Текст книги "Работа с семьей в ДОО. Современные подходы"

Предлагаем рассмотреть вопросы: «Как детский сад может помочь дошкольнику справляться с многозадачным образом жизни?», «С какими ключевыми идеями авторов вы согласны и почему?», «Какие задачи стоят перед коллективом ДОО?», «Какие мы можем выработать подходы и идеи?»

Работа педагогического коллектива с семьей

В работе ярославских исследователей (2016) сравниваются выбираемые воспитателями и родителями организационные формы взаимодействия с родителями (табл. 5) [24].

Таблица 5

Организационные формы взаимодействия с родителями

По мнению исследователей, популярные (с точки зрения родителей) формы работы имеют общие черты: они предполагают активное участие самого родителя и возможность получения им практически значимого результата. Очевидны несовпадения между родительским и государственным заказом (например, для родителей очень важна подготовка к школе в детском саду, конкретные предметные умения и навыки, в то время как для ДОО – создавать условия для развития детей).

От себя добавим, что приведенные данные свидетельствуют о больших усилиях детского сада, но отдача (как видно из выборов опрошенных родителей) значительно ниже ожидаемой. И этот разрыв требует сближения семьи и ДОО в процессе воспитания, развития и обучения детей, прояснения границ ответственности, диалога на эту тему.

Некоторые исследования свидетельствуют о том, что подавляющее большинство современных родителей дошкольников высоко оценивают качество обучения ребенка в детском саду по различным направлениям (развитие речи, обучение грамоте, развитие элементарных математических представлений, формирование представлений о природе, конструирование, эстетическое развитие, физическая культура, патриотическое воспитание) (В.С. Собкин, Ю.А. Халутина) [48]. Однако наблюдаются различия в критериях качественного образования в зависимости от национальности, уровней материальной обеспеченности и образования, полноты семьи и др. Поэтому работа педагогического коллектива с семьей не может быть стандартной, универсальной, осуществляющейся по хорошо зарекомендовавшим себя планам и т. п. Сотрудничество и прояснение ожиданий родителей позволит педагогическому коллективу наметить развивающую работу под дефициты и ресурсы конкретных семей.

Так, примерно четверть родителей признаются, что не могут оценить занятия в садике, так как не представляют, как проходят занятия (недостаточно обеспеченные родители, по сравнению со среднеобеспеченными, гораздо чаще), т. е. достаточно отстранены от процесса воспитания ребенка в детском саду. И для педагогического коллектива это важный аспект работы с семьей: сниженный интерес к содержанию и формам организации образовательного процесса в детском саду.

Исследования показывают, что удовлетворенность содержанием и формой проведения занятий подкрепляется отзывами детей и опирается на опыт и результаты межличностного общения с воспитателем. Сохраняется тенденция, когда матери, по сравнению с отцами, не только в большей степени включены в процесс воспитания ребенка-дошкольника, но и значительно активнее взаимодействуют с детским садом.

Таким образом, работа педагогического коллектива с семьей предполагает, с одной стороны, опору на принципы доброжелательности, законности, этики и профессионализма, а с другой – перестройки установок и ожиданий, во многом сформированных индивидуальным опытом прошлого. Сегодня важно предвидеть то, что будет востребовано в будущем, и искать пути развития необходимых компетенций в условиях сегодняшних. И для этого нужно объединять знания о ребенке, разные у профессионалов и родителей. Насколько ДОО готова к реализации требований ФГОС дошкольного образования?

Отдельные родители – и их доля будет возрастать – готовы стать равноправными партнерами детского сада. ДОО должна соответствовать этим высоким требованиям: сотрудничество предполагает доверие и авторитетность, уважение к профессиональному уровню.

Успех в развитии ребенка, раскрытии его способностей и талантов в лучших мировых практиках обучения связывают: с ранним развитием, обучением родителей правильным приемам раннего обучения детей, новаторскими методиками, учитывающими открытия нейрокогнитивых наук.

Успех в развитии ребенка очень зависит от уверенности родителя в этом, т. е. связан с мотивацией и положительной установкой на способности и возможности малыша. Исторически известные примеры родительской уверенности – судьба писателя Р. Гари, художника П. Пикассо, ученых А. Эйнштейна, Д.И. Менделеева и др.; а яркие примеры убежденности взрослых в успех развития детей – методики М. Монтессори, Р. Штайнера и др. Поэтому отсутствие мотивации взрослых можно приравнять к педагогической катастрофе. Широко обсуждается вопрос о том, что многие семьи не слишком мотивированы на образование. Об этом говорит научный руководитель Института проблем образовательной политики «Эврика», международный эксперт в области инноваций в образовательной среде А.И. Адамский: «Формирование способности родителей брать ответственность за собственный выбор – одна из ключевых проблем. Именно потому, что способности выбирать не развиты, все больше голосов раздается за то, чтобы свернуть вариативность и разнообразие. Тут либо развивать способности выбирать, либо лишать человека возможности выбора» [1].

Воспитатели сегодня сталкиваются с низкой компетентностью родительского (материнского, в частности) поведения. Если у ребенка мама-«двоечница» (не умеет общаться с ребенком, не понимает его нужд, сосредоточена на том, как должно быть и пр.), то он «трудный», в первую очередь, потому, что она глуха к его возрастным и индивидуальным потребностям или ориентирована на избегание неудач и поэтому делает акцент на замечаниях, ошибках, провоцируя у ребенка нежелание что-либо делать. Между ним и родителем складываются непродуктивные типы привязанностей (сверхзависимые отношения, эмоционально отвергающие, жестко-агрессивные и др.). Это делает актуальной профессиональную помощь родителям дошкольников в раннем и качественном развитии своих детей, где воспитатели сопровождают этот процесс, но отнюдь не выступают его главными участниками.

Психологическая характеристика возрастных особенностей родителей

Родителями дошкольников бывают люди самых разных возрастов. Наибольшая группа состоит из молодых людей до 30 лет, однако и 40—45-летние родители тоже встречаются.

Обратимся к теории поколений, добавляющей к психологическому портрету современных родителей историческую константу, ту самую, которая формирует ценности, ожидания, установки, нормы и представления каждого поколения о том, «как правильно жить и почему это правильно».

«О поколении миллениума – о тех, кому сегодня от 18 до 36 лет – уже сложились устойчивые стереотипы – будто бы эти люди поверхностны, ограниченны, не обладают глубокими знаниями, эгоцентричны, у многих из них нет определенных занятий или профессии. Однако Кристен Маклин (Kristen McLean), руководитель одного из подразделений исследовательской группы Nielsen, которая занимается изучением потребительского поведения людей более чем в 100 странах мира, считает, что мы их просто не знаем – на самом деле они широко мыслят и имеют устойчивую систему ценностей. Неправда и то, что они проводят целые дни, уткнувшись в планшеты и смартфоны, не интересуясь более ничем на свете. Исследовательница пришла к выводу, что миф о «миллениумах» бесконечно далек от реальности. Современные мамы и папы, по ее мнению, – ответственные люди, которые глубоко и серьезно подходят к воспитанию своих детей. Возможно, самой важной характеристикой «миллениумов» будет их разнообразие: внутри этого поколения – огромные экономические и культурные различия. И социологи, и маркетологи сходятся во мнении: для этого поколения дети – очень важная ценность.

Согласно исследованию «Миллениумы, брак и семья», проведенному Gallup, в целом примерно 56 % представителей этого поколения имеют детей. «Миллениумы» повзрослели в достаточно сложные времена, в период мирового экономического спада. Привычка экономить наряду с доступом к технологиям, которые открывают возможность широкого выбора, сделали их очень расчетливыми и разборчивыми потребителями. Для них важно, чтобы информация об этом была легко доступна. Они очень взыскательные и расчетливые покупатели, знающие цену деньгам и имеющие четкие критерии оценки. Это первое поколение, которое повзрослело вместе с кабельным телевидением, Интернетом и сотовыми телефонами. Есть доля истины в том, что «миллениумы» неотделимы от технологий, однако на самом деле все несколько сложнее.

Сегодняшние родители и их дети используют технологии для того, чтобы «сделать жизнь лучше». Они прагматичны: знают, чего хотят и как этого достичь. Сами по себе технологии их не волнуют – они с ними живут. «“Миллениумы” – интересное, разнообразное и просоциальное поколение. Те, кому сегодня 20–30 лет, способны перевернуть нашу привычную жизнь. Но в то же время для них самих очень важны традиционные ценности, в первую очередь благополучие их детей – ведь сами они росли во времена, которые никак не назовешь стабильными» [38].

В попытках определить психологическую суть поколения современных родителей поднимается вопрос критериев взрослости (Дж. Арнетт, К.Н. Поливанова и др.): не все молодые люди, перейдя рубеж тридцатилетия, становятся взрослыми, поскольку не принимают решений о своей дальнейшей судьбе, не вступают в длительные отношения, приводящие к браку, не начинают регулярную работу, не планируют карьеру [40]. 3. Бауман похожие проявления объединяет понятием «текучее поколение»: человек становится мобильным и не обремененным длительными обязательствами. Все, что он создает, он может и изменить. Сегодня это явление интенсивно изучается, и определены существенные различия на уровне страны. Оно характерно для развитых стран и в гораздо меньшей степени представлено в развивающихся. Молодежь, отказывающаяся взрослеть, гораздо больше представлена в странах с более высоким социально-экономическим статусом: периоды учебы, обычно в университетах, перемежаются периодами работы и путешествий. Граница между «взрослыми» и «невзрослыми» уже не связана жестко с возрастом, а больше опирается на социально-экономические и образовательные возможности человека. Получается, что в различных странах и социально-экономических условиях «взрослость» предстает по-разному.

Это важно, потому что исторически представление о «взрослости» было дополнено представлением о детстве и «хороших», правильных практиках воспитания. Информационно-коммуникационными технологиями, ребенок начинает пользоваться с 1,5–2 лет, т. е. почти параллельно с освоением ходьбы, речи в более старшем возрасте почти без участия взрослого он осваивает и содержание, которое несут эти технологии. Меняются представления о детстве и

«взрослости», их границах, а главное «взрослость» «исчезает», как бы парадоксально это ни звучало. «Какова роль универсальной фигуры взрослого в современной ситуации, и сохраняется ли она?», – задает вопрос директор Центра исследований современного детства, д-р психол. наук К.Н. Поливанова. Некогда довольно понятный образ детства сегодня становится сложным. Это находит отражение и в требованиях к результатам образования ФГОС.

Не менее сложным становится образ взрослого. Каковы перспективы взросления, модели или траектория взрослости? Ранее взрослость определялась семейным и профессиональным статусом, но изменения в институте семьи и все более ранняя профессионализация сегодня, цифровые возможности, которые лучше осваивают дети, делают перспективы взросления весьма неопределенными [40]. «Это вопросы о перспективе взросления и о его моделях или траекториях. Перспективы всегда, и особенно в отечественной психологии, задавались образом взрослого. Каков он сегодня? Традиционно взрослость задавалась в культуре через семейный и профессиональный статусы. Оба они сегодня, если и имеются, представляются весьма неопределенными».

Эти вопросы заставляют систему образования искать новые подходы, менять мышление и сложившиеся десятилетиями традиции обучения, воспитания. Именно неопределенность («Как правильно?», «Что эффективно?», «Почему отсутствуют мотивация и интерес?») вызывает широкую палитру реакций педагогов: от раздражения, стресса до любопытства и активности, сопряженной с поиском новых, успешных форм профессиональной деятельности. Любая однозначность, категоричность, интолерантность сегодня только осложняют диалог и сотрудничество семьи и ДОО. Каждой стороне полезно принять во внимание изложенные выше идеи, обсуждаемые в научном сообществе последние 30 лет, но так и не получившие однозначной трактовки: процессы изменений продолжаются.

Сотрудничество с семьей

Мониторинг реализации первоочередных мероприятий «Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012–2017 годы», выполненный по заказу Минобрнауки России ФГБОУ ВО МГППУ, выявил следующее:

– наблюдается тревожная тенденция увеличения более чем в два раза числа несовершеннолетних, пострадавших от преступлений, сопряженных с насильственными действиями, совершенными членами их семей, фактически проживающими совместно с ними (в 2011 г. – 5,4 тыс., в 2016 г. – 12,3 тыс.);

– за период с 2013 г. по 2015 г. с 10,1 до 16,3 % увеличилась доля лиц (имеющих детей в возрасте до 15 лет), оценивающих неудовлетворенно качество образовательных услуг, получаемых их детьми в образовательных организациях [45].

В России с принятием Закона РФ «Об образовании» (1992) легально появилось семейное образование – хоумскуленг, когда дети (всех возрастов) не посещают образовательную организацию (детский сад, школу) из-за убеждений их родителей. Это порождает еще одну особенность современной семьи – переход на обучение дома [41].

Причины выбора семейного образования не универсальны, поскольку каждая семья по своим личным причинам начинает практиковать этот вид обучения. Самыми распространенными, помимо явных медицинских, являются следующие: нет постоянного сравнения с другими учащимися; нет давления со стороны сверстников; есть время для изучения и занятия интересными для ребенка вещами; находясь 24 ч в сутки вместе с ребенком, родители могут узнать его лучше; есть возможность использовать методики обучения, которые подходят конкретному ребенку.

Переход на обучение дома характерен для семей с высокой ценностью сплоченности семьи, имеющих особое представление о религиозном образовании, многодетных семей (чаще всего первый и второй ребенок получали семейное образование начиная с начальной школы, а вот уже третий и последующие дети посещали семейный детский сад: не государственный, а организованный родителями, т. е. были вовлечены в семейное образование с самого раннего возраста). Чаще всего это образованные семьи с одаренными детьми, они относятся к педагогам уважительно, но критически, а их деятельность расценивают как оказание услуги, а не как подвижничество.

Феномен семейного образования свидетельствует о новых запросах родителей, которые не находят пока отражения в существующей системе образования (школа нерационально расходует время на изучение предметов, не обеспечивает достаточного качества образования) (52 из 100 % ответивших) и др. Важная особенность хоумску-леров – их взаимная поддержка (создают объединения в онлайн– и офлайн-режимах для помощи друг другу в решении самого широкого круга вопросов: от помощи в принятии решения практиковать семейное образование до советов по обучению ребенка дома, включая юридические советы по взаимоотношению со школой, реализации перехода на семейное образование, организации аттестаций и т. д.). Министерство юстиции 15 февраля 2017 г. официально зарегистрировало Ассоциацию развития семейного образования (АРСО).

Пока данные о результатах семейного образования неоднозначны: формально они (во всяком случае, академические) весьма позитивны (учитывая, что выбирают эту форму обучения семьи с высоким уровнем образования и жизни). И если ДОО не сумеет помочь семьям с высокими ожиданиями в отношении образования своих детей, то отток семей, участвующих в дошкольном (а потом и школьном) образовании, может усилиться. Это увеличивает роль сотрудничества, диалога, индивидуализации подхода в работе ДОО с современной семьей.

Еще одна особенность – низкая правовая грамотность большого числа родителей в вопросах воспитания и обучения своих детей (включая незнание ФГОС и др.).

В психологической литературе описаны типичные профили родительского отношения к ребенку (А.Я. Варга, В.В. Столин, Э.Г Эй-демиллер, В. Юстицкис и др.). В современных семьях наблюдается разнообразие «воспитательных ресурсов» родителей. На одном полюсе – образованные и высоко мотивированные семьи, иногда предпочитающие семейное образование, на другом – семьи, допускающие насилие в отношении детей (в 2011 г. – 5,4 тыс., в 2016 г. – уже 12,3 тыс. пострадавших несовершеннолетних [45]). Родители становятся более авторитарными, чаще используют телесные наказания, требования дисциплины у них жестче, индивидуализация воспитания минимальная. В частности, идет снижение качества и количества речевого общения, изменение родительских установок.

В последние годы появился термин «родитель-вертолет» («helicopter parent») [43]. Так называют родителей, как будто постоянно парящих над ребенком, чрезмерно пристально сосредоточенных на его переживаниях и трудностях, особенно на разных аспектах образовательной деятельности. Они «сражаются вместо детей», разрешая их конфликты с друзьями, выполняют за них учебные задания, имеют проблемы с идентичностью (вопрос: «Кто я такой?»), поскольку воспринимают неуспехи ребенка как показатели своей неполноценности, поддерживают только послушание, приравнивая его к любви, не позволяют детям принять никакой риск и жестко контролируют их деятельность, в том числе, используя мобильную связь, когда ребенок находится не с ними (С. Амэ, К. Бейлес).

Вслед за этим термином возник сходный – «родитель-газонокосилка» («lawnmower parent»), обозначающий родителей, пытающихся сгладить все трудности, которые могут возникнуть у ребенка, вплоть до помощи в трудоустройстве, решении карьерных вопросов и даже вторжения в переговоры о зарплате уже взрослого ребенка с работодателем (Б. Грисон) [43].

Семье нужна помощь. Как показывает практика и подтверждают исследования, малообеспеченные семьи менее вовлечены и меньше проявляют внимания к качеству, содержанию и формам обучения и практически по всем направлениям воспитательной работы. Это составляет серьезную задачу для педагогического коллектива.

Рассмотрим два аспекта. Один связан с открытиями в психологии мотивации, другой – с открытиями нейрокогнитивных наук. Их знание позволит специалистам ДОО более уверенно и творчески подходить к решению задач по сотрудничеству с семьей.

В психологии мотивации все больший вес набирают теории, объясняющие мотивацию, стремление что-либо делать, экзистенционально-смысловое содержание потребностей. Сегодня широко известна теория потребностей А. Маслоу, с точки зрения практики она многое действительно объясняет. Однако Е.В. Сидоренко в своих исследованиях обнаружила, что в российской культуре иерархия потребностей несколько иная, чем это описано у А. Маслоу.

Интересна теория самодетерминации (авт. Э. Деси, Р. Райан и др.). Ее главная идея заключается в том, что любому человеку (независимо от возраста, пола, национальности) присущи три базовые (универсальные) потребности. Если хотя бы одна из них не удовлетворяется, человек испытывает недостаток сил, снижение заинтересованности, вплоть до апатии, безразличия или сопротивления, протеста. Какие это потребности, выступающие внутренним «мотором» активности, поведения заинтересованного, наполненного жизнью и энергией?

Потребность в близких, принимающих отношениях, безоценочной и безусловной любви. Каждому человеку обязательно нужно знать (и чувствовать), что есть кто-то, кто его любит «просто так», что у него есть с кем общаться хорошо или хорошо помолчать. Чем больше круг таких людей, тем увереннее и мотивированнее наше поведение (есть ради чего, есть «зачем», важно делать ради кого-то).

Потребность в компетентности. Любому человеку необходим ее опыт: знаменитое детское «Я – сам!» – заявка на эту компетентность. Поэтому так важно поддерживать инициативу, творчество, самостоятельность и все ростки взросления. Это источник внутренней мотивации без внешнего принуждения и давления.

Потребность в автономии: в наличии выбора смысла, причин собственного поведения. Автономия понимается как возможность самостоятельно принимать решения о действии или бездействии, о согласии или отказе и др. Это внутреннее согласие самого человека на что-то. Не потому что накажут, не потому что «станет известно» или по какой-то другой причине (стыд, вина, долг и пр.). Это именно внутреннее согласие человека с ценностями, обстоятельствами, условиями, автономно от какого бы то ни было давления, универсальная потребность ощущать себя деятелем, инициатором, причиной своей собственной жизни и действовать в гармонии со своим «Я».

Это очень непросто для понимания: может проявляться в уважении к личности другого, толерантности (в том числе в признании несогласия), принятии и понимании смыслов поступков и мыслей, действий другого, обмене мнениями, эмпатии, выборе (какими способами можно следовать установленным правилам) и осмысленными объяснениями предлагаемых правил. Родители, поддерживающие автономию детей, учитывают позицию ребенка по тем или иным вопросам, демонстрируют понимание его точки зрения, позволяют ему решать проблемы самостоятельно, стараются поддерживать его инициативы.

Исследования Э. Деси, Р. Райан и других показали, что автономная мотивация способствует лучшему пониманию материала, более высоким учебным достижениям, большей креативности и меньшему «выгоранию» на рабочем месте, а также более здоровому образу жизни и психологическому благополучию. Соответственно в работе как с детьми, так и с родителями удовлетворение перечисленных универсальных потребностей обеспечивает почву для понимания, интереса, взаимодействия на основе симпатии и доверия (как к потребностям своим, так и окружающих), т. е. обеспечивает предпосылки к мотивации сотрудничества, взаимодействия.

А еще исследования последних лет словно заново открывают возможности мозга. Становится очевидным, что большинство людей бессознательно ограничивают свой потенциал. Лишь немногие осознают, что имеющиеся у них установки, табу, предрассудки определяют рамки и шаблоны их решений. А ведь человеку присущи разные виды мышления.

Сложный, неопределенный, изменяющийся мир предлагает новые задачи, а когда мы беремся решать их, неизбежно начинаем с перебора предыдущих решений. И часто бывает, что старыми способами новые задачи не решить. Большинство из нас учили искать «правильный ответ», а сегодня многообразие и сложность мира предполагают, что мы будем искать лучший вариант решения. Не «правильный», а лучший: для данной семьи, конкретного ребенка, именно этой ДОО.

В случае мотивации семьи на сотрудничество мы добиваемся большего успеха, если понимаем проблему и превращаем ее в возможность. Никому не нравится, когда ему указывают на его не-успешность. Часто неуспешность есть продукт сложившегося способа мышления, установок, стереотипов поведения и убеждений «как правильно», относящихся к эмоциональной, религиозной, национальной, культурной, психологической, сексуальной, политической, экономической сферам или связанных с образованием, воспитанием.

Одна из важных задач ДОО в работе с семьей: максимально использовать самые важные годы жизни ребенка – от рождения до 7 лет – для развития его способностей, талантов и приобретения навыков учения, познания, инициативности.

Исследования Р.М. Рестак, Л.Л. Палмер, Б.С. Блум и др. показали следующее:

– 50 % способностей человека к обучению развиваются в течение первых четырех лет жизни, еще 30 – развиваются с четырех до восьми лет;

– в этот период закладываются те структуры, на которых основывается все дальнейшее обучение;

– простые физические упражнения могут помочь детям сделать прорыв в обучении; к тому же дети учатся на практическом опыте (учится говорить, разговаривая, рисовать – рисуя и т. д.);

– дети – лучшие учителя самим себе, они появляются на свет исследователями, а родители – их лучшие первые преподаватели;

– дети лучше учатся, усваивая информацию благодаря органам чувств (зрение, слух, осязание, вкус и обоняние), поэтому важно стимулировать этот путь познания мира. Дом, сквер, игровая площадка, зоопарк, музей и т. д. – лучшие школы в мире (надо только помогать ребенку исследовать их в безопасной обстановке) [18]. Доказана важность обучения в обогащенной впечатлениями среде: дети учатся в процессе игр и свободного исследования окружающего мира. Игра является обучением, более того – наиболее эффективным методом обучения.

ДОО и семья должны научиться дополнять усилия друг друга. Возможно, ДОО сможет предоставлять родителям программу их обучения. В мире разработано немало программ, зарекомендовавших себя с самой лучшей стороны: программа для родителей, основанная на идее естественного физического развития ребенка: регулярные часовые занятия для родителей (Новая Зеландия), по обучению языку – программа «Родители как учителя» (США), «Программа домашнего общения для дошкольников» (HIPPY, Израиль + еще 20 стран). Они направлены на улучшение родителями своих качеств как «первых учителей» своего ребенка, где специалисты выступают в роли инструкторов, наставников.

На регулярной основе даются советы по домашней безопасности, дисциплине, обсуждается с родителями, что им следует ожидать, составляется одностраничный список советов по наиболее эффективным методам поощрения и стимуляции интереса ребенка, по конструктивным играм и другим темам. Иногда проводятся совместные занятия для детей и родителей, иногда – лекции консультанта по вопросам развития ребенка или задачам родителей, иногда – это просто приятное времяпровождение. Обязательно проводится мониторинг развития детей.

Важно, что опыт разных стран изначально приобретался в ходе работы с семьями: малообеспеченными (беженцев, эмигрантов), неполными, зачастую – низко мотивированными или имеющими детей с нарушениями развития. При этом многие придерживаются «правила безопасности», о котором рассказывают всем мамам и папам: если во время обучения своего ребенка они не испытывают удовольствия, радости, то и их ребенок не испытывает такого же наслаждения. Нужно остановиться, потому что в этом случае что-то идет не так. Это и есть правило, обеспечивающее безопасность (Г. Доман) [18]. В большинстве случаев успех раннего развития (особенно детей с нарушениями развития) лежит в создании атмосферы любви и всесторонней поддержки.

Исследователи подчеркивают необходимость позитивной поддержки: если думать, что плохо учитесь, действительно процесс обучения будет идти неважно (а большинство детей получают минимум шесть негативных отзывов на один позитивный: «Не делай так», «Ты не очень хорошо это сделал»). Американский психолог, автор одной из методик развития мышления Тони Бьюзен утверждает, что каждый ребенок, если только у него нет серьезной мозговой травмы, является потенциальным гением. Ему вторит скрипач, искусствовед, педагог, просветитель М.С. Казиник: человек рождается гениальным, «мы рождаем золотых детей».

Постоянное недовольство, неодобрение и обесценивание чувств ребенка приводит к формированию деструктивного и саморазруша-ющего поведения (Э. Джэхан, С. Сури). Обнаружено, что невротизируют детей следующие факторы:

– повышенный тревожный контроль взрослых;

– враждебность (в форме взаимной неудовлетворенности и переделывания);

– взаимная супружеская неудовлетворенность в семье.

Напротив, теплота родителей защищает от психогенных трудностей, в том числе позволяет смягчить негативное влияние сильной занятости матерей дошкольников на возникновение у детей поведенческих проблем (А. Хаджеч, К. Мэгеи, Л. Робинсон) [43].

Для развития и обучения важно самоуважение. Это касается всех: и детей и взрослых. Данная информация полезна для мотивации семьи на сотрудничество. Многие родители боятся некомпетентности, имеют низкую самооценку, научились извлекать выгоду из своего беспомощного состояния, получили негативный опыт учения в школе и имеют массу страхов на этот счет, не имеют опыта причастности к процессу развития ребенка (наблюдать, сорадоваться, играть, делиться мыслями, чувствами и т. д.). Поэтому сотрудничество можно развивать и через эмоцию интереса (см. 1-е изд. книги).

На наш взгляд, потребность родителей в сотрудничестве, где «красной нитью» проходит тема «как научиться быть хорошим родителем», наблюдается последние 20 лет, обнаруживая себя, в том числе в темах, предлагаемых самими родителями, запросах на литературу.

Работа с семьей предполагает планирование.