Текст книги "Работа с семьей в ДОО. Современные подходы"

Тест «Индекс жизненной удовлетворенности»

Предлагаем вашему вниманию тест «Индекс жизненной удовлетворенности», разработанный группой американских ученых, впервые опубликованный в 1961 г. и адаптированный Н.В. Паниной (1993).

Инструкция: «В таблице приведены наиболее часто встречающиеся суждения людей о своем настроении в разные периоды жизни. Прочитайте, пожалуйста, каждое суждение и отметьте, согласны вы с ним или нет. Для этого на каждой строчке обведите кружочком цифру, соответствующую подходящему ответу».

Ключ

Ответы на вопросы под номерами 1, 5, 7, 8, 9, 11, 12, 13, 15, 16, 19 оцениваются следующим образом: за ответ «согласен» – 2 балла, «не согласен» – 0, «не знаю» – 1 балл.

Ответы на вопросы с номерами 2, 3, 4, 6, 10, 14, 17, 18, 20 – оцениваются так: за ответ «согласен» – 0 баллов, «не согласен» – 2, «не знаю» – 1 балл.

Обработка результатов

Подсчитывается общая сумма баллов по всем вопросам. Полученное значение и будет индексом жизненной удовлетворенности. Чем он больше, тем выше степень удовлетворенности человека жизнью.

Если суммарный балл превышает 24 – у вас все в порядке. Если он в диапазоне от 20 до 24 – вам есть о чем подумать и понять причины самочувствия и проблем во взаимоотношениях с окружающими. Если ваш суммарный балл меньше 20, необходимо активно заняться собой.

Определенная жесткость, твердость (ригидность) реагирования и разрыв между возможностями человека, их реализацией рассматриваются как два признака невроза. Невротическое состояние характеризуется внутренним противоречием. Однако и для творческого начала педагогу необходимо внутреннее противоречие, но только как движущая сила развития. При дефиците удовлетворенности нарушается развитие самосознания, резко снижается уверенность в себе, своих возможностях, уменьшается самоуважение. В результате тормозится процесс саморегуляции, личностного творчества. С неуверенным в себе человеком трудно общаться, он многого боится, его мир заполнен установками, искажающими реальность, в том числе реальность собственного «Я». Уверенный в себе человек выглядит как «энциклопедия сплошных личных достоинств», поскольку чувство уверенности позволяет ему сгладить недостатки и усилить имеющиеся достоинства.

Методика диагностики уровня невротизации (авт. Л.И. Вассерман)

Инструкция: «Ознакомьтесь с приведенными ниже суждениями и ситуациями, выберите ответ “да” или “нет”, который запишите напротив номера утверждения».

1. В различных частях своего тела я часто чувствую жжение, покалывание, ощущение мурашек, онемение.

2. Я редко задыхаюсь, и у меня не бывает сильных сердцебиений.

3. Раз в неделю или чаще я бываю очень взволнованным или возбужденным.

4. Голова у меня болит часто.

5. Два-три раза в неделю по ночам меня мучают кошмары.

6. В последнее время я чувствую себя хуже, чем когда-либо.

7. Почти каждый день случается что-нибудь, что пугает меня.

8. У меня бывали периоды, когда из-за волнения нарушался сон.

9. Обычно работа стоит мне большого напряжения.

10. Иногда я бываю так возбужден, что это мешает мне заснуть.

И. Большую часть времени я испытываю неудовлетворенность жизнью.

12. Меня постоянно что-нибудь тревожит.

13. Я стараюсь реже встречаться со своими знакомыми и друзьями.

14. Жизнь для меня почти всегда связана с напряжением.

15. Мне трудно сосредоточиться на какой-либо задаче или работе.

16. Я очень устаю за день.

17. Я верю в будущее.

18. Я часто предаюсь грустным размышлениям.

19. Временами мне кажется, что моя голова работает хуже, чем обычно.

20. Самая трудная борьба для меня – это борьба с самим собой.

21. Я почти всегда о чем-нибудь или о ком-нибудь тревожусь.

22. У меня мало уверенности в себе.

23. Я часто чувствую неуверенность в себе.

24. Несколько раз в неделю меня беспокоят неприятные ощущения в верхней части живота (под ложечкой).

25. Иногда у меня бывает такое чувство, будто передо мной возникло столько трудностей, что одолеть их просто невозможно.

26. Раз в неделю или чаще без видимой причины я внезапно ощущаю жар во всем теле.

27. Временами я изматываю себя тем, что слишком много на себя беру.

28. Я очень внимательно отношусь к тому, как я одеваюсь.

29. Мое зрение ухудшилось в последнее время.

30. В отношениях между людьми чаще всего торжествует несправедливость.

31. У меня бывают периоды такого сильного беспокойства, что я даже не могу усидеть на месте.

32. Я с удовольствием танцую, когда есть возможность.

33. По возможности я стараюсь избегать большого скопления людей.

34. Мой желудок сильно беспокоит меня.

35. Временами я волнуюсь из-за пустяков.

36. Часто я огорчаюсь, что такой раздражительный и ворчливый.

37. Несколько раз в неделю у меня бывает такое чувство, что должно случиться что-то страшное.

38. Мне кажется, что близкие плохо понимают меня.

39. У меня часто бывают боли в сердце или груди.

40. В гостях я обычно сижу где-нибудь в стороне или разговариваю с кем-нибудь одним.

Ключ

Подсчитайте число положительных ответов. Чем их больше, тем выше уровень невротизации.

Обработка результатов

Высокий уровень невротизации (более 12 положительных ответов) свидетельствует о выраженной эмоциональной возбудимости, в результате чего появляются негативные переживания (тревожность, напряженность, беспокойство, раздражительность, растерянность), безынициативности, которая формирует переживания, связанные с неудовлетворенностью желаний, эгоцентрической личностной направленности, что приводит к ипохондрической фиксации на телесных ощущениях и личностных недостатках, трудностях в общении, социальной робости и зависимости.

Низкий уровень невротизации (менее 8 положительных ответов) свидетельствует об эмоциональной устойчивости, положительном фоне переживаний (спокойствие, оптимизм), инициативности, о чувстве собственного достоинства, независимости, социальной смелости, легкости в общении.

Методика определения толерантности к неопределенности (авт. С. Баднер)

Инструкция: «Оцените степень своего согласия или несогласия с приведенными ниже утверждениями. В таблице крестиком или галочкой напротив номера отметьте свой вариант ответа».

1. Специалист, который не может дать четкий ответ, видимо, не слишком много знает.

2. Я бы хотел пожить за границей какое-то время.

3. Нет такой проблемы, которую нельзя решить.

4. Люди, которые подчинили свою жизнь расписанию, наверное, лишают себя большинства радостей жизни.

5. Хорошая работа – та, на которой всегда ясно, что нужно делать и как это нужно делать.

6. Интереснее заниматься сложной проблемой, чем решать простую.

7. В долговременной перспективе большего можно добиться, решая маленькие, простые проблемы, чем большие и сложные.

8. Часто наиболее интересные люди – это те, кто не боится быть оригинальным и непохожим на других.

9. Привычное всегда предпочтительнее незнакомого.

10. Люди, которые настаивают на ответе либо «да», либо «нет», просто не знают, насколько все на самом деле сложно.

11. Человек, который ведет ровную, размеренную жизнь без особых сюрпризов и неожиданностей, на самом деле должен быть благодарен судьбе.

12. Многие из наиболее важных решений основаны на неполной информации.

13. Я больше люблю вечеринки со знакомыми людьми, чем те, на которых большинство людей совершенно мне незнакомы.

14. Учителя и наставники, которые нечетко формулируют задания, дают шанс проявить инициативу и оригинальность.

15. Чем скорее мы все придем к единым ценностям и идеалам, тем лучше.

16. Хороший педагог – тот, кто заставляет тебя размышлять о твоем взгляде на вещи.

Ключ

Каждому ответу на утверждение под четным номером присваивается от 1 до 7 баллов («Абсолютно не согласен» – 1 балл, «Абсолютно согласен» – 7 баллов). Каждому ответу на утверждение под нечетным номером присваивается реверсивный балл («Абсолютно не согласен» – 7 баллов, «Абсолютно согласен» – 1 баллов). Затем подсчитывается общая сумма баллов, набранных по всем шестнадцати пунктам.

Обработка результатов

Чем выше общий показатель (средние результаты от 48 до 67 баллов), тем более нетерпим (интолерантен) к неопределенности человек (лучше чувствует себя в привычной, знакомой обстановке и предпочитает четкие формулировки, ясные цели и простые задачи).

Подсчет баллов по отдельным субшкалам позволяет обнаружить основной источник интолерантности к неопределенности: новизну, сложность или неразрешимость. Субшкалам соответствуют следующие пункты:

– новизна: 2, 9, И, 13;

– сложность: 4, 5, 6, 7, 8, 10, 14, 15, 16;

– неразрешимость: 1, 3, 12.

Профессиональное развитие неотделимо от личностного – в основе того и другого лежит принцип саморазвития. Профессиональное развитие – непрерывный процесс самопроектирования: использование возможностей, нахождение тех ситуаций, в которых воспитатель понимает, что он делает лучше остальных, появляющееся чувство радости и опыт успешности приводит к личному лидерству и развитию личности педагога.

Формы работы с персоналом и темы консультаций для специалистов

Доброжелательность, законность, этика и профессионализм – основа для взаимодействия ДОО с семьей. Нарушение в любом из этих направлений, как правило, ведет к конфликту.

Взаимодействие с семьей с использованием навыков коучинга, фасилитации, приемов модерации дает уникальную возможность использовать жизненный опыт родителей в воспитании собственных детей и сделать организацию образования в области семейного воспитания на базе ДОО обоюдно полезной.

Собственно, большинство родителей хорошо справляются со своими обязанностями. Но если объяснять им то, что они делают (осознанно или по наитию), они меньше тревожатся и чувствуют себя увереннее в воспитании ребенка. Когда у них возникают искренние сомнения, или они действительно осознают свое невежество, они стремятся получить не совет, а информацию. Такое общение создает наилучшие условия для развития эмоций, интеллекта, закладывает основы свободной личности ребенка, поддерживая в нем индивидуальность. Демократическое общение исключает нарушения прав ребенка и создает у него чувство личной защищенности. И здесь открывается обширное поле деятельности педагога: необходимо учесть чувства, мысли, поступки и интересы родителей и построить на этом фундаменте обсуждение или обучение, конструктивное взаимодействие. Информация может передаваться без ущемления родительского чувства уверенности в себе. Очень интересная традиция есть в израильских школах: родителей вызывают, чтобы в их присутствии хвалить ребенка, рассказывать о его успехах. Почему бы не ввести такую практику и в детские сады? Всегда нужно помнить: большинство совершаемых людьми поступков, в частности родителями, действительно разумно в конкретных обстоятельствах.

Характер педагогической деятельности постоянно ставит воспитателя в коммуникативные ситуации, требуя проявления качеств, способствующих эффективному межличностному взаимодействию с детьми и их родителями.

Практика показывает, что педагоги имеют недостаточный уровень управления своим эмоциональным состоянием. А ведь педагогическое общение – главный инструмент психологического взаимодействия. Чувствительность к невербальному поведению другого человека резко возрастает в ситуации конфликтного статусно-ролевого взаимодействия, в которой открытое вербальное поведение ограничено нормами общения. Также следует помнить, что педагогическое общение противоречиво всегда, а зачастую даже конфликтно. Обучение конструктивным способам общения – задача для каждого участника педагогического взаимодействия.

Рекомендованные формы работы с персоналом:

– тренинги по командообразованию;

– мастер-классы по решению профессиональных практических задач (в области общения, деятельности, личностного развития);

– практикумы по развитию эмоционального интеллекта, саморегуляции;

– практикум по целеполаганию;

– практикум «Искусство публичного выступления»;

– тренинг для педагогов «Обучение технике релаксации»;

– социально-психологический тренинг для персонала «Технология безоценочного общения с ребенком»;

– творческая мастерская ⁄ заседание творческой группы «Оригами для педагогов».

Рекомендованные темы консультаций для специалистов:

– «Правовые основы профессиональной деятельности»;

– «ФГОС и программа развития дошкольной образовательной организации»;

– «Преодоление сопротивления к изменениям»;

– «Управление уязвимостью и рисками ДОО в цифровом обществе: социальный активизм (давление), жалобы, компрометирующее видео, снятое на телефон и др.»;

– «Навыки бесконфликтного общения ⁄ взаимодействия»;

– «Принципы профессионального общения с родителями: доброжелательность, законность, этика, профессионализм»;

– «Техники коучинга в работе с родителями»;

– «Техники и приемы фасилитации в работе с родителями»;

– «Карты памяти как прием и методика работы с детьми и взрослыми»;

– «Навыки работы с обучающимися с использованием информационно-коммуникационных технологий»;

– «Ресурсы и возможности современного лидерства в системе образования»;

– «Личное и командное лидерство в образовательной организации»;

– «Педагогические стили общения, влияние на социализацию ребенка».

Основные и вспомогательные методы диагностики

Основу изучения личности ребенка в детском саду составляет наблюдение. помогающее понять сильные стороны, склонности ребенка к тому или иному способу получения информации (визуальный, слуховой, тактильный, смешанный и др.), направленность интересов, склонности. Это «золотые ключи» к обучению с удовольствием, к обучению ускоренному.

Условие успешного изучения детей воспитателем – знание общих закономерностей психического развития детей, а также причин и условий развития и его возрастных этапов.

Включенное наблюдение – один из наиболее эффективных методов. Находясь все время с детьми, воспитатель имеет возможность изучать их в естественных условиях, так как его присутствие, являясь для детей привычным, не нарушает обычного течения их жизни. Педагог и так многое замечает в поведении каждого ребенка, составляет определенное мнение о личности каждого. Однако специальные исследования показывают, что такое мнение бывает, как правило, верным не более, чем наполовину.

Невозможно изучать одновременно поведение всех или даже нескольких детей группы. Чтобы достичь хороших результатов, воспитателю необходимо на время сосредоточить внимание на одном ребенке. Обязательное условие – четкая постановка цели. Если воспитателя интересуют разные стороны развития ребенка, лучше наблюдать их поочередно, а не одновременно. В процессе наблюдения необходимо по возможности подробно записывать действия и высказывания ребенка, относящиеся к интересующей воспитателя стороне его развития. Полезно соблюдать правило: отделять действительные проявления поведения ребенка от их истолкования воспитателем. Для проверки собственной способности к наблюдению можно провести практикум (приложение 4).

Важно, чтобы наблюдение происходило в разных условиях: на занятии, во время свободной игры, на прогулке и т. д. Ребенок может проявлять себя по-разному в зависимости от окружающей обстановки. Результат изучения развития ребенка – понимание его интересов, способов учения, способностей и задатков.

Для комплексной диагностики семьи и семейного воспитания, кроме наблюдения как основного метода, используются вспомогательные, к которым относятся тесты, опросники, анкеты, проективные методики, использование которых предполагает сотрудничество с психологами. Наиболее известны опросники родительского отношения (ОРО) А.Я. Варги, В.В. Столина (приложение 5), «Анализ семейного воспитания для родителей детей в возрасте от 3 до 10 лет» (АСВ) Э.Г. Эйдемиллера, методика PARI Е. Шеффер и Р. Белла, рисунок семьи (PC), проективный тест «Семейная социограмма», системный тест семьи (FAST) Т. Геринга и И. Вилера, методика Р. Жиля.

Рассмотрим две новые апробированные методики.

Опросник для изучения практик родительского воспитания детей дошкольного возраста (APQ-PR) (адаптация С.В. Логиновой, Е.Р. Слободской, Е.А. Козловой, О.С. Корниенко) направлен на изучение конкретного поведения родителя в процессе воспитания детей 2–7 лет. Он состоит из 17 утверждений и позволяет сделать выводы по трем практикам родительского воспитания: «Позитивное воспитание», «Вовлеченность», «Непоследовательная дисциплина» [36].

Опросник «Семейные эмоциональные коммуникации» (СЭК) (А.Б. Холмогоровой, С.В. Воликовой) состоит из 30 прямых и обратных утверждений, характеризующих различные аспекты семейной системы, и предназначен для заполнения взрослыми испытуемыми, которые на основе воспоминаний дают характеристику своей родительской семье. Он содержит показатели: «Критика», «Индуцирование тревоги», «Элиминирование эмоций», «Фиксация на негативных переживаниях», «Внешнее благополучие», «Сверхвключенность», «Семейный перфекционизм» [54].

Тематика и формы работы с персоналом

Формы и методы работы с сотрудниками ДОО могут быть самыми разнообразными, они зависят от возможностей детского сада, творчества коллектива, методического обеспечения.

Примерные темы и формы работы с персоналом ДОО

• Творческая работа «Современная семья – какая она?»

• Педагогические советы «Роль наблюдения в работе педагога. Виды наблюдения», «Родители и педагогический коллектив: методология взаимодействия», «Работа с семьей, воспитывающей ребенка с нарушениями развития», «Проектная деятельность дошкольника».

• Консультации «Директивы в воспитании детей. Их психологическое значение. Типы наблюдений», «Методы семейной диагностики в повседневной работе воспитателя», «Личное и командное лидерство в образовательной организации».

• Проблемные семинары «Практики взаимодействия ДОО с семьей (мировой опыт)», «Семья как система. Эмоциональное благополучие семьи», «Стили общения воспитателей с детьми как фактор социализации дошкольника», «Многозадачность как педагогическая проблема: воспитываем юных Цезарей или…?».

• Тренинговый семинар «Воспитание толерантности средствами диалогической речи».

• Круглые столы «Игра в развитии самостоятельности и инициативности дошкольника», «Ресурсы и возможности современного лидерства в системе образования».

Пример сценария педагогического совета «Современная семья – какая она?»

Задачи:

– сделать срез представлений педагогического персонала ДОО о современной семье;

– проанализировать идеальные представления воспитанников о семье и реальные условия.

Участники: заведующий детским садом, старший методист, педагог дополнительного образования, психолог, логопеды, воспитатели, педагог-экспериментатор.

Форма проведения: работа в микрогруппах.

Вариант 1 (с использованием метода коллажа)

Продолжительность: 35–45 мин.

Оборудование: иллюстрированные журналы, клей, ножницы, презентация, бумага формата АЗ или А1, маркеры, цветные фломастеры.

* * *

С помощью любого задания (например: «Кто родился осенью, встаньте сюда», «Кто родился летом, подойдите к столу» и т. п.) участники делятся на 3–4 группы. Каждой из них дают набор журналов, бумагу, клей и ножницы и просят разработать концепцию современной семьи, отразив ее с помощью любых иллюстраций. Через 20–25 мин самостоятельной работы участники каждой группы рассказывают о своем представлении о семье.

Вариант 2 (с использованием составления интеллект-карты – mind maps, Т. Бьюзен).

Продолжительность: 45–60 мин.

Оборудование: презентация, листы бумаги формата АЗ или А1, маркеры, цветные фломастеры, алгоритм по составлению интеллект-карты.

* * *

Ведущий рассказывает о методе составления интеллект-карт (история, возможности).

Основные правила составления интеллект-карты

1. Используйте радиантную структуру (от центра к периферии), отражающую иерархию понятий. Именно эта организация информации дает самый важный эффект интеллект-карт – ассоциативность и многомерность.

2. Пользуйтесь цветом, чтобы выделять главные и второстепенные моменты. Цвет – тоже важен для смысла. Вы можете выделять с его помощью важное, более значимые идеи, определенные сферы.

3. Записывайте только ключевые слова вместо фраз и предложений. Чем более емким будет ключевое слово, тем легче составить и запомнить интеллект-карту.

4. Как можно чаще пользуйтесь изображениями вместо слов, рисуйте (графические формы, пиктограммы, небольшие рисунки, стрелки). Все это повышает качество восприятия и запоминания интеллект-карты.

5. Обобщенные блоки информации объединяйте либо цветом, либо обводкой, либо легким фоном для лучшего восприятия.

6. Проявляйте творчество: основываясь на правилах, вы можете создать свой стиль интеллект-карт, который станет самым комфортным для Вас.

Участники делятся на группы по 7–9 чел. Через 20–25 мин самостоятельной работы каждая из них презентует свои интеллект-карты.

Алгоритм создания интеллект-карты

1. Возьмите неразлинованный лист бумаги, расположите его горизонтально. Именно такое расположение наиболее комфортно для изображения радиантной структуры при составлении интеллект-карты.

2. Возьмите несколько цветных карандашей, фломастеров (минимум 3–4 цвета). Использование цвета позволяет разделить информацию на блоки или ранжировать по важности. Это облегчает восприятие информации, улучшает качество запоминания за счет сохранения визуальной картинки и активного подключения правого полушария.

3. Напишите крупно и объемно в самом центре основную тему. Желательно использовать большие буквы, а также изобразить схематично или с помощью рисунка главную идею карты. Рисунки и графика еще больше подключают ресурсы правого полушария, что способствует быстрому запоминанию составленной интеллект-карты.

4. От центра сделайте несколько ветвей, каждую из них обозначьте ключевым словом. Ветви, расположенные вокруг центральной темы, будут наиболее крупные, затем по мере ветвления они будут уменьшаться. Такое деление визуально обозначит иерархию и взаимосвязи в интеллект-карте.

5. Продолжайте ветвление крупных идей на более мелкие, пока вам это необходимо. Каждое понятие имеет ассоциативные связи с другими понятиями. Включайте процесс ассоциативного мышления.

Ведущий педагогического совета подводит итоги проделанной работы, подчеркивая ценное и уникальное в каждой микрогруппе, резюмируя услышанное таким образом, чтобы сложилось впечатление общего дела, сотрудничества, единства целей. Анализ результатов проводится с учетом современных знаний о семье и тенденциях в ее развитии.