Текст книги "История психологии. Шпаргалка"

49 ДЕТСКАЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Детская психология (ДП) начала развиваться в конце XIX в. Каждый возраст, по мнению исследователей того времени, характеризовался определенными изменениями структуры личности. Предметом ДП являлся ребенок от новорож-денности до подросткового возраста. Впоследствии было выяснено, что развитие личности не заканчивается в подростковом возрасте, поэтому ДП стала основным положением в развитии возрастной психологии. Развитие в период детства считается самым активным и мощным. Именно в этом возрасте развиваются процессы, которые влияют на дальнейшую жизнь человека.

Современная ДП – это отрасль психологии, которая отслеживает развитие и постепенное изменение психических процессов ребенка, формирование его личностных характеристик.

Особое место в ДП занимает исследование поведения ребенка в игре, начальном обучении и различных видах трудовой деятельности. Как правило, ДП находится в тесной связи с педагогической психологией. Объясняется это тем, что период детства охватывает жизнь человека от рождения до подросткового возраста. Главная цель ДП – разработка психодиагностических методов, определяющих уровень познавательного развития, характерный для определенного возраста.

Педагогическая психология (ПП) (букв. – «воспитание ребенка») – это психологическая отрасль, занимающаяся исследованием развития ребенка в процессе обучения и воспитания. ПП разветвляется на 3 отрасли: психология обучения, психология воспитания и психология педагога. ПП развивалась по трем этапам, каждый из которых привносил в нее различные новшества.

На первом этапе (середина XVII – конец XIX вв.) Г. Песталоцци предложил психологизацию педагогики, за что этот этап получил название общедидактического. В конце данной стадии основные труды принадлежали К. Д. Ушинскому, который считал, что «если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она прежде всего должна узнать его во всех отношениях» (его труд «Человек как предмет воспитания»). С конца XIX в. и вплоть до 1950 г. ПП получает статус самостоятельной науки, и внутри нее формируется наука о детях – педология, которая после длительного периода критики была запрещена в 1936 г. с формулировкой «О педологических нарушениях в системе наркомпросов».

Третий этап начался в середине ХХ в. и длится до сих пор. Он характеризуется значительными исследованиями в области ПП. В 1954 г. Б. Ф. Скиннером было предложено программированное обучение, которое впоследствии подвергли алгоритмизации.

В 1970—1980-х гг. возникло проблемное обучение, затем Д. Б. Эльконин и В. В. Давыдов предложили теорию развивающего обучения. В настоящее время тщательно исследуется поведение ребенка в коллективе сверстников, разрабатываются новейшие методики обучения «трудных» детей.

Предмет ПП – те факты и механизмы интеллектуального развития человека, которые представляют его как субъекта учебной деятельности.

50 ЗООПСИХОЛОГИЯ

Зоопсихология (З.) (от греч. zoon – «животное», psyche – «душа», logos – «учение») – наука, изучающая психику животных, проявления и закономерности психического отражения на данном уровне. Зоопсихология исследует развитие психических процессов на стадии онтогенеза, происхождение и развитие психики в процессе эволюции, а также биологические предпосылки и предшествующую историю возникновения человеческого сознания. Зарождение научной з. произошло в конце XVIII – начале XIX вв. и связано с именами Ж. Л. Бюффона и Ж. Б. Ламарка, позднее изучением психической активности животных занимался Ч. Дарвин. В России основоположниками данного направления были В. А. Вагнер и К. Ф. Рулье. Они в XIX–XX вв. положили начало материалистическому эволюционному направлению в З. Данное направление в дальнейшем получило развитие в работах зоопсихологов, которые выступали против антроморфических идей. При этом психика животных изучалась в диалектическом единстве с их внешней двигательной активностью, благодаря которой происходит установление всех жизненно необходимых связей с окружающей средой. Первичное и ведущее развитие психики происходит в процессе онтогенеза и филогенеза. В процессе онтогенеза, т. е. индивидуального развития, поведение животных формируется совместно с процессами научения. Научение у животных представляет собой приобретение и накопление индивидуального опыта, а также совершенствование и видоизменение инстинктивной составляющей психической деятельности в определенных условиях обитания. Инстинктивное поведение животных не нуждается в повторении, сохраняется без систематического подкрепления и отличается устойчивостью. В процессе филогенеза происходит формирование врожденных, наследственно закрепленных для всех представителей вида компонентов поведения, которые составляют основу жизнедеятельности. З. рассматривает усложнение жизнедеятельности, приводящее к интенсификации, совершенствованию и обогащению двигательной активности животного. Определенное исследование психической деятельности животного, изучение их перцептивных процессов, ориентировочно-исследовательских реакций, а также навыков, эмоций, памяти, интеллекта и т. п. проводится на основании объективного анализа структуры поведенческих реакций животных и требует общего учета экологических особенностей изучаемого вида животного.

Психическая деятельность животных отличается от человеческой тем, что она полностью обусловливается биологическими факторами. В этом заключается связь З. с этологией и другими биологическими науками.

Достижения современной З. особенно значительны в исследованиях, проводимых для изучения психической регуляции поведения высших млекопитающих.

51 СОЦИАЛЬНАЯ И КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Социальная психология (СП) – отрасль психологии, которая изучает закономерности поведения и деятельности людей, что обусловливается их вхождением в социальные группы, включая психологические характеристики самих групп. Долгое время социально-психологические взгляды изучались в рамках разнообразных философских учений. Части социальной психологии складывались внутри различных наук – в социологии, антропологии, психологии, этнографии и др. Во второй половине XIX в. проводились попытки развития самостоятельной социально-психологической отрасли. Возникновение СП как самостоятельной дисциплины произошло в 1908 г. В это время одновременно появились работы американского социолога Э. Росса и английского психолога У. Макдугала, в содержании которых использовался термин «СП». Основными проблемами современной СП являются: общие вопросы теории, истории и методологии СП, закономерности взаимодействия и общения людей, различные характеристики больших социальных групп; психологические проблемы малых социальных групп, а также изучение личности. В настоящее время происходит активное развитие практической СП, которая ориентирована на решение важных проблем социальных субъектов в сфере образования, экономики, политики и т. д. Культурно-историческая психология (КИП) – виртуальная отрасль исследований и знаний, которая формально считается разделом культурной психологии, изучающей роль культуры в психологической жизни общества. КИП акцентирует внимание на глобальной проблеме роли культуры в психологическом развитии на стадии как филогенеза, так и онтогенеза. КИП совершила плодотворную попытку вернуть в жизненный и культурный контекст те психологические функции, которые были вырваны из него классической экспериментальной психологией. Ее можно трактовать как новый и закономерный этап развития психологии.

М. Коул занимался вопросами КИП, посвятил ей свою книгу. Он считал КИП наукой будущего, но, как показывает опыт, она является также и наукой прошлого. Более того, она послужила истоком практической психологии, которая управляла поведением и деятельностью людей и возникла намного раньше научной психологии. КИП представляет собой возвращение психологии к культурным истокам. КИП в гегелевской трактовке понимается как поиск пути от абстрактного понятия к конкретному, а затем воспроизведение конкретного в процессе мышления. Внутри КИП возник деятельностный подход в психологии, благодаря которому получили развитие многочисленные идеи КИП. В дальнейшем намечаются контакты, объединяющие КИП и когнитивную психологию, продолжающую аналитическую работу, которая началась в классической психологии и ведет к целостному пониманию человеческой психики.

52 ПСИХОТЕХНИКИ

На рубеже XX в. промышленный прогресс направил интересы психологии на проблемы производственной, рабочей деятельности, определил зарождение психотехники (понятие введено В. Штерном).

Ф. Тейлор (1856–1915) придумал систему интенсификации деятельности для целесообразного объединения производства (тейлоризм). Научное объединение производства, проектирование деятельностных процессов требовали доскональных сведений о нервно-психических возможностях рабочих и потенциалах их действенного применения. Для структурирования психотехники применялись достижения опытной и психологии разграничений.

Главные направления психотехники:

1) выявление наилучшей длительности трудового времени;

2) опытные изучения вопроса усталости;

3) методы рассмотрения профессий и профессиональной пригодности. Приобретает известность профориентация.

Основоположником является Дж. Парсон, автор книги «Выбор профессии».

В задачи профориентации входило:

1) помочь субъекту посредством тестов приобрести по возможности более точную информацию о своих психических свойствах;

2) ознакомиться с требованиями, которые предъявляются к психофизической организации человека различными профессиями;

3) сравнив эти две группы сведений, предоставить целесообразное назначение.

Значительной стадией разработки промышленной психологии (психотехники) стала книга Г. Мюнстерберга «Психология промышленной производительности». В ней анализировались проблемы научного руководства предприятиями, профотбора и профориентации, производственного обучения, приспособления техники к психологическим потенциалам человека и прочие факторы увеличения продуктивности рабочих и доходов предпринимателей.

Г. Мюнстерберг, как и другие ученые, сформировавшие психотехнику, на первых порах вел работу в двух аспектах. С целью диагностики для профотбора он, исходя из гипотезы, что психическая деятельность конкретного индивида является совокупностью различных функций (память, внимание, общие мыслительные способности, быстрота реакции и т. д.), обусловливал посредством тестов степень формирования данных функций, необходимых для благополучного выполнения этой деятельности. Здесь использовались логика и техника психологии разграничений.

Второе течение исходило из рассмотрения требований профессии к нервно-психическим функциям. В ряде опытов Г. Мюнстерберга наблюдались моменты, значительно отличающие их от установленной модели, принятой в «академической» экспериментальной психологии.

В качестве отправной точки становилась задача, выявленная путем практики. Жизненные обстоятельства оказывались схематизированными. Реакции испытуемого на символы в своих структурных особенностях также аналогичны реальным производственным операциям.

53 ШКОЛЫ ПСИХОЛОГИИ

Функционализм

Вильям Джемс (1842–1910) утверждал, что внутренний опыт человека – это не череда элементов, а поток сознания, его отличает субъективная избирательность (способность неизменно осуществлять выбор). Он предложил концепцию, в соответствии с которой первоначальными становятся трансформации в мышечной и сосудистой системах организма, а вторичными – порожденные ими экспансивные состояния.

Бихевиоризм

В качестве объекта психологии анализирует поведение как комплекс реакций организма, определенную его общением со стимулами среды, к которой он приспосабливается. Основатель – Д. Уотсон. Единица рассмотрения поведения содержала в себе доступный внешнему объективному наблюдению, не зависящий от сознания стимул – реактивные связи.

Психоанализ

З. Фрейд (1856–1939) открывает в сознании мощные слои непостигаемых человеком психических сил, процессов и механизмов. Стержневой догмат – настоящие мотивы от сознания оказываются скрытыми, но собственно они доминируют над поведением.

Структура личности изображается следующим образом:

1) ид (неосознаваемая часть субъекта, в которой копятся бессознательные причины его поведения);

2) эго (сознательная часть, с помощью которой индивид строит свои отношения с действительностью);

3) супер-эго (сила, контролирующая не осознаваемую человеком область, не позволяющая ее проявлениям проникнуть в сознательную жизнь). Центральные энергии, устанавливающие поведение человека (по З. Фрейду):

1) либидо – обладающая сексуальной природой энергия тяготения;

2) танатос – склонность к разрушению. Гештальтпсихология

Появилась в противоположность бихевиоризму. У истоков стоят Макс Вертгеймер (1880–1943), Вольфганг Келер (1887–1967) и Курт

Коффка (1886–1941).

Гештальтисты не были согласны с добавочными элементов, которые извне систематизируют сенсорный состав сознания, придавая ему структуру, форму, гештальт, и выдвигали постулат о том, что структурность свойственна самому этому составу. Сам гештальт – это некая де-ятельностная схема, которая по характерным законам формирует иерархию разнообразности конкретных феноменов, явлений.

Закономерности, характерные для гештальт-психологии:

1) стремление конкретных элементов к формированию целого;

2) движение элементов совершается в направлении координации;

3) особенностью любого феномена становится стремление принять из расплывчатой формы завершенную с неким результатом схему. Личностный мир анализируется в двух аспектах:

1) как физиологическая достоверность – процессы, совершающиеся в мозге, как воспроизведение стимульных влияний;

2) как психическая исключительная действительность.

54 СТРУКТУРНАЯ ШКОЛА Э. Б.ТИТЧЕНЕРА

Эдвард Брадфорд Титченер, знаменитый при жизни как отец опытной психологии в Америке, открыл в США принципиально «новую психологию», опытную психологию Вильгельма Вундта и других, оказав влияние, таким образом, на переход от мыслительной философии к психологии в той форме, в которой она живет на сегодняшний момент. Его самый важный вклад, бесспорно, заключается в том, что он придал психологии научный статус. Он сформировал оперативные способы и научный аппарат и настаивал на необходимости скрупулезной подготовки экспериментальных психологов. Изображал объект психологии в облике системы примитивных сознаваемых состояний (ощущений, представлений, восприятий), из которых создается все разнообразие внутренней жизни.

Задача психологии, по его мнению, – это не анализ роли, осуществляемой интеллектом в поведении, а раскрытие простых структур сознания, не поддающихся дальнейшему разделению, выяснение законов интеграции этих элементов, а также обнаружение связи психологических составляющих с физиологическими процессами. Центральным методом психологии в данном случае является аналитическая интроспекция, в которой от наблюдателя, принимающего участие в опыте, требуется изображение элементов сознания не в понятиях внешних предметов, а в понятиях чувствований. Возникнувшая как результат трудов Э. Б. Титченера структурная школа считает своим объектом сознание, постигаемое с помощью разделения на составляющие того, что дано субъекту в его интроспекции, с тем чтобы затем выявить общие законы, по которым из них формируется структура.

Под интроспекцией нужно понимать не обыкновенное самонаблюдение, а особенную, формируемую специальным тренингом способность изображать явления сознания как таковые, абстрагируясь от внешних объектов, представленных данным сознанием. Э. Б. Титченер разделял три категории составляющих: ощущение (элементарный процесс, имеющий качество, интенсивность, четкость, работа), образ и чувство. Отклоняя выводы вюрцбургской школы о том, что истинное мышление независимо от образов, Э. Б. Титченер выдвинул контекстную теорию смысла, в соответствии с которой всякое знание о предмете основывается на комплексе чувственных элементов.

Структурный метод Э. Б. Титченера оказал важное значение на становление основных течений своего времени. Функционализм появился как реакция на структурализм Э. Б. Тит-ченера (и В. Вундта), акцентировавших свое внимание на содержании сознания, но не на его функции и исключавших приспособление, личные отличия, психическое формирование, зоопсихологию и другие течения, с ними соединенные. Бихевиоризм начался как протест против исключительного интереса Э. Б. Титченера к содержанию сознания. Гештальтпсихология в какой-то степени тоже появилась как реакция на атомизм сторонников Э. Б. Титченера в Германии.

55 ВЮЦРБУРГСКАЯ ШКОЛА

Представляет собой группу ученых во главе сне-мецким психологом О. Кюльпе, исследовавших в начале XX в. в Вюрцбурском университете (Бавария) высшие психологические процессы (мышление, волю) посредством лабораторного эксперимента в сочетании с видоизмененным методом интроспекции («экспериментальное самонаблюдение», при котором человек, проходивший испытание, тщательно наблюдал за динамикой переживаемых им ощущений на каждой из стадий выполнения инструкций). К вюрцбургской школе (ВШ) принадлежали немецкие психологи К. Мар-бе, Н. А. Бюлер, английский психолог Г. Уатт, бельгийский психолог А. Мишотт и др. ВШ ввела в экспериментальную психологию в качестве нового объекта анализа выполнение заданий интеллектуального характера.

Было выявлено, что мышление является психический процессом, закономерности которого не сводятся ни к законам логики, ни к законам возникновения ассоциаций.

Своеобразие мыслительных процессов объяснялось тем, что ассоциации отбираются в сопоставлении с тенденциями, создаваемыми имеющейся у испытуемого задачей. Организующая роль оводилась предваряющей поиск решения установке, которую одни представители ВШ считали «установкой сознания», другие – неосознаваемым актом (поскольку она скрыта от интроспекции).

В противовес общепринятым в то время восприятиям ВШ пришла к выводу, что в сознании содержатся несенсорные составляющие (умственные действия и независимые от чувственных образов смыслы и значения). Поэтому специфику концепции ВШ обычно рассматривают в том, что она включила в психологию понятие о безобразном мышлении. Процесс мышления изучался ею как смена операций, которые иногда приобретают аффективную напряженность.

Работы психологов ВШ поставили ряд важнейших проблем, которые касаются качественных отличий между мышлением и другими познавательными процессами, вскрыли ограниченность ассоциативной концепции, ее неспособность логически объяснить избирательность и направленность актов сознания. Но при этом мышление без каких-либо образов («чистое» мышление) неправомерно противопоставлялось другим его формам, а зависимость мыслительной деятельности от речевой и практической деятельности игнорировалась.

Идеалистическая методология ВШ, отразившая влияние немецких философов Ф. Брента-но и Э. Гуссерля, препятствовала раскрытию реальных причин психических процессов.

Данные, полученные ВШ, вызвали критику со стороны представителей других школ экспериментальной психологии, также пользовавшихся методом интроспекции (В. Вундта, Э. Б. Титчене-ра, Г. Э. Мюллера), что привело к кризису интроспективного направления в целом.

56 ФУНКЦИОНАЛИЗМ В АМЕРИКАНСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

Функционализм анализирует восприятие с позиции перцептивного процесса. Образ восприятия осознается как функция перцептивной системы.

Идеи функционализма получили свое развитие в теории неосознаваемых умозаключений Г. Гельмгольца. Его положение: первоначальных сенсорных данных мало, чтобы воспринимать подробные предметы.

Во-первых, они многозначны по природе (зрительное течение не связано строго с сетчаточ-ным принципом стимула и зависит как от положения глаза в пространстве, так и от позиции второго; проекция плоскостей предмета допускает разнообразные объемные толкования).

Во-вторых, они излишни, т. е. не всякое чувство может стать компонентом образа предмета.

У истоков функционализма в Америке стоял У. Джемс. Функционализм – одно из главных направлений американской психологии. К функциональному течению принадлежат колумбийская и чикагская школы. Колумбийскую школу основал Р. Вудворт. Его основные работы – «Динамическая психология» (1918 г.) и «Динамика поведения» (1958 г.).

Представители чикагской школы: Д. Энджим, Г. Кэрр. В Чикагской школе использовали методы интроспекции; объективного наблюдения, анализа продуктов труда (язык, искусство). Чикагская школа являлась научно-образовательной, в ней готовили будущих ученых.

Функционализм старался анализировать все психические проявления с точки зрения их адаптивного характера. Это требовало обусловить их отношение к обстоятельствам среды, с одной стороны, и к потребностям организма – с другой.

Функционализм подвергает анализу вопрос влияния его устремленности на решение жизненно важных для человека сложных ситуаций под углом зрения его биологически-приспособительного смысла. Функционализм зародился от эволюционной теории Ч. Дарвина. Проблема состоит не в том, чтобы познать, из чего создано сознание, но в том, чтобы постигнуть его функцию и роль в выживании субъекта. Начиная с этого времени психология стремится понять, как устанавливаются эти новые способы адаптации. Таков подход к изучению и путей приобретения навыков, и вообще процесса научения.

В контрасте со структурной психологией (В. Вундт, Э. Б. Титченер) функционализм требует анализа сознания с точки зрения его функции в поведении как оружия, с помощью которого организм адаптируется к обществу.

Психические функции анализируются в связи с организмом и его потребностями, с одной стороны, и с окружением, на которое обращено поведение, – с другой. Функционализм подчеркивает необходимость рассматривать организм в общности разума и тела, физических и психических аспектов, но не может преодолеть интроспективное осмысление сознания. Практическая направленность функционализма способствовала формированию педагогической, медицинской, инженерной психологии.