Текст книги "Общая психология"

Во многих странах составляется так называемый Ежегодный статистический отчет по проблемам патологии развития, это делается для обеспечения социальной работы с данной группой населения. В отчете представляется структура населения, имеющего патологию умственного развития: количество работающих или неработающих граждан, совершеннолетних или несовершеннолетних, имеющих семью или уход и т. д. Все это помогает не только вести работу по борьбе с распространением патологии, но и помогать тем, кто уже болен. По данным этого отчета за 2000 г. в США социальные выплаты и услуги получают 567 151 человек – от 10 до 20% всех лиц, имеющих патологию умственного развития в США.

.Сохранение генофонда – важнейший вопрос для каждой страны. Для этого необходимо вести просветительскую работу среди всех слоев населения. Во всех крупнейших университетах и исследовательских центрах мира существуют специальные видеозаписи, посвященные лицам с умственной отсталостью. Они позволяют рассмотреть следующие вопросы: рост и развитие; клинические аспекты; прохождение тестов; поведение и его изменчивость; обучаемость умственно отсталых; формирование навыков; учреждения по работе с людьми с патологией; родительская опека; программы по профилактике, реализуемые в обществе; программы по трудоустройству; социальные гарантии; практика работы с умственно отсталыми людьми в других странах. Большая часть этих записей посвящены заботе об умственно отсталых школьниках, поэтому данные фильмы являются огромным подспорьем для школьных психологов. Определение умственной отсталости на раннем этапе позволяет более организованно проводить коррекцию.

Вопрос о том, что означает высокий уровень умственного развития, является настоящей загадкой для ученых всего мира. Считать ли нормой высокие показатели коэффициента интеллекта, или они тоже являются патологией?

Причины проявления выдающегося интеллекта еще более загадочны, чем причины проявления олигофрении. Вопрос здесь не столько в наследственности, сколько в том, что, будучи слабым учеником в детстве и не проявляя признаков высокого интеллекта, человек может стать выдающимся ученым, изобретателем и т. д.

Зависимость высокого интеллекта от тех или иных факторов достаточно условна. Можно говорить о роли наследственности, но даже у физически здоровых и имеющих высокий уровень развития родителей может родиться ребенок со средним или даже низким интеллектом, и наоборот. Безусловно, роль наследственности учитывать следует, однако вероятность появления ребенка с высоким умственным развитием все-таки условна. Даже избежав всех причин проявления умственной отсталости, предсказать будущий интеллект ребенка невозможно.

Попытки объяснить высокий уровень интеллекта возникли относительно давно. Ряд экспериментов и исследований позволили доказать, что интеллект зависел от размера и структуры головного мозга на этапе эволюции до вида Homo Sapiens. В настоящий момент различия в размерах головного мозга незначительны и не влияют на интеллект человека.

Многие ученые акцентируют свое внимание на тех процессах, за которые отвечает головной мозг. Признавая тот факт, что тесты в той или иной степени зависят как от уровня образования, так и от культурных факторов, исследователи ставят на первый план перцептивные способности человека. В качестве залога успешного прохождения теста они выделяют способность быстро ориентироваться и понимать задания, что происходит благодаря работе систем головного мозга. Интеллект, таким образом, представляет собой способность к быстрому переключению с одного вида деятельности на другой и восприятию новой информации, способность за короткий срок усваивать эту информацию и оперировать ею.

Число детей с высоким уровнем умственного развития примерно равно числу детей с патологией умственного развития. Ребенок с высоким уровнем интеллекта имеет умственный возраст на 25—30% выше хронологического. Число таких детей по каждой возрастной группе составляет 2—3% от общей массы.

В некоторых теориях интеллект рассматривается как способность приспосабливаться к условиям среды. Этим и объясняется значительная распространенность теорий социального интеллекта.

Однако стоит отметить, что не каждую социальную среду возможно изменить. В некоторой среде интеллект и способности человека будут развиваться, но часто среда не позволяет человеку проявить свой потенциал. Такая ситуация часто происходит в наших школах. Неспособность школьной программы предоставить способному ученику особые условия и акцент на средних учеников приводят к тому, что одаренный ученик со временем становится таким же, как и большинство.

Одаренные дети часто оказываются неудобными, требующими слишком много внимания, слишком отличающимися от остальных детей и потому отвергаемыми учителями, одноклассниками, родителями. Одаренные дети часто страдают от неприятия их со стороны сверстников и учителей, что развивает негативное восприятие самого себя.

Одаренный ребенок – ребенок, который развивается раньше других, по-другому, он требует изменения установившихся норм взаимоотношений, других учебных программ, он очень любопытен, не терпит наложения ограничений на свое исследование мира. Большинство учителей начальной школы ориентируются на детей с низким порогом отключения, т. е. предпочитают сами отвечать на собственные вопросы, будучи уверенными, что дети не смогут найти правильный ответ. С другой стороны, преувеличенные ожидания взрослых от талантливого ребенка приводят к тому, что ребенок становится эмоционально зависимым, нетерпеливым, у него появляется много преувеличенных страхов, он становится раздражительным.

В детской психологии существует термин «затухание одаренности». Такое затухание может быть обусловлено разными причинами. Одна из них – отсутствие в структуре одаренности творческого компонента. Еще одна возможная причина связана с изменениями внешних условий, к которым ребенок не был своевременно подготовлен. Чаще всего это происходит из-за несоответствия потребностей дальнейшего развития одаренного ребенка условиям обучения и воспитания в так называемом смешанном классе. Условия эти, с одной стороны, повышают планку требований, связанных с сохранением интеллектуального превосходства над сверстниками, а с другой стороны – лишают ребенка возможности эту планку преодолеть. Школа с ее нивелирующей системой обучения мешает развивать способности одаренных детей, если нет благожелательного развивающего подхода со стороны родителей и учителей. Если ребенку не помогли выработать умение учиться, «затухание» становится более вероятным.

Также можно выделить ряд проблем, которые во многом характерны для одаренных учеников.

1. Неприязнь к школе. Такое отношение часто появляется оттого, что учебная программа скучна и неинтересна для одаренного ребенка. Это может привести как к нежеланию учиться, посещать школу, так и к проблемному поведению ребенка. Довольно часто одаренные дети не хотят подчиняться общим требованиям в школе: не выполняют домашних заданий, не хотят изучать поэтапно то, что им уже известно, и т. д. Наравне с этой проблемой существует и другая – рано развившиеся дети думают значительно быстрее, чем пишут. Это приводит к тому, что их работы плохо оформлены, неаккуратны, выглядят незавершенными. В некоторых случаях это может привести к полному отказу ребенка от фиксации своих мыслей. Такие случаи единичны, чаще встречается нестабильность интересов, что приводит к ситуации, когда ребенок не знает, чего хочет в будущем.

2. Другие игровые интересы. Одаренным детям нравятся сложные игры и неинтересны те, которыми увлекаются их сверстники средних способностей, вследствие чего одаренный ребенок оказывается в изоляции, уходит в себя.

3. Неконформность. Одаренные дети не склонны к конформизму, отвергают стандартные требования, особенно если эти стандарты идут вразрез с их интересами и кажутся им бессмысленными. Обычно одаренные дети проявляют повышенную требовательность к себе и другим, нетерпимость к нарушителям своих канонов. Такие особенности поведения и сознания позволяют одаренному ребенку отказаться от кумиров и авторитетов, что, с одной стороны, затрудняет процесс обучения, с другой – помогает сформировать свой собственный стиль.

4. Погруженность в философские проблемы. Для одаренных детей характерно задумываться над такими явлениями, как смерть, загробная жизнь, религиозные верования и др. в гораздо большей степени, чем для среднего ребенка.

5. Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием. Одаренные дети часто предпочитают общаться и играть с детьми старшего возраста, из-за чего им трудно становиться лидерами, т. к. они уступают последним в физическом развитии.

6. Нереалистические цели. Одаренные дети часто ставят перед собой завышенные цели. Не имея возможности достичь их, они начинают переживать (это же стремление к совершенству и является той силой, которая приводит их к достижениям)

7. Потребность во внимании взрослых. В силу природной любознательности и стремления к познанию одаренные дети нередко монополизируют внимание учителей, родителей и других взрослых, что вызывает трения в отношениях с другими детьми, которых раздражает жажда такого внимания.

8. Нетерпимость. Одаренные дети нередко с недостаточной терпимостью относятся к детям, имеющим более низкое интеллектуальное развитие. Они могут отталкивать окружающих замечаниями, выражающими презрение или нетерпение. Одаренные дети часто доставляют неудобства не только другим, но и себе самим. Наиболее ярко это проявляется в общении – у одаренных детей часто возникают проблемы в межличностной коммуникации. Беря на себя роль организатора, руководителя в раннем возрасте, они вызывают недовольство со стороны остальных участников общения или игры. Это недовольство тем сильнее, чем меньше понимание неординарности человека, взявшего власть в свои руки. Позже одаренные дети бывают склонны к командованию, управлению другими, становятся более жесткими и нетерпимыми.

Одаренность – сложное явление, она имеет свои положительные и отрицательные последствия. К положительным проявлениям одаренности можно отнести хорошие вербальные способности, постоянство, независимость, творческие способности, разнообразие интересов, чувство ценности, хорошую память, настойчивость, абстрактность мышления и т. д. К отрицательным – индивидуализм, различную скорость мышления и письма, нестабильность интересов, проявление диктаторства, повышенную требовательность и нетерпимость.

По всему миру существует несколько организаций, целью которых является определение и поддержание интеллекта человека и содействие повышению интеллектуального уровня людей по всему миру. Старейшей из этих организаций считается организация «Менса» (от лат. mensa – стол). Данная организация была основана в 1946 г. адвокатом Роландом Беррилл и доктор Ланселотом Варом, ученым и юристом. У них была идея сформировать неполитическое сообщество для «ярких людей», свободное от всех расовых или религиозных предрассудков, единственным требованием для членства в котором будет высокий IQ (сообщество приглашает людей, интеллект которых входит в верхние 2% всего населения (имеющих IQ более 130)), с целью наслаждаться компанией себе подобных и участвовать в разнообразной общественной и культурной жизни.

У сообщества три основных задачи: определение и поддержка человеческого интеллекта на пользу человечества; способствование исследованию природы, характеристик и использования интеллекта; предоставление стимулирующей интеллектуальной среды своим участникам. Отделения организации существуют в 40 странах на каждом континенте кроме Антарктики.

Наличие таких организаций можно было бы считать достаточно условным явлением – не все имеют возможность быть членом организации, даже если имеют высокий уровень развития. Однако не стоит отрицать тот факт, что в организации «Менса» («Mensa»), «Три девятки» («Triple nine»; процентиль 99,9 – что означает, что таких людей лишь 0,01% по всему миру) и «Ультрасеть Прометея» («Prometheus Ultranet») входят достаточно известные и состоятельные люди, которые жертвуют деньги на благотворительные нужды, в том числе и на помощь умственно отсталым детям и на развитие способностей одаренных детей. В этом смысле деятельность таких организаций, безусловно, заслуживает добрых слов. К сожалению, в нашей стране не существует филиалов подобных сообществ, а известные люди не участвуют в помощи по вопросам интеллектуального богатства. Будем надеяться, что пример работы с детьми по вопросу определения интеллекта в зарубежных странах когда-нибудь будет реализован и в нашей стране.

Прежде чем перейти к рассмотрению методик изучения интеллекта остановимся на вопросе о стандартизации тестирования. В настоящее время это одна из главных проблем при изучении интеллекта для школьного психолога или студентов-практикантов.

Как известно, для каждого класса или группы классов могут быть применены разные методики изучения интеллекта.

Главная проблема при стандартизации тестов состоит в том, что по каждому из тестов исследователь получает разные результаты. Отклонения в показателях IQ по различным тестам могут быть значительными – например, по результатам одной методики ученик, выполнивший 80% заданий, имеет показатель умственного развития 160, а выполнение 100% заданий по другому тесту приравнивается к показателю 140. Как мы видим, даже результаты по единой шкале IQ в разных методиках могут отличаться, а при использовании различных методик для разных возрастов сравнивать эти показатели еще сложнее.

Естественно, что при покупке официальной методики сложностей с пересчетом баллов в показатели IQ, как правило, не возникает. Однако у студентов или психологов в школе доступа к таким тестам нет. В связи с этим одной из главных проблем является разработка системы, позволяющей приводить результаты тестов к единому знаменателю.

Рассмотрим недостатки существующей общепринятой системы пересчета баллов. Результаты, полученные по той или иной методике, называют «сырыми», т. е. необработанными. Для того чтобы эти результаты можно было сравнивать с результатами по другим методикам, полученные баллы необходимо стандартизировать, перевести в единую шкалу.

Рассмотрим уже известную нам шкалу IQ. Данная шкала представляется в виде

IQ (х=100; y =15),

где х – центр или среднее арифметическое (накопленная частота), y – стандартное отклонение.

Приведем примеры прочих шкал:

– Z-оценки (х=0; y =1),

– Т-оценки (х=50; y=20) – 100-балльная шкала (от 1 до 100),

– стэны (х=5,5; y=2) – 10-балльная шкала (от 1 до 10),

– станайны (х=5; y=2) – 9-балльная шкала (от 1 до 9).

Практически во всех источниках дается информация о том, что простейшая линейная стандартизация тестового балла производится по формуле:

где Z – стандартный балл на так называемой «шкале Z» (с центром 0 и отклонением 1), X – сырой балл по тесту, Хср – средний балл по выборке стандартизации, Sх – стандартное отклонение по выборке стандартизации.

Приведем формулу для вычисления стандартного отклонения:

где Xi – результат каждого испытуемого, Xср – средний показатель среди всех испытуемых, n – общее число испытуемых.

Получив в результате длительных подсчетов балл Z, необходимо перевести эту оценку в шкалу IQ. Для этого существует формула:

IQ = Z*15+100.

Таким образом, действия исследователя будут следующими:

1) посчитать среднее количество выполненных заданий;

2) из показателя первого испытуемого вычесть среднее и результат возвести в квадрат, то же самое предстоит провести для каждого испытуемого;

3) сосчитать сумму всех квадратов;

4) разделить это значение на (n—1), т. е. на общее количество испытуемых за вычетом одного;

5) от показателя первого испытуемого отнять средний результат и разделить на Sx.

Теперь необходимо перевести показатель Z в шкалу IQ: для этого Z умножается на 15 и к полученному значению прибавляется 100. Те же расчеты необходимо провести для каждого испытуемого.

Это длительный процесс, который значительно облегчается при использовании компьютера.

Рассмотрим несколько методик, позволяющих оценить уровень умственного развития человека.

1. Диагностика умственного развития с помощью методики «Прогрессивные матрицы Равена».

Методика «Прогрессивные матрицы Равена» («Raven’s Progressive Matrices») были предложены доктором Джоном Равеном (1902—1970) в 1938 г.

Наиболее известны два основных варианта матриц: черно-белые и цветные матрицы. Черно-белые матрицы предназначены для обследования детей и подростков в возрасте от 8 до 14 лет и взрослых в возрасте от 20 до 65 лет. Цветной вариант матриц Равена предназначен для обследования детей в возрасте от 5 до 11 лет, иногда рекомендуется для лиц старше 65 лет.

Материал черно-белого варианта теста состоит из 60 матриц (композиций с пропущенным элементом). Задания разделены на 5 серий (A, B, C, D, E) по 12 однотипных, но возрастающей сложности матриц в каждой серии. Трудность заданий возрастает и при переходе от серии к серии. Обследуемый должен выбрать недостающий элемент матрицы среди 6—8 предложенных вариантов.

При разработке теста была сделана попытка реализовать принцип «прогрессивности» – выполнение предшествующих заданий и их серий является как бы подготовкой обследуемого к выполнению последующих. Происходит обучение выполнению более трудных заданий. Каждая серия заданий составлена по определенным принципам.

Например, в серии А от обследуемого требуется дополнение недостающей части изображения – при работе с матрицами этой серии реализуются такие мыслительные процессы, как дифференциация основных элементов структуры и раскрытие связей между ними, а также идентификация недостающей части структуры и сличение ее с представленными образцами. Серия В сводится к нахождению аналогии между двумя парами фигур путем постепенной дифференциации элементов. Задания серии С содержат сложные изменения фигур по вертикали и горизонтали в соответствии с принципом их непрерывного развития, обогащения. Серия D составлена по принципу перестановки фигур в матрице по горизонтальному и вертикальному направлениям. Серия Е – наиболее сложная, поскольку процесс решения заданий этой серии заключается в анализе фигур основного изображения и последующей «сборке» недостающей фигуры по частям.

Приведем примерный вариант одной из матриц, используемых в тесте.

2. Диагностика интеллекта с помощью методики «Групповой интеллектуальный тест (ГИТ).

Для диагностики умственного развития учащихся третьих-шестых классов применяется «групповой интеллектуальный тест» (ГИТ). ГИТ, как и другие тесты интеллекта, выявляет, насколько испытуемый к моменту обследования овладел предлагаемыми ему в заданиях словами и терминами, а также умениями выполнять с ними некоторые логические действия – все это характеризует уровень умственного развития испытуемого, существенный для успешного прохождения школьного курса.

ГИТ содержит семь субтестов: исполнение инструкций, арифметические задачи, дополнение предложений, определение сходства и различия понятий, числовые ряды, аналогии, символы.

В первом субтесте от испытуемого требуется как можно быстрее и точнее выполнить ряд простых указаний (подчеркнуть самое большое из чисел, оценить число букв в словах, подчеркнуть то, которое является самым длинным, и т. д.). Для правильного выполнения всех заданий требуются элементарные знания в объеме третьего класса средней школы. Сложность состоит в том, чтобы быстро понять смысл инструкции и как можно точнее ее выполнить.

Пример заданий этого субтеста: «Поставь три крестика между следующими двумя именами: Игорь ___ Маша и подчеркни самое маленькое из следующих чисел: 5 3 9 7».

Второй субтест (арифметические задачи) построен по принципу теста достижений. Он выявляет овладение конкретными учебными навыками в области математики.

Примеры заданий этого субтеста: «Сколько будет, если к 14 грушам прибавить еще 9 груш? Если разделить 28 ягод на 4 одинаковые кучки, сколько ягод будет в каждой кучке?»

Третий субтест содержит 20 заданий, представляющих собой предложения с пропущенными словами. Эти пропуски должен самостоятельно заполнить сам школьник. Успешность выполнения заданий зависит от умения улавливать смысл предложения, навыков его правильного построения и словарного запаса. Ошибки допускаются теми учащимися, которые еще недостаточно овладели умением строить сложные конструкции предложений с использованием слов, не несущих основную информативную нагрузку.

Примеры: «Школьник … в школе. Сентябрь – девятый … в году».

Четвертый субтест – определение сходства и различия понятий. Учащиеся довольно часто успешно справляются с заданиями этого субтеста. Затруднения вызывают пары слов, значения которых малознакомы учащимся данного возраста.

Примеры: «Если два слова имеют одинаковое или сходное значение, нужно написать между ними С. Если у них разные значения – Р: холодный … горячий; брюки … одежда».

В пятом субтесте (числовые ряды) требуется закончить ряд чисел, поняв закономерность его построения. В ГИТ ряды образуются: путем увеличения или уменьшения каждого последующего члена ряда за счет приближения к предыдущему или вычитания из него определенного целого числа (таких заданий – 14); путем умножения (или деления) каждого последующего числа на целое число (2 задания); путем чередования действий сложения и вычитания (3 задания); путем чередования действий умножения и сложения (1 задание).

Примеры: «4 6 8 10 12 14 16 … …; 10 1 9 2 8 3 7 4 ……».

Субтест «аналогии» включает 40 заданий. Задания субтеста включают логические отношения «вид/род», «часть/целое», «противоположности», «порядок следования» и др. Ребенку дается инструкция типа: «Первые два слова связаны между собой. Найди к третьему слову такое четвертое, которое будет с ним связано так же, как первое со вторым».

Пример: «Огурец : зеленый = помидор : растет грядка красный вкусный. Сидеть : стул = лежать : спать кровать зевать стол».

Субтест «символы» предлагает испытуемому соотнести определенный символ с соответствующей цифрой. В начале субтеста испытуемому предлагается ключ, который показывает, какому символу соответствует цифра. Затем испытуемый должен внести эти цифры в 200 пустых клеток.

Пример:

3. Диагностика умственного развития при помощи «Школьного теста умственного развития» (ШТУР).

Для диагностики уровня интеллекта подростков можно использовать «Школьный тест умственного развития» (ШТУР). Тест был разработан учеными Научно-исследовательского института общей и педагогической психологии АПН СССР и предназначен для диагностики умственного развития учащихся подросткового и юношеского возраста. В задания ШТУР были включены понятия, подлежащие обязательному усвоению в учебных предметах трех циклов: математического, гуманитарного и естественно-научного. Помимо этого определялась осведомленность в некоторых понятиях общественно-политического и научно-культурного содержания.

Данный тест включает 6 субтестов: «Осведомленность» (2 субтеста), «Аналогии», «Классификации», «Обобщение», «Числовые ряды». Тест имеет две эквивалентные формы А и Б.

ШТУР соответствует высоким статистическим критериям, которым должен соответствовать любой диагностический тест. Он апробирован на больших выборках и доказал свою эффективность при решении задач определения умственного развития учащихся подросткового возраста. Для правильного проведения тестирования необходимо строго соблюдать инструкции, контролировать время выполнения субтестов (с помощью секундомера), не помогать испытуемым при выполнении заданий. Приведем краткую характеристику проведения каждого из субтестов.

Первый субтест – «Осведомленность 1» содержит 20 заданий и проводится в течение 8 минут.

Пример: Противоположным к слову «положительный» будет слово …? а) неудачный; б) спорный; в) важный; г) отрицательный; д) случайный.

Второй субтест – «Осведомленность 2» содержит 20 заданий, проводится в течение 4 мин.

Пример: Прогноз – а) погода; б) донесение; в) предсказание; г) причина.

Следующий субтест – «Аналогии» проводится за 10 минут и содержит 25 заданий. Испытуемому дается связь между двумя словами. Между еще одним словом и одним из пяти предлагаемых вариантов он должен установить аналогичную связь.

Пример: Добро: зло = день: …? а) солнце; б) ночь; в) неделя; г) среда; д) сутки.

Четвертый – «Классификации» содержит 20 заданий и проводится за 7 минут. Испытуемому предлагается 5 слов, четыре из которых объединены каким-либо общим признаком. Пятое слово к ним не подходит, его и нужно найти испытуемому.

Пример: а) тарелка; б) чашка; в) стол; г) кастрюля; д) чайник.

Субтест «Обобщения» включает в себя 19 заданий и занимает 8 минут.

Ребенку предлагают два слова, между которыми он должен установить связь, высказать наиболее существенные общие признаки этих слов.

Например, «газ и жидкость» или «наука и искусство».

Последний субтест – «Числовые ряды» содержит 15 заданий, время на проведение которых – 7 минут. Задача испытуемого состоит в том, чтобы определить число, которое было бы продолжением предложенного ряда.

Пример: 2 3 5 6 8 9…

4. Диагностика умственного при помощи тестов Векслера.

В настоящее время для диагностики умственного развития учащихся широко применяется тест Дэвида Векслера (1896—1981) – американского психолога. Звание магистра он получил в 1917 г. в Колумбийском университете, там же защитил и докторскую диссертацию. В 1932 г. он был назначен начальником отделения психологии в госпитале Беллевью, старейшей публичной больнице Нью-Йорка, ежегодно принимающей более 500 тысяч больных.

В 1939 г. была опубликована первая версия шкалы, названная «Шкалой интеллекта Векслера для взрослых» («Wechsler Adult Intelligence Scale», WAIS) и впоследствии названная «Шкалой интеллекта Векслера-Беллевью». Данный тест в скором времени стал самым распространенным тестом интеллекта в США. Отличительной чертой теста стала жесткая стандартизация – введение ограничений по времени и нахождение нормативных показателей – среднего значения тестового показателя выполнения умственных задач для всех представителей возрастной группы.

Для диагностики умственного развития детей используются: тест Векслера для детей («Wechsler Intelligence Scale for Children», WISC), созданный в 1949 г., и тест для дошкольников и младших школьников («Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence», WPPSI), 1967 г.

Шкала Векслера для детей была уже не раз пересмотрена с учетом Эффекта Флинна; также были пересмотрены некоторые отдельные вопросы. В хронологическом порядке можно выделить следующие версии данного теста: «пересмотренная версия» (WISC-R), 1974 г., «третье издание» (WISC-III), 1991 г., и текущая версия (WISC-IV), 2003 г.

Среди тестов Векслера можно выделить две группы субтестов (названия могут отличаться в различных источниках).

1. Субтесты вербальные.

– Осведомленность. Примеры: «Сколько у тебя ушей», «Сколько ног у собаки?». За каждый правильный ответ начисляется один балл.

– Словарный запас. Пример: «Что такое подушка?». В зависимости от конкретного ответа и уровня словарного запаса ребенка ему начисляются баллы. Так, для данного примера ребенок получит 2 балла, если ответит «Постельная принадлежность», «Мешок, набитый перьями, который кладут под голову». Один балл, если ответить «Кладут под голову», «Мешок, в нем перья». И ноль баллов за ответы типа «Мягкая, на которой спят».

– Арифметика. Пример: «У четырех мальчиков было 72 коп. Они их разделили между собой поровну. Сколько стало у каждого?». За выполнение каждого задания начисляется по одному баллу. Время выполнения отдельного задания варьируется от 20 секунд до 4 минут.

– Нахождение сходства. Пример: «Что общего у кошки и собаки?». В данном субтесте ребенок вновь может заработать балл в зависимости от полноты своего ответа: два балла за ответ «животные, четвероногие», один балл за указание двух признаков (глаза, хвост, лапы, уши, усы, шерсть), ноль баллов за ответы типа «едят, быстро бегают».

– Повторение цифр. Экспериментатор называет несколько цифр, которые испытуемый должен повторить. Помимо прямого порядка оценивается также обратный счет. Число цифр после каждого удачного воспроизведения возрастает.

2. Субтесты невербальные.

– Завершение картинок. Испытуемый должен указать, чего именно не хватает у предметов или объектов, нарисованных на предлагаемых экспериментатором карточках. Пример:

– Последовательность. Экспериментатор собирает несколько картинок, составляя общую картину. Затем разбирает картинку на части и просит ребенка воспроизвести картину и объяснять каждый свой шаг. Например, картинки с изображением животных используются так, чтобы ребенок самостоятельно определил, где будет туловище, а где голова.

– Кубики Коса. Ребенок должен строить постепенно усложняющиеся фигуры из кубиков различной расцветки.

– Складывание фигур. В целом схоже с субтестом «Последовательность», но отличается тем, что экспериментатор не показывает пример сбора фигуры и не раскрывает, что за фигура должна получиться; число элементов фигуры при этом возрастает.

– Кодирование. Данный субтест в общем и целом соответствует субтесту «Символы» в тесте ГИТ, только с другим набором символов.

5. Для диагностики умственного развития может использоваться тест структуры интеллекта немецкого психолога Рудольфа Амтхауэра (1920—1989) («Amthauer Intelligenz-Struktur-Test», I-S-T), разработанный в 1953 г. Существует ряд редакций данного теста – IST-70 (1973), IST-2000 (1999) и IST-2000R (2007).

Тест состоит из девяти субтестов, каждый из которых направлен на измерение различных функций интеллекта: 1) логический отбор (LS); 2) определение общих черт (GE); 3) аналогии (AN); 4) классификация (KL); 5) задания на счет (RA); 6) ряды чисел (ZR); 7) выбор фигур (FS); 8) задания с кубиками (WU); 9) задания на способность сосредоточить внимание и сохранить в памяти усвоенное (ME). Первичные оценки по каждому субтесту переводятся в шкальные оценки, таким образом структуру интеллекта можно охарактеризовать по профилю успешности выполнения отдельных групп заданий. Сумма первичных баллов по всем субтестам переводится в общую оценку уровня интеллекта.

ЛИТЕРАТУРА

1. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование – СПб: Питер, 2001.

2. Блейхер В. М., Бурлачук Л. Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. – Киев, 1978.