Текст книги "Ребенок изучает мир. Занятия с детьми 2–6 лет. Практический курс для родителей"

Как подготовиться к занятиям и что нужно для занятий?

Прежде чем приступить к занятиям на определенную тему, советую внимательно прочитать весь параграф. Это поможет вам держать в голове всю картинку целиком, выбирать и играть именно в те игры, которые понравятся вашему ребенку и вам. Кроме того, вы сможете прикинуть и заранее подготовить то, что понадобится именно для этой темы. Например, подобрать несколько красивых видеороликов или фотографий, чтобы занятие стало наглядным, подготовить пластилин, краски и другие подручные средства, отыскать на антресолях обруч или запастись коробками, прочитать сказку из Приложения, чтобы, например, рассказать ее ребенку перед сном.

Что вам понадобится почти на каждом занятии? Во-первых, элементарные музыкальные инструменты: бубен, трещотка, колокольчик, металлофон, дудочка, барабанчик.

Во-вторых, ткани или пледы разного цвета, ими очень легко создавать образную картинку. Постелил зеленую ткань – вот тебе и полянка, цветочный луг или трава. Подвесил зеленую ткань – это уже почти джунгли, лишь добавить пару веревок или перекинуть пояс от халата – и лианы готовы. Взмахнул голубой или синей тканью – разливается море или река. Хорошим дополнением будут любые лоскутки, ниточки, ленты, картон, из которого можно вырезать рыбок или бабочек.

В-третьих, коробки – большие и маленькие. Из коробок можно и ракету построить, и Эйфелеву башню собрать.

В-четвертых, конечно, вам нужно организовать небольшой творческий уголок, где ребенок сможет заняться и рисованием, и лепкой, и аппликацией на заданную тему. Не бойтесь использовать подручные материалы – крупы, лоскутки тканей, кусочки обертки. Чудесный снег для Антарктиды выйдет из ваты, манки, белой туалетной бумаги и риса.

И наконец, в-пятых, вам будут нужны красивые фото нашей Земли, животных, которые ее населяют, и небольшие видеоролики.

Что мы будем попутно развивать?

Попутно во время этих занятий и игр мы будем развивать ребенка-дошкольника по нескольким, абсолютно необходимым направлениям.

Используйте любую возможность, чтобы ребенок двигался, усваивая знания. Ведь он еще маленький, долгое статическое напряжение ему совершенно не подходит. Именно поэтому все темы нужно проживать через тело – танцевать вместе с аборигенами, летать на самолете, карабкаться в гору, прыгать вместе с обезьянками, шествовать вместе со слоном. И конечно же, много кружиться. Думаю, эти чудесные упражнения вы освоите на первой же теме при подготовке к космическому путешествию.

Вестибулярный аппарат, который расположен во внутреннем ухе, – это крошечная часть очень сложной системы, позволяющей человеку удерживать равновесие, поддерживать вертикальное положение тела, осуществлять согласованные движения при перемещении в пространстве, фиксировать взгляд, стабилизировать положение головы, ориентироваться в окружающем пространстве вообще. Значит, любое нарушение вестибулярного аппарата ведет к нарушению вышеперечисленных функций.

Кроме того, вестибулярный аппарат участвует в формировании межсенсорных связей: зрительно-двигательных, речедвигательных при произношении, тактильно-двигательных в процессе взаимодействия с окружающим миром, зрительно-моторных при письме и т. д. Думаю, излишне объяснять, как мы поможем ребенку, тренируя его вестибулярный аппарат, в будущем и красиво говорить, и хорошо писать.

Вестибулярный аппарат отвечает за устойчивость и равновесие. А равновесие напрямую связано с координацией движений, которая просто необходима для письма и чтения. Поэтому, если ребенку сложно писать, следить взглядом за текстом, – качайтесь с ним на качелях!

Не только во время занятий с малышом, но и в повседневной жизни уделите кружениям, раскачиваниям, кувыркам, балансировке как можно больше внимания. Велосипед, ролики и коньки, качели и прыжки на батуте должны стать классикой движений вашего дошкольника.

Недостаток движения в жизни ребенка в целом ведет к недоразвитию мышечной системы, а вместе с ней к слабости всех внутренних органов. Когда мышцы человека не работают нормально, перестают нормально функционировать и другие системы организма – лимфатическая, нервная, дыхательная, тормозятся все процессы. Кроме того, движение связано и с развитием других систем, в частности с развитием речи. Об этом я уже писала в своих предыдущих книгах. Югославскими учеными даже был разработан комплекс двигательных упражнений (рук, ног, головы, корпуса тела), которые помогают в формировании правильного произношения. Дело в том, что микродвижения нашего речевого аппарата, которые мы совершаем во время произнесения определенного звука, соответствуют некоторым макродвижениям нашего тела. Значит, с помощью движений тела мы можем отрабатывать сложнейшие движения речевого аппарата и улучшать произношение, а для детей такие занятия оказываются очень увлекательными и веселыми. Мобилизуются подражательные способности малыша, ведь он должен повторить движения за взрослым. Но главное – вместе работают слуховая, зрительная и кинестетическая системы. В конечном итоге произношение улучшается (даже когда слова не сопровождаются движениями, звуки произносятся правильно).

Про подражание хочу сказать отдельно. Дети любят подражать. Кажется, они подражают нам во всем, и особенно охотно в период от усвоения первых слов до перехода к многословным высказываниям (на втором году жизни), и это не случайно. Дети ничего не повторяют автоматически, они очень строги в выборе материала для имитации, им интересно лишь то, что находится в данный момент в процессе освоения. Не зря учеными отмечена тесная связь между способностью к подражанию в речевой сфере и в двигательной (моторной). Именно поэтому нужно развивать в ребенке способность воспроизведения вслед за взрослыми поз и движений в играх и потешках, а затем можно изображать целые тексты. В каждой семье свой набор ситуаций, которые «представляются» ребенком по просьбе взрослого. Малыши изображают, как зайчик прыгает, как коровка мычит, как мама песенки поет и т. д., не говоря уже про традиционные «ладушки», «до свидания» и пр. Все это необходимая предпосылка для успешного развития у малыша навыков общения. Используя же занятия из этой книги, вы можете существенно расширить «репертуар» ребенка.

Способность повторять, имитировать – это своего рода тест на выявление уровня речевой компетенции. Ребенка от года до двух просят повторить несколько слогов, слово, детей постарше – целое предложение и т. д. Чем легче малышу это сделать, тем выше уровень его речевого развития, кроме того, можно проверить еще степень творческой самостоятельности ребенка, склонность к словесной игре и пр.

Еще до года дети пробуют подражать каким-то движениям, потом имитируют звуки, которые издают животные, и наконец повторяют слова. Причем подражание звукам со временем «становится» словом (например, ребенок подражает вороньему карканью, а потом именует ворону, увидев птицу в книжке, спокойно говорит: «Кар»).

После двух лет подражание становится более осознанным и многообразным, оно уже является частью детских игр и способствует развитию воображения.

Изображайте и театрализуйте все стихи, которые есть в темах и в Приложении. Подражайте буквально всему живому и неживому – морю, самолетику, пингвину или вулкану, изображайте ракету, которая взлетает, и водопад, который падает вниз.

Абсолютно все упражнения направлены на развитие речи ребенка и его коммуникативных навыков, разнообразие и широта тем колоссально обогащает его словарный запас, а форма путешествий позволяет «общаться» со всеми зверями и людьми, которые будут встречаться в пути. Не упускайте возможность знакомиться, представляться, общаться, провоцируйте ребенка строить диалог. Ведь это и есть развитие языковой компетенции.

Не забывайте про артикуляционные упражнения. Облизывать губки по кругу может и африканская обезьянка, и рыбка, вытянуть язычок-хоботок – и пчелка, и бабочка. А колоритная лягушка растянет губки так, что просто заглядение. Не пренебрегайте этими упражнениями. Один слоник чего стоит! Дети его очень любят. Вытяните вперед губы трубочкой, образуйте «хобот», «набирайте водичку», слегка причмокивая.

Не забывайте про правильное дыхание. Ведь в работе речевого аппарата участвуют легкие, зажатое или прерывистое дыхание мешает хорошему произношению, поэтому поиграйте с малышом в игры, в которых он будет тренировать диафрагмальное дыхание. Для начала вы можете положить ребенка на спину, а на животик ему – листок бумаги: пусть дышит так, чтобы листок поднимался и опускался.

Расскажите малышу, как шумит море, изобразите море. Вдох – поднять руки вверх, выдох – длительно произносим «ш-ш-ш-ш», опускаем руки. Повторяйте эти нехитрые упражнения каждый день. Ну и конечно, раздувайте паруса или воображаемый огонь костра, дуйте вместе с антарктической метелью, ветром пустыни.

И наконец, слух. Точное воспроизведение звука (произношение) начинается с его точного восприятия, поэтому для ребенка так важно ориентироваться в мире звуков, хорошо слышать и различать, что было произнесено, быть внимательным слушателем. Делайте в своих играх и в обычной жизни акцент на разных звуках. Поиграйте в такие, в которых малышу придется сосредоточиться на отгадывании разных звуков, тонких отличиях между звуками. Слушайте с ребенком различные звуки: как гудит паровоз, как воет ветер, как рычит тигр и т. д.

Завяжите малышу глаза, звените колокольчиком – пусть определяет, откуда доносится звук.

Покажите, как звучат разные предметы (музыкальные инструменты). Можно начать с двух, причем очень разных по звучанию (дудочка, барабан), потом попросите ребенка отгадать, что звучало (пока он не видел). Также можно «говорить» за разных животных, которые будут вам встречаться, попросить отгадать (показать), кто так «разговаривает». Постепенно усложняйте игры, используйте больше звуков, причем такие, которые дифференцировать сложнее. Отличная игрушка – ручка «Знаток», она очень поможет отточить дифференциацию звуков.

Произносите разные звуки речи, попросите хлопнуть в ладоши, когда назовете определенный звук (например, [м]) или слово с загаданным звуком (например, [р]).

Маленький ребенок не всегда легко владеет своим голосом, способен говорить тише или громче, контролировать темп, этому тоже приходится учиться. Поиграйте с ним: пусть мышка говорит тонким и тихим голоском, а слон – громко и грубо.

Говорите с ребенком то тихо (как будто все спят, а вы крадетесь по лесу), то громко, с разной интонацией, при этом сказки придумывать вам не придется, берите их из Приложения.

Чтобы в полной мере понять, что представляет собой тот или иной объект, маленькому ребенку нужно прикоснуться к нему или попробовать на вкус. Только так он в данный момент воспринимает понятия, характеризующие свойства: гладкий, шероховатый, сладкий, горький и т. д. Малыш растет, накапливает сенсорный опыт, но все еще очень нуждается в непосредственном восприятии.

Развитие сенсорики помогает полноценному восприятию окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, то есть от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.

Наши городские дети зажаты в рамки времени, пространства, социальных требований. Акцент смещается на интеллектуальное развитие. Часто в этой гонке и ребенок, и взрослый перестает чувствовать свое тело, замечать ощущения и проживать их. Ребенок испытывает сенсорный голод. Можно провести аналогию с пищевым голодом: испытывая чувство голода, малыш ищет пищу или сигнализирует об этом взрослым. Испытывая «сенсорный голод», ребенок действует так же – он телом, реакциями, поведением выражает эту потребность и всеми путями ищет возможность ее удовлетворения. Получая достаточное количество ощущений, он успокаивается, в противном случае ему приходится добывать эти ощущения из внешней среды своими методами. Например, ребенок, находясь в группе других детей, все время вызывает их на драку, провоцирует конфликт – он добывает себе «порцию» сенсорных стимулов – тактильных и звуковых. Получив их таким путем, он на время успокаивается, но «голод» опять берет свое, и вот возникает следующий конфликт.

Малыш должен исследовать свои ощущения от взаимодействия с различными материалами – скользкими, мокрыми, твердыми, липкими, мягкими, легкими, цветными… Это невероятно обогащает его восприятие, развивает умение анализировать, сопоставлять, становится основой для развития воображения, особенно если связать эти впечатления с музыкой, движением, танцем, голосом.

Поэтому пусть все занятия будут обеспечены большим количеством материалов – настоящих листьев, воды или песка, камешков, запахов и звуков. Соорудите в «Африке» лианы, на которых ребенок сможет раскачиваться, а для темы «Антарктида» наморозьте побольше льда.

Каждый день играйте с ребенком в игру «Чья рука?». Игра довольно сложная, требующая чуткого восприятия. Пусть малыш потрогает ладонь бабушки, мамы, папы, брата, после чего повторит задание с закрытыми глазами и попытается определить, чья ладонь к нему прикоснулась. Так же можно угадывать запахи и звуки.

Ребенку куда проще усвоить через сенсорику даже понятие «квадрат числа», если он может покрутить в пространстве квадрат, собранный из бусин, ощупать каждую бусинку в отдельности. Или начать писать, обводя объемные буквы, проводя пальцем по специальному желобку-контуру или пытаясь повторить очертания символов на песке…

Я не устаю это повторять: развитие ручек ребенка и развитие речи взаимосвязаны. Мелкая моторика и точное артикулирование звуков находятся в прямой зависимости. Чем выше двигательная активность ручек ребенка, тем лучше развита речь. Поэтому каждая наша тема обязательно включает хотя бы несколько упражнений на развитие пальчиков. Не пренебрегайте этими простыми, но очень полезными играми.

Пальцы рук снабжены большим количеством рецепторов, посылающих импульсы в центральную нервную систему человека. Уже доказано, что даже такие простые упражнения, как «ладушки», «сорока-белобока», «коза рогатая» и др., не просто развлечения для малышей. Каждый пальчик руки имеет обширное представительство в коре больших полушарий мозга. Вот поэтому-то в логопедических садиках так много внимания уделяют развитию мелкой моторики: нанизыванию бусин, лепке, аппликации и т. п., наверстывая упущенное. А ведь можно начать занятия мелкой моторикой очень рано, и ничего не нужно будет наверстывать.

Научите ребенка сжимать-разжимать пальцы, можно использовать резиновые игрушки-пищалки: «Ты, утенок, не пищи! Лучше маму поищи». Кончиком большого пальца касайтесь кончиков других пальцев: «Я здороваюсь везде – дома и на улице. Даже „здравствуй!“ говорю я соседской курице». Изображайте с помощью руки кошачью лапку (поджать подушечки пальцев к верхней части ладошки, большой палец прижать к указательному, громко произнести «мяу»).

И конечно, делайте пальчиковые упражнения по темам – пусть это станет привычной разминкой.

Мышление формируется постепенно. Если на первой стадии ребенок только опытным путем, манипулируя с предметами, может подобрать фигурку к соответствующему по форме или размеру отверстию, а провалившийся в коробочку шарик для малыша исчезает вполне всерьез, то постепенно его способность анализировать, сравнивать, сопоставлять явления и предметы действительности возрастает. Наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление – последовательные ступени интеллектуального развития. Генетически наиболее ранняя форма мышления – наглядно-действенное мышление, первые проявления которого у ребенка можно наблюдать в конце первого – начале второго года жизни, еще до овладения им активной речью.

Развитию функций мышления следует уделить внимание, тогда ребенок будет быстро переходить от одной стадии мышления к следующей.

Развивать будем определенные функции.

Сравнение. С помощью мышления мы сопоставляем вещи, явления и их свойства, определяя сходства и различия, что приводит к классификации. Научите ребенка подбирать фигурку к ее изображению. Например: возьмите картинки с изображением кубика, шарика, животных, овощей или фруктов и соответствующие предметы. Возьмите картинку с изображением чего-либо, разрежьте ее на 2–4 части, поищите с ребенком потерянную половинку (так можно, например, искать «чей это хвостик – петушка, собаки или лисы» и т. д.).

Подберите картинки, на которых изображены мамы и детеныши (слон и слоненок, кошка и котенок и т. д.), а еще лучше – вся «семья», например петух, курица и цыпленок, картинки, на которых изображены их домики и места обитания. Соединяйте вместе эти импровизированные пазлы.

Анализ – мысленное расчленение предмета, явления или ситуации для выделения составляющих элементов.

Синтез – обратный анализу процесс, который восстанавливает целое, находя существенные связи и отношения.

Анализ и синтез в мышлении взаимосвязаны. Анализ без синтеза приводит к механическому сведению целого к сумме частей. Также невозможен синтез без анализа, так как он должен восстановить целое из выделенных анализом частей. У некоторых людей наблюдается склонность – у одних к анализу, у других к синтезу. Обычно за эти разные функции отвечают разные полушария, поэтому с ребенком следует играть в игры, которые задействуют оба полушария одновременно, т. е. игры, в которых малыш работает двумя руками, например крутит шестеренки, обводит контур двумя руками, рисует пальчиковыми красками.

Абстракция – выделение одной какой-либо стороны, свойства и отвлечение от остальных. Так, рассматривая предмет, можно выделить его цвет, не замечая формы, либо, наоборот, выделить только форму. Учите ребенка абстрагироваться, то есть отвлекаться от каких-то признаков в пользу одного. Например, вы можете играть с малышом в игры «Выбери все предметы красного цвета», «Выбери все круглые предметы» и т. д.

Обобщение (или генерализация) – это отбрасывание единичных признаков при сохранении общих, с раскрытием существенных связей. Обобщение в элементарных формах мышления может осуществляться путем сравнения, при котором выделяются общие качества.

Учите малыша обобщать. В течение какого-то времени все слова используются ребенком как имена собственные, например: мячик – это именно конкретный маленький синенький мячик, а не мячик вообще, а киса – это только его плюшевый игрушечный котенок. Осмысление значений слов представляет много трудностей: не так легко незрелому уму классифицировать предметы и явления. Мы о таких вещах просто не задумываемся, кошку с собакой не перепутаем, и наличие пяти одинаковых мячиков не поставит нас в тупик. Помогайте малышу разобраться, показывайте разные мячики или зайчиков, описывайте их свойства: «Этот большой», «Этот маленький», «Этот зеленый», сравнивайте, рассказывайте. Купите детскую энциклопедию, показывайте в ней фотографии собак разных пород и т. д. Разбирая покупки, раскладывая фрукты и овощи, называйте: «Это фрукты: яблоки, груши, апельсин, банан, а это овощи: морковь, лук, картошка». На прогулке покажите транспорт, в зоопарке – животных и пр. Обобщающее слово очень важно. Используйте карточки: смешивайте их и просите выбрать только птиц (ягоды, мебель, одежду).

В четыре – шесть лет у детей связь мышления с практическими действиями хотя и сохраняется, но не является такой тесной, прямой и непосредственной, как раньше. Такое мышление называется наглядно-образным, оно сменяет наглядно-действенное мышление. В ряде случаев ребенку уже не требуется практическое манипулирование с объектом, но во всех случаях необходимо отчетливо воспринимать и наглядно представлять объект. То есть дошкольники мыслят лишь наглядными образами и еще не владеют понятиями (в строгом смысле), хотя широко используют слова (но слова еще играют роль обозначения предметов, а не отражают существенные свойства предметов).

Важной основой для мыслительной деятельности ребенка является наблюдение. Мыслительная деятельность выражается прежде всего в сопоставлении и сравнении. При этом усваиваются различия между такими понятиями, как «вещь» и «свойства вещи». Наблюдая окружающее, малыш замечает регулярность в следовании некоторых явлений, например: после того как накрыли на стола, следует еда. Эти наблюдения еще далеки от сознания закономерностей, но служат основой для развития понимания причинно-следственных связей. Помогайте ребенку наблюдать, задавайте вопросы, учите делать выводы.

Малыш учится делать умозаключения, порой весьма забавные. В возрасте трех – шести лет ребенок уже начинает подмечать относительность некоторых свойств и положений. «То, что у нас пол, – у них потолок!» – замечает четырехлетняя девочка. «Камни тяжелее, чем лед: лед легче воды, а камни идут ко дну», – рассуждает пятилетний мальчик. Помогайте ребенку делать выводы и устанавливать правильные связи, ваши занятия станут отличным подспорьем для развития логического мышления и большого количества умозаключений.