Текст книги "Технологии физкультурно-спортивной деятельности в адаптивной физической культуре"

Профессионально-ориентированные виды двигательной деятельности в адаптивной физической культуре – это виды двигательной деятельности, позволяющие формировать у будущих специалистов по адаптивной физической культуре ощущения, восприятия, представления, возникающие у лиц с отклонениями в состоянии здоровья (включая инвалидов) в процессе занятий различными видами адаптивной физической культуры; обучить их знаниям, умениям и навыкам, развивать и совершенствовать физические качества и способности, характерные для того или иного вида адаптивной физической культуры, а также обеспечивать им возможность приобретения опыта эмоционально-ценностных отношений и творческой активности в сфере будущей профессии.

Наиболее общими классификационными признаками, позволяющими разделить всю совокупность профессионально-ориентированных видов двигательной деятельности на отдельные группы, являются:

1) виды адаптивной физической культуры,

2) виды заболеваний и инвалидности.

В соответствии с выделенными признаками можно разделить профессионально-ориентированные виды двигательной деятельности на следующие группы:

1) для подготовки специалистов по:

– адаптивному физическому воспитанию,

– адаптивному спорту,

– адаптивной двигательной рекреации,

– физической реабилитации,

– креативным (художественно-музыкальным) телесно-ориентированным практикам,

– экстремальным способам двигательной активности;

2) для подготовки специалистов для работы с:

– незрячими и слабовидящими,

– неслышащими и слабослышащими,

– людьми, имеющими поражение опорно-двигательного аппарата,

– людьми, имеющими поражение интеллекта, и др.

В силу исторически сложившихся условий в настоящее время в России наиболее актуальная проблема – это разработка и внедрение в образовательное пространство адаптивной физической культуры профессионально-ориентированных видов двигательной деятельности для подготовки специалистов по адаптивному спорту прежде всего в рамках паралимпийского, сурдлимпийского и Специального олимпийского движений (Евсеев С.П., 2003).

Поэтому рассмотрим классификацию профессионально-ориентированных видов спортивной и учебно-тренировочной деятельности, то есть видов двигательной деятельности, применяемых в адаптивном спорте (рис. 9.1). В качестве основного классификационного признака выделим способы включения студентов в занятия тем или иным видом адаптивного спорта.

В этом случае можно разделить все профессионально-ориентированные виды спортивной и учебно-тренировочной деятельности на три группы:

1) с использованием специального оборудования и инвентаря в видах адаптивного спорта, разработанных для спортсменов-инвалидов;

2) с применением моделирования ограничений двигательной деятельности студентов;

3) с организацией участия студентов в соревновательной и учебно-тренировочной деятельности совместно со спортсменами, имеющими ограниченные возможности здоровья, или спортсменами-инвалидами.

В первую группу войдут виды соревновательной и учебно-тренировочной деятельности с использованием озвученных мячей для голбола и торбола, винтовки с устройством прицеливания по звуку для биатлона, применяющихся у незрячих спортсменов; спортивных снарядов и снаряжения для игры в хоккей на полу, роликовых коньков, входящих в программы соревнований для лиц с поражением интеллекта; спортивных снарядов и оборудования для игры в бочче, которая входит в перечень видов спорта для лиц с поражением опорно-двигательного аппарата, и др.

Рис. 9.1. Классификация профессионально-ориентированных видов спортивной и учебно-тренировочной деятельности в адаптивной физической культуре

Вторая группа профессионально-ориентированных видов соревновательной и учебно-тренировочной деятельности наиболее многочисленна и может быть разделена на подгруппы с использованием дополнительных классификационных признаков.

Так, в зависимости от способа моделирования ограничений двигательной деятельности студентов логично выделить две подгруппы видов соревновательной и учебно-тренировочной деятельности с профессиональной ориентацией:

– использующих искусственную депривацию сенсорных систем человека и иммобилизацию тех или иных его суставных движений;

– использующих специальные технические средства и условия соревновательной деятельности.

В свою очередь, в первой подгруппе для моделирования ограничений двигательной деятельности студентов применяют следующие способы и средства искусственной депривации и иммобилизации:

– очки для плавания, стекла которых заклеены черным материалом, или темная повязка на глаза;

– звуконепроницаемые наушники;

– иммобилизация суставных движений в локтевом, плечевом, коленном и других суставах (фиксация с помощью резинового бинта предплечья к плечу, плеча и предплечья к туловищу, голени к бедру и т. п.).

В зависимости от способа использования технических средств и условий соревновательной деятельности вторая подгруппа профессионально-ориентированных видов соревновательной и учебно-тренировочной деятельности предусматривает применение:

– инвалидных гоночных колясок для легкой атлетики, колясок для спортивных танцев, баскетбола, тенниса, фехтования и др.; санок для хоккея с шайбой и гонок на льду, санок для лыжных гонок и других технических средств для передвижения спортсменов;

– специальных сидений для легкоатлетических метаний; условий и правил соревнований для волейбола сидя и т. п.

Подчеркнем, что студент, который моделирует то или иное ограничение движений, может испытать себя и попробовать свои силы в большом количестве видов адаптивного спорта всех трех выделяемых направлений, приобрести очень важный в будущей деятельности эмоциональный, сенсорноперцептивный и двигательный опыт.

В третьей группе профессионально-ориентированных видов соревновательной и учебно-тренировочной деятельности возможны два способа участия студентов в совместных со спортсменами-инвалидами мероприятиях, когда студент выступает в качестве партнера или спортивного соперника.

Так, например, студент может тренироваться и участвовать в соревнованиях с лицами, имеющими ограниченные возможности здоровья, в одной команде, что предусмотрено, в частности, в программе «Объединенный спорт», используемой в Специальном олимпийском движении. Кроме того, он может, особенно во время учебно-тренировочной деятельности, тренироваться вместе со спортсменами-инвалидами в эстафетах по паралимпийским правилам и др.

Вполне возможны и случаи, когда студенты выступают в качестве соперников в спаррингах со спортсменами-инвалидами (в дзюдо с незрячим спортсменом, в баскетболе и теннисе на колясках и т. п.). Наибольшие возможности для организации спаррингов имеются в видах спорта сурдлимпийского направления, где участвуют неслышащие спортсмены.

В заключение стоит упомянуть о больших возможностях в осуществлении профессионально-ориентированных видов спортивной и учебно-тренировочной деятельности с использованием нового для России и других стран мира, рожденного в Санкт-Петербурге вида спорта – радиального баскетбола (питербаскета) (см. 8.3). О возможностях использования питербаскета в профессионально-ориентированных видах соревновательной и учебной деятельности было подробно изложено в статьях журнала «Адаптивная физическая культура» № 2 и № 4 за 2003 г.

Данный вид спорта позволяет сформировать и отработать профессионально важные качества будущих специалистов по адаптивной физической культуре, необходимые в работе тренеров по видам спорта различных направлений.

Подводя общий итог, можно констатировать, что включение начиная с 2003 г. в программу I Всероссийской универсиады студентов, обучающихся по специальности адаптивная физическая культура, профессионально-ориентированных видов соревновательной деятельности, подтвердило целесообразность применения таких видов спорта для студентов.

При этом особенно важно, чтобы вузы, осуществляющие подготовку специалистов по адаптивной физической культуре, постоянно включали профессионально-ориентированные виды соревновательной и учебно-тренировочной деятельности в свой учебный процесс во время изучения дисциплины «Технологии физкультурно-спортивной деятельности…».

Как отмечалось в предшествующем параграфе, к первой группе профессионально-ориентированных видов соревновательной и учебно-тренировочной деятельности студентов, обучающихся по специальности «Адаптивная физическая культура», относится соответствующая деятельность с использованием специального оборудования и инвентаря в видах адаптивного спорта, разработанных для спортсменов-инвалидов и не встречающихся в спорте среди здоровых людей.

На рис. 9.2 представлены основные спортивные снаряды и экипировка для игры в хоккей на полу – очень популярной игры, входящей в программу соревнований Специальной олимпиады. Использование этой экипировки, специальных «клюшек» и «шайбы» позволяет студентам «окунуться» в атмосферу этой увлекательной игры, отработать необходимые умения и навыки ведения «шайбы», бросков и передач, освоить правила соревнований.

Очень полезно для студентов знакомство с озвученными мячами, используемыми в спортивных играх для незрячих спортсменов – голболе и торболе, изучение правил соревнований по этим играм (Маллаев Д.М., 2002).

Рис. 9.2. Спортивные снаряды и экипировка для игры в хоккей на полу

Озвученные мячи могут применяться студентами как с открытыми глазами, так и с искусственной депривацией зрения (закрытые глаза, черные очки, повязка на глаза и т. п.). То же самое можно сказать и о винтовке с устройством прицеливания по звуку, которую используют в соревнованиях по биатлону среди незрячих спортсменов.

К этой же группе относят и виды соревновательной и учебно-тренировочной деятельности с применением роликовых коньков и соответствующей экипировки, входящих в программу соревнований для лиц с поражением интеллекта, а также набор снарядов для игры в бочче, входящей в перечень видов спорта для лиц с поражением опорно-двигательного аппарата. В бочче играют на ровном поле 13-ю мягкими кожаными мячами (6 красных, 6 голубых и 1 белый – jackball) с использованием конусов, обручей, маркированной ленты, измерительной ленты, наклонной плоскости. Чистый корт для бадминтона с гладкой твердой поверхностью наиболее подходит для бочче.

Вторая группа профессионально-ориентированных видов соревновательной и учебно-тренировочной деятельности с использованием искусственных ограничений движений спортсменов наиболее многочисленна и может быть использована во всех других видах адаптивной физической культуры, а не только в адаптивном спорте. Это обусловлено тем, что многие ограничители движений занимающихся могут применяться и в других видах деятельности, так как они воздействуют только на самого человека.

Прежде всего это относится к искусственной депривации сенсорных систем студента и иммобилизации тех или иных его суставных движений.

На рис. 9.3 показано, как моделируют условия соревнований для «незрячих» спортсменов, выполняющих в данном случае бег по определенной траектории с помощью спортсмена-лидера, подсказывающего направление перемещения хлопками или голосом. В этом примере искусственную депривацию зрения проводят с помощью очков для плавания, стекла которых заклеены черным материалом.

Челночно-слаломный бег, фрагмент которого представлен на рис. 9.3, использовался в соревнованиях I Всероссийской универсиады среди студентов, обучающихся по специальности «Адаптивная физическая культура». Он вызвал у студентов большой интерес и представлял собой состязание в парах, где «незрячий» спортсмен выступал вместе с лидером. Фиксировалось время пробегания дистанции «незрячим» участником. За касание маркеров, задающих траекторию дистанции, начислялись штрафные очки. После пробегания дистанции участники менялись ролями: спортсмен-лидер надевал затемненные очки и превращался в «незрячего» спортсмена, а бывший «незрячий» – выполнял роль лидера. Итоговый результат определялся по сумме показателей (времени пробегания дистанции с учетом штрафных очков) двух «незрячих» спортсменов.

Нетрудно представить, что прием искусственной депривации зрения, ограничивающий двигательную деятельность студента, можно применять в различных видах адаптивного спорта: плавании, лыжном спорте, голболе, борьбе дзюдо (в этом случае вместо очков целесообразно использовать темную повязку), биатлоне и др. Понятно, что этот прием пригоден и в других видах адаптивной физической культуры, а также для моделирования поведения «незрячего» человека в некоторых сферах деятельности (бытовой, производственной и т. п.).

Все сказанное относится также к искусственной депривации слуха с помощью звуконепроницаемых наушников или каких-либо других средств.

Рис. 9.3. Искусственная депривация зрения для моделирования соревновательной деятельности «незрячего» спортсмена в легкой атлетике

Эта же подгруппа включает в себя виды соревновательной и (или) учебно-тренировочной деятельности с искусственной иммобилизацией суставных движений человека. Фиксацию звеньев, исключающую те или иные суставные движения в локтевом, плечевом, коленном и других суставах, можно осуществить с помощью резинового или эластичного бинта (рис. 9.4).

Выполнение двигательной деятельности с искусственной иммобилизацией тех или иных суставных движений может использоваться для моделирования условий соревнований или учебно-тренировочной работы в таких паралимпийских видах спорта, как плавание, легкая атлетика, лыжный спорт и др.

Применяя костыли и иммобилизацию коленного сустава, можно смоделировать соревновательную деятельность «футболистов с ампутациями» нижних конечностей (рис. 9.5).

Моделирование ограничений двигательной деятельности студентов можно осуществлять с помощью использования специальных технических средств перемещения инвалидов с поражением опорно-двигательного аппарата и особых условий соревновательной деятельности (вторая подгруппа второй группы профессионально-ориентированных видов соревновательной и учебно-тренировочной деятельности рассмотренной в предыдущем параграфе классификации).

а

б

Рис. 9.4. Искусственная иммобилизация суставных движений в коленном (а) и плечевом (б) суставах

Рис. 9.5. Моделирование соревновательной деятельности с иммобилизацией суставных движений в коленном суставе (футбол для лиц с «ампутированными» нижними конечностями)

Особенно большие возможности возникают для моделирования соревновательной или учебно-тренировочной работы с использованием технических средств для передвижения спортсменов-инвалидов. Прежде всего это инвалидные гоночные коляски для легкой атлетики; коляски для игры в баскетбол, теннис, регби; коляски для фехтования и спортивных танцев; санок для хоккея с шайбой и гонок на льду; санки для лыжных гонок; монолыжи (бобы) для сидячих спортсменов – горнолыжников и др.

На рис. 9.6 показан фрагмент соревнований по легкой атлетике на инвалидных колясках, проводившихся среди здоровых студентов во время финальных состязаний I Всероссийской универсиады лиц, осваивающих специальность «Адаптивная физическая культура».

На рис. 9.7 представлены условия ограничения движений спортсменов с помощью специальных сидений, используемых в легкоатлетических метаниях во время соревнований среди лиц с поражением опорно-двигательного аппарата, а на рис. 9.8 продемонстрирован фрагмент игры в волейбол сидя, где ограничения на движения студентов задаются самими условиями состязаний и правилами соревнований по данному виду адаптивного спорта, входящего в программу Паралимпийских игр.

Рис. 9.6. Соревнования по легкой атлетике с использованием инвалидных колясок

Рис. 9.7. Применение специальных сидений для легкоатлетических метаний для ограничения движений студентов

Рис. 9.8. Игра в волейбол сидя как способ ограничения двигательной деятельности студентов

В третьей группе профессионально-ориентированных видов соревновательной и учебно-тренировочной деятельности студенты участвуют в совместных со спортсменами-инвалидами мероприятиях, выполняя роль партнера или соперника. В этой связи необходимо упомянуть о волонтерской деятельности студентов, являющейся важным этапом становления их профессионального мастерства, и в частности своеобразной «ступенькой» к профессионально-ориентированным видам соревновательной и учебно-тренировочной деятельности.

В заключение необходимо отметить, что использование тех или иных групп профессионально-ориентированных видов соревновательной и учебно-тренировочной деятельности целесообразно при прохождении всех физкультурно-спортивных технологий, рассматриваемых в данном учебнике.

1. Что такое эмпатия? Как можно формировать эмпатию у студентов, обучающихся по специальности «Адаптивная физическая культура»?

2. Дайте определение ориентировочной основе действия.

3. Какие трудности формирования ориентировочной основы действия имеют место в адаптивной физической культуре?

4. Как Вы понимаете определение – «опыт эмоционально-ценностных отношений» в адаптивной физической культуре?

5. Дайте определение профессионально-ориентированных видов соревновательной и учебно-тренировочной деятельности.

6. Определите классификационный признак (основание деления) для выделения групп профессионально-ориентированных видов соревновательной и учебно-тренировочной деятельности.

7. Дайте характеристику трех групп профессионально-ориентированных видов спортивной и учебно-тренировочной деятельности.

8. Раскройте перспективы применения радиального баскетбола (питербаскета) для осуществления профессионально-ориентированных видов соревновательной и учебно-тренировочной деятельности, а также развития новых видов адаптивного спорта.

9. Дайте краткую характеристику первой группы профессионально-ориентированных видов соревновательной и учебно-тренировочной игры хоккей на полу.

10. В чем состоят отличительные особенности группы профессионально-ориентированных видов соревновательной и учебно-тренировочной деятельности, основанных на ограничении движений занимающихся?

11. Расскажите о возможных вариантах совместной деятельности студентов со спортсменами-инвалидами.

Заключение

В системе высшего и среднего профессионального образования в области адаптивной физической культуры дисциплина «Технологии физкультурно-спортивной деятельности» должна занимать одно из важнейших мест, поскольку именно при ее изучении студенты и учащиеся осваивают методические и практические умения и навыки для работы с инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья различных возрастных и нозологических групп. Поэтому приоритетная задача образования в области адаптивной физической культуры – разработка и научно-методическое обеспечение технологий физкультурно-спортивной деятельности с данной категорией населения нашей страны.

Учитывая, что адаптивная физическая культура – достаточно новая для России интегративная область образования, науки, культуры, социальной практики, необходимо особо подчеркнуть огромные перспективы научноисследовательской работы в этой области, особенно в части поиска и апробации оптимальных технологий физкультурно-спортивной деятельности для той или иной группы занимающихся.

Наиболее перспективными направлениями для исследований являются следующие виды технологий физкультурно-спортивной деятельности:

– разработка, апробация и совершенствование специальных федеральных государственных стандартов спортивной подготовки по видам адаптивного спорта;

– обобщение опыта применения типовых программ по видам адаптивного спорта;

– адаптивный туризм и нетрадиционные физкультурно-оздоровительные технологии как методы комплексной реабилитации и укрепления здоровья лиц с ограниченными возможностями;

– нетрадиционные виды спорта как путь их социальной адаптации и интеграции в общество.

Важнейшее научное направление для образовательных учреждений, осуществляющих подготовку педагогов и тренеров по адаптивной физической культуре, – обоснование профессионально-ориентированных видов двигательной, и в частности спортивной и учебно-тренировочной деятельности. Именно эти виды деятельности позволяют формировать у будущих специалистов по адаптивной физической культуре ощущения, восприятия, представления, возникающие у лиц с отклонениями в состоянии здоровья, в том числе у инвалидов, в процессе занятий различными физическими упражнениями, а также обеспечивать им возможность приобретать опыт эмоционально-ценностных отношений и творческой активности в сфере будущей профессии.

Внедрение современных технологий физкультурно-спортивной деятельности, профессионально-ориентированых видов двигательной активности в образовательный процесс подготовки специалистов по адаптивной физической культуре позволит повысить качество этого процесса и выпускать высококвалифицированных педагогов, тренеров, инструкторов-методистов для работы с инвалидами и лицами с отклонениями в состоянии здоровья, что, в свою очередь, поднимет на более высокий уровень систему их комплексной реабилитации и интеграции в общество, обеспечит более высокий уровень жизни каждого человека в России.