Текст книги "Работа с семьей в ДОО. Современные подходы"

Сообщения психолога для специалистов ДОО

Психолог может оказать помощь специалистам ДОО в профессиональном развитии и обучении. Формы и методы работы, применяемые психологом, позволят специалистам освоить знания, применить их на практике, научиться новым подходам сотрудничества и взаимодействия с семьей и детьми (например, на основе техник коучинга, приемов фасилитации, модерации, чек-листа, дорожной карты, карт памяти и др.). Ниже приводятся сообщения, используемые в работе специалистов ДОО.

Наблюдение в работе педагога

Психолог. Наблюдение – основной психологический метод исследования, требующий планирования: определение цели наблюдения, разбивка ее на задачи, выделение критериев наблюдения, стандартизация полученных данных, их анализ. Виды наблюдения:

– включенное в план работы с детьми;

– за одним ребенком;

– всеми детьми в группе;

– поведением детей (ответ на вопрос «Что делают дети?»): за игрой, видами игр, выявление способностей в приобретении навыков и время, затрачиваемое на это; за поведением в определенных ситуациях;

– проявлением определенных проблемных реакций и др.

Значение наблюдения в работе с дошкольниками и родителями:

– формируется новый взгляд на группу;

– смещается акцент с сиюминутного ухода за ребенком на его личность;

– развивается навык активного слушания и наблюдения;

– отслеживаются закономерности взаимодействия детей и родителей, разница в поведении детей с родителями и воспитателями, выявляются причины этого и др.

Многие родители интересуются, как реализуются способности и интересы их ребенка. Хорошо подкрепить любые замечания результатами наблюдения.

Для подготовки к наблюдению можно выполнить домашнее задание: запишите свои личные цели в отношении участия родителей в педагогическом процессе.

Правила проведения наблюдения:

– нужно обдумать, за чем собираетесь наблюдать;

– ценность наблюдений – в последовательности и полноте записей;

– для экономии времени нужно заранее разграфить листы и снабдить их заголовками;

– важно запастись часами и всегда записывать время и дату наблюдения, фиксировать частоту повторяемости проблемы, продолжительность, интенсивность реакции;

– нужно всегда придерживаться строгого правила: давать только описание происходившего, но не свою оценку этому.

Необходимо обмениваться записями и наблюдениями с родителями. Это проявление умения работать с ними как со взрослыми, постоянно отвечающими за детей. Данные записи – письменные документы о конкретных детях.

Результаты наблюдения дают информацию, которую можно уточнить, исправить, с которой можно не согласиться. Нужно учиться друг у друга. Открытость устраняет отчужденность, родители могут участвовать в наблюдениях, помогать воспитателям лучше понять ребенка.

Схемы наблюдения представлены в табл. 1 и 2.

Далее обсуждаются схема и порядок работы, сроки. Психолог отвечает на вопросы.

Директивы в воспитании детей

Психолог. Поведение родителей бессознательно выдает их воспитательные установки. В частности, их можно наблюдать в директивах, которые могут стать объектом внимательного изучения и помочь (при необходимости) родителям в коррекции поведения. Психолого-педагогическая работа требует осознанной фиксации фактов. Прежде чем регистрировать явление, необходимо знать его суть и проявления.

Как выглядят родительские установки в повседневной жизни? Они могут выражаться в виде таких часто повторяющихся фраз, как: «Горюшко ты мое», «Глаза бы мои на тебя не глядели», «За что мне такое наказание?», «Что ты ведешь себя как маленький?!», «Когда же ты, наконец, поумнеешь?» и т. п.

В результате всякий раз, когда нужно начать важное дело, оно откладывается на последний момент и выполняется или без удовольствия, или в страшной спешке. Возможно, человеку не составляет труда что-то сделать для другого, а себе он не в состоянии помочь; или он трудолюбив, старателен, но в жизни чрезвычайно невезуч: все рушится в последний момент по независящим от него причинам.

Или во взаимоотношениях с другими человек постоянно оказывается в роли жертвы, которую все обманывают и бросают. И всем знакомы люди, которые на работе постоянно жалуются на головную боль, а когда им предлагают помощь (отпускают домой, предлагают лекарства, совет врача), отказываются от нее.

Конечно, дело не в словах, которые слышит ребенок с детства, а в регулярно повторяющихся затруднительных для человека (но не для других) ситуациях, способе мышления. Это результат скрытого родительского «обучения», впервые описанного американскими психотерапевтами М. и Р. Гоулдингами и названного ими родительскими директивами.

Всего выделено 12 директив, но каждая из них имеет не один вариант.

Таблица 1

Взаимодействие родителей дошкольников в ситуации утреннего приема в группу

Таблица 2

Взаимодействие родителей и детей дошкольников в ситуации ухода из группы

Психолог приводит пример формы фиксации наблюдения за родительскими установками.

Форма фиксации наблюдений за ребенком

ФИО ребенка_________________, возраст____________, период

наблюдения___________. Частота встречаемости высказывания родителя в адрес ребенка (отметить любым знаком в соответствующей колонке)

Примеры высказываний, характеризующих каждую из 12 директив

1. «Не живи»:

– «Глаза бы мои на тебя не глядели»;

– «Мне не нужен такой плохой мальчик».

2. «Не будь ребенком»:

– «Что ты ведешь себя как маленький?!»;

– «Пора стать самостоятельнее»;

– «Ты уже не ребенок, чтобы…».

3. «Не расти»:

– «Ты еще мал, чтобы…»;

– «Мама тебя никогда не бросит»;

– «Не торопись взрослеть».

4. «Не думай»:

– «Не рассуждай, а делай то, что говорю»;

– «Не умничай».

5. «Не чувствуй»:

– «Как тебе не стыдно бояться…»;

– «Как ты смеешь злиться на…»;

– «Не сахарный, не стеклянный и пр.».

6. «Не достигай успеха»: «Дай я сам, у тебя все равно ничего не получится».

7. «Не будь лидером»:

– «Будь как все»;

– «Не высовывайся, не выделяйся».

8. «Не принадлежи»: «Ты ведь у меня не такой, как все».

9. «Не доверяй ⁄ не будь близким»: внушение, что, кроме как родителям, ребенок никому не нужен.

10. «Не делай сам»:

– «Не делай сам – это опасно, за тебя буду делать я».

– «Не делай сам, подожди меня».

11. «Не будь самим собой»:

– «Будь похожим на…»;

– «Смотри, как делает (тот-то)…»;

– «Почему Саша может, а ты нет?».

12. «Не чувствуй себя хорошо»: «Хоть он у меня и слабенький, а сам… (описывается действие ребенка)».

Когда воспитатель слышит ту или иную фразу, он отмечает ее в соответствующей колонке, указывая ситуацию, другие важные детали наблюдения. По истечении периода (срок и цель наблюдения задает воспитатель) подсчитывается частота встречаемости той или иной родительской установки (директивы) по отношению к конкретному ребенку.

Любовь маленького ребенка к родителям всегда безусловна, он не выдвигает им требований (по крайней мере, до определенного возраста, и то, возможно, научившись этому у самих родителей, по их примеру): «Я буду любить тебя, если ты…». Опознание скрытого родительского обучения и понимание сути этого программирования может помочь родителям и педагогам скорректировать процесс воспитания и развития ребенка, сделать его гармоничным.

Поведение родителей бессознательно отражает их воспитательные установки, которые можно зафиксировать, наблюдая за их действиями. Предлагаем вашему вниманию полученные нами данные (табл. 3), с одной стороны, иллюстрирующие реальность явления, а с другой – дающие пищу для сравнительного анализа.

Таблица 3

Установки родителей (директивы)

Директивы отличаются от морали тем, что если последняя сознательна, то к помощи первых родители прибегают: а) потому что и их так воспитывали; б) потому что они не умеют по-другому управиться со своим ребенком.

Директивы транслируют отношение, главным образом, негативное, «съедающее» уверенность в себе, оптимистичный прогноз, веру в успех и самостоятельность. Открытия нейрокогнитивных наук свидетельствуют: самый ценный вклад в обучение – положительное отношение. Директивы свидетельствуют об обратном, а для будущего ребенка это неблагоприятный признак. Родителю важно помочь научиться думать об успехе своего ребенка, верить в него.

Создание радостной атмосферы, снятие напряжения (в том числе с помощью музыки, техник дыхания), применение игровых технологий, разнообразие, практикоориентированность новых знаний и навыков – основа успешного обучения. Лучшие системы образования запрограммированы на успех.

Практики взаимодействия ДОО с семьей (на примере Финляндии, Германии)

Психолог. В мире накоплен интересный опыт сотрудничества ДОО с семьей [30; 42].

В Финляндии в основе изменения практики работы с семьей лежит накопленный культурно-исторический опыт. Так, до 1960-х гг. педагоги считались экспертами по детству; в их задачи входило обучение родителей правильному обращению с ребенком. В 1970-е гг. стало больше коммуникации между семьей и персоналом. В 1980-е гг. родители превратились в клиентов системы, так что образовательные организации стали учитывать их потребности и

желания. В 1990-е гг. родители выступили как эксперты по воспитанию детей и начали контролировать, что происходит в образовании. В 2000-е гг. было организовано партнерство между образовательной организацией и семьей, при котором обе стороны играли равноправные роли. В 2010-е гг. пришли к выводу, что родители и педагоги обладают разными знаниями о детях, они должны помогать друг другу, слушать и понимать друг друга, делиться представлениями о максимально комфортном и успешном развитии ребенка.

Поэтому первая встреча с родителями имеет большое значение. Первое родительское собрание дает направление сотрудничеству на целый год. Сообщается как можно больше информации по всей образовательной организации и по каждой группе.

В Финляндии каждая ДОО составляет свой план раннего воспитания применительно к развитию ребенка вместе с его родителями. Этот план считается рабочим инструментом персонала и родителей (законных представителей), с помощью которого определяются общие цели и договоренности о том, как дома и в детском саду поддерживаются индивидуальный рост, обучение и благополучие каждого ребенка.

В начале плана указываются имя и дата рождения ребенка, дата начала посещения детского сада, место, где ребенок получал уход до этого, а также в общих чертах основное содержание первичной беседы с родителями (кто участвовал, когда событие происходило, о чем договорились). Дается описание семьи ребенка, других важных для него людей, кто может забрать ребенка из детского сада (и их данные). Перечисляются болезни, наличие аллергии, предпочтения и ограничения в еде, необходимые лекарства, другие вещи, на которые стоит обратить внимание. Указывается при необходимости вероисповедание и то, в чем ребенок может или не может принимать участие (обычно в соответствии с конфессией семьи что-то может быть запрещено, например, посещение бассейна или празднование дня рождения). Далее дается характеристика самого ребенка: особенности его личности, интересные ⁄ неприятные для него предметы, на что он обращает больше всего внимания и т. п.

Отмечается, что было в самом начале пребывания в детском саду и что изменилось впоследствии. Для всех последующих наблюдений (а они делаются в соответствии с инструкцией) заполняются две колонки; в левой – отмечено, что показалось особенным в детском саду и дома, в правой – какие цели ставят взрослые в этих вопросах. Таким образом, заполняются графы, посвященные повседневной деятельности (как ребенок ест, посещает туалет, спит, одевается, насколько самостоятелен в этих вопросах), социальным навыкам (как ведет себя ребенок в качестве самостоятельной личности и члена группы, как выражаются чувства, как проявляется эмпатия, как происходит коммуникация с детьми и взрослыми, как он относится к границам и правилам). Описываются его игровые навыки: любимые игры, товарищи по игре, продолжительность игры, воображаемые игры и т. д. Определяется моторное развитие (крупная и мелкая моторика). Перечисляются виды двигательной активности (желание двигаться и смелость в передвижениях, повседневная подвижность ⁄ физкультура ⁄ спорт). Характеризуются особенности речи и общения (родной язык, другие языки, на которых говорят дома, понимание речи, словарный запас, рассказывание, ясность речи, начало чтения и письма). Описывается способность к концентрации и внимательность (например, рассматривание и слушание книг, выполнение инструкций, ожидание своей очереди). Перечисляются объекты внимания ребенка.

В заключительной части записываются вещи, о которых совместно договорились сад и родители на будущее, возможные области сотрудничества, потребность в особой поддержке. Указывается, кто участвовал в обсуждении, в какой день это произошло, следуют подписи и расшифровки имен участников, после чего план просматривается и подписывается директором детского сада.

Период привыкания к ДОО важен не только для ребенка, но и для родителей. И здесь делается многое для того, чтобы и те, и другие почувствовали себя комфортно. Начинать нужно с малого: привлекать родителей не бояться участвовать в совместной деятельности, например, в субботнике; предлагать детям готовить сюрпризы к приходу родителей (загадку, картинку, показать, чему научился, спрашивая, могут ли так сделать родители, например, постоять на одной ноге). Дети смотрят на родителей, и им важно, чтобы те наблюдали за их достижениями (на концерте, матче и т. п.). Им легче выйти вперед и что-то сделать, если они ощущают поддержку родителей, но еще легче, если нужно что-то делать вместе с ними.

Важно помнить, на ком лежит ответственность во время всех мероприятий – на родителях или на персонале. По окончании любой деятельности нужны взаимные благодарности. Повышение вовлеченности родителей во взаимодействие с образовательной организацией достигается через активное информирование, но только по желанию сторон.

В дальнейшем о предстоящих событиях и мероприятиях родителей обязательно предупреждают в разных формах (письма, устные сообщения, смс, электронная почта, фейсбук, твиттер, телефонные звонки, в том числе по цепочке). Считается, что человек с гарантией придет на собрание, только если ему напомнили об этом не менее восьми раз.

Младшие школьники становятся желанными гостями на праздниках в других ДОО и школах, в доме престарелых, участвуют в мероприятиях своей организации. Они готовят друг для друга открытки к праздникам. Выступая, дети и взрослые сообщают, откуда они, кто готовил выступление, почему они сегодня выступают здесь. Администрация, руководство разных учреждений очень заинтересованы в установлении постоянных контактов с разными организациями.

Приглашенных волонтеров или родителей обеспечивают делом, организуют работу эффективно, позаботившись об их питании и комфорте. Точно обговаривают, сколько и когда они должны работать. За выполненное дело детей обязательно благодарят (открыткой, электронным письмом, приглашением на праздник и т. п.).

Среди идей важное место занимают спортивные развлечения: современные дети гиподинамичны и необходимо повышать их физическую активность. Родители могут организовать геокэшинг для своей группы (искать сокровища с помощью карты в мобильном телефоне), день игр на воздухе, урок-экскурсию по лесу. Популярны велосипедный спорт, коньки и лыжи. Большое внимание уделяется чтению, искусству и культуре. Проводится много интерактивных мероприятий: например, «Говорящие книги» – проекты, созданные по рассказам близких на определенную тему, инсценировки на тему «Школьный день сто лет назад», вечера песен.

Цель всех мероприятий вне зависимости от их конкретного содержания – не только заинтересовать детей в определенном виде деятельности, но и помочь им лучше узнать друг друга, получить знания об окружающем их мире и приобрести полезные привычки, необходимые для жизни в финском обществе.

Вовлечение родителей в обсуждение совместной программы вызывает огромное количество предложений с их стороны, которые потом становятся предметом дискуссий персонала.

Важно также выяснить, как можно наладить передачу информации между детским садом или школой и семьей, между семьями, семьей и коммуной, общественными организациями и образовательной организацией, какими способами информировать родителей о том, что происходит в детском саду на регулярной основе. Это один из способов создать доверительную, открытую, вдохновляющую атмосферу в детском саду, положительный имидж образовательной организации в обществе.

Уделяется большое внимание просветительской работе с родителями: они слушают лекции специалистов, знакомятся с интересными публикациями, научными достижениями и открытиями в отношении развития детей.

По-своему эффективны самые разные формы взаимодействия. Для одних важнее узнавать новое и получать советы от экспертов, для других – что-то делать самому и видеть результаты своей деятельности, для третьих – проводить время в компании других семей с детьми. В каждом из вариантов самое главное, что люди не остаются наедине со своими проблемами, обмениваются опытом друг с другом и со специалистами, становятся членами гражданского общества [42].

В Германии на основе общих нормативных документов педагоги и родители совместно разрабатывают концепцию жизни детского сада, а также конкретной группы, программу деятельности или план работы на конкретный период времени. В них, как правило, перечисляются основные образовательные сферы, закрепленные в законах об образовании каждой федеральной земли, и дается план работы, включающий список мероприятий на год, месяц, неделю, многие из которых открыты для посещения родителями. Например, в плане работы одного из мюнхенских детских садов записано: «Май – изучение жизни животных: понедельник – чтение книг о животных, вторник – рисование животных, среда – лепка животных из соленого теста… пятница – экскурсия в зоопарк» [30].

Работа с семьей, воспитывающей ребенка с нарушениями развития

Психолог. По результатам мониторинга реализации первоочередных мероприятий «Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012–2017 годы», выполненного по заказу Минобрнауки России ФГБОУ ВО МГППУ, в России насчитывается около 470 тыс. дошкольников с особыми образовательными потребностями [45].

В табл. 4 представлены сравнительные данные Федеральной службы государственной статистики по заболеваемости детей [20].

Можно сделать вывод, что состояние здоровья детей на протяжении указанного десятилетия в целом стабильное, с увеличением по отдельным показателям. Однако за последние пять лет количество детей-инвалидов в России увеличилось и составляет около 2 % от детского населения. Изменилась структура причин инвалидности. Теперь наиболее часто наблюдаются психические расстройства и нарушения поведения (22,8 %), врожденные аномалии (пороки развития), деформации и хромосомные нарушения (20,6 %), болезни нервной системы (20 %). А значит актуальны стратегии помощи семье с ребенком с нарушением развития [45].

Таблица 4

Заболеваемость детей 0—14 лет (на 100 тыс.)

С 1 сентября 2016 г. вступили в законную силу два федеральных государственных образовательных стандарта (ФГОС): для обучающихся с ОВЗ и для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). На их основе разработаны примерные адаптированные основные общеобразовательные программы для всех категорий детей с ОВЗ [45].

Ребенок и семья – это разные целевые аудитории, с которыми службы работают параллельно (К.Л. Данст) [27]. Отцы и матери демонстрируют разные модели поведения в обсуждаемой стрессовой ситуации: в большинстве случаев именно мать бросает работу или оставляет карьеру, чтобы обеспечивать каждодневный уход за ребенком [27].

Даже если матери, воспитывающие детей с ОВЗ, продолжают работать, они чаще берут больничный лист и отсутствуют на работе, чем матери нормально развивающихся детей. В Швеции, где уровень государственной и общественной поддержки выше, чем в других странах, родители детей с интеллектуальными нарушениями испытывают такой же уровень стресса, как и в других странах, особенно в случаях ограниченной социальной жизни и нехватки времени. Проблемы со здоровьем могут возникать у родителей в связи с тяжестью ухода за ребенком, имеющим хронические заболевания (проблемы со слухом и зрением, физические боли и т. д.), и по ряду показателей ниже среднестатистического.

Программы, направленные на раннее вмешательство и помощь всей семье (с середины 1980-х гг.), основаны на том, что все семьи имеют сильные стороны, которые они могут использовать. Социальные связи и неформальная поддержка, которую семья получает, должны быть основой для разработки и предоставления новых услуг.

Использование социальной поддержки – в высшей степени проявление сильных сторон семьи. А вот принятие желаемого за действительное, самообвинение, дистанцирование и самоконтроль – не самые полезные линии поведения. Специалисты ДОО могут помочь семьям определить существующие источники неформальной и формальной поддержки, а также скрытые, но потенциально возможные источники помощи, которые соответствуют потребностям конкретной семьи.

Многие существующие и потенциальные источники поддержки не учитываются профессионалами, поскольку они не связывают весь набор таких услуг с потребностями семьи. Процесс определения существующих, а также потенциально возможных видов помощи может быть дополнен во время интервью или при составлении индивидуального плана социальной помощи семье. Эффект социальной помощи состоит в том, что должны быть мобилизованы ресурсы из различных источников для удовлетворения индивидуальных потребностей семьи.

Важнейшую роль играет социальная поддержка, получаемая от неформальной сети личных контактов. Обнаружено, что когда профессиональная помощь предоставляется в комплексе с неформальной поддержкой, самоэффективность родителей и личный контроль за ситуацией значительно возрастают.

Выявлены стратегии, которые поддерживают ресурсы родителей: эмоциональная привязанность, идентификация поддерживающих социальных отношений, создание возможностей для передышки, поиск смысла и преимуществ, переоценка экзистенциальных убеждений, активные действия в целях нормализации функционирования семьи.

А теперь очень важный вывод. Исследование А.Х. Граунгаард демонстрирует, что если родители тратят много сил и времени на оформление и получение помощи со стороны социальных служб, развитие ресурсов ребенка, с одной стороны, и семьи – с другой, оказывается обратно пропорциональным: функционирование ребенка при получении услуг повышается, а родителей – снижается [27]. Оказывается, что эффективность таких услуг невысока, поскольку во временной перспективе (в будущем) развитие психоэмоциональных, когнитивных, поведенческих и социальных навыков ребенка с нарушениями зависит именно от качества жизни и функционирования семьи.

Шведская модель доказывает, что поддержка семьи в целом полезна для ребенка, а поддержка его самого становится эффективнее, когда хорошо функционирует семья. Ее гармоничное функционирование возможно в случае, когда семья получает семейно-центрированные услуги. В семейно-центрированном подходе возможны два вида помощи, в основе которых лежат: а) отношение и б) участие – в зависимости от того, какую тактику выбирает профессионал.

При выборе тактики, основанной на отношении, специалист признает сильные стороны семьи, укрепляет их, использует как основу для улучшения ее функционирования. Тактика, основанная на участии, предполагает активное сотрудничество с семьей в определении желаемых целей и действий, укрепляет существующие качества и подчеркивает новые навыки. В подходе, основанном на отношении, важным фактором выступает поддержка стратегии совладания с трудностями, а в подходе, основанном на участии, – решение проблемы (Р. Йилвен) [27].

Особое внимание рекомендуется уделять обобщению позитивного опыта. Например, о положительном влиянии, которое оказывает рождение ребенка с нарушениями развития на внутрисемейные отношения. Родители, имеющие детей с ОВЗ, определили несколько важных благоприятных моментов, связанных с появлением таких детей в их семьях: радость и счастье; более четкое определение цели и изменение приоритетов; расширение личных и социальных контактов (с опорой на доступную поддержку со стороны общества и максимальную вовлеченность в социальные проекты); возросшая духовность, возникновение нового источника близости и объединения семьи; рост толерантности и понимания, личностный рост; положительное влияние на окружающих, а также большее понимание поведения других детей.

Родители отмечают, что большая часть негативных эффектов, связанных с рождением ребенка с нарушениями развития, может быть минимизирована за счет их поддержки. Положительный эффект отмечают и повзрослевшие сиблинги детей с нарушениями, выражающийся в формировании более тесных семейных связей, большей ответственности, которая приносит свои положительные результаты при взрослении. Сиблинги отмечают уникальность своих семей, своего опыта, который помогает ценить жизнь, здоровье, человеческие отношения, дружбу, любовь, развивает сострадание, альтруизм, терпение и терпимость.

В семейно-центрированных услугах семья играет ведущую роль. В таком подходе принимаются во внимание потребности ее членов и предлагаются соответствующие им услуги (например, услуга «передышка», психологическое консультирование родителей, транспорт, родительские группы, информационные бюллетени и др.).

Принципы поддержки семьи: 1) усиление чувства общности; 2) мобилизация ресурсов и помощи; 3) совместные ответственность и сотрудничество; 4) защита целостности семьи; 5) усиление функционирования семьи; 6) продвижение гуманных практик и услуг – успешно применяются для управления работой сотрудников в их взаимодействии с семьей, выстраивания отношений с семьей, реагирования на каждое уникальное обстоятельство семьи и оценки успешности программ.

Австралийский подход в поддержке семьи основан:

– на практиках, формирующих взаимоотношения (в основе – убеждения, ценности, отношение, межличностное поведение и навыки профессионалов);

– практиках, поддерживающих выбор и участие (укрепляющих и расширяющих возможности детей и семей, помогающих им принимать осознанные решения, действовать, а также дающих возможность профессионалам отвечать на уникальные и изменяющиеся обстоятельства семьи и отдельно – ребенка);

– техническом качестве (информация, знания и экспертиза, необходимые для предоставления поддержки и услуг высокого качества в интересах детей и их семей) [27].

Австралийские ученые подтверждают эффективность семейно-центрированных услуг, которые приносят больше пользы родителям и семье, чем факторы структурной интервенции (форма и частота услуг) и неинтервенционные факторы (трудовая занятость, жилищные условия и услуги здравоохранения).

Вместе с тем влияние исторически сложившихся подходов в профессиональной подготовке специалистов для работы с детьми, барьеры в области законодательства и правоприменения, препятствующие использованию доказательных практик в профессиональной переподготовке, – дополнительные зоны внимания ДОО к поиску подходов стратегий помощи семье, воспитывающей детей с нарушениями развития.

Стили общения воспитателя с детьми как фактор их социализации

Психолог. В 2016 г. опубликованы результаты небольшого, но интересного исследования К.В. Ивановой общения воспитателя с детьми как фактора социализации дошкольников. Описано шесть стилей и проанализировано влияние комбинаций стилей на детей [25].

Стили общения воспитателей с детьми 5–7 лет

Эмоционально-неустойчивый (ЭН). Стиль отличают эмоциональная неустойчивость и амбивалентность отношения к ребенку Психологическая дистанция непостоянна: близость сменяется отдаленностью. Педагоги могут быть ласковы в интонациях, организовать диалог в образовательной деятельности, но при смене эмоционального состояния проявляют несдержанность, допускают оценочность в высказываниях, в том числе негативную, даже переходят на крик. Индивидуальные особенности детей учитываются не всегда, или только у некоторых воспитанников, вызывающих симпатию. Как правило, нормативная сторона общения также неустойчива: правила в группе существуют, но соблюдаются непостоянно, могут быть обязательны для одних детей, а для других их невыполнение может не замечаться.

Педагогам свойствен частый физический контакт – они могут проявлять ласку, гладить по голове, брать за руку, прижимать детей к себе, но и демонстративно игнорировать ребенка. Стиль в одежде, как правило, бытовой.

Дистантный-принимающий (ДП). Характерно проявление авторитетности, особенно в образовательной деятельности и контроле за соблюдением норм и правил, эмоциональная стабильность и стабильность отношения к детям: воспитатели демонстрируют уважение к дошкольникам, отсутствует грубость или несдержанность в речи. Всегда учитывают индивидуальные особенности воспитанников, предоставляют им возможность самостоятельно разбираться в конфликтных ситуациях и принимать решения самим. В группах всегда существуют регламентированность и порядок, дети четко знают правила и стараются им следовать.

Педагоги не ставят перед собой задачу эмоциональной близости с ребенком, но всегда выражают такт и заинтересованность в общении. В проявлении ласки и физического контакта они сдержанны, не стараются обнимать и прижимать ребенка к себе, но всегда поощряют его, иногда используя «взрослые» образцы (например, пожатие руки). Стиль одежды, как правило, деловой женственный, неопрятность не допускается. Детям демонстрируются подтянутость и аккуратность.

Инфантильный-неуверенный (ИН). Чаще наблюдается у молодых педагогов или воспитателей, перешедших в данную специальность из других, непедагогических профессий. Им свойственно эмоциональное принятие детей. Позиция взрослого у них «размыта». Стараются проявлять ласку, заинтересованность, всегда откликаются на просьбы детей, но при этом редко предоставляют им самостоятельность, скорее опекают. Как правило, нормативная сторона общения подвижна: правила не четки и не всегда выполняются. Зависят не от позиции и последовательного поведения взрослого, а от желания детей. В образовательной деятельности преобладает диалог. Педагоги легко организуют игру и с удовольствием участвуют в игровой деятельности детей. Стиль в одежде демократичный.

Агрессивно-дистантный (АД). Свойствен педагогам при эмоциональном выгорании или воспитателям без специального образования. Они стараются дистанцироваться, ограничиваясь формальными функциями присмотра. В общении часто используют обращение к целой группе детей, а не к отдельному ребенку. Не всегда обращаются к воспитаннику по имени, используют повелительную интонацию. Для образовательной деятельности характерна декларативность, диалог не приветствуется. Часто наблюдается, с одной стороны, игнорирование обращения детей, с другой – пристальное внимание к определенным детям или ситуациям, вызывающим недовольство воспитателя. Отмечаются преимущественная ориентация на порицания, оценочность, сравнение детей между собой или с «эталоном».