Текст книги "Работа с семьей в ДОО. Современные подходы"

– доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;

– выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

Это требования к результатам освоения основных образовательных программ начального образования.

Результаты освоения образовательной программы дошкольного образования (каким в целом видится дошкольник на этапе завершения дошкольного образования во ФГОС) сформулированы в виде целевых ориентиров:

– ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

– обладает установкой положительного отношения к миру, другим людям и самому себе; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, старается разрешать конфликты;

– обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, прежде всего, в игре; владеет разными формами и видами игры, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

– достаточно хорошо владеет устной речью, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки к грамотности;

– имеет развитую крупную и мелкую моторику; может контролировать свои движения и управлять ими;

– может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

– проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать;

– обладает начальными знаниями о себе, природном и социальном мире, в котором он живет;

– знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.;

– способен к принятию собственных решений с опорой на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Если кратко, то в приоритете инициативность, самостоятельность, уверенность в своих силах, положительное отношение к себе и другим, развитое воображение, способность к волевым усилиям, любознательность ребенка. Другими словами, главной целью дошкольного образования является не подготовка к школе. С одной стороны, школа меняется, и она готовится к приходу разных детей. Но выпускник детского сада – любознательный, инициативный, самостоятельный, уверенный в себе, способный к волевым усилиям, познавательно активный – будет спокойно привходить в школьные условия и успешно усваивать образовательную программу начальной школы (на этом этапе образования есть свои ФГОС).

Цели детского сада – физическое, социально-коммуникативное, познавательное, художественно-эстетическое, речевое, эмоциональное развитие ребенка через игру, общение, другие детские виды деятельности (рисование, пение, танцы, чтение и др.). Именно поэтому сотрудничество семьи и сада становится особенно взаимовыгодным: члены семьи – первые учителя своим детям, они первые знакомят детей с окружающим миром, вместе радуются открытиям. И чем больше таких радостных контактов в семье, тем более любознательным, активным, веселым становится ребенок. Родители вправе выбирать любую форму получения образования. Это и частные сады, семейные, при этом они вправе «на любом этапе обучения продолжить образование в образовательной организации» (ст. 44 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»), «родители обязаны обеспечить получение детьми общего образования».

Чтобы обеспечить условия развития, детский сад, со своей стороны, разрабатывает основную образовательную программу дошкольного образования. Программа определяет примерное содержание образовательных областей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности, таких как: игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие ее виды); коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми); познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами активности ребенка, как: восприятие художественной литературы и фольклора; самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице); конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный материал; изобразительная (рисование, лепка, аппликация); музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение).

Информация о программе размещена на сайте организации. Она разрабатывается каждым детским садом в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273– ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», приказами Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (далее – Стандарт), от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» и «Стратегией развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года», СанПиН 2.4.1.3049-13.

Программа, реализующая принципы Стандарта, обладает модульной структурой. Модульный характер ее представления позволяет конструировать основную образовательную программу на материалах широкого спектра имеющихся образовательных программ дошкольного образования. Содержательный раздел программы включает описание коррекционно-развивающей работы, обеспечивающей адаптацию и интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья (дети с тяжелыми нарушениями речи) в общество.

В настоящее время преемственность рассматривается как одно из условий непрерывного образования ребенка. Его следует понимать как связь, согласованность и перспективность всех компонентов системы (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации воспитания и обучения) на каждой ступени образования.

Родителям, заинтересованным в развитии своего ребенка, мы рекомендуем знакомиться с требованиями и на перспективу, ориентиром на следующий образовательный уровень, интересоваться программами школ, приглашаем делать осознанный выбор организации, хорошо понимая склонности, способности и потребности своего ребенка.

Для родителей такие встречи становятся праздничным событием и не теряют своей привлекательности по нескольким причинам:

– на них обсуждаются актуальные темы;

– они насыщены коррекционной, профилактической и просветительской информацией;

– иллюстрируют творчество, согласованность специалистов-практиков между собой;

– родители наблюдают за своими детьми и видят результаты согласованной деятельности специалистов, оформленные в виде показательных выступлений, творческих отчетов;

– встречи сопровождаются продуманным эстетическим, информационным оформлением.

Подобная модель работы с семьей позволяет сотрудничать с родителями, не имеющими выраженной образовательной заинтересованности, полагающими, что для воспитания собственных детей им достаточно знаний и опыта. Количество таковых довольно велико; именно эта группа родителей обычно предъявляет строгие требования к учреждению, потому что они сами не хотят или не могут обеспечить детям желаемого развития и коррекции речевого нарушения.

Полезно знать для психологически более точного планирования работы, как сами родители формулируют результативность проводимой в детском саду работы [48].

Матери, по сравнению с отцами, склонны более высоко оценивать качество обучения ребенка в детском саду. Наиболее высоко (по 5-балльной системе) родители оценивают качество занятий, направленных на формирование у ребенка представлений о природе (4,6 балла) и эстетическое развитие (4,6 балла). Также родители достаточно высоко оценили качество физического воспитания (4,5 балла), развития элементарных математических представлений (4,4 балла), патриотического воспитания (4,4 балла), конструирования (4,4 балла). При этом в наименьшей степени родители удовлетворены такими направлениями, как развитие речи (4,3 балла) и обучение грамоте (4,2 балла) [48].

Сохраняется традиционная установка в оценках семьи, когда родители девочек, по сравнению с родителями мальчиков, значительно выше оценивают качество обучения по таким направлениям, как «развитие речи», «обучение грамоте» и «эстетическое развитие». А отцы мальчиков гораздо критичнее оценивают качество образования в ДОО (они предъявляют к образовательному и воспитательному процессу в детском саду значительно более высокие требования как отражение повышенной требовательности отцов по отношению к сыновьям).

Родители с низким материальным статусом в меньшей степени, по сравнению со среднеобеспеченными, удовлетворены качеством обучения ребенка практически по всем направлениям воспитательной работы.

В проведенном недавно исследовании наиболее высоко родители оценивают влияние детского сада на развитие у ребенка социальноадаптивных способностей – умения находить новых друзей, легко адаптироваться в новых условиях (4,4 балла), умственных, интеллектуальных способностей (4,1 балла); художественных способностей: умения рисовать, играть на музыкальных инструментах и др. (4,1 балла); и физических качеств: ловкости, подвижности и др. (4,1 балла). Влияние детского сада на формирование у ребенка патриотизма оценивается в 3,9 балла; волевых качеств – в 3,7; умения ясно выражать свои мысли и чувства – в 3,9; читать и писать – в 3,7 балла [48].

Монородительская семья (в данном случае, материнская), по сравнению с полными семьями, заметно выше оценивает положительное влияние детского сада на развитие навыков социального взаимодействия ребенка и его идеологическое воспитание. В целом, родители с высшим образованием склонны ниже оценивать степень влияния детского сада на развитие своего ребенка. Что интересно, и родители с низким материальным статусом склонны гораздо ниже оценивать позитивное влияние детского сада на развитие своего ребенка, по сравнению со средне– и высокообеспеченными. Это устойчивая тенденция последних десяти лет [48].

Навык общения с большой родительской аудиторией, преодоление стеснительности и робости перед выступлением, умение преподнести результаты труда своего и других специалистов – все это стало безусловным плюсом для многих воспитателей в ходе работы с семьей.

Семейный клуб как форма работы с родителями

Организация семейного клуба (например, оригами) – кропотливое и энергозатратное мероприятие, сторицей окупающееся эффективностью. Такая форма работы может помочь не только наладить эмоциональный контакт с родителями, улучшить детско-родительские отношения на основе предметной совместной деятельности, но и стать своеобразным кружком (причем бесплатным) для детей и родителей. Функционирование такой секции (или кружка) можно расширить до микрорайона, в котором находится детский сад. Организационно-экономические вопросы каждый сад должен решать исходя из собственных возможностей и задач. Организация и проведение выставок – необходимый элемент работы клуба.

В качестве примера рассмотрим организацию деятельности семейного клуба по оригами.

Педагог дополнительного образования совместными усилиями с родителями помогает детям войти в чудесный мир оригами. Занятия проводятся один раз в неделю по вечерам. Родители приходили с детьми, чтобы освоить какую-нибудь поделку. Чтобы заинтересовать этим искусством, целесообразно изготовить ширму/презентацию, информирующую об оригами.

Содержание стенда «Об оригами»

• История оригами.

• Лев Толстой и оригами.

• Схемы международных условных знаков для занятий оригами.

• Об орнаментах оригами.

• О Якко-сан – традиционном японском клоуне – веселом бумажном человечке.

• Лечебные свойства оригами.

• О носи – старинном классическом конвертике для подношения даров (традиции, обычаи японского искусства).

• О кусудамах, волшебных шарах – декоративном японском изделии. Шарообразные конструкции.

• О цуру – японских журавликах, символизирующих удачу и долголетие.

• Стихотворения, пословицы об оригами.

Оригами:

– развивает мелкую моторику и связанные с ней речевые структуры отделов головного мозга;

– стимулирует развитие эмоциональной сферы (радость от сделанного своими руками, умение порадоваться чужому успеху, сочувствие и помощь и т. д.);

– задействует познавательную сферу (выполнение поделки сопровождается сказками, историями, повествованием); развивает фантазию;

– способствует развитию произвольности, усидчивости;

– развивает речь;

– становится предметом совместной деятельности родителей и детей, еще одним аспектом общения, обмена эмоциями, информацией; увеличивает совместное времяпрепровождение ребенка и родителей, появляется общее увлечение, общее дело, способствующее сплоченности;

– опосредует участие в жизни ДОО: выставки, украшение праздников, изготовление призов и т. д.;

– развивает художественный вкус;

– легко вписывается в игровую деятельность, которая отвечает возрастным задачам воспитанников детского сада;

– обязательно отмечается взрослыми, создавая задел для доверия и авторитетности специалистов детского сада, являющихся основой для сотрудничества.

Задачи:

– развивать мелкую моторику, точные и согласованные, координированные движения рук, внимание, память, воображение и фантазию;

– закреплять умение группировать композиционно прямоугольные и многоугольные группы;

– учить передавать выразительные образы на основании соединения отдельных деталей, сложенных знакомыми приемами;

– формировать эмпатию, способность радоваться удачам других, при дарении поделок, выполненных своими руками;

– продолжать обучать воспитателей различным приемам оригами, развивать идеи кружковой работы.

В табл. 8 представлен план работы по оригами с детьми.

Таблица 8

План работы по оригами с детьми

Польза тренировки движений пальцев рук для стимуляции общего развития ребенка, особенно развития речи, неоспорима. Формирование познавательных процессов тесно связано с развитием речи; речевая и познавательная сферы взаимно обогащают друг друга на протяжении всей жизни человека.

Речь без чувственного опыта невозможна, и формировать ее без опоры на сенсорные системы бессмысленно. Оригами, с этой точки зрения, – удивительный метод коррекции и развития речи ребенка. Так, через различные действия с бумагой (в процессе ее обработки, применения разных способов и приемов складывания, сгибания) дети учатся эстетически осмысливать образы знакомых предметов. В ходе занятий оригами дети не только учатся работать с бумагой, но и развивают пространственное воображение, учатся читать чертежи, следуют устным инструкциям педагога. У них развивается устная речь, она становится красивее, грамотнее. Дети учатся свободно общаться.

Радость от занятий, от того, что у них что-то получается, меняет характер общения детей. Они начинают играть со своими поделками, включаются в игру-драматизацию, преображаются в сказочных героев.

Чтобы вызвать у детей интерес и желание самостоятельно делать чудесные игрушки, педагог дополнительного образования делает поделки в стиле оригами и дарит (от имени какого-нибудь персонажа или игрушки) их воспитанникам. Говорит, что делал их сам, спрашивает у воспитанников, умеют ли они делать такие же. Так начинается постижение грамоты оригами. Первоначально отрабатывается точность движений (от совпадения сторон и углов зависит внешний вид поделки).

Занятия проходят в игровой форме, живо и эмоционально. Важное место занимают игровые приемы, художественное слово, советы, вопросы. Педагог хвалит детские работы: «Молодец, Андрюша, очень точно совместил уголки. Работа аккуратная. А Оля сделала очень четкие линии сгиба, словно утюжком прошла, поэтому петушок у нее такой устойчивый» и т. п.

Вместе с детьми рекомендуется сделать несколько творческих работ: панно «Теремок», «Осенние листья», «Фрукты в вазе», «Цветущий сад» и др. Работы детей и взрослых, семейные поделки используются в оформительской части при проведении родительских собраний (психолого-педагогических вечеров), а также в качестве подарков взрослым и детям, в организации конкурсов и пр.

Работа с семьей как экспериментальная деятельность

Работу с семьей можно представить в виде научной, проектной деятельности. Такая деятельность – попытка создать равновесие и взаимодействие между психолого-педагогической теорией и практикой, а главное – вдумчиво подойти к целям сотрудничества с семьей ребенка, не только наметить направления работы, но и определить сроки, заранее сформулировать желаемые результаты, определить, что для этого нужно и к какому времени.

Поиск эффективной и результативной формы взаимодействия семьи и детского сада требует не только времени. Для этого нужно:

– сформулировать проблему, определить запросы и цели участников эксперимента;

– оформить, если потребуется, научное консультативное сопровождение, договор;

– распределить роли и обязанности в рамках планируемого эксперимента, проекта;

– продумать материально-техническое оснащение эксперимента или проекта;

– разработать и реализовать экспериментальную программу;

– в дальнейшем проанализировать подготовленный продукт с точки зрения результативности, достижения цели и решения выявленной проблемы;

– обеспечить возможность трансляции полученного полезного опыта (публикации, презентации, размещение на сайте и др.) с соблюдением принципов этики и защиты персональных данных.

Любую деятельность, в том числе научную, целесообразно разбивать на этапы для удобства контроля за соответствием полученных промежуточных этапов основной задаче эксперимента.

Примерная программа опытно-экспериментального исследования

Первый этап – подготовительный

Цели: определение основных направлений работы; выявление проблемы, требующей решения.

Задачи:

– разрабатывать концепцию;

– подготавливать материально-техническую базу;

– решать вопрос о заключении договора на научное руководство;

– подбирать квалифицированные педагогические кадры;

– изучать аналогичный опыт работы.

Второй этап – организационный

Цель: составление программы работы с родителями.

Задачи:

– проводить диагностику родителей и стилей воспитания в семье;

– организовывать совместную с родителями работу по внедрению методов сотрудничества семьи и детского сада;

– продолжать работу с кадрами;

– искать оптимальные пути взаимодействия с семьей и разрабатывать его модель.

Третий этап – аналитический

Цели: систематизация методического материала; сопоставление промежуточных результатов с задачей эксперимента.

Задача: количественно и качественно обрабатывать промежуточные итоги работы.

Четвертый этап – заключительный

Цели: обобщение полученного опыта; осмысление его в виде модели психолого-педагогического взаимодействия родителей с персоналом детского сада.

Задача: представлять опыт в виде сборника по итогам эксперимента или создавать методики, проводить обучающие семинары и т. п. (какой-то продукт; возможен и отрицательный результат, который также важен своими выводами о том, почему выбранное направление работы не привело к ожидаемому результату, чтобы учесть эти особенности или вообще отказаться от движения в этом направлении и выбрать другой путь).

Следует продумать способы анализа и оценки (или мониторинг) работы.

Мониторинг работы

Мониторинг – постоянное наблюдение за каким-либо процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям; наблюдение, оценка и прогноз состояния каких-либо явлений.

Мониторинг требует четкого соотнесения задуманного результата с критериями оценки его достижения: по каким параметрам мы можем видеть, что приближаемся к запланированному результату. Как процесс он обязательно входит в дорожную карту любого мероприятия: намечаются ключевые точки (конкретные сроки) промежуточной оценки, насколько запланированные действия, мероприятия приближают нас к искомой цели. Пример дорожной карты представлен ниже.

Пример дорожной карты мероприятия

Обязательно следует определить предполагаемый конечный результат эксперимента или проекта: во имя чего затевается столь долгая и трудоемкая работа, каков ее полезный результат, имеет ли он количественное измерение, по которому можем с определенностью судить о продвижении вперед, результативности.