Текст книги "Как включить солнце. Психология маленького человека"

Первый год жизни

Ведущей деятельностью детей преддошкольного возраста является предметная деятельность. Именно она становится предвестником игры.

В три месяца ребенок начинает случайно наталкиваться на предметы, висящие над грудью.

Четырехмесячный малыш уже начинает их рассматривать и ощупывать (ознакомительная игра).

В пять месяцев он берет игрушку из рук взрослого и удерживает ее. Может замечать свойства предметов (выпуклость на погремушке, сжимает и разжимает резиновую игрушку, чем вызывает ее звучание).

Ребенок семи месяцев уже может брать предметы из разных положений, перекладывать их, бросать, размахивать ими, стучать.

Девятимесячный – уже проявляет способность к отобразительной игре – подражанию действиям взрослого (брать, как мама, куклу в руки, заглядывать ей в лицо, прижимать к себе…).

К концу первого года жизни ребенок овладевает разнообразными игровыми действиями и может выполнять их со слов взрослого: накладывает кубик на кубик, нанизывает кольца на стержень, катает машину, кормит и укачивает куклу.

Ранний возраст (от 1 года до 3 лет)

На втором году жизни у ребенка появляется сюжетно-отобразительная игра – возникает смысловое единство всей цепочки действий. Если раньше он отдельно прокатывал коляску, отдельно кормил куклу. Теперь он может покачать куклу – посадить ее в коляску – покатать (1 г.10 м. – 2 года).

В 1 г.4 м. ребенок переходит к игровым действиям с предметами-заместителями (например, ложка для обуви может стать телефоном, кубик – хлебом), в 1 г.7 м. – с воображаемыми предметами (делает вид, что в пальцах держит конфету, которой на самом деле нет, и «ест» ее).

К концу третьего года жизни малыш уже может: заменять действие словом («Кукла уже поспала»), с одним предметом выполнять различные действия (кукла ест, спит, гуляет) и с разными предметами – одно действие (кормит куклу, мишку, зайку, завернутый кубик…). Несмотря на то, что у детей данного возраста распространена игра рядом (каждый занят своим делом), они начинают вступать в игровые взаимодействия со сверстниками. К трем годам уменьшается количество драк за игрушку (что больше свойственно детям 2–2,5 лет), так как они уже могут попросить, уступить.

Дошкольный возраст

3–4 года. На четвертом году жизни появляется сюжетно-ролевая игра, содержание которой способствует общению и совместному действию детей. Дошкольникам становится интересно не только действия с предметами (хотя у младших дошкольников они и преобладают), но и взаимоотношения между людьми. Дети могут вступить в ролевое взаимодействие (мама – дочь, врач – больной), но роль свою не называют, а просто выполняют ее, осуществляя отдельные игровые действия (ребенок не говорит, что он доктор, а надевает халат и делает уколы). Для организации интересной игры и поддержания ее еще очень важна помощь взрослого.

4–5 лет. Пятый год жизни ребенка характеризуется интенсивным развитием самостоятельности, которая проявляется во всех сферах деятельности: в самообслуживании, изодеятельности, трудовых поручениях и конечно, в игре. На данном этапе дети становятся способными поддерживать воображаемую ситуацию игры самостоятельно, без поддержки взрослого. Они уже называют свои роли словом («Я – папа», «Я – продавец») и могут по ходу игры поменять ее. Способны сформулировать правило, по которому можно действовать («Нам сейчас всем нужно кушать»), но не могут придерживаться правил, по которым действовать нельзя.

5–6 лет. К пяти годам дети начинают отделять себя от роли (Я реальный – Леша, а по роли – доктор), отличают воображаемый мир от реальной жизни. Могут самостоятельно организовывать игру: выбрать тему, создать среду, распределить роли и установить правила, которые, правда, не являются для них обязательными. Действия с предметами отступают на задний план, а на передний выходят социальные отношения между людьми. Детьми проигрываются действия, где отражаются характерные коммуникации: подчинения (врач – медсестра), заботы (врач – больной, мама – ребенок), строгости (воспитатель, делающий замечание непослушному ребенку)… Действия детей становятся разнообразными, объединенными в один сюжет и в правильной логической последовательности (больной пришел в больницу, сел в очередь, врач его вызвал, осмотрел, выписал лечение и т. д.).

6–7 лет. Отображения отношений между людьми становятся главными. Все больше игра детей напоминает реальную жизнь. Техника игровых действий (кушать, готовить, делать уколы…) носит условный характер. Появляется способность заранее проговаривать план игры. Ребенок может четко следовать своей роли в процессе игры и, если требует развитие сюжета, а играющих мало, взять на себя еще другие роли. Дети данного возраста участвуют в играх с параллельным сюжетом (например, в одном игровом пространстве играют в «Дочки-матери», а в другом – в «Больницу». Мама приводит к врачу своего ребенка.). Следуют правилам, которые определены в соответствии с реальной жизнью (в жизни нельзя взять продукты, не заплатив деньги – в игре тоже нельзя).

1. Отслеживайте развитие игровой деятельности по возрастным категориям. Если ваш ребенок отстает не только по развитию игровых навыков, но и по другим показателям, обратитесь за помощью для выяснения причин к психологу.

2. Обогащайте знания ребенка об окружающем мире. Ведете в больницу – понаблюдайте вместе с ним, что происходит в больнице, расскажите о труде врача, медсестры, как происходит прием больных, для чего выписывают рецепт… Тоже самое можно делать, когда вы идете в парикмахерскую, магазин, кафе… Блонский П. П. (российский психолог и педагог) говорил: «Пустая голова не может мыслить», поэтому, чтобы ваш ребенок мог играть, давайте ему информацию о реальной жизни.

3. Драматизируйте вместе прочитанные сказки, рассказы. Это обогащает жизненный опыт ребенка, развивает актерские способности и умение адекватно выражать свои эмоции.

4. Необходим определенный набор игрушек:

• Игрушки из реальной жизни: куклы (мужчина, женщина, дети), дом, «Посуда», «Больница», «Парикмахерская», самолет, машина, телефон, для девочек – игрушечная бижутерия…

• Игрушки, помогающие отреагировать (выплеснуть вовне) агрессию в воображаемой ситуации: солдатики, роботы, оружие (резиновый нож, пистолет, автомат…), страшные животные (акула, крокодил, злая собака…), подушка…

• Игрушки для творческого самовыражения, развития и ослабления негативных эмоций: настольные игры («Лото», «Мозаика», «Пазлы», «Конструктор» и т. д.), альбом, цветные бумага и картон, клей, ножницы с закругленными концами, пластилин, глина, краски, карандаши, природный материал (шишки, семена, каштаны и т. д.).

Необязательно, чтобы все игрушки были покупные. Для развития воображения ребенка даже полезно ряд игрушек заменять предметами-заместителями: коробка из-под обуви – кровать для кукол, карандаш – шприц для больницы, кубик – стульчик, картонка – тарелка, стаканчик из-под йогурта – кастрюля… Мебель, дом можно делать из картона и бумаги, овощи и фрукты лепить из глины, пластелина… Игрушечную бижутерию замените своей, которую уже не носите и она лежит без дела (но, помните, что детям до 4 лет нельзя давать игрушки и вещи с мелкими деталями).

5. В возрасте от 3 до 5 лет детям полезно упражнение «Во что с этим можно играть?», которое развивает творческие способности и умение в игре использовать различные предметы-заместители. Вам нужно заранее подготовить несколько предметов, не имеющих четкого назначения: палочка, кубик, картонка, камешек и т. п. Суть игры: вы показываете ребенку один предмет и предлагаете придумать, чем он может стать в игре. Будет лучше, если малыш назовет несколько вариантов. Вначале можете ему помогать. Например, картонка способна стать телевизором, картиной, скатертью на столе, тарелкой. Условие: нужно соблюдать некоторое сходство с реальным предметом. Так палочка может быть термометром, а кубик – нет. Полезно играть и в противоположную игру: если у тебя нет ложки для куклы, чем ты ее можешь заменить?

6. Играйте вместе со своим чадом, но помните о принципах взаимодействия взрослого и ребенка в игре:

4–7 месяцев – взрослый знакомит малыша со свойствами предметов (погремушки, яркие крупные игрушки…).

8 месяцев–1 год – взрослый показывает элементы игровых действий (качает куклу, прижимает к себе, катает машину…).

1–3 года – взрослый подготавливает для игры определенные ситуации («Давай куклу покормим, оденем, уложим в кроватку», «Покатаем на машине зайчика»).

3–4 года – взрослый является инициатором игры, организует ее, предлагает ребенку проявлять инициативу: «Что сейчас дочка будет делать, когда покушала». Малыши уже и сами могут начать играть, но все равно им необходима помощь. Для того чтобы ребенок начал сам играть, вы можете заранее создать среду: например, постройте кукольную комнату; повесьте на стул белый халат, а на стол положите инструментарий для доктора; постройте из кубиков гараж, когда ребенка нет дома, пусть его постройка удивит и сподвигнет на интересную игру.

4–5 лет – дети уже способны играть самостоятельно, взрослый может иногда тактично помочь, выполнить в игре одну из ролей.

5–7 лет – дети играют самостоятельно, взрослый включается в игру по просьбе ребенка или отвечает на вопросы.

7. Не вмешивайтесь грубо в игру ребенка: «В какую ерунду ты играешь?», «Как тебе не стыдно!». Как уже говорилось выше, проигрывая что-то, ребенок неосознанно решает для себя какие-то задачи («примеряет» жизнь взрослого, преодолевает травмирующие ситуации, выплескивает негативные эмоции, сложившиеся, к примеру, из-за ревности к младшему брату). Мудро будет перенаправить игру. Вы увидели в игре ребенка присутствие сексуальных моментов? Не пугайтесь, это вполне естественно: ребенок знакомится с миром взрослых. Предложите спокойно: «А давай теперь мама, папа и дочка пойдут гулять в парк. Там сегодня необыкновенное представление…» И игра потечет совсем в другом русле.

Если ребенок топит в ванночке пупса, можно сказать: «Маленький малыш еще ничего не умеет. Он полностью доверяется взрослым людям: таким, как ты, я, папа. Поэтому ему нужна наша помощь. Ты у меня самостоятельный парень: умеешь купаться, вытираться, одеваться, кушать. А он, представляешь, еще ничего не может. Давай его искупаем». Затем можно продолжить игру: малыша покормили, уложили спать и мама со старшим сыном стали вместе играть (рисовать, лепить…).

Жизнь ребенка в рисунках

Одним из самых популярных и эффективных методов психологической коррекции является арт-терапия (терапия посредством художественного самовыражения). Почему среди психологов этот вид деятельности пользуется таким успехом?

Рисование – это творчество, позволяющее человеку свободно выражать себя, свои мысли, желания, освобождаться от негативных эмоций, конфликтных ситуаций. В дошкольном возрасте с помощью изодеятельности у ребенка развивается тонкая моторика (что подготавливает руку к письму), воображение.

1. Стадия марания (1–2 года). Ребенок просто черкает карандашом по бумаге, не пытаясь создавать какой-то образ. То, что он создает непонятные каракули, движения карандаша и возможность подражать взрослому, доставляет малышу огромное удовольствие.

2. Стадия примитивных изображений (2–4 года). Однажды ребенок в своих каракулях узнает какой-нибудь предмет. «Ляля!» – восклицает ребенок, показывая пальчиком на кривой кружок с одним огромным глазом и ртом-палкой, расположенным на лбу. Моторная координация еще несовершенна. Ребенок рисует неровные круги, линии, углы… Появляются головоноги.

3. Стадия схематичных изображений (с 4–5 лет). Возникают предметы, нарисованные в профиль. Пропорции соблюдаются приблизительно или не соблюдаются вовсе. Ребенок рисует людей, животных, дома, деревья… Но рисунок еще схематичен, обычно выделяются только характерные, ярко представленные черты (например, у свиньи – пятачок, у дома – дверь, окно, труба и может из нее дым идти, у дерева – ствол и крона). После семи лет появляется способность изображать перспективу (люди вдалеке – маленькие, дерево на переднем плане – большое).

4. Стадия правдоподобных изображений характеризуется постепенным отказом от схем и воспроизведения действительного вида предметов. Например, изображая человека, ребенок рисует округлые плечи, ноги с очерченными икрами, шею, соизмеримую с головой, детально вырисовывается одежда. К данной стадии дети приходят не сразу: долгое время их рисунки носят смешанный характер (часть рисунка – схематичное изображение, часть – правдоподобное). Первые единичные случаи смешанных рисунков появляются у шестилеток. Но в основном правдоподобным изображение становится в тринадцать лет.

5. Стадия правильных изображений – рисунок теряет детские черты.

Английский искусствовед Г. Рид, изучая тысячи детских рисунков, пришел к выводу, что по тому, какой тип рисунков в основном изображает ребенок, можно определить его личностные особенности. Понаблюдайте, что обычно любит рисовать ваш малыш.

В психологии существуют специальные рисуночные тесты («Несуществующее животное», «Дом-дерево – человек», «Автопортрет», «Рисунок семьи» и т. д.), позволяющие определить проблемы ребенка. Но, конечно, проводить и интерпретировать (расшифровывать) их должен психолог. И все же существует ряд моментов в рисовании, которые укажут родителям на наличие у ребенка психологических проблем и помогут вовремя обратиться к специалисту за помощью:

• Прерывающиеся линии, слабый нажим могут указывать на астению (нервно-психическая слабость, проявляющаяся в повышенной утомляемости, истощаемости, неустойчивости настроения; возможны нарушения сна) и пассивность.

• Двойные линии, сильный нажим (карандаш глубоко продавливает бумагу), заштриховывание лиц, частое черкание нарисованного – наличие нервного напряжения, тревоги.

• Систематическое рисование агрессивных сюжетов – снятие накопившейся агрессии (по поводу какой-либо проблемы). Это хорошо, что ребенок пытается освободиться от накопившихся отрицательных эмоций. За такие рисунки нельзя ругать, а нужно понять причины, вызывающие агрессию. Также вместе можно дорисовать или нарисовать новый сюжет, где ситуация разрешилась бы в лучшую сторону. Например, ребенок рисует пожар, где все горит, люди не могут спастись. Вы спрашиваете у него: «Как можно затушить пожар, спасти людей?». И на рисунке появляется пожарная машина, люди, бегущие с ведрами, одеяла, в которых ловят пострадавших. Возможно, появится и новая картина с отремонтированным (или новым) домом.

• Просит рисовать персонажей, ситуации, которых боится (Бабу Ягу, волка, Пиковую Даму, «Как мальчик спит в темноте»…) – пытается справиться со своим страхом, и это лучше, чем, когда ребенок о своих страхах молчит. Так как, изображая образ того, чего боится, он себя исцеляет. Но бывает, что процесс исцеления затягивается и тогда нужна помощь квалифицированного психолога.

• Преобладание в рисунках темных цветов – депрессивное состояние.

У 6-летнего Саши В. черный цвет стал любимым после возникновения серьезных разногласий между родителями. По мере того, как ребенок и взрослые адаптировались к новой ситуации, черный цвет перестал доминировать в рисунках Саши.

Не нужно делать проблему из-за одного-двух рисунков. Возможно у вашего ребенка просто сегодня нет настроения. Это вполне естественно. Ведь он такой же человек, как и вы!

И еще: прежде, чем делать выводы об использовании цвета в рисунках ребенка, загляните, пожалуйста, в его коробку карандашей. Возможно, все карандаши светлого и жизнерадостного цвета уже давно затупились, поломались.

• Маленький рисунок по сравнению с листом (меньше 1/3 части) – возможно, наличие заниженной самооценки.

• Несоответствие этапа развития изобразительной деятельности возрасту может говорить о наличии проблем в умственном развитии. Умственно отсталых детей отличает неумение повторять за взрослыми определенные линии, формы, отсутствие изображения целостного предмета.

Данные показатели указывают на наличие проблем только, если проявляются в рисунках ребенка систематически. И, конечно, все имеет свою причину, которую необходимо установить.

Устойчивый интерес у ребенка к изобразительной деятельности редко возникает сам по себе. Для его поддержания необходимы определенные условия:

1. Наличие соответствующего материала: карандашей, красок, кисточек, альбома, пластилина, цветной бумаги, ножниц, клея…

2. Чтобы ребенок хорошо рисовал – необходимо соответствующее обучение. А чтобы он был эмоционально здоровой личностью, нужна помощь и вовлеченность родителей. «Чем я, непрофессионал, могу помочь своему ребенку? Я рисую, как трехлетний малыш» – можете вопрошать и восклицать вы. Не волнуйтесь, наличие художественных навыков необязательно.

Рисование детьми воспринимается как игра. Так предоставьте им такую возможность и поиграйте вместе с ними:

• Игры на развитие внимания к другому человеку, умения договариваться; способствуют сплочению родителей и детей.

«Рисуем вдвоем». Берется один лист бумаги и набор карандашей на двоих. Нужно:

1-й вариант: договариваясь, выбрать тему рисунка, нарисовать его вдвоем. Таким образом, цель игры: должен получиться один сюжетный рисунок.

2-й вариант: делают тоже самое, только при этом нельзя разговаривать.

«Рисуем одним карандашом». На двоих – один большой лист бумаги и карандаш. Держась руками за один карандаш, рисуют общую картину. Не разговаривать.

«Совместное рисование фигуры». На полу раскладывается лист обоев длиной 1,5–1,8 м. На этот лист ложится ребенок (в другой раз можно поменяться ролями), а родитель его тело обводит по контуру. Затем ребенок встает, и они вместе раскрашивают изображенный контур внутри, причем хозяин контура играет ведущую роль в выборе изображения. Можно использовать краски, мелки и пастель. Карандаши лучше не стоит: слишком долго будете закрашивать.

• Игры, направленные на снятие эмоционального напряжения, развитие воображения.

«Рисование характера музыки». Слушая музыку, ребенок рисует ее красками в соответствии с восприятием мелодии.

«Пальцевая живопись». Нарисовать предмет, накладывая цвета одним или несколькими пальчиками.

«Из кляксы в образ». Ребенок ставит мокрую кляксу на лист бумаги, который направляет в разные стороны и позволяет ей растечься. Пытается найти в кляксе образ и дорисовывает его. Например, увидел бабочку – дорисовывает усики, цветовые пятна на крылышках.

«Лепешка». Слепи из пластелина любую фигурку и преврати ее в лепешку.

• Игры, способствующие развитию креативного (творческого) мышления, самостоятельности.

«Дорисовывание». Взрослый рисует определенную фигуру. К примеру:

Просит дорисовать, чтобы получился образ. Спрашивает, что или кого нарисовал.

«Пиктограммы». Ребенок зарисовывает любую сказку в символах, значках, а затем рассказывает ее по записям. Таким образом, получается рисуночный план.

• Игры, помогающие анализировать проблемные ситуации и находить из них выход.

«Тематическое рисование». Предлагаете ребенку рисовать на определенную тему. Выбор разнообразен: «Как мы съездили на море», «Автопортрет», «Семейный портрет», «Нарисуй, что ты сегодня чувствуешь», «Каким я буду взрослым», «Мой любимый сказочный герой» и т. д. После завершения работы каждый рассказывает, что нарисовал. Проводится обсуждение: «Что я увидел на твоем рисунке?». Важно только говорить от себя, а не внушать ребенку свои мысли. «Это я увидел, а возможно ты хотел изобразить совсем другое».

Цель: умение выражать свои чувства, мысли, обсуждать их. Шанс увидеть свою проблему с другой стороны.

«Коллажи». Материал: журналы, газеты, большие листы бумаги, ножницы, клей. Выбирается тема. Например, «Что мне нужно, чтобы быть счастливым?», «Что необходимо, чтобы хорошо отдохнуть на море?» Ребенок и родитель каждый в свой коллаж вырезает из журналов подходящие картинки. Цель: данная игра развивает способность простраивать свою жизнь, видеть причины, мешающие в осуществлении задуманного.

«Дополнительное рисование». Каждый на своем листе бумаги рисует или, что хочет, или на определенную тему. Затем обмениваются рисунками и дорисовывают в чужой работе то, что считают нужным. Проводится обсуждение. Вначале говорит человек, чей рисунок: что нарисовал, как относится к тому, что ему дорисовали. После этого тот, кто дополнял рисунок, объясняет, что он дорисовал и для чего. Если ребенку не нравится, что Вы ему дорисовали, воспринимайте спокойно, это его право.

Цель: позволяет увидеть определенную ситуацию с другой стороны.

Бывает так, что ребенок очень не любит рисовать, но с удовольствием лепит или апплицирует. Не беда. Во многих играх рисование можно заменить на эти виды изодеятельности.

Вы увидите, как совместная игра поможет вам с ребенком лучше понять друг друга, стать ближе и получить массу приятных эмоций. Окунитесь в детство. Счастливого вам рисования!