Текст книги "Работа с семьей в ДОО. Современные подходы"

13. Есть ли в доме место, которое отведено только ему?

14. Знаете ли Вы любимую сказку, книгу, фильм Вашего ребенка?

15. Ходите ли Вы в театры, музеи, зоопарк, цирк вместе с ребенком?

16. Ограничиваете ли возможность ребенка смотреть телевизор, играть в компьютерные игры?

17. Беседуете ли с ребенком о смысле увиденного спектакля, фильма, прочитанной книги?

18. Стараетесь ли Вы сказать все за ребенка на приеме у врача, в магазине, прежде чем он успеет открыть рот?

19. Стараетесь ли ходить с ребенком на прогулки?

20. Есть ли у Вашего ребенка возможность играть в шумные, подвижные игры?

Ключ

«Да, почти всегда» – 4 балла.

«Иногда», «может быть» – 2 балла.

«Нет, почти никогда» – 0 баллов.

Интерпретация результатов

Нужно суммировать полученные баллы.

80—60 баллов – Вы достаточно хорошо знаете своего ребенка, у вас хорошие взаимоотношения, вместе вам хорошо и интересно.

61—30 баллов – очевидно, Вы занятой человек, но, несмотря на это, все же находите время для своего ребенка. Посмотрите, на какие вопросы Вы ответили: «иногда», «нет, почти никогда». Что это за ситуации? Обратите внимание на эти стороны жизни.

29 баллов и меньше – уделять больше внимания своему ребенку. Это сделает и его и Вас счастливее, а жизнь интереснее.

Тема «Сила радости»

А.С. Макаренко говорил: «Воспитание – такая работа, которая непременно должна доставлять удовольствие». Родители должны быть счастливыми. Это закладывает традиции жизнерадостности.

Эмоции регулируют нашу жизнь на физиологическом и психологическом уровнях. Радость, смех расширяют сосуды. Если радости детства даются в готовом виде, развивается лень души, происходит непоправимое – человек перестает желать. А лень души порождает лень мысли.

В понятие «семейные традиции» входит понятие «образ жизни». Многие болезни и проблемы коренятся в образе жизни. Например, острая проблема современности – наркомания. С одной стороны, одурманивающие вещества издревле известны и использовались многими народностями и в разных культурах, с другой – наркомания приобрела размах эпидемии и свойства болезни лишь в наши дни. Объяснения тому различные. По одной из теорий, неизлечимость наркомании объясняется возбуждением центров удовольствия в мозгу человека и память об удовольствии ничем не стирается. Предположительно этому есть генетическое объяснение: все чаще на свет появляются люди с недостатком способности активизировать только центр удовольствия силами собственного организма, им нужны способы извне, которые они быстро для себя обнаруживают.

Радость – социально детерминированное эмоциональное состояние, оно воспитывается постепенно. У взрослого, имеющего опыт переживания радости в разнообразных ситуациях, гораздо большее число видов поведения приносит удовлетворение. Детей воспитываем так: предлагаем что-то, что кажется симпатичным и радостным для нас, но это совсем необязательно так. Разве столь редки родители, покупающие, по сути, игрушки для себя, а интересы ребенка не принимаются во внимание?

Механизмы воспитания жизнерадостности у ребенка

• Утро. Ребенок требует особой бережности и внимания. Просыпаться он должен с радостью, должен знать, что его ждет что-то приятное, интересное. Ребенок способен получать удовольствие от выполненной работы, не лишайте его этой радости. Известно также понятие мышечного удовольствия (от движения, бега и пр.).

• Полдень. К ребенку следует подходить с оптимистичным настроением. Педагогический оптимизм основан на знании как разрешить противоречия в развитии личности ребенка. Положительное подкрепление – первый и очень сильный регулятор поведения. Однако оно должно быть подано в точное время, когда ребенок начал совершать необходимые действия. Нельзя забывать о значимости похвалы.

• Вечер. Не следует допускать перевозбуждения. Нужно вырабатывать ритуал подготовки ко сну, учить ребенка самостоятельно готовиться к завтрашнему дню, чтобы грядущее утро стало началом свершения интересных событий. Создавать оптимистический рубеж, опираясь на положительное в ребенке. Музыка – хороший способ разрядки эмоций. У древних арабов, например, около больниц играли музыканты, чтобы пациенты скорее выздоравливали.

Дети любят поговорить по душам, послушать сказку, посекретничать, пусть это тоже будет приятным ожиданием следующего дня.

Положительные эмоции воспитываются. Преобладание радости создает благополучие, субъективное ощущение счастливой жизни, что, в свою очередь, отражается на состоянии здоровья человека, оптимистичном восприятии трудностей, убежденности в поправимое™ любой ситуации.

Тема «Уроки вежливости и красоты»

В.А. Сухомлинский писал: «Тончайшими способами влияния на юную душу являются, по моему мнению, слово и красота».

А Томас Манн говорил: «Человек стоит между ангелом и зверем. Кем он станет, зависит от воспитания».

Воспитание помогает человеку гармонизировать эти две мощные силы, учит овладевать собой, учит самоконтролю. Вежливость и красота – способы достижения гармонии. Красота непосредственно влияет на душу и не требует разъяснения.

Хорошие манеры, вежливость, красота тесно связаны с нравственным воспитанием ребенка. Воспитанные дети повышают чувство родительской состоятельности. Когда родители слышат, что об их детях говорят как о воспитанных, они воспринимают это как похвалу себе. Всем хочется испытывать это чувство, но как «получить» таких детей?

В табл. 6 представлены два значения воспитания.

Если дети не страдают серьезными эмоциональными расстройствами, большинство из них платят за добро добром. Грубость поднимает из тайников людской души низменные инстинкты. Согласно детскому психологу Э. ле Шан, отчаяние и отсутствие надежды заставляют нас вести себя безответственно и беспечно.

В.А. Сухомлинский писал о том, что человек становится моральным калекой, если творение добра для него точно такое же задание, как выучить урок. Голос совести – это внутренняя потребность действовать так, как полезно, необходимо, красиво. Совесть немыслима без постоянного накопления в подсознании информации, которая содержит в себе благородное поведение человека. У ребенка должны быть такие образцы перед глазами, а не на слуху.

Таблица 6

Значения воспитания

Частое «нельзя» создает одинаково неважную атмосферу для детей и взрослых. Слыша только упреки, ребенок чувствует, что необязательно стараться вести себя лучше. «Плохое» поведение надежнее привлекает внимание взрослого, следовательно, чтобы добиться его, нет нужды менять поведение. Кроме того, наказание часто неинформативно: отругали, а как правильно поступить, все равно не знаю, тогда постараюсь в другой раз это сделать как можно незаметнее.

Что делать? Сократить число «нельзя», тщательно продумывая, что пресекается. Запрещения должны быть очень редкими, но всегда неизменными. «Нельзя» то, что опасно для жизни.

Параллельно нужно увеличить число «можно». Для этого нужно «не замечать» какое-то поведение; вводить альтернативу; предложить ребенку самому выбрать тип поведения («Сам в ванну залезешь или тебя подсадить?»). В табл. 7 представлены примеры воспитательных влияний.

Таблица 7

Примеры воспитательных влияний

Психика развивается в том направлении, в каком мы ее упражняем. Проповеди и поучения производят только умственную скуку. Собственный пример – лучшее обучение.

Тема «Развитие эмоционально-волевой сферы ребенка»

Появляясь на свет, ребенок не только овладевает речью, он учится эмоциям. На «эмоциональной шкале» находятся разнообразные состояния: радость, забота, жалость, зависть, равнодушие и т. д. Очевидно ли богатство внутреннего мира родителей ребенку? Видят ли родители эмоциональные состояния своих детей, могут ли им объяснить их, помочь пережить, справиться или оберегают от любых печалей, – все это имеет прямое отношение к эмоциональному развитию ребенка.

Результатом можно считать сформированный у человека эмоциональный интеллект – способность человека распознавать эмоции, понимать намерения, мотивацию и желания других людей и свои собственные, а также способность управлять эмоциями своими и других людей в целях решения практических задач (Д. Гоулман). Особенно большую роль он играет в нестабильной среде.

Задачи родителей в развитии эмоциональной сферы детей:

– помогать ребенку осознать чувства, понять свое эмоциональное состояние;

– учить справляться с ними.

Для этого родители должны развивать словарный запас: обращать внимание на собственные чувства и называть их, наблюдать эмоциональную жизнь ребенка и обозначать переживания, вводить в лексикон слова, обозначающие оттенки чувства (зол, сердит, раздосадован, расстроен, огорчен и т. п.) (см. приложение 1).

Обучение распознаванию чувств и эмоций следует начинать с того, чтобы:

– признать, что чувства не бывают плохими, они просто есть, и ребенок имеет право на проявление чувств (вербальное, телесное); однако нужно вводить определенные правила проявления эмоций, например: «Ты вправе сердиться на сестренку, но ударить ее я тебе не разрешаю»;

– обсуждать случаи, которые произошли с кем-то, просить определить чувства и предложить собственные варианты поступков; при этом избегать осуждения, цель такой беседы – познавательная (например: «Что чувствовал Саша, когда пришло время уходить? Что он сделал, когда почувствовал, что огорчен? Что он сделал потом?»);

– обсуждая с ребенком его чувства, не пытаться решить за него проблему; объяснение причины чувства должно помочь ребенку самому справиться с ним («Ты злишься от того, что Маше пора домой и нужно вернуть ей игрушку?»);

– предлагать ребенку различные способы, помогающие ему взять себя в руки: вербальные, физические, зрительные, творческие и др. («Ты собираешься дальше злиться или хочешь успокоиться? Что ты можешь для этого сделать, давай подумаем вместе: может быть обежать вокруг стола, написать открытку, почитать любимую книжку?»). Зачастую все, что требуется ребенку – понять охватившее его чувство. Нужно предложить ему варианты, и пусть он сам выбирает наиболее действенный.

Еще одна проблема эмоционально-волевого развития – детское своеволие. Ребенок выражает волевой протест: он не просто забыл что-то сделать, а смотрит в глаза и словно говорит: «Я знаю, чего ты от меня хочешь, но не сделаю. Как же ты поступишь?» По сути, это вызов авторитету взрослого, потому что дошкольнику очень важно представлять соотношение сил в мире, знать, кто сильнее, знать границы своего поведения. Очень важно вовремя заметить этот вызов и правильно на него отреагировать: меры применяются не потому, что ребенок поступает безответственно, а потому, что сознательно нарушает правила, которые хорошо знает. Важно помнить, что своевольный ребенок имеет большой потенциал для личностного развития, достижения успеха в жизни.

Более того, научно подтверждено использование эмоций для стимуляции мышления. Нужно активировать свой мыслительный процесс, пробуждать в себе креативность, используя эмоции как фактор мотивации (главным образом неосознанно). Это очень важно: развитие воображения, креативности относится к наиболее ценным в будущем способностям (М. Каку, Д. Пинк и др.) [18; 28]. Сюда также относится способность принимать во внимание эмоции при построении логических цепочек, решении различных задач, выборе своего поведения. Для креативности мышления необходимо перестать оглядываться и бояться ошибок, считать, что недостаточно подготовлен (снимать когнитивный контроль). Однако именно многие из этих блоков человек приобретает в дошкольные годы.

Негативные тона воспитания (например, замечания, одергивания, критика, неодобрение и т. д.) задерживают развитие. Детям нужны позитивный настрой и положительное подкрепление своей деятельности со стороны взрослых. Для мальчиков очень важно, что конкретно оценивается в их поведении, а для девочек – кто их оценивает и как. Например, мальчику требуется и кратко и точно сообщить, чем вы недовольны, поскольку его мозг не может удерживать долго эмоциональное напряжение и как бы «отключает» слуховой канал: ребенок перестает слышать и слушать. Мальчик может не реагировать на фразу «Я тобой недоволен», она лишена для него смысла. Он должен знать, чем вы недовольны, и как бы вновь проиграть в памяти свои действия. Девочкам нельзя сразу говорить «плохо» (показывать свое отношение), поскольку бурная эмоциональная реакция помешает ей понять, за что ее ругают, что именно плохо в ее действиях и что надо изменить. Если взрослый не учтет этих различий, его замечание просто не будет услышано. Сработают механизмы сенсорной защиты: мозг ребенка еще незрел и поэтому он «отключается» от бесполезных для него влияний, в частности, слов взрослого. Постепенно это может сложиться в привычку вообще не слышать, что говорит взрослый.

Отметим еще один аспект эмоциональной подготовленности. Он связан с вопросом: «Почему дети, начинающие посещать детский сад, часто болеют?» В основе такого поведения лежит иммунный срыв, вызванный тяжелым для неподготовленного ребенка стрессом: расставание с родителями, новые режим, условия (он не адаптирован к новым требованиям). Часто заболевают дети, находившиеся на грудном вскармливании менее 12 мес., а также те, у матерей которых были проблемы во время беременности и родов. Да и среди взрослых чаще болеют простудными и вирусными заболеваниями люди тревожные и беспокойные. К 3 годам ребенка нужно приучить к режиму хотя бы за 5–6 мес. до поступления в детский сад, научить выполнять с желанием и самостоятельно все необходимые ритуалы (одеваться, раздеваться, есть и убирать за собой посуду, собирать после игры игрушки, общаться со сверстниками, посещать туалетную комнату и пользоваться туалетной бумагой без напоминания). Важный элемент эмоциональной саморегуляции – формирование навыка спокойно расставаться с родителями на несколько часов. Ребенку до поступления в ДОО нужно рассказывать о детском саде, новых условиях, о том, чем он там будет заниматься. Можно придумать сказку или организовать игры (Р.И. Захаров).

Самостоятельное поведение ребенка не всегда удобно для взрослых. Однако если оно несамостоятельное, это оборачивается в дальнейшем зависимостью от множества обстоятельств: настроения своего и окружающих, ежедневных дел. Эмоциональный мир ребенка требует бережности и высокого эмоционального интеллекта родителей и воспитателей (ребенок учится через механизмы научения, начиная с самых простых: рефлексы, импринтинг, подражание).

Тема «Развивающий предметный мир»

Взрослые все чаще оказываются в положении, о котором с юмором говорила Ф.Г. Раневская: «Я или старею и глупею, либо с молодежью что-то не то. Раньше я не знала, что отвечать на их вопросы, теперь я даже не понимаю, о чем они спрашивают».

Некоторым взрослым очень непросто: у них нет опыта воспитания детей в информационной среде, потому что они воспитывались в других условиях. Французский детский психолог Ж. Пиаже говорил: «Процессы приобретения знаний тоже могут рассматриваться как источник равновесия между психикой и миром». Сегодня грань между учением и обучением очень прозрачная: ребенок способен объяснить что-то родителю, не только взрослый выступает в качестве гида познания мира. Информационно-технологическая среда заставляет интенсивно учиться и детей и взрослых. Только для одних – естественная среда обитания, а для других – дополнение ⁄ нагрузка к знакомому миру.

Предметный мир многообразен: это и собственно предметы, вещи и отношения, взаимодействия. Сегодня добавляется к этому дополненная и виртуальная среда. Планшет и смартфон стали одними из любимых детских игрушек: яркая, клиповая подача материала, динамичность, интерактивность вызывают восторг пользователя. Дошкольников иногда называют «цифровыми аборигенами», подчеркивая тот факт, что они сразу приобретают «цифровое гражданство», обладают «цифровой личностью»: родители могут выложить в Интернете фотографии УЗИ будущего ребенка, новорожденного, фиксировать его первую улыбку, первый шаг, первые впечатления (увидел снег, собаку, попробовал клубнику и т. д.). Таким образом, еще до осознанного и контролируемого поведения в Сети малыш получает там представительство, не управляя потоком персональной информации.

М. Пренски ввел термин «цифровые аборигены», обозначающий поколение, представители которого родились в эпоху бурного развития информационно-коммуникационных технологий (по разным данным, в 1997 г., 2000 г. или 2004 г.).

Вопросы цифровой грамотности, интернет-безопасности – задача семьи и образовательных организаций. Это обучение одинаково важно как для взрослых, так и для детей. Создан портал, который так и называется «Дети: детский Интернет», проводится конкурс на создание лучшего безопасного наполнения портала. Цифровой мир предоставляет большие возможности для обучения и развлечения. Есть случаи, когда современные технологии превращаются в «электронную няню», заменяя ребенку общение со взрослым.

Изучение поведения дошкольника в цифровой среде началось недавно (в примерно с 2005 г.), но исследователи уже отмечают следующее:

– возраст первого знакомства с Интернетом с каждым годом молодеет; средний возраст начала работы с планшетом – 3–5 лет;

– младшие дошкольники составляют значительную группу пользователей мобильных технологий с интернет-доступом (планшеты, ридеры, лэптопы и умные игрушки);

– дошкольники считают, что их никто не учил обращению с гаджетами, они освоили технологии сами (этому способствует технология «тачскрин», или сенсорные экраны: ребенок с готовностью нажимает на «иконки», «листает» картинки практически без помощи взрослых); научение происходит с одной пробы или по подражанию;

– технология «тачскрин» предоставляет ребенку разнообразие деятельности: рисование, просмотр образовательных программ, изучение математики, искусства, языков, естественных наук, развивает воображение, творческую фантазию;

– дети 3–4 лет смотрят преимущественно видео, начинают интересоваться онлайн-играми (играют и общаются друг с другом посредством аватаров; видеоконференции с родственниками и др.);

– дошкольники любят вместе с родителями просматривать фотографии, видеозаписи, слушать музыку;

– дети, знакомые с технологиями, быстрее приобретают цифровую грамотность, в будущем показывают хорошую академическую успеваемость, имеют навыки социального взаимодействия, хорошие навыки в навигации, поиске и создании контента;

– развитие технологий и их проникновение в жизнь ребенка опережает развитие средств родительского контроля и защиты.

Семья – тоже среда. Мы часто не отдаем себе отчета в том, сколько вокруг ребенка складывается обучающих ситуаций: как разговариваем в магазине, по телефону, с подругой, как реагируем на болезнь ребенка, на успехи, на чью-то радость и т. п. И каждый взрослый на улице, в транспорте, в гостях и т. д. (для посторонних ему детей) – тоже предметная развивающая среда. Что могут услышать от нас дети, когда мы снижаем самоконтроль и самокритику? Девочка подходит к гостье и начинает лизать ее платье. На удивленный вопрос женщины четырехлетняя кроха отвечает: «А мама сказала, что у тебя платье безвкусное». Окружающая среда не безлика, а вполне конкретна. И каждый из нас несет свою долю ответственности за происходящее.

Предметный мир становится обучающим только через взаимодействие. Поэтому большое преимущество и радость взрослых – увидеть и подать, преподнести, раскрыть ребенку окружающий мир и научить смотреть, познавать, изучать, восхищаться, наблюдать, удивляться, задаваться вопросами.

Для детей 2–5 лет слово выступает как предмет, они играют словами как конструктором («черпалки», «льзя» и многое другое именно поэтому и появляются на свет). Иные родители ограничиваются покупкой игрушек и игр, думая, что этим обеспечили развитие ребенка. Предметный мир должен быть разнообразным, но не перегруженным. А главное – развивающим.

Ребенок должен попробовать свои силы и способности в разных видах деятельности: в пении, танце, рисовании, лепке, игре на каком-либо инструменте, заняться понравившимся видом спорта и т. д. Он должен убирать за собой игрушки, играть, осваивая роли и профессии, чтобы развить заложенные задатки и способности. Дети с нарушенным развитием в этом отношении нуждаются в повышенном внимании и в большем терпении. И для такого ребенка надо обязательно найти область, компенсирующую неуспехи: пусть медленно соображает, зато быстрее всех бегает, пусть медлительный, зато очень аккуратный и добрый и т. п.

С одной стороны, родители открывают ребенку мир предметов и отношений, рассказывают об их назначении и смыслах, учат правильному обращению; с другой – дети обращают внимание на такие явления, которых не было в мире детства родителей. И родители тоже должны развиваться, учиться, чтобы сохранить ведущие позиции в воспитании и развитии ребенка, быть для него интересными личностями.

Тема «Психологические особенности ребенка дошкольного возраста»

Обычно люди помнят себя начиная с 2–4 лет. Для большинства родителей воспитание 4—5-летних детей – «золотой век» родительства. Однако ребенок временами бывает просто невыносим: упрям, капризен, агрессивен, зануден и т. д. Известный зарубежный психолог К. Маданес вспоминала, как в 3–4 года носилась по квартире на своем трехколесном велосипеде, безобразничала, а отец говорил: «Так, плохая Клу пропала – нету». И она пряталась за штору. «Хорошая Диана, – вот она» – произносил отец. И девочка (Диана – ее второе имя) выходила из-за шторы – сущий ангел. А отец говорил: «О, Диана, как замечательно, что ты здесь. Иди садись рядом со мной. Где ты была?» Психолог вспоминает, как ей нравилось выступать в двух ролях сразу, а отец, тем самым, мгновенно добивался от нее послушания. Это позволило ей в раннем возрасте почувствовать, как сложна человеческая природа. К. Маданес осталась благодарна отцу за осознание ею важных вещей: он нуждается в ней как в дочери, и она может ему помогать.

Замечательный зарубежный педагог начала XX в. Э. Кэй писала, что ребенок в глубине своего внутреннего «Я» чувствует, что он имеет право быть “нехорошим”, право, которым взрослые пользуются беспрепятственно. И не только пользоваться этим правом, но и быть спокойно предоставленным всем опасностям и радостям, которые влечет за собой подобного рода настроение. В 9-ти из 10 раз следует закрывать глаза на детские недостатки, воздерживаясь от непосредственного вмешательства, которое, как правило, бывает ошибочным, а вместо этого, отмечает педагог, направить всю свою бдительность на окружающее, в котором ребенок растет, и на свое собственное самовоспитание – вот в чем заключается искусство естественного воспитания.

Потребность в общении у ребенка неразрывно связана с потребностью в ласке. Остановимся на некоторых психологических особенностях дошкольного возраста.

• Эмоциональность. Ребенок познает мир чувствами и еще не всегда умеет справляться с ним. Помочь ему в этом могут родители. Большую силу здесь имеют руки родителей: объятия, прикосновения, жесты: останавливающие, уводящие и т. д. Руки родителей – источники ощущений, а следовательно, и чувств, обладают магической силой влияния на ребенка, порой большей, чем слово или подарок. Ребенок имеет право побыть «плохим», так же как право быть хорошим, но не только «всегда хорошим». Легкая переключаемость эмоций, подражание, даже негативных проявлений (упрямство, страхи, агрессивность и др.) – это ситуации с большим потенциалом развития личности ребенка, они трудные для родителей, но именно в этих ситуациях тренируются воля, самоконтроль ребенка, узнавание себя и границ возможного и многое другое при условии правильного реагирования со стороны родителей.

• Ребенок в дошкольном возрасте проявляет большой энтузиазм. Первый вопрос: «Как это работает?», а второй: «Как я могу это сломать?» К 5 годам у ребенка появляются стремление быть послушным, потребность в труде для других. Это стремление во многом основано на любознательности, познавательном интересе и стремлении подражать действиям взрослого. Родителям важно поддержать стремление ребенка исследовать и преобразовывать мир именно в этом возрасте, хотя это очень хлопотно (дошкольник может быть неловок, создавать дополнительную работу и пр.).

Основная задача родителей – научить ребенка обходиться без них. Однако нередко вмешиваются родительское честолюбие, желание, чтобы именно он реализовал то, что взрослому в своей жизни не случилось сделать (стать пианистом, врачом, балериной, спортсменом и т. д.). Драгоценное время уходит на то, чтобы заставить ребенка поверить: он хочет того же, что и родитель, а задача развития зрелой личности становится второстепенной: у родителя просто не остается времени и сил, чтобы разглядеть своего ребенка – что он хочет, умеет, к чему тянется и чего желает.

От родительства чаще и быстрее устают мамы и папы, неравномерно тратящие свои усилия, совершающие ошибки при общении. Персонал детского сада наблюдает воспитанников порой больше времени, чем сами родители. В ДОО проводится уникальная комплексная работа различных специалистов, имеющая большой потенциал помощи родителям в воспитании детей и коррекции их речевого развития. Рекомендуется советоваться с воспитателями, вести совместные наблюдения, обмениваться опытом, сделать это живой работой, исключить обязательность и принудительность.

Мы с вами только что имели возможность наблюдать фрагменты работы с детьми коллектива сада по развитию и коррекции речи. Обратите внимание, как разные специалисты в разнообразных ситуациях (в том числе игровых) решают задачу развития речи детей и других психических процессов. Что-то вы вполне можете использовать дома, ибо, мы помним: особенностью данного возраста являются эмоциональность, любознательность и подражание, ребенок вовсю старается походить на маму или папу. И это главное, несмотря на то, что мир приобретает новые технические возможности.

Когнитивное и личностное развитие представителей «цифрового» поколения происходит в какой-то другой форме, подчиняется иной логике. Исследования этих изменений уверенно фиксируют: в изменяющемся мире у ребенка приобретаются другие свойства памяти, восприятия, внимания, мышления и речи. Детям доставляет большое удовольствие визуальная информация: теперь общаться можно с помощью картинок, пиктограмм, смайликов.

В цифровом мире изменяются:

– механизмы формирования личности (речь идет о репутации, социальной роли, идентичности, накоплении социального капитала, эмпатии, статусности, эмоциональном и социальном интеллекте и др.);

– формы взаимоотношений ребенка с другими (речь о трудных онлайн-ситуациях, виртуальной любви и дружбе, флешмобе, персональном пространстве и др.);

– культурные практики (способы действия в области коммуникации, творчества, координации действий, обучения, игры, цифровой компетентности при решении трудных ситуаций, оценке других, покупках и продажах).

Появляются новые феномены, ранее не известные ни саду, ни семье (интернет-зависимость, блогосфера, социальные сети, виртуальные миры, онлайн-риски, феномен «незнакомого друга», явление селфизма и многозадачности, понятие «хэштег», интернет-мемы и медиа-вирусы, проблема приватности, явление «face-book-депрессии», синдром фантомного звука и др.).

Эти изменения стоит рассматривать как познание мира, совместное исследование, своего рода путешествие, к которому взрослый ответственно готовится. И в этих путешествиях нет жесткого разделения на зоны: это делает семья, а это – детский сад. Сотрудничество позволит ребенку приобрести необходимые знания и способности, разобраться в себе, научиться творческому и критичному подходу к задачам, которые ставит окружающий мир.

Тема «Зачем ФГОС ДО родителям»

Согласно ФГОС ДО, взаимодействие должно строиться на сотрудничестве ДОО с семьей, обеспечении психолого-педагогической поддержки семьи и повышении компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей, оказании помощи родителям (законным представителям) в воспитании дошкольников, охране и укреплении их физического и психического здоровья, развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития, создании условий для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности. Иначе говоря, ФГОС задает требования к условиям, или к социальной ситуации развития ребенка, к сложившейся системе его взаимодействия с окружающим миром, представленной информационным пространством. Если условия созданы – Стандарт реализован.

При этом целевые ориентиры (то, что раньше бы назвали «результатами») не являются объектом оценки результатов. Оцениваться будут: 1) педагогический процесс; 2) условия (социальная ситуация развития) и 3) педагогические кадры.

Сформулированы основные компетенции педагога, необходимые для создания социальной ситуации развития воспитанников:

– способность и готовность обеспечить эмоциональное благополучие ребенка;

– поддержать индивидуальность и инициативы детей;

– устанавливать правила поведения и взаимодействия в разных ситуациях;

– построить развивающее образование, ориентированное на зону ближайшего развития каждого воспитанника;

– взаимодействовать с родителями по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательный процесс, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от вида ДОО, особенностей развития детей, форм реализации программы, а также от ее характера. Все это может быть очень разным, главное – прийти к ним по завершении дошкольной ступени образования. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.

Между уровнями образования есть преемственность: уровни дошкольного и начального общего образования, начального и основного, основного и среднего и т. д. Это отражено в задачах соответствующих стандартов.

Выпускник начальной школы:

– любящий свой народ, свой край и свою Родину;

– уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

– любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;

– владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;

– готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;