Текст книги "Интерактивные технологии в практике реализации ФГОС ДО"

«Изучаем свойства воды»[20]20
  Авт. Л.А. Теплякова, заместитель заведующего по учебно-воспитательной работе, О.Н. Игнатова, воспитатель.


[Закрыть]

Задачи:

– развивать способность работать с исследуемыми материалами в «лабораторных условиях» как средство познания окружающего мира;

– развивать наблюдательность;

– активизировать словарный запас;

– расширять представления о свойствах воды.

Оборудование: вода, лед в формочках (по количеству детей), сахар, соль, марганцовка (в розетках), лимон, молоко, блюдца и стаканы (по количеству детей), 2 ложки, ватные палочки, пробирка, спиртовка, халаты или фартуки, головные уборы и рукавицы (по количеству детей), стенд, 3 схемы с изображением воды в разных агрегатных состояниях.

Примечание. К стенду прикреплены 3 схемы воды в разных агрегатных состояниях. На одном или двух столах находятся все необходимое для опытов. Помощник воспитателя стоит рядом и следит, чтобы дети ничего не трогали на столе. Когда начинают проводить опыты, дети стоят по одну сторону стола, воспитатель – по другую.

* * *

Воспитатель. Дети, мы знаем, что взрослые люди обязательно трудятся. Кто-то добывает уголь, кто-то изготавливает мебель. Есть много разных профессий. Но одна из них особенная… Ученый! Ученый-исследователь! Вы знаете, кто это такой?

Дети высказывают предположения.

Да, ребята, ученый – человек, который всю жизнь собирает знания о том, что происходит вокруг, проводит эксперименты, объясняет разные явления, вносит вклад в науку. А давайте и мы сегодня побудем учеными. А где они работают?

Дети. В лабораториях.

Воспитатель. Я подготовила для работы ученых лабораторию. Надеваем халаты и проходим в нее. Мы будем изучать воду. Знаете такое вещество? Что конкретно мы знаем про воду? Какое значение имеет вода для человека, для его здоровья?

Дети отвечают.

Вы правы, вода – великий дар природы. Ученые выяснили, что жизнь зародилась в воде, все живые существа нуждаются в ней. Вода – самый важный фактор для нашего здоровья. Больше половины веса нашего тела составляет вода. Ни один орган нашего организма без воды работать не может. А что еще мы знаем про воду? В каких состояниях вода встречается в природе?

Дети отвечают.

Уважаемые ученые, обратите внимание на эти схемы. Как вы думаете, что изображено на них? (Показывает схемы на стенде.)

Дети высказывают предположения.

Да, это вода. Вода на этой схеме (показывает) в каком состоянии находится? А здесь? (Показывает на другую схему, затем обсуждает третью.)

А сейчас мы построим модель каждого состояния воды. Для этого разделимся на три подгруппы. Первая подгруппа строит модель воды в твердом состоянии, как на этой схеме (показывает), вторая – строит модель воды в жидком состоянии, как на этой схеме, а третья подгруппа – в газообразном состоянии, как на этой схеме (показывает).

Дети делятся на подгруппы.

Сначала обсудим твердое состояние воды. На морозе частички воды двигаются медленно, жидкость превращается в лед, твердое тело. Возьмитесь за руки и плотно прижмитесь друг к другу. Это модель воды в состоянии льда, твердого тела. А что происходит со льдом, когда он тает?

Дети. Он превращается в воду.

Воспитатель. Верно! И вода снова становится жидкостью. Вторая группа, беритесь за руки и плотно прижмитесь друг к другу. Это твердое состояние воды. А теперь вода становится жидкостью, а значит и частицы воды чувствуют себя свободнее. Поэтому слегка отодвиньтесь друг от друга. Это модель жидкого состояния воды.

Ребята, а ведь есть еще и третье состояние воды. Вспомните, когда чайник закипает, из его носика что идет?

Дети. Пар.

Воспитатель. Правильно! Это тоже вода, но в газообразном состоянии. Когда мы воду нагреваем, ее частички начинают свободно распределяться, и жидкость превращается в пар, то есть в газообразное состояние. Третья группа, беритесь за руки, повторяя состояние жидкости. А теперь разомкните руки и разбегитесь по комнате. Молодцы! Это вода в газообразном стоянии. Итак, про три состояния воды мы знаем.

Прежде чем занять свои рабочие места, давайте вспомним правила техники безопасного поведения.

Проводится беседа о технике безопасности.

Обратите внимание вот на эти емкости с жидкостью. Скажите, что за жидкость в них находится? (Один стакан с водой, другой с молоком.) Как вы это определили? А что можно сказать про цвет воды? Можно ли проверить, что вода не имеет цвета? Как это можно сделать? Если мы положим в эти стаканы по ложечке, что мы увидим? В каком из стаканов ложечка видна? В какой жидкости мы ложечку не видим? Почему? Какой вывод можно сделать?

Дети. Вода бесцветная и прозрачная.

Воспитатель.А можем ли мы в своей лаборатории узнать, имеет ли вода запах? Как это можно сделать?

Дети высказывают предположения.

Воспитатель и дети обсуждают все предложения, при необходимости выполняют экспериментальные действия. Формулируют вывод: у воды нет запаха.

Мне очень хочется узнать, имеет ли вода вкус? Как это можно выяснить?

Дети высказывают предположения.

Воспитатель задает наводящие вопросы, подсказывает. Дети должны прийти к выводу, что у воды нет вкуса.

Молодцы! Все люди, в том числе и ученые, должны заботиться о своем здоровье. Давайте встанем в центр комнаты и выполним упражнение, чтобы наши глазки отдохнули. Я называю вам предмет, находящийся здесь, а вы должны найти его, но только глазами, не поворачивая головы.

Воспитатель называет предметы, находящиеся вблизи и вдали детей. Упражнение проводится 1–2 мин.

А сейчас выполним еще один опыт. У вас на столе в розетках размещены какие-то вещества. Узнали, что это? Назовите. Правильно, это соль, сахар и кристаллики марганцовки. Пусть каждый из вас возмет по 3 стакана с водой. Насыпаем в один из них ложку соли. Размешиваем и наблюдаем, что происходит. Во второй стакан насыпаем ложку сахара, размешиваем и наблюдаем. В третий стакан с помощью ватной палочки опускаем несколько кристалликов марганцовки, размешиваем. Что произошло с этими веществами в воде? Можно ли сказать, что они исчезли?

Дети высказывают предположения.

Воспитатель задает наводящие вопросы, подсказывает. Дети должны прийти к выводу, что в природе нет веществ, которые способны исчезать.

А что случилось с водой? Какой она стала? Что стало другим? О чем говорит это явление? Как можно назвать такое свойство воды?

Дети. Растворимость, растворитель, раствор.

Воспитатель. Ребята, ученые много работают с мелкими веществами, специальными приборами, у них часто устают глаза. Они должны о них заботиться. А так как мы сегодня – ученые, мы тоже позаботимся о своих глазах. Давайте сделаем гимнастику для глаз.

Гимнастика для глаз

Дети зажмуривают глаза на 3 с, потом открывают. Повторяют 6 раз. Закрывают глаза и массируют веки круговыми движениями пальца 1 мин. Делают круговые движения глазами: налево, вверх, направо, вниз, затем направо, вверх, налево, вниз. Повторяют 5–6 раз.

Пока дети выполняют гимнастику для глаз, помощник воспитателя приносит кубики льда в миске.

Воспитатель. Мы многое узнали про воду, когда она находится в жидком состоянии. А вот… (имя помощника воспитателя) принесла нам воду, которая находится в твердом состоянии (показывает кубики льда). Давайте теперь выясним, какими свойствами обладает вода, когда находится в твердом состоянии. По очереди подойдите и возьмите по одному блюдцу, а затем по одному кубику льда. Положите себе на блюдце, понаблюдайте, появились ли какие изменения? Как называется это явление?

Дети отвечают.

А теперь наденьте на одну руку рукавицу. Возьмите в обе руки по кубику льда. Смотрим, что происходит со льдом. В какой руке он тает быстрее, почему?

Дети высказывают предположения.

Вы правы, ребята, в голых руках лед тает быстрее от соприкосновения с теплом. А в той руке, на которую надета рукавица, – медленнее, потому что рукавица разъединяет тепло рук и холод льда. Когда лед растает, что образуется?

Дети. Вода.

Воспитатель. Да, образуется вода. Она может из одного состояния переходить в другое. Сейчас внимательно понаблюдайте, что я буду делать, и потом расскажите, что еще вы узнали о воде. (Наливает в колбу немного воды и подогревает на спиртовке.) Что вы заметили? Куда делась вода из колбы? Что с ней произошло? Какое свойство воды вы обнаружили?

Дети отвечают.

Наша работа подошла к концу. Что мы сегодня узнали о воде?

Дети отвечают.

Молодцы! Сегодня мы были настоящими учеными!

«Как мы сказку сочинили»[21]21
  Авт. ТВ. Попова, воспитатель.


[Закрыть]

Задачи:

– развивать интерес к сказкам;

– дикцию, фантазию;

– воспитывать личностное отношение к положительным и отрицательным персонажам сказок;

– дать представление о новой модели составления сказки с помощью метода «каталога»;

– учить детей связывать в единую линию случайно выбранные объекты;

– формировать умение составлять сказочный текст по модели;

– уточнять представления об отличительных особенностях сказок.

Предварительная работа: игры и творческие задания («Назови героя», «Сказочные слова», «Волшебники Ухо, Нос, Рука и Глаз»); придумывание начала и конца сказки; составление сказок нравственно-этического типа, составление сказок по картинке, составление сказок по схеме; чтение русских народных сказок («Три медведя», «Терешечка», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Золушка»); прослушивание аудиозаписи русских народных сказок («Морозко», «Гуси-лебеди», «Петушок и бобовое зернышко»).

Оборудование: сундучок, в котором лежат карточки с изображением добрых героев сказок (курочка, коровушка, кузнец из сказки «Петушок и бобовое зернышко», Василиса Премудрая, Иван-царевич из сказки «Царевна-лягушка», поросята – «Три поросенка», Красная Шапочка – «Красная Шапочка», медвежата – «Два жадных медвежонка», Дюймовочка, ласточка – «Дюймовочка»), карточки с изображением злых героев сказок (волк – «Красная Шапочка», волк – «Три поросенка», Баба Яга – «Царевна-лягушка», лиса – «Два жадных медвежонка», Ведьма – «Терешечка», Зверь лесной, чудо морское – «Аленький цветочек», Гуси-лебеди – «Гуси-лебеди»), полотна разного цвета (черное, голубое, желто-оранжевое, зеленое), сказочный ларец, книги со сказками (сборники, отдельные издания, сказки русские народные и авторские), лист бумаги, цветные карандаши, фломастеры, символы для выкладывания схемы сказки, магнитно-маркерная доска, художественные материалы (краски, карандаши, фломастеры, бумага, пастель и т. д.).

Примечание. На книжной полке воспитатель выставляет книги со сказками, с которыми дети еще не знакомы.

* * *

Воспитатель. Дети, вы заметили сегодня на книжной полке что-либо необычное?

Дети. Да, на книжной полке сегодня появились новые книги со сказками.

Воспитатель (показывает). Здесь сказки русские народные и авторские. Есть отдельные издания сказок, есть сборники. Все книги хорошо проиллюстрированы. Давайте рассмотрим их.

Дети и воспитатель рассматривают книги на книжной полке.

 
В мире много сказок
Грустных и смешных…
И прожить на свете
Нам нельзя без них.
Пусть герои сказок
Дарят нам тепло.
Пусть добро навеки
Побеждает зло.
 

Ю. Энтин

Сказки можно не только почитать, в сказки можно поиграть. Есть такая интересная игра. Называется она «Узнай героя сказки». Я точно знаю, что у нас в группе сегодня собрались и добрые и злые герои знакомых вам сказок. Но я не знаю, где они притаились. Нам нужно отыскать их, определить, какой герой из какой сказки пришел, добрый он или злой, доказать, что наше мнение справедливо и расселить их по разным сказочным странам. Есть у нас сегодня в группе такие места, которые можно считать страной для злых и добрых героев из сказок? Как вы считаете, в стране какого цвета следует поселить злых героев? А какой цвет подходит для добрых сказочных героев?

Дети высказывают предположения.

Если мнения детей не совпадают, воспитатель предлагает принять решение.

Вот, оказывается, какие мы все разные, и представления наши о том, какого цвета добро и зло, тоже разные. Значит, нам надо принять решение. Будем голосовать или просто договоримся?

Дети принимают решение.

Воспитатель выбирает полотна соответствующих цветов.

Решение принято. Идемте искать сказочных героев.

Дети вместе с воспитателем идут по группе.

Где бы они могли быть? (Смотрит по сторонам.) Здесь нет и здесь не видно. Дети, как вы считаете, где они могли затаиться? (Подводит детей к сундучку). Давайте-ка здесь посмотрим, сундучок-то не простой, а сказочный. (Открывает сундук.) Вот и наши герои. Давайте начнем расселение.

Дети выбирают карточку с изображением какого-либо героя и размещают ее на полотне соответствующего цвета. Воспитатель беседует с детьми в процессе выполнения ими игровых действий, задает вопросы: что это за герой? Из какой он сказки? Почему ты решил поселить его в страну добрых героев? Какие добрые поступки он совершил? Почему ты выбрал злого героя? Как ты считаешь, в какой стране ему хочется поселиться? Почему? Что может произойти, если ты поселишь его в страну добрых героев? Что ты чувствуешь, когда встречаешься с добрыми героями? Как ты относишься к злым героям сказки? И т. д.

Ребята, вот сейчас мы играли со сказочными героями, и у меня возникла одна идея, давайте сядем на ковер и обсудим ее.

Воспитатель и дети садятся на ковер.

Наш городской «Дом творчества» проводит конкурс «Минута славы». Вам бы хотелось принять участие в этом конкурсе? Что мы могли бы предложить для него? Какими талантами мы обладаем?

Дети отвечают.

Я думаю, что мы все-таки могли бы решить эту проблему Мы могли бы сочинить новую сказку и выступить с ней на конкурсе. Попробуем? Ведь мы уже составляли сказки. Каким способом? Вспомните.

Дети отвечают.

Да, придумывали конец сказки, ее начало по готовому концу, составляли сказочный текст по плану, картинке, схеме. И у вас это хорошо получалось. А сегодня давайте попробуем составить сказку с помощью книги. Есть и такой метод составления сказки. Он называется «Каталог». Поможет нам в этом вот этот сборник сказок. (Показывает.) Давайте пересядем за стол, так нам будет удобнее.

Воспитатель и дети садятся за стол.

Я буду задавать вопросы, а вы покажите мне любое слово в книге сказок. Оно будет ответом на этот вопрос. Итак, начнем.

Составление сказки по методу «Каталог»

Воспитатель задает вопрос, а дети с закрытыми глазами открывают книгу на любой странице и указывают слово – ответ. На каждый вопрос воспитатель выбирает нового участника. Если ребенок может прочесть слово – воспитатель предлагает произнести фразу полностью. Если ребенок не умеет читать, слово прочитывает воспитатель, а ребенок повторяет фразу целиком. Вопросы:

Жил-был кто?

Какая она была?

Какие добрые дела умела делать?

Рассказывай сказку дальше, используя последнее слово.

Ребенок повторяет все, что уже известно (персонаж, его качества, добрые дела), а затем придумывает фразу сам.

Она встретила злого… кого?

Ребенок повторяет последнюю фразу, придуманную предыдущим участником, и проговаривает новую.

Какой злой поступок она совершила?

Ребенок показывает на слово в тексте и придумывает злой поступок, предложение, в котором есть слово, выбранное в книге.

Но у лисички был друг. Кто?

Какой он ⁄ она был ⁄ была?

И умел делать… что?

Ребенок показывает на слово в тексте и придумывает предложение, в котором есть слово, выбранное в книге.

И решил друг помочь… (имя персонажа). Как? Что он придумал?

Ребенок показывает на слово в тексте (глагол) и придумывает, как друг главного персонажа помогает. (Например, глагол «обманул». Как обманул помощник героя злодея?)

Как обычно заканчиваются сказки?

Дети отвечают.

Как мы закончим сказку?

Дети высказывают предположения.

Воспитатель опрашивает тех детей, которые не приняли участия в игре. Все вместе придумывают финал.

Как бы вы назвали эту сказку?

Дети высказывают предположения.

Воспитатель и дети подходят к магнитной доске.

А теперь, ребята, вспомним, на какие вопросы мы отвечали с помощью книги?

Дети перечисляют вопросы.

Выстраивается алгоритм вопросов, который воспитатель выкладывает на доске условными знаками.

Жил-был…Кто? Какой он был? (Какое добро делал?)

Пошел гулять…(путешествовать, смотреть) Куда?

Встретил злого кого? Какое зло этот отрицательный герой всем причинял?

Был у нашего героя друг. Кто? Какой он был?

Как он мог помочь главному герою? Что стало со злым героем?

Где наши друзья стали жить?

Что стали делать?

А теперь надо рассказать сказку полностью. Вспомните, как рассказывают сказки артисты? Мы много раз слушали. Чтобы победить в конкурсе, нужно хорошо подготовиться. Я запишу сказку с помощью схемы, это поможет вам ее рассказывать.

Дети рассказывают сказку полностью, воспитатель составляет схему на доске.

Вот мы и составили сказку. Как вы думаете, хорошая сказка у нас получилась? Давайте проверим, сказка ли это? А вдруг это рассказ или стихотворение? Как отличить сказку от произведений других жанров? Какие особенности есть у сказки?

Дети высказывают предположения.

Воспитатель комментирует, направляет ход мыслей, задает наводящие вопросы.

Как обычно начинаются сказки? Давайте вспомним начало нашей сказки. Похоже на сказочное?

Дети отвечают.

А стихи могут так начинаться? А рассказ? Можно проверить по книге.

При необходимости читают начало стихотворения или рассказа.

Есть ли в нашей сказке волшебные предметы, герои с необычными свойствами? Рассказывают ли герои нашей сказки о каких-либо жизненных правилах, дают ли мудрые советы?

Дети отвечают.

Значит, у нас получилась настоящая сказка. Можем посылать ее на конкурс. Только, я думаю, еще иллюстрации нужны. Вы как считаете? Давайте нарисуем их.

Дети выбирают необходимые художественные материалы, проходят за столы и рисуют иллюстрации к сказке.

«Пословица недаром молвится»[22]22
  Авт. Н.А. Прохорова, воспитатель.


[Закрыть]

Задачи:

– способствовать воспитанию уважения к историческому и житейскому опыту народа;

– развивать умение детей взаимодействовать друг с другом, прививать трудолюбие;

– расширять представление о жанровых особенностях, назначении пословиц, их отличии от произведений других малых фольклорных форм;

– содействовать развитию умения воспринимать образное содержание пословиц;

– совершенствовать навыки составления коротких рассказов по афористическим выражениям;

– развивать умение обнаруживать в некоторых текстах особую, иносказательную манеру повествования;

– развивать выразительность, интонационную точность речи;

– способствовать развитию творческого воображения.

Предварительная работа: перечитать детям русскую народную сказку «По щучьему веленью…»; за несколько дней до непосредственной образовательной деятельности активно использовать в речи как можно больше пословиц различной тематики.

Оборудование: костюм Емели, «Большой толковый словарь пословиц и поговорок русского народа», готовое тесто, противень, готовые калачи, фартуки (по количеству детей +2), все для чаепития.

Примечание. Роль Емели может исполнять взрослый или ребенок старшего дошкольного возраста. Утром в день проведения занятия воспитатель вместе с детьми читает меню на обед и ужин.

* * *

Дети входят в группу и видят сидящего на стуле Емелю со словарем в руках.

Воспитатель. Ой, ребята, а кто это здесь у нас? Узнали?

Дети. Емеля.

Воспитатель. И правда, он! Здравствуй, Емеля. Ребята, давайте поздороваемся с ним.

Дети. Здравствуй, Емеля.

Емеля. Здравствуйте, ребята.

Воспитатель. А что это ты здесь делаешь?

Емеля. Жду, когда мне калачи принесут.

Воспитатель. Калачи? Вот так дела! Ребята, а что у нас сегодня будет на обед? Кто помнит? Мы утром меню читали, расскажите Емеле.

Дети отвечают.

Слышишь, Емеля, что дети говорят? Калачей в нашем меню, к сожалению, нет.

Емеля. Как это нет? Здесь же ясно написано (достает «Большой толковый словарь пословиц и поговорок русского народа» и читает)'. «Хочешь есть калачи – не сиди на печи». Я даже на стул из-за этого пересел.

Воспитатель. Так вот почему ты сегодня без печи!

Емеля. Ну конечно. Калачи-то, наверное, вкусные будут.

Воспитатель. Ребята, как вы думаете, дождется Емеля калачей, если будет просто сидеть на стуле?

Дети. Нет.

Емеля. А что же мне еще нужно для этого сделать?

Воспитатель. Ребята, вы знаете, что Емеля должен сделать в этом случае? Объясните ему.

Дети высказывают предположения.

Емеля. Так, значит, в этой книге неправда написана?

Воспитатель. Ребята, что мы ответим Емеле на его вопрос? Что значит это выражение?

Дети отвечают.

Правильно, не сидеть на печи – значит не лениться.

Емеля. Так бы сразу и сказали. Зачем только нужны такие непонятные выражения?

Воспитатель. Это выражение, Емеля, содержит в себе народную мудрость. Ведь речь идет не только о калачах: без труда ни одно дело само собой не сделается. Выражение «Хочешь есть калачи – не сиди на печи» образное и называется оно пословицей.

Емеля. Ребята, а много на свете пословиц существует?

Воспитатель. Давайте назовем половицы, которые мы знаем. А заодно и попробуем растолковать их.

Дети озвучивают пословицы, которые смогут вспомнить, и стараются дать их толкование. При необходимости воспитатель предлагает им воспользоваться помощью толкового словаря.

Вот видишь, Емеля, пословицы могут быть самыми разными: о дружбе, труде, друзьях… Ребята, помогите мне вспомнить, о чем еще в пословицах говорится. Продолжите перечисление.

Дети отвечают.

Я, например, вспомнила пословицу «Без труда не вытянешь и рыбку из пруда».

Емеля. Постойте, постойте. Но ведь о том же самом говорится и в моей пословице про калачи.

Воспитатель. Правильно, Емеля. Дело в том, что у пословиц, так же как и у отдельных слов, могут быть похожие значения. Емеля, ребята, давайте поиграем в игру «Найди похожие выражения».

Игра «Найди похожие выражения»

Воспитатель. Я буду говорить пословицы, а вы постарайтесь выбрать из них те, которые покажутся вам близкими по смыслу.

Выполнение задания сопровождается коллективным обсуждением значения каждой пословицы.

Ум хорошо, а два лучше.

Не говори «гоп», пока не перепрыгнешь.

Дурной пример заразителен.

Цыплят по осени считают.

Один в поле не воин.

Одной рукой узла не завяжешь.

В гостях хорошо, а дома лучше.

Одна пчела много меда не наносит.

Без труда и отдых не сладок.

Семеро одного не ждут.

Скучен день до вечера, коли делать нечего.

Емеля. Ох, как же сложно разобраться, о чем в пословице говорится. Я лучше не буду больше в эту толстую книгу заглядывать.

Воспитатель. Дело в том, Емеля, что пословицы можно встретить не только в толковом словаре. А еще где, ребята, как вы думаете?

Дети должны вспомнить, что пословицы встречаются в сказках, стихах, а также в устной речи. При необходимости воспитатель подсказывает, задает наводящие вопросы.

Верно. Вот послушайте одну историю. (Читает рассказ.)

В скверике присела на скамейку отдохнуть старушка. Рядом играли дети. На скамейке лежали их игрушки: потрепанный, без колес и стекол автобус, одноухий заяц без хвоста и чистенькая ярко-зеленая машина.

Посмотрела старушка на игрушки, потом на детей и сразу догадалась, что хозяин разбитого автобуса и зайца – вон тот неряха в грязной рубашке, а хозяин чистенькой машины – мальчик в опрятном синем свитерке. «Эх, – вздохнула старушка, – какие сами – такие и сани!»

Что означает последняя фраза? Разве среди детских игрушек были санки? Как думаете, ребята?

Дети высказывают предположения.

А как вы понимаете пословицу «Каков мастер, такова и работа»? Вспомните известные вам сказки, мультфильмы, о героях которых можно было бы так сказать.

Дети высказывают предположения.

Что значит фраза «Терпенье и труд все перетрут»? Давайте попробуем придумать к этой пословице какую-нибудь маленькую историю.

Дети составляют рассказ.

Емеля. Как здорово, оказывается, придумывать истории к пословицам. А сами пословицы придумывать можно? Ну хотя бы маленький кусочек?

Воспитатель. Давайте попробуем. Сыграем в игру «Доскажи пословицу».

Словесная игра «Доскажи пословицу»

Воспитатель. Я начну какое-нибудь уже существующее мудрое выражение, а вы постараетесь его продолжить. И, кто знает, может быть, ваш вариант окончания пословицы совпадет с концовкой, придуманной ранее.

Воспитатель говорит пословицу, а дети пробуют продолжить. После всех предложений задает вопросы: почему так говорят? Чему учит эта мудрость?

За двумя зайцами погонишься —… (ни одного не поймаешь);

Сделал дело —… (гуляй смело);

Любишь кататься, люби и… (саночки возить);

Поспешишь —… (людей насмешишь);

Тише едешь —… (дальше будешь).

Емеля. Да, верно люди говорят: «Берись дружно, не будет грузно». Это значит, что вместе всегда легче справиться с любым делом. Без вас я бы так и не понял, что выражение «Хочешь есть калачи – не сиди на печи» – пословица. А пословица – это… (Чешет затылок, вспоминая определение.).

Воспитатель. Ребята, помогайте Емеле.

Дети. Пословица – образное выражение, в котором заложена какая-нибудь народная мудрость.

Емеля. Верно. Именно это я и хотел сказать. А еще говорят, что одними разговорами сыт не будешь. Ребята, когда же мы калачи печь начнем?

Воспитатель. Верно, про них-то мы совсем забыли. Ребята, а как выглядят калачи?

Дети высказывают предположения.

Давайте все вместе приготовим калачи. А что нам надо сделать, прежде чем приступить к работе?

Дети. Вымыть руки.

Воспитатель. Правильно! Давайте сначала помоем руки, а затем приступим к выпечке.

Дети вместе с воспитателем и Емелей начинают лепить из теста калачи. Воспитатель показывает и комментирует свои действия, Емеля и дети повторяют за ним.

Молодцы! Много калачей налепили.

Помощник воспитателя относит противень на кухню и возвращается с готовыми калачами. В это время дети и Емеля снимают фартуки и моют руки.

Воспитатель. Как хорошо мы потрудились! А теперь давайте все вместе сядем пить чай с калачами.