте от 7 до 9 лет. Для некоторых детей и это уже поздно; они задают вопросы об этом, еще будучи дошкольниками, и хотят простого и честного объяснения. Родители, которые говорят: «Подожди, пока не подрастешь», рискуют рассказать слишком мало и слишком поздно. Рассказать о менструациях надо до того, как они начнутся у девочки, а не после этого. Один мальчик рассказывал: «В детстве, когда бы я ни задал вопрос о сексе, родители говорили: „Подожди, пока не подрастешь“. Сейчас мне 18 лет, и когда я спрашиваю их о чем-нибудь, они отвечают „Ради бога, тебе уже 18 лет, ты должен это знать!“»

6. Некоторые родители подают дома негативный пример. Важны не только произносимые ими слова; влияет и их собственный образ жизни, и подаваемые ими примеры. Один подросток заметил: «Мои родители никогда не проявляли инициативу и ничего не рассказывали мне… Но косвенно они очень многое мне сообщили. Они передали мне ощущение, что секс – это что-то грязное, чего следует стыдиться и стесняться».

Конечно, некоторые родители говорят со своими детьми-подростками больше, чем другие. Политически консервативные, религиозные родители чаще рассказывают детям о негативных последствиях секса, чем либеральные и нерелигиозные. В большинстве случаев нерелигиозные родители чаще рассказывают подросткам о средствах предохранения от нежелательной беременности, чем религиозные. Родители девочек, подростков старшего возраста и влюбленных подростков чаще говорят со своими детьми о сексе, чем родители мальчиков, детей младшего подросткового возраста и подростков, которых пока не интересуют романтические отношения (Swain, Ackerman, and Ackerman, 2006)

Родители лучше справятся со своей задачей и будут комфортнее чувствовать себя, разговаривая на сексуальные темы, если сами будут лучше информированы. Родителям может оказать значительную помощь посещение курсов по проблемам сексуальности человека. Школа может сыграть важную роль в обучении родителей, чтобы они смогли, в свою очередь, лучше обучать своих детей. Родители также могут способствовать введению и оказывать поддержку школьным программам просвещения по вопросам пола и семейной жизни, которые будут служить дополнением к их собственным усилиям.

Роль школы

Исследования в масштабах страны показали, что большинство родителей в США одобряют половое образование в школе (Sexuality Information and Education Council of the United States, 1999). В частности, более 90 % поддерживают подобную практику в старших классах и более 80 % – в средней школе. По данным респондентов, курс полового образования должен давать знания о половом развитии, воздержании, СПИДе и других заболеваниях, передающихся половым путем, взаимоотношениях, контрацепции, сексуальной ориентации и абортах. Подобные результаты были получены и при опросе родителей в Канаде (McKay Pietrusiak, Holowaty, 1998). Так как многие родители не справляются с половым воспитанием своих детей, подросткам нужен более достоверный источник, чем сверстники. Таким источником может являться школа по нескольким причинам:

1. Тема «Семейная жизнь и половое просвещение» является естественной составляющей многих учебных предметов, которые преподаются подросткам. В курс биологии при рассмотрении различных систем организма необходимо включить изучение репродуктивной системы; исключить ее – значит проявить лицемерие. Трудно изучать социологию или социальные проблемы, не рассматривая семью как основную единицу общества или упустив такие социальные проблемы, как рождение внебрачных детей, ранние браки или разводы. В программу образования по вопросам здоровья обычно включают такие темы, как гигиена менструаций, мастурбация, юношеские угри, венерические болезни и запах тела. В курсе литературы можно стимулировать обсуждение роли молодежи в современном мире, моральных ценностей, межличностных отношений или других тем, непосредственно относящихся к семейной жизни и половому просвещению. При изучении современной прозы или поэзии трудно обойти тему секса или сексуального поведения. Даже изучение Библии с литературной точки зрения имеет свой сексуальный аспект. Таким образом, если подходить к преподаванию всех существующих курсов честно, то тема семейной жизни и половое просвещение найдут свое место во многих из них.

2. Важной задачей образования является подготовка молодежи к счастливой семейной жизни и ответственному отношению к родительским обязанностям. Не вызывает сомнений, что иметь счастливую семью и быть хорошим родителем – это цели, находящиеся среди самых важных личных задач человека. Подготовка молодежи в школе к выполнению этой задачи является столь же существенной частью подготовки к жизни, как профессиональное образование, необходимое для того, чтобы зарабатывать себе на жизнь.

3. Школа является единственным общественным институтом, который охватывает всю молодежь, и поэтому у нее имеется уникальная возможность охватить тех подростков, которым больше всего необходимо просвещение по вопросам пола и семейной жизни. Некоторые родители сами прекрасно справляются с этой задачей, но этого нельзя сказать о большинстве. Неужели их дети будут лишены достоверной информации, правильных установок, примеров и руководства? Будем надеяться, что этого не произойдет. Другие общественные молодежные организации, такие как церковь и группы скаутов, также несут ответственность, поскольку просвещение молодежи по вопросам пола и семейной жизни является обязанностью общества. Тем не менее ни одна из этих организаций не охватывает такого количества молодежи, как школа.

4. Школа как профессиональная образовательная организация имеет или может иметь все возможности, чтобы справиться с задачей полового просвещения молодежи. Это не означает, что все учителя имеют квалификацию, необходимую для преподавания этого предмета, или что в каждой конкретной школе уже сейчас есть компетентные специалисты и ресурсы, необходимые для разработки программы. Но это значит, что школа может подготовить учителей, сформировать расписание и обеспечить все необходимое после установления приоритетов и потребностей.

Поддержка полового образования

Некоторые не поддерживают половое образование в школе, так как считают, что открытые разговоры о сексе дают подросткам разрешение вступать в половые отношения. Правы ли они? Ответ – категорически нет! В обзоре 47 исследований эффективности подобных образовательных программ Грунсит и коллеги отмечают, что лишь 3 % исследований подтверждают увеличение сексуальной активности подростков после прослушивания подобных курсов (Grunseit, Kippax, Aggleton, Baldo, Slutkin, 1997). Семнадцать исследований сообщают о незначительном повышении сексуальной активности, увеличении количества сексуальных партнеров, показателей беременности и болезней, передающихся половым путем. Большинство курсов никак не отразились на сексуальной активности подростков. Более того, Синг отметил обратную зависимость между количеством образовательных программ по половому воспитанию и показателями подростковых беременностей в пределах одного штата.

^{Рис. 9.8. Предпочтения родителей относительно тем занятий по половому воспитанию в школе. Данные Семейного фонда Кайзера (2000)}

Многочисленные опросы общественного мнения показали, что половое воспитание в школах пользуется поддержкой у населения (90 %, SEICUS, 2005). Большинство родителей поддерживают всестороннее половое образование, т. е. они хотят, чтобы школы предоставляли информацию по различным темам, таким как половое созревание, преимущества воздержания, ВИЧ и ЗППП, контрацептивы и аборты (рис. 9.8).

Подходы к половому воспитанию

Какова роль школ в половом воспитании? Число школ, в которых половое воспитание является обязательным, увеличилось с середины 1970-х гг., во многом это связано с обеспокоенностью распространением ВИЧ и СПИДа. Однако существуют значительные различия в подходах к половому воспитанию и том, как преподносится информация.

ПОСЛЕДНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Доступность презервативов для старшеклассников

Американский журнал национального здоровья опубликовал исследование влияния доступности презервативов на сексуальную активность учащихся во многих средних школах Массачусетса (Blake, Ledsky, Goodenow, Sawyer, Lohrmann, and Windsor, 2003). Пятнадцать процентов из 60 исследуемых школ сделали презервативы доступными своим учащимся, а 85 % – нет (поэтому первым результатом этого исследования был тот факт, что малое количество школ в Массачусетсе делает презервативы доступными своим учащимся). Большинство школ, распространяющих презервативы среди учащихся, делали это через медсестер и другой персонал, например, через учителей физкультуры.

Интересно было узнать, усиливает ли доступность презервативов сексуальную активность подростков? Оказывается, нет. 42 % учащихся школ с доступными презервативами сообщали о том, что имели опыт половых отношений, в других школах о потере девственности сообщали 49 % учащихся. Более того, меньше учащихся из школ, распространяющих презервативы сообщали, что недавно занимались с сексом, по сравнению с другими школами.

Исследователей также интересовало, способствует ли доступность презервативов их более широкому использованию. Оказывается, что да. Более 70 % учащихся школ, распространяющих презервативы, пользовались презервативом при предыдущем половом контакте. В то время как лишь 56 % учащихся других школ сообщали об использовании презервативов. Учащиеся школ с доступными презервативами также чаще пользуются другими средствами контрацепции, по сравнению с другими учащимися.

Можно сделать вывод, что доступность презервативов не усиливает половую активность учащихся, а лишь делает секс более защищенным.

В 1998 г. Лэндри и коллеги изучили по всей стране 825 школьных округов и обнаружили, что в 70 % из них действует закон о половом воспитании (Land ry, Kaeser, and Richards, 1999). Наиболее распространенным подходом является модель предпочтительного воздержания. Школы и округи пытаются внушить учащимся, что целомудренность для них является лучшим поведением, предоставляется некоторая информация о ЗППП и противозачаточных средствах. Другие 35 % округов руководствуются политикой полного воздержания и предоставляют учащимся незначительную информацию о противозачаточных средствах либо вовсе не предоставляют ее. В таких школах о сексе чаще всего говорят негативно и подчеркивают его негативные последствия. И только в 14 % округов школы предоставляют всестороннее половое образование, при котором воздержание преподносится как один из возможных вариантов поведения, но также действует более широкая образовательная программа по вопросам секса.

В итоге можно сказать, что школы не соответствуют ожиданиям родителей. Более чем в трети школьных округов в половом воспитании делается упор на полное воздержание, число таких школ растет. Федеральное правительство выделило на финансирование таких программ $250 млн в период 1998–2002 гг. Поэтому стоит поинтересоваться, насколько эффективны такие программы по сравнению с другими моделями. На самом деле малое количество исследований подтвердили эффективность программ, ориентированных на полное воздержание. Большинство исследований доказали, что они менее эффективны, чем программы с упором на предпочтительное воздержание и программы всестороннего полового образования (Rabasca, 1999).

Неспособность многих программ по половому воспитанию снизить число подростковых беременностей и случаев ЗППП наверняка говорит о том, что эти программы неподходящие. Существует огромная потребность создать программы, пропагандирующие безопасное, здоровое поведение. Обзор литературы позволил выделить семь общих характеристик успешных программ по половому воспитанию:

1. В них делается упор на пропаганду безопасного поведения.

2. Основанные на принципах теории обучения, они работают над формированием побуждений к здоровому поведению и учат детей руководствоваться таким поведением.

3. В них используются методы активного обучения, такие как ролевая игра и групповое обсуждение.

4. В них обращается внимание на СМИ и влияние сверстников, пропагандирующих опасное поведение.

5. В них учитываются особенности учащихся, слушающих курс.

6. В них пропагандируются здоровые ценности и поощряется воздержание.

7. Они учат навыкам общения.

Исследователи полового образования в масштабах страны в государственных школах с 7 по 12 классы обнаружили брешь между тем, чему, с точки зрения учителей, они должны учить в различных параллелях, и тем, чему они на самом деле учат (Darroch, Land re, Singh, 2000). В сущности, учителя полагали, что половое образование должно охватывать решение сексуальных проблем, воздержание, методы контроля рождаемости, предохранение от беременности, СПИДа и заболеваний, передающихся половым путем. Многие школы охватывали эти темы, но только до 9–10-х классов. Учителя полагали, что эти темы должны охватывать по крайней мере 7–8-е классы. Большинство проблем, с которыми сталкивались учителя при проведении уроков по половому воспитанию, связано с негативным давлением правительства штатов (Land ry, Kaeser, Richards, 1999).