Текст книги "Великая Отечественная война: правда и вымысел. Выпуск 10"

А.Б.Гуркин
Использование военно-мемуарной литературы в преподавании истории в вузе

Аннотация: В статье рассматривается возможность использования военно-мемуарной литературы в ходе преподавания истории в вузе. Раскрывается специфика этой литературы и особенности работы с ней. Анализируются некоторые воспоминания и мемуары, написанные людьми, участвовавшими в Великой Отечественной войне по разные линии фронта.

Ключевые слова: Военно-мемуарная литература, преподавание истории в вузе, Вторая мировая война, Великая Отечественная война, роль СССР в войне.

Alexandr В. Gurkin. The use of military memoirs in history teaching at universities.

Abstracùlhe article discusses the possibility of using military memoirs in the teaching of history at universities, specificity of this literature, and especially how to work with it. Some of the memories and memoirs written by people who participated in World War II on opposite battle-front lines are analyzed.

Keywords: Military memoirs, the teaching of history at universities, World War II and the Great Patriotic War, The role of the USSR in the war.

© А.Б.Гуркин, 2017

Тема Второй мировой и Великой Отечественной войн занимает заметное место в курсе истории, преподаваемом в высших учебных заведениях Российской Федерации. И это вполне оправданно, поскольку Вторая мировая, составной частью (и основной) которой является Великая Отечественная война – это событие глобального масштаба, от исхода которого в значительной степени зависело дальнейшее развитие мировой цивилизации. На сегодняшний день актуальность данной темы усиливается еще и в связи с тем, что предпринимаются активные попытки пересмотра итогов и характера войны, а также наблюдается явное стремление исказить в ней роль СССР, разгромившего основные силы нацистской Германии. Происходит мощное негативное вмешательство в историческое наследие в целом, и особенно это касается предвоенного и военного периодов. Идет целенаправленное искажение событий того времени. Ревизия антироссийского характера хорошо прослеживается в историографии Польши, прибалтийских республик и, особенно, на Украине.

В настоящее время вышло много трудов различного характера, посвященных Второй мировой войне. Обилие опубликованной литературы, с одной стороны, несомненно, облегчает преподавание истории, поскольку эта литература общедоступна и позволяет более полно осветить этот период истории и использовать результаты новых исследований в ходе преподавания; с другой стороны, обилие опубликованной литературы создает для преподавателя и определенные трудности. Это связано с тем, что студенты зачастую черпают информацию о войне из сомнительных источников, авторами которых являются либо некомпетентные люди, стремящиеся к сенсациям, либо сознательно искажающие исторические факты.

Поэтому очень важно, чтобы российские студенты знали, как действительно развивался исторический процесс, и ориентировались в реалиях прошлого, опираясь на действительные факты. В этой связи в ходе преподавания тем, связанных с историей Второй мировой и Великой Отечественной войн, имеет смысл использовать такой вид источников, как военно-мемуарная литература, поскольку именно этот жанр литературы позволяет достаточно полно представить сам характер эпохи. Как показывает практика преподавания истории в высшей школе, военные мемуары и воспоминания, написанные непосредственными участниками и очевидцами событий того времени, с интересом воспринимаются студентами и позволяют им лучше понять события военного времени.

Вместе с тем, используя при преподавании военно-мемуарную литературу, следует объяснить студентам, что это весьма специфичные, сложные источники, требующие от исследователя максимума внимания и осторожности. Прежде всего необходимо (как, впрочем, и при работе с любыми источниками) выяснить их подлинность и достоверность сообщаемых в них сведений. К сожалению, довольно часто под видом мемуаров и воспоминаний встречаются подделки.

Следует также учитывать, что мемуары и воспоминания, как правило, были написаны уже по истечению некоторого периода времени после событий (иногда очень значительного). Естественно, что многое уже стерлось из памяти, а многое по прошествии времени стало восприниматься совсем по-иному. Нельзя исключать и того, что часто авторы мемуаров идут на сознательное искажение произошедших событий для того, чтобы либо возвысить свою роль в них, либо «обелить» себя в глазах потомков за сделанные в прошлом ошибки. Поэтому на занятиях, прежде чем использовать воєнно-мемуарную литературу, следует подготовить студенческую аудиторию, объяснить, кто является автором обсуждаемой работы, когда и с какой целью она была написана. Студентам следует разъяснить, почему воєнно-мемуарная литература требует критического подхода, поскольку у части студентов бытует мнение, что написанные непосредственными участниками и очевидцами событий того времени военные мемуары и воспоминания являются заведомо правдивыми.

За более чем семидесятилетний период, прошедший после войны, в нашей стране было опубликовано большое количество воспоминаний, мемуаров о событиях Второй мировой и Великой Отечественной войн. До недавнего времени в основном это были работы, написанные видными советскими военачальниками [1; 4; 10; 11], было также переведено на русский язык и опубликовано много мемуаров немецких военачальников [2; 5–7; 13]. Эти мемуары представляют особый интерес, поскольку их авторы являются не рядовыми участниками событий предвоенного и военного периодов, а в значительной степени сами оказывали влияние на их ход. В мемуарах в частности рассказывается о ходе планирования, подготовке и осуществления крупнейших операций войны.

Все эти работы можно с успехом использовать в ходе преподавания истории в вузе. Например, очень часто в западной историографии, посвященной Второй мировой войне, можно встретить тезис о том, что именно СССР готовился напасть на Германию, поэтому Гитлер был вынужден играть на опережение, чтобы предотвратить готовящийся советский удар. К сожалению, подобный тезис иногда можно встретить и у отдельных отечественных авторов. Студентам по этому поводу необходимо рассказать, что подобные утверждения шли от самого Гитлера, который так объяснял свое решение о начале войны с Советским Союзом. Однако видные немецкие военачальники опровергали подобное утверждение. Так, Курт фон Типпельскирх (бывший начальник разведуправления генерального штаба германских сухопутных сил) в своей книге пишет: «То, что Советский Союз в скором будущем будет сам стремиться к вооруженному конфликту с Германией, представлялось в высшей степени невероятным по политическим и военным соображениям» [13, с. 239]. Другой известный немецкий военачальник Эрих фон Манштейн в своих мемуарах пишет: «Группировка советских войск на 22 июня не говорила в пользу намерения в ближайшее время начать наступление» [7, с. 186].

Не принижая значения роли мемуаров военачальников и политических деятелей той эпохи, все же следует признать, что для того чтобы понять до конца все, что происходило во время Второй мировой войны, и судить о ней, надо знать и о жизни простого участника тех событий, а также его оценку этих событий.

В нашей же стране до недавнего времени ощущался явный недостаток мемуаров и воспоминаний тех участников войны, которые непосредственно воевали на передовой. К тому же в условиях существования жесткой цензуры опубликованные труды были явно выхолощены и не давали полного представления о жизни человека на фронте. Что же касается мемуаров немецких фронтовиков, то их попросту в нашей стране не было, поскольку их не переводили на русский язык и не издавали.

Сейчас ситуация коренным образом изменилась. Появилось большое число воспоминаний и мемуаров, повествующих о так называемой окопной правде. В последние годы опубликован целый ряд сборников, воспоминаний и мемуаров как отечественных авторов, так и немецких, повествующих о событиях войны и в частности о боях под Ленинградом [3; 12; 14], поэтому существует возможность сравнивать описания и восприятия одних и тех же событий людьми, воевавшими по разные линии фронта, что можно эффективно использовать при преподавании истории в вузе.

Среди отечественных авторов особый интерес представляют недавно опубликованные мемуары Ростислава Мохова [8] и Николая Никулина [9]. В значительной степени они похожи. Их писали люди, которые, будучи совсем молодыми, – один сразу же после школы (Никулин), а другой с IV курса Ленинградского политехнического института – оказались на самых кровавых участках Ленинградского и Волховского фронтов, прошли всю войну и закончили ее в Берлине. Мемуары хорошо передают подлинную атмосферу войны и восприятие ее авторами.

Описывая начало войны, оба автора фактически одинаково отмечают растерянность и неразбериху которые царили в армии. Среди значительной части командного состава на их взгляд явно прослеживалось неумение воевать. Войска ходили в лобовые атаки без артиллерийской подготовки, как следствие этого несли огромные потери.

Для мемуаров, написанных как нашими ветеранами, так и немецкими, почти всегда характерно завышение в оценке сил противника, авторы полагают, что противник находился в гораздо лучшем положении. Например, утверждение Никулина о том, что «немцы в теплых дотах, сытые и пьяные, наглые все предусмотрели, все рассчитали, все пристреляли и бьют, как в тире» [9, с. 28], опровергают немецкие ветераны, воевавшие в составе группы армий «Север». Конечно же, положение советских войск, оборонявших Ленинград в период блокады, было очень тяжелым – голод для них стал постоянной действительностью; снабжение немецких войск, осаждавших город, было несравненно лучше, но предположение, что немцам приходилось легко, явно не соответствует реальности.

Немцам бои под Ленинградом давались тоже очень тяжело, о чем пишут в своих мемуарах и воспоминаниях те, кто в них участвовал с немецкой стороны. Вот как описаны бои осени 1942 года: «Убийственный огонь проделывает бреши в наших рядах. Удерживать позицию становится все труднее. День и ночь мы лежим с оружием в руках в земляных норах. Положение раненых ужасное. Отсутствуют перевязочные средства и медикаменты. Снарядные осколки залетают в укрытия, в которых лежат раненые» [15, с. 373].

Почти все авторы немецких мемуаров подчеркивают храбрость и героизм немецких солдат, которые достойно выполняли свой долг и сделали все, чтобы победить. Они якобы никогда не проявляли насилия и жестокости по отношению к пленным и мирным жителям. Однако реальность весьма далека от такого образа немецких военнослужащих. Практически все служившие в Советской Армии в годы войны сталкивались с проявлением крайней жестокости со стороны неприятеля в отношении пленных и мирного населения. Никулин в своих мемуарах так пишет об этом:

«Убедился я, что рассказы об их зверствах – не выдумка газетчиков. видел трупы сожженных пленных с вырезанными на спине звездами. деревни на пути отхода были все разбиты, жители выгнаны» [9, с. 18].

Материалы мемуаров, написанных участниками вой ны по обе линии фронта, помогают студентам более отчетливо представить, насколько ожесточенный характер носили военные действия и в каких тяжелых условиях приходилось воевать как советским, так и немецким солдатам. опыт преподавания истории в вузе показывает, что военно-мемуарную литературу можно с успехом использовать в учебном процессе.

Литература и источники

1. Василевский А. М. дело всей жизни. кн. 1, 2. м.: Политиздат, 1989. 320 с.

2. Гудериан Г. воспоминания немецкого генерала. танковые войска германии во второй мировой войне. 1939–1945. м.: Центрополиграф, 2009. 576 с.

3. Драбкин А. я дрался на т-34. м.: Яуза, 2005. 352 с.

4. Еременко А. И. годы возмездия. м.: вече, 2015. 512 с.

5. Кейтель В. мемуары фельдмаршала. Победы и поражения вермахта. 1938–1945 гг. м.:Центрполиграф, 2004. 352 с.

6. Кессельринг А. Солдат до конца: воспоминания. Минск: Попурри, 2004. 512 с.

7. Манштейн Э. фон. утерянные победы. Ростов-на-дону: Феникс, 1999. 640 с.

8. Мохов Р. М. Записки рядового необученного. СПб.: вести, 2011. 288 с.

9. Никулин Н. Н. воспоминания о войне. СПб.: изд-во гос. Эрмитажа, 2008. 244 с.

10. Рокоссовский К. К. Солдатский долг. м.: вече, 2015. 367 с.

11. Ротмистров П. А. Стальная гвардия. м.: вече, 2015. 384 с.

12. Синявино, осенние бои 1941–1942 годов: сб. воспоминаний участников синявинских сражений. СПб., 2012.

13. Типпельскирх Курт фон. история второй мировой войны. 1939–1954. СПб.; м.: Полигон-аСт, 1998. 796 с.

14. трагедия мясного бора: сб. воспоминаний участников и очевидцев любанской операции. СПб.: Политехника, 2005. 462 с.

15. Huseman. Die guten Glaubens waren. Coburg, 1999.

Ε. Η. Метелкин
Значение фалеристики для преподавания истории Великой Отечественной войны

Аннотация: В статье рассматриваются возможности использования элементов фалеристики для преподавания «Истории Отечества» в высших учебных заведениях. Особенно актуально применение фалеристической информации при изучении темы Великой Отечественной войны (1941–1945).

Ключевые слова: фалеристика, Великая Отечественная война, вспомогательные исторические дисциплины.

Evgenij N. Metelkin. The value of faleristics in the teaching history of the Great Patriotic war

Abstract: The article discusses the possibility of using items faleristics for the teaching of «national History» in higher education. Especially important is the use floris-ticheskie information when researching the topic of the great Patriotic war (1941–1945).

Keywords: faleristics, the Great Patriotic war, auxiliary historical disciplines.

©E.H. Метелкин, 2017

В корпусе вспомогательных исторических дисциплин фалеристика занимает свое законное место, ее роль вполне самостоятельна. «Фалеристика – вспомогательная историческая дисциплина, изучающая историю формирования и развития наградного дела по наградным знакам отличия и другим, связанным с ними, источникам» [1, с. 19].

К июню 1941 года в СССР сложилась стройная и завершенная наградная система. Существовали две высшие степени отличия: звания Героя Советского Союза и Героя Социалистического Труда. Были учреждены пять орденов: Ленина, Красного Знамени, Трудового Красного знамени, Красной Звезды, «Знак Почета». Орден Ленина являлся высшей наградой Советского Союза. Были две медали за военные заслуги – «За отвагу», «За боевые заслуги»; две медали за заслуги трудовые – «За трудовую доблесть», «За трудовое отличие»; одна юбилейная медаль – «XX лет РККА»; две медали как знаки отличия лиц с высшими степенями отличия – медаль «Золотая звезда» и золотая медаль «Серп и молот». В стране жили, работали, служили в армии тысячи награжденных.

Великая Отечественная война 1941–1945 годов вызвала к жизни не только появление новых орденов и медалей, но и существенно изменила наградную систему страны. Первой наградой, учрежденной в этот период, стал Орден Отечественной войны I и II степени. В его названии был подчеркнут характер войны, это был первый советский орден, имевший степени; орден, статут которого с перечислением конкретных подвигов, напоминал статуты царских орденов; знак этого ордена в случае гибели или смерти награжденного оставался как память в семье (все остальные ордена в таких случаях возвращались через военкоматы в наградной отдел Президиума Верховного Совета СССР).

В дальнейшем появились полководческие ордена, высший военный орден «Победа» и солдатский орден «Славы» трех степеней, награды за материнство. Были учреждены медали за оборону наших городов и регионов, за взятие вражеских городов, за освобождение столиц европейских государств. Появились две новые высшие степени отличия: звания «Город-герой» и «Мать-героиня». В 1942–1945 годах было учреждено одиннадцать орденов (без учета степени) и двадцать две медали. Этими наградами были отмечены миллионы советских граждан, награждались орденами и медалями СССР и иностранные подданные.

Используя материалы фалеристики в преподавании, необходимо также помнить о развитии наградной системы в указанный период. Так, в июне 1943 года появились новые правила ношения наград (в частности, были учреждены ленты к орденам и медалям); с 1936 года действующий порядок денежных выплат по орденам был дополнен и действовал до 1 января 1948 года; в 1944–1957 годах военнослужащие получали награды от медали «За боевые заслуги» до Ордена Ленина за выслугу лет.

Каковы возможности применения данных фалеристики в преподавании «Отечественной истории»? Использование вспомогательных исторических дисциплин является неотъемлемой и, можно сказать, украшающей частью методики активного обучения [2].

Интересна сама история наград. Например, сопоставление обстоятельств появления Приказа Верховного главнокомандующего № 227 от 28 июля 1942 года, известного в народе как приказ «ни шагу назад», и Указа Президиума Верховного Совета СССР от 29 июля того же года «Об учреждении военных орденов: Ордена Суворова I, II, III степени, Ордена Кутузова I и II степени и Ордена Александра Невского».

Существование в структуре СПбГУ поискового отряда «Ингрия» дает дополнительные возможности для изучения и фалеристики, и некоторых вопросов истории Великой Отечественной войны. Так за 16-летний период деятельности отряда обнаружено более шестидесяти медалей «За оборону Ленинграда» (хранятся в музее отряда). И хотя медаль не номерная, она претерпела небольшие изменения за несколько военных лет и чеканилась разными сериями. Зная историю медали, можно с большей точностью определять время гибели защитника Отечества [3, с. 235–238].

Фалеристика, благодаря привлечению электронных ресурсов, дает необъятный материал о подвигах награжденных. Особенно ценны такие ныне доступные документы, как наградные листы.

Зная историю наградного дела СССР, мы можем уверенно атрибутировать фото– и кинодокументы, относящиеся к истории Великой Отечественной войны. По орденским лентам на груди награжденного (когда он не носит самих наград), можно прочесть боевую биографию и солдата, и офицера.

Наконец, фалеристика помогает нам в поисковой работе, в создании истории семьи, в работе по патриотическому воспитанию молодежи, что должно составлять неотъемлемую составляющую в преподавании Отечественной истории.

Литература и источники

1. Бурков В. Г. Фалеристика: учеб. пособие. М.: РГГУ, 2000. 166 с.

2. Вавилова Д.А, Метелкин E.H. Использование методов активного обучения в преподавании дисциплины «Отечественная история» // Новейшие достижения в науке и образовании: отечественный и зарубежный опыт: сб. научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции. В 2 ч. Смоленск, 2015. Ч.П. С. 11–12.

3. Ильин Б. В. Reversio: записки историка: сб. статей. СПб.: Библиополис, 2015. 416 с.

E. A. Беседина, Т. В. Буркова, Р. А. Наливайко
Вопросы по истории Великой Отечественной войны в заданиях олимпиады школьников по истории СПбГУ

Аннотация: В статье рассматривается методика составления вопросов Олимпиады школьников СПбГУ на примере тем, посвященных истории Великой Отечественной войны. Анализируются типы заданий, их цели и задачи. Подчеркивается важность составления вопросов таким образом, чтобы выявить талантливых школьников, потенциальных студентов, достаточно образованных, имеющих широкий спектр знаний по гуманитарным предметам.

Ключевые слова: Олимпиада по истории, Санкт-Петербургский государственный университет, Великая Отечественная война, вопросы к Олимпиаде.

Elena A. Besedina, Tatjana V.Burkova, Roman A.Nalivaiko. Questions on the History of the Great Patriotic War in the Olympiad in History for in SPbSU

Abstract: The Article examines the methodic of composing questions for Olympiad in History in SPbSU on the example of themes, related with the history of Great Patriotic War. Types of questions, their aims and purposes are analyzed. Emphasizes the importance of composing the questions in order to reveal talented school students, promising students, highly educated, with a wide range of knowledge in the Humanities.

Keywords: Olympiad in History, St.-Petersburg State University, Great Patriotic War, questions in Olympiad.

© Е. А. Беседина, Т. В. Буркова, Р. А. Наливайко, 2017

В Санкт-Петербургском государственном университете Олимпиада по истории проводится с 2006 года. Круг ее участников – до пяти тысяч школьников более чем пятидесяти регионов России и стран СНГ и Балтии (Киргизия, Латвия, Молдова, Беларусь, Эстония), обучающихся в 5-11-х классах учебных заведений среднего образования [2].

Проведение Олимпиады стало одним из важнейших направлений профориентационной деятельности университета – поиска молодых талантов, которые смогут стать достойными представителями российской науки и высшей школы. Это интеллектуальное соревнование преследует следующие цели: дать учащимся возможность продемонстрировать собственные достижения в овладении историческим материалом, оценить успешность усвоения ими курса истории, выявить творческие способности школьников. На решение таких задач и должны быть «заточены» задания Олимпиады по истории, неотъемлемыми чертами содержательной стороны которых являются корректность постановки, познавательность, занимательность, а также реализация в них межпредметных связей истории с литературой, географией, естествознанием и мировой художественной культурой [6]. Содержание олимпиадных заданий предполагает осмысление ее участником более общих проблем исторического знания, в частности философии и методологии истории, элементов источниковедения и историографии, возможности анализа событий отечественной истории в контексте мирового исторического процесса.

Воплощению такого содержания должна соответствовать форма заданий: анализ исторического источника (документа); ответы на вопросы по историческому тексту; определение исторического персонажа по приводимой разноплановой информации о нем; работа с визуальными источниками. Кроме того, составители заданий учитывают и то обстоятельство, что в общественном сознании представления о прошлом существуют в различных формах массовой культуры и медиа, музейных экспозициях, кинематографе, а также в литературных произведениях. Своеобразным историческим источником может служить художественная литература. Художественный образ, отличающийся меткостью и убедительностью, помогает ощутить дух времени, способствует восприятию жизни людей и событий далекого прошлого.

Важнейшим событием отечественной истории XX века, безусловно, является Великая Отечественная война. История Великой Отечественной войны – одна из значимых тем заданий Олимпиады школьников СПбГУ Олимпиадные вопросы предполагают знание современными школьниками имен основных исторических деятелей того исторического периода, представление об основных вехах их военной биографии или вкладе в дело Победы. В то же время при составлении заданий этой группы члены методической комиссии решают и ряд других задач.

Первой из них следует назвать познавательную задачу. Суть задания заключается в том, что участник Олимпиады по предложенному тексту (800-1000 знаков), содержащему биографические данные о герое, должен понять, о ком именно идет речь, и назвать его имя, а также ответить еще на 2–3 вопроса. Важным мы считаем тот факт, что обучающимся предлагаются имена не только выдающихся военачальников (Г.К.Жукова, К.К.Рокоссовского и др.), но и Героев Советского Союза, известных деятелей партизанского движения и подполья, ученых и конструкторов, работавших на оборону страны. Текст составляется таким образом, чтобы в нем содержались как известные факты о жизни и деятельности героя, так и те факты, высказывания современников или историков, которые помогут школьнику больше узнать об этом историческом персонаже.

Имя конструктора М.И.Кошкина известно каждому старшекласснику. Узнать новые сведения о жизни создателя знаменитого Т-34 помогает текст, предлагаемый в олимпиадном задании: «Этот советский конструктор-танкостроитель родился в самом конце XIX века в бедной крестьянской семье. В 1917 году был призван в армию, участвовал в боевых действиях, но вскоре был ранен и в конце 1917-го демобилизован. Однако уже весной 1918 года он добровольно вступает в ряды Красной Армии, участвует в боях под Царицыном, Архангельском, против Врангеля. В 1919 году становится членом РКП(б). После Гражданской войны, до конца 1920-х годов, находился на партийной работе, а в 1929 году, по личному распоряжению С.М.Кирова, как инициативный работник был направлен на учебу в Ленинградский политехнический институт. Главным местом его работы следует считать Конструкторское бюро Танкового отдела "Т2" завода № 183 – Харьковского паровозостроительного завода. Выдающийся конструктор чуть менее года не дожил до начала Великой Отечественной войны. Посмертно, в 1942 году, он был награжден Сталинской премией "за разработку конструкции нового типа среднего танка", а в 1990-м, через пятьдесят лет после смерти, ему было присвоено звание Героя Социалистического Труда». На имя героя предложенного текста указывает информация о разработке «конструкции нового типа среднего танка», а также имеющееся в комментарии к одному из вопросов задания указание на то, что разработанный конструктором средний танк был признан «лучшим танком Второй мировой войны».

Задания данного типа позволяют также проверить знания участников Олимпиады как по другим проблемам истории Великой Отечественной войны (задание, посвященное К. К. Рокоссовскому, содержит, например, такой вопрос: «За проведение какой военной операции 1944 года этот военачальник получил в 1944 году звание Маршала и первую звезду Героя Советского Союза? Какое кодовое название имела та операция, какова была ее главная задача?»), так и по другим периодам отечественной истории. Например, на основе представленной в тексте о М.И.Кошкине информации о его работе в Конструкторском бюро Харьковского паровозостроительного завода, школьникам предлагается назвать не менее трех причин, по которым в конце XIX века Харьков был выбран местом размещения машиностроительного завода.

Ряд заданий Олимпиады предполагает работу ее участников с визуальными источниками. В качестве таковых может выступать изображение мемориальной доски – особого знака коммеморации, отражающего память о событии или личности [1]. Вопросы заданий по мемориальным доскам могут подразумевать не только знание конкретных исторических фактов или имен, но и умение школьника рассуждать логически, выстраивать межпредметные связи. При этом авторы данной группы заданий стараются предложить для анализа такие мемориальные доски, информация о которых может расширить кругозор и знания обучающегося. Задания этой группы призваны решить и еще одну важнейшую задачу – поскольку для анализа предлагаются памятные знаки, размещенные во многих городах России, они позволяют закрепить в сознании молодого человека многоуровневое представление об истории, показать ему неразрывную связь общенациональной истории и истории местной, локальной. Яркой иллюстрацией к вышесказанному может служить задание по одной из мемориальных досок города Екатеринбурга: «В этом российском городе на фасаде здания по адресу ул. Восьмого марта, д. 28/2, бывшего доходного дома купца Е. И. Первушина, была открыта мемориальная доска с данным текстом, в котором нами сделана купюра: "В этом здании располагался (свердловский. В тексте задания указание на принадлежность радиокомитета Свердловску вырезано. – Авт.) радиокомитет. В годы Великой Отечественной войны здесь работал и передавал сводки Совинформбюро___________". Следует уточнить, что сводки Совинформбюро передавались из этого города с осени 1941 года по весну 1943 года».

Участникам Олимпиады предлагается вписать в текст фамилию героя мемориальной доски, а также указать современное название города, где был установлен данный памятный знак.

Сегодня еще широко распространено ошибочное мнение о том, что сводки Совинформбюро передавались в годы войны из города Куйбышева. Следовательно, данное задание будет способствовать исправлению неверного суждения. Кроме того, оно дает возможность оценить знания участника Олимпиады о легендарном дикторе Ю.Б.Левитане, а также его умение сопоставлять исторические и современные названия российских городов.

Еще один вид олимпиадного задания, предполагающий работу с визуальными источниками, – анализ содержания плаката. Плакат представляет собой особый вид исторического источника. В годы войны на первый план выдвинулись боевые, агитационные формы искусства, обращенные к самым широким массам [7]. Несомненно, важнейшую роль среди них играл политический плакат – наиболее действенное средство политической пропаганды из всех видов изобразительного искусства. Плакаты соединяли в себе идейную направленность, эмоциональную силу, массовость.

В плакатах 1941 года содержание часто углублялось присутствием второго символического плана, исторической параллели. Художники прибегали к сопоставлению современных воинов и полководцев прошлого, сцен современного боя и условных аллегорических изображений, символизирующих Родину, изображали национальных героев России, призывающих потомков к борьбе с врагом. Участник Олимпиады должен уметь интерпретировать их содержание, чтобы правильно ответить на поставленные вопросы.

К группе заданий, предполагающих работу с визуальными источниками, относятся и задания, основанные на данных вспомогательных исторических дисциплин – нумизматики, фалеристики, сфрагистики и др. [3; 4]. Они позволяют участникам Олимпиады обратить внимание на те вопросы, которые не часто обсуждаются на школьных уроках истории, а членам жюри – оценить способности учащихся к творческому осмыслению исторического материала. Так, отвечая на вопросы об Ордене Славы, школьники должны не только объяснить дату учреждения награды – 8 ноября 1943 года, но и провести параллели, найти черты сходства и отличия между Орденом Славы и Георгиевским крестом.

Таким образом, с точки зрения организаторов Олимпиады, содержание ее заданий, в том числе и по истории Великой Отечественной войны, должно отражать поиск единства нормативных требований изучаемого школьного предмета и творческого начала к составлению вопросов, то есть такого подхода, который сумел бы помочь преподавателям вуза выявить его потенциальных студентов – достаточно образованных, имеющих широкий спектр знаний по гуманитарным предметам [5], следовательно обладающих тем уровнем эрудиции и представлений о культуре и общечеловеческих ценностях, которые не просто необходимы сегодня для получения высшего профессионального образования, но служат проявлением его гражданской позиции.