Текст книги "Экспериментальная психология. Курс лекций"

5. Эксперимент, улучшающий реальность – это опыт, в котором изменению подвергаются только некоторые подлежащие изучению переменные. Остальные переменные стабильны. Данный тип схож с лабораторным экспериментом по общепринятой классификации.

VI. По возможности влияния экспериментатора на независимую переменную (К. Бернар).

1. Спровоцированный эксперимент – это опыт, в котором экспериментатор сам воздействует на независимую переменную. Изменения независимой переменной могут быть как количественными, так и качественными, и тогда наблюдаемые экспериментатором результаты (в виде реакций испытуемого) как бы им же и спровоцированы. Очевидно, что подавляющее большинство экспериментальных исследований относится именно к этому виду. П. Фресс называет этот тип эксперимента «классическим».

2. Эксперимент, на который ссылаются, – это опыт, в котором изменение независимой переменной осуществляется без вмешательства экспериментатора. Сюда относятся изменения личности, мозговые повреждения, культурные различия и т. п. По мнению П. Фресса, эти случаи очень ценны, так как экспериментатор не может вводить переменные, действие которых было бы медленным (система воспитания), и не имеет права экспериментировать на человеке, если эксперимент может вызвать серьезные и необратимые физиологические или психологические нарушения.

VII. По количеству независимых переменных.

1. Однофакторный (двумерный) эксперимент – это эксперимент с одной независимой и одной зависимой переменными. Поскольку имеется только один влияющий на ответы испытуемого фактор, он и называется однофакторным, или одноуровневым. Поскольку есть две измеряемые величины – зависимая и независимая переменные, эксперимент называется двумерным, или бивалентным. Выделение только двух переменных позволяет изучить психическое явление в «чистом» виде. Реализация такого варианта исследования осуществляется с помощью процедур контроля дополнительных переменных и предъявления независимой переменной. Основная масса экспериментального материала в психологии добыта с помощью однофакторных опытов, они пока являются основным инструментом изучения психических явлений на функциональном уровне, т.е. на уровне, позволяющем устанавливать функциональные зависимости между переменными.

2. Многофакторный (многомерный) эксперимент – это эксперимент с несколькими независимыми и обычно одной зависимой переменными. Не исключается и наличие нескольких зависимых переменных, но этот случай пока крайне редок в психологических исследованиях.

Многофакторное экспериментирование развивалось по двум главным направлениям. Первое связано с именем английского ученого Р. Фишера, разработчика дисперсионного анализа. В основе этого подхода лежат идеи статистических закономерностей. Второе направление связано с идеями кибернетики. По-видимому, этим обстоятельством обусловлено обозначение многофакторного эксперимента термином «кибернетический эксперимент». К настоящему времени оба направления слились воедино и трудноразличимы. В психологии многофакторный эксперимент применяется в ситуациях, когда исключить или снивелировать влияние дополнительных переменных невозможно или когда по задаче исследования требуется выяснить совместное влияние на испытуемого нескольких независимых переменных.

Рационализация процедуры многофакторного эксперимента достигается с помощью процесса планирования эксперимента. Главное достоинство метода – приближение экспериментальной ситуации к реальным условиям жизнедеятельности испытуемого. Значительно снижается риск искажения или «загрязнения» результатов побочными явлениями, который присущ однофакторному варианту. Здесь вместо попыток устранить контаминирующие эффекты (взаимовлияние) проводится их изучение.

В настоящее время психологическая наука считает, что наблюдаемые исходные признаки поведения индивида – это только поверхностные индикаторы, косвенно отражающие скрытые от прямого наблюдения черты личности, знание которых позволяет просто и понятно описать индивидуальное поведение. Считается, что этих скрытых черт (действительно определяющих поведение факторов) меньше, чем поверхностных. Описания через факторы как системы взаимосвязанных внешних признаков значительно экономнее описаний через внешние признаки. Таким образом, многофакторный эксперимент способствует выявлению истинных, сущностных детерминант поведения человека. Очевидно, что многофакторное экспериментирование с успехом может применяться в областях, где поведение изучается в естественных условиях.

Синонимы многофакторного эксперимента: многоуровневый, многомерный, мультивалентный.

VIII. По числу испытуемых.

1. Индивидуальный эксперимент — опыт с одним испытуемым.

2. Групповой эксперимент – опыт с несколькими испытуемыми одновременно. Их взаимовлияния могут быть как существенными, так и незначительными, могут учитываться или не учитываться экспериментатором. Если взаимовлияния испытуемых друг на друга обусловлены не только соприсутствием, но и совместной деятельностью, то говорят о коллективном эксперименте.

IX. По способу выявления связей между переменными (по процедуре варьирования экспериментальной ситуации).

1. Интрапроцедурный эксперимент – это эксперимент, в котором все экспериментальные ситуации предъявляются одному и тому же контингенту испытуемых. Если испытуемый один, т.е. осуществляется индивидуальный опыт, то говорят об интраиндивидуальном эксперименте. Сравнение ответов этого испытуемого, полученных в разных ситуациях, дает возможность выявить зависимости между переменными.

Возможна реализация рассматриваемой процедуры и в групповом варианте. Такие опыты обычно посвящены изучению межличностных отношений в различных социальных группах и называются интрагрупповыми. Главная их цель – выявление общих закономерностей для той или иной популяции.

2. Интерпроцедурный эксперимент – эксперимент, в котором разным контингентам испытуемых предъявляются одинаковые экспериментальные ситуации. Работа с каждым отдельным контингентом осуществляется либо в разных местах, либо в разное время, либо разными экспериментаторами, но по идентичным программам. Главная цель подобных опытов – выяснение индивидуальных или межгрупповых различий. Первые выявляются в серии индивидуальных опытов, а вторые – групповых. В первом случае говорят об интериндивидуальном эксперименте, во-втором – об интергрупповом, или межгрупповом эксперименте.

3. Кросспроцедурный эксперимент – это эксперимент, в котором разным контингентам испытуемых предъявляются неодинаковые ситуации. Если испытуемые работают идивидуально, то речь идет о кросс-индивидуальном эксперименте. Если же каждой ситуации соответствует определенная группа испытуемых, то говорят о кросс-групповом эксперименте. Данный тип эксперимента используется с равным успехом как для изучения общепсихологических, так и дифференциально-психологических факторов и закономерностей. Реализация кросс-процедуры характерна для многофакторного исследования.

X. По типу изменения независимой переменной.

1. Количественный эксперимент – это опыт, в котором независимая переменная может уменьшаться или увеличиваться. Ряд ее возможных значений представляет собой континуум, т.е. непрерывную последовательность величин. Эти значения, как правило, могут выражаться численно. В зависимости от природы независимой переменной ее количественное представление может осуществляться различными способами (к подобным переменным относятся такие физические показатели, как временной интервал (длительность), дозировка, вес, концентрация, число элементов, или психологические показатели (психофизические, психометрические).

2. Качественный эксперимент – это опыт, в котором независимая переменная не имеет количественных вариаций. Ее значения предстают только как различные качественные модификации.

Таким образом, психологический эксперимент можно определить как метод, при котором исследователь сам вызывает интересующие его явления и изменяет условия их протекания с целью установить причины возникновения этих явлений и закономерности их развития. Кроме того, получаемые научные факты могут неоднократно воспроизводиться благодаря управляемости и строгому контролю условий, что дает возможность их проверки, а также накопления количественных данных, на основе которых можно судить о типичности или случайности изучаемых явлений.

Психологическое исследование. Общая схема психологического исследования

План лекции

1. Виды психологического исследования.

2. Общая схема психологического исследования

1. Виды психологического исследования. От любой другой сферы человеческой деятельности наука отличается своими целями, средствами, мотивами и условиями, в которых протекает научная работа. Целью науки является постижение истины, а способом постижения истины – научное исследование. Исследование, в отличие от стихийных форм познания окружающего мира, основано на норме деятельности – научном методе.

Научное исследование – это процесс познания нового явления и раскрытия закономерностей изменения изучаемого объекта в зависимости от влияния различных факторов для последующего практического использования этих закономерностей. Научные исследования классифицируются по различным признакам, методам решения поставленных задач, сфере применения результатов исследования, видам исследуемого объекта и другим факторам.

Опираясь на процедурный признак – наличие или отсутствие этапа сбора данных об объекте исследования, на котором исследователь контактирует с этим объектом, – выделяют два основных вида психологического исследования: теоретическое и эмпирическое.

Цель теоретического исследования – получение обобщенного знания о каком-либо психологическом явлении. Базируется это исследование на уже имеющихся в науке описаниях и объяснениях фактов психической жизни, выдвинутых ранее гипотезах и предположениях. Результат такого исследования представляется в виде стройных и доказательных обобщений. К теоретическим исследованиям относятся любые исследования методологического характера, даже если в них присутствуют элементы эмпирики (например, труд С. Л. Рубинштейна «Бытие и сознание»). Но часто они становятся таковыми впоследствии, по окончании обобщения собственного эмпирического материала. Методологический статус эти работы приобретают в силу высокой степени обобщения и значимости для дальнейших исследований в данной области знаний.

Эмпирическое исследование имеет своей целью получение фактического материала, впоследствии либо обобщаемого теоретическими проработками, либо используемого в прикладных целях. Ведущие методы – наблюдение, эксперимент, тестирование, опрос, беседа, моделирование. В результате ученый получает предельно строгое описание психологического факта, для чего тщательно ведется сбор данных об изучаемом явлении. Обычно эти данные имеют массовый характер (получают их путем многократных обращений к объекту исследования), и при грамотном использовании математического аппарата при их обработке повышается надежность конечных результатов. Примерами эмпирического психологического исследования могут выступать следующие: экспериментальное изучение когнитивных процессов, обнаружение закономерностей развития личности путем длительных наблюдений за конкретными людьми, определение неформального лидера в группе с помощью опроса, выявление психотравмирующих факторов в жизни какого-либо человека через беседу с ним и др.

Деление психологических исследований на данные категории довольно условно. Действительно, любое эмпирическое исследование требует предварительного ознакомления с положением дел в данной области знаний в целях выработки оптимального плана действий, выбора методов, адекватных решаемой задаче. А сама задача не может быть сформулирована без опоры на теоретические принципы, отражающие взгляды исследователя на природу изучаемого явления. В завершающей стадии эмпирического процесса при формализации итоговых результатов и их увязке с системой сведений по изучаемой проблеме необходимо привлечение теоретических знаний.

Что касается теоретических исследований, то не только факт использования готового эмпирического материала смягчает границу с эмпирическим исследованием, но и необходимость использования методов сбора данных для пополнения исходного материала, а подчас и потребность в проведении вспомогательных или контрольных эмпирических процедур в рамках данного теоретического исследования.

Если говорить о научном исследовании как целостном процессе получения достоверных знаний, то оно, как правило, включает в себя и теоретический, и эмпирический компоненты. Теоретическая составляющая присуща начальным и завершающим стадиям процесса (ориентировка в проблеме, формулирование задач, объяснение и обобщение результатов). Эмпирическая составляющая является основой центрального звена научного исследования – этапа непосредственного получения сведений об объекте и предмете изучения.

Таким образом, разделение психологических исследований на указанные два вида производится преимущественно по их целям: при теоретическом – обобщение психологических фактов, при эмпирическом – получение этих фактов.

Более приемлемая дифференциация видов исследования опирается на принцип соотношения научной и практической значимости исследования. В соответствии с ней выделяют фундаментальные и прикладные исследования. Если научная значимость преобладает над практической и при этом искомые знания вносят решающий вклад в изучение той или иной крупной научной проблемы, то такие исследования называются фундаментальными. Внедрение результата этих исследований в сферы практической жизнедеятельности человека (промышленное и сельскохозяйственное производство, военное дело, педагогика, торговля, индустрия отдыха и развлечений и т.д.) – обычно дело будущего, нередко даже далекого будущего. Эти результаты стимулируют продвижение научной мысли к следующим рубежам, значительно расширяют кругозор научного сообщества и, главное, открывают перспективы для организации более узких исследований практической направленности. В этом отношении они выполняют роль фундамента, как в общей системе знаний человечества, так и в практике проведения исследований, направленных на получение результатов с непосредственным практическим эффектом. Фундаментальные исследования обычно нацелены на обнаружение существенных закономерностей, в связи с чем теоретический компонент в них очень весом. К категории фундаментальных можно отнести исследования большинства «классиков» мировой и отечественной психологии. Таковы исследования 3. Фрейда (1856—1939), К. Юнга (1875—1961), Ж. Пиаже (1896—1980). В российской науке классическими примерами фундаментальности можно считать исследования Н. А. Бернштейна (1896—1966) в области психофизиологии движений, предвосхитившие кибернетику Н. Винера; исследования Б. Г. Ананьева (1907—1972) по сенсорно-перцептивной организации человека; исследования А. Н. Леонтьева (1903—1979), завершившиеся построением исключительно стройной теории деятельности.

Альтернативой фундаментальным исследованиям выступают прикладные. При высокой практической значимости они обычно не дают сколько-нибудь весомых научных сведений, способных заметно расширить или углубить уже имеющиеся по данной проблеме знания. Их цель – разрешить конкретную проблему путем «приложения» к ней известного знания. Это могут быть исследования в производственно-экономической и политической сферах, в системе услуг и организации досуга, во врачебно-медицинской практике, в сфере образования, в области межличностных отношений. Обычно эти исследования производятся по специальному заказу со стороны заинтересованных лиц или организаций (заказчиков), продиктованному запросами практики. Конечный результат представляет собой рекомендации, реализация которых должна привести к ожидаемому эффекту (экономическому, политическому, организационному, психологическому, медицинскому, педагогическому, спортивному, военному и т.п.). В этих исследованиях используются теоретические и эмпирические знания данной науки (или совокупности наук), применяются разработанные и апробированные ею методы и методики.

Примерами прикладных исследований могут считаться: выявление общественного мнения по вопросам политической жизни государства; психодиагностическое обследование персонала фирмы с целью рациональной расстановки кадров; проведение деловых игр и психотренингов для смягчения социально-психологического климата или обнаружения недостатков в организации работы трудового коллектива, спортивной команды, учебной группы; изучение закономерностей восприятия и понимания рекламы; исследование внутреннего мира пациента (клиента) с целью оказания ему психотерапевтической помощи и др.

Исследования проводятся в рамках отдельной науки либо требуют участия специалистов различных областей и проходят на стыке нескольких научных дисциплин. В первом случае они носят характер монодисциплинарного исследования, во втором – междисциплинарного. К этой группе можно отнести генетические исследования, исследования в области инженерной психофизиологии, а также на стыке этнопсихологии и социологии.

По цели проведения исследования можно разделить на несколько типов:

A. Поисковые исследования – попытка решения проблемы, которую никто не ставил или не решал подобным методом. Научные работы такого рода направлены на получение принципиально новых результатов в малоисследованной области.

Б. Критические исследования проводятся в целях опровержения существующей теории, модели, гипотезы, закона или для проверки того, какая из двух альтернативных гипотез точнее прогнозирует реальность. Критические исследования организуются в тех областях, где накоплен богатый теоретический и эмпирический запас знаний и имеются апробированные методики для осуществления эксперимента.

В. Уточняющие исследования направлены на установление границ, в пределах которых теория предсказывает факты и эмпирические закономерности. Обычно, по сравнению с первоначальным экспериментальным образцом, изменяются условия проведения исследования, объект, методика, при этом регистрируется, на какую область реальности распространяется полученное ранее теоретическое знание.

Г. Воспроизводящие исследования – это точное повторение эксперимента предшественников для определения достоверности, надежности и объективности полученных результатов. Результаты любого исследования должны повториться в ходе аналогичного эксперимента, проведенного другим научным работником, обладающим соответствующей компетенцией.

2. Общая схема психологического исследования. Любое научное исследование, в том числе и психологическое, проходит в три этапа: подготовительный; основной; заключительный.

На подготовительном этапе формулируются цели и задачи исследования, производится ориентация в совокупности знаний в данной области, составляется программа действий, решаются организационные, материальные и финансовые вопросы.

На основном этапе проводится собственно исследовательский процесс: ученый с помощью специальных методов вступает в контакт (непосредственный или опосредованный) с изучаемым объектом и производит сбор данных о нем, фиксирует результаты. Именно этот этап обычно в наибольшей степени отражает специфику исследования – изучаемую реальность в виде исследуемых объекта и предмета, область знаний, вид исследования, методическое оснащение.

На заключительном этапе производится обработка полученных данных и превращение их в искомый результат. Результаты соотносятся с выдвинутыми целями, объясняются и включаются в имеющуюся в данной области систему знаний.

Общая схема психологического исследования такова:

I. Подготовительный этап.

1. Изучение состояния научной проблемы, выявление актуальности ее исследования. Обзор имеющихся по данной проблеме публикаций. Выбор объекта и предмета исследования.

2. Разработка или уточнение исходной исследовательской концепции (построение в общих чертах модели интересующего явления). Выдвижение гипотез. Определение целей и задач.

3. Планирование исследования. Определение перечня переменных, выборки испытуемых. Выбор методов и методик. Организационно-методическое обеспечение процесса проведения психологических обследований, экспериментов.

II. Основной этап.

1. Проведение психологических обследований, экспериментов. Сбор эмпирических данных и их систематизация.

2. Составление сводных таблиц, их проверка, преобразование формы информации, при необходимости – ее кодирование.

III. Заключительный этап.

1. Обработка данных, в том числе с использованием математико-статистических методов. Представление результатов.

2. Обсуждение и интерпретация результатов в рамках исходной исследовательской концепции. Оценивание результатов проверки гипотез.

3. Соотнесение результатов с существующими концепциями и теориями. Формулирование общих выводов, в которых указывается, подтвердилась или опровергнута гипотеза, достигнута ли цель и как решены задачи исследования (эксперимента), какие результаты достигнуты.

Приведенная последовательность этапов не должна рассматриваться как жесткая и обязательная для исполнения схема. Это скорее общий принцип алгоритмизации исследовательских действий. В некоторых условиях порядок этапов может изменяться, исследователь возвращается к пройденным этапам, не завершив или даже не приступив к исполнению последующих, отдельные этапы могут выполняться частично, а некоторые даже выпадать. Такая свобода определения этапов и операций предусматривается при так называемом гибком планировании.