Текст книги "Работа с семьей в ДОО. Современные подходы"

Заключение

Работа ДОО с семьей в условиях цифровой и когнитивной революции требует изменения подхода, мышления профессионалов. Передача знаний перестает быть главным делом образовательной организации: сетевое общество имеет доступ к самому широкому кругу знаний.

Развитие ребенка, раскрытие его способностей и талантов становится главным приоритетом. Его результат – способность и готовность ребенка к самостоятельному непрерывному обучению, самообразованию, устойчивость к неопределенности, сложности, компетентность в цифровом мире.

Семья становится ценным партнером образовательной организации. От нее во многом зависит, с каким физическим и интеллектуальным потенциалом придет ребенок в ДОО или школу. Важно, разовьет ли она предлагаемое разнообразие образовательных маршрутов; будет оценивающе-пассивной или созидательной, активной в раскрытии талантов детей.

Нейрокогнитивные науки доказывают, что пластичность и обучаемость человеческого мозга удивительна. Раннее развитие, опирающееся на новаторские методики ускоренного обучения, позволяют прийти к фантастическим (с точки зрения нас сегодняшних, упустивших не по своей вине сензитивные окна развития) результатам за короткие сроки. И такие результаты достигаются легко, с удовольствием, в радость всем участникам.

Семья может помочь разобраться в индивидуальных возможностях ребенка, поставить цели, поощрять его познавательный интерес. Детский сад с помощью использования различных методик, технологий и практик и налаживания взаимодействия с организациями района, города может координировать действия всех участников образовательного процесса. Сегодня все чаще говорят о том, что не только город, но и вся среда обитания человека должна стать одним большим образовательным пространством.

Рано или поздно это изменит соотношение ролей обучающих и обучающихся: данные роли будут иметь условные границы. Уже сегодня есть очень успешный опыт, когда дети учатся самостоятельно определять свой образовательный маршрут и следовать ему (к этому предрасполагает взаимодействие ребенка с информационными технологиями).

Это кажется сейчас слишком смелым, непривычным, противоречащим всем канонам классической педагогики и потребует высочайшего мастерства и квалификации от профессиональных воспитателей, учителей, преподавателей. А может быть правильнее сказать – уже вчера это требование стало нормативным, этому нужно срочно учиться, чтобы не отстать.

Сотрудничество, партнерство, удовольствие от взаимодействия и достижения новых высот, как показывает мировой и отечественный опыт, – наиболее оптимальный путь для ориентирования в VUCA-мире.

Нам всем предстоит очень многому научиться. Уже есть некоторая ясность, каким именно навыкам и умениям, компетенциям нам следует не только научиться, но и пользоваться. В помощь этим изменениям нужна правовая и прочая база. Сегодня важно учиться отвечать на вопросы: «Почему мне трудно?», «Что необходимо знать, уметь, чтобы это стало интересно и легко?», «Как я могу это сделать, какими способами?»

Думая иначе, мы начинаем действовать иначе. Как известно, «дорога в тысячу ли начинается с первого шага».

Приложения
Практические материалы

Приложение 1
Эмоциональный интеллект: признаки высокого уровня развития

Об эмоциональном интеллекте (EQ) сегодня можно много узнать из разных источников, хотя еще 20 лет назад о нем практически ничего не было известно большинству специалистов. Сегодня ставится задача развития эмоционального интеллекта у детей, в том числе дошкольного возраста, пример взрослого очень важен и в этом случае.

Ниже приводятся сведения Университета Южной Каролины (США) о 10 признаках высокого эмоционального интеллекта взрослого человека [59]. Предлагаем рассмотреть их с точки зрения самодиагностики, поскольку найти точные критерии для его «вычисления» не так-то просто. Однако есть несколько признаков, наличие которых указывает на высокий уровень эмоционального развития. Подумайте о том, насколько они применимы к вам, – это поможет понять ваши сильные и слабые стороны.

Признаки высокого эмоционального интеллекта

1. У вас богатый эмоциональный словарь

Все люди испытывают множество разных чувств, но далеко не все способны осознать и назвать свое эмоциональное состояние в данный момент. Исследования, проведенные в Университете Южной Каролины, показывают, что этим навыком владеют только 36 % из нас. Все прочие же сталкиваются с трудностями от того, что не понимают своих эмоций, а это зачастую ведет к иррациональным и бессмысленным поступкам. Люди с высоким EQ владеют искусством описывать оттенки и полутона переживаний: где обычный человек скажет, что чувствует себя «плохо», эмоционально развитый опишет свои чувства точнее: «я раздражен», «зол», «унижен», «напряжен», «расстроен». Чем точнее подобрано слово, тем яснее ее причина и как с ней бороться.

2. Вас интересуют люди

Будь он экстраверт или интроверт, человек с высоким EQ интересуется другими людьми. Это любопытство – прямое следствие склонности к эмпатии, т. е. умения ставить себя на место собеседника. Благодаря ей эмоционально развитые люди гораздо легче налаживают контакт с окружающими.

3. Вы открыты изменениям

Обладатели высокого EQ постоянно меняются и приспосабливаются к обстоятельствам. Вместо того чтобы бояться изменений, они ждут их и продумывают свои действия наперед.

4. Вы умеете отказывать

Эмоциональный интеллект, помимо прочего, подразумевает самоконтроль. Умение отказывать себе и другим – важнейший признак эмоционального развития. Исследование, проведенное в Университете Южной Каролины, показало, что необходимость сказать «нет» вызывает напряжение, однако люди с высоким EQ умеют отказывать прямо, избегая обтекаемых формулировок типа «Я не думаю», «Не уверен, что смогу». Прямо отказавшись от новой задачи, мы тем самым показываем, насколько нам важны уже взятые на себя обязательства.

5. Вы отдаете, не ожидая ничего взамен

Неожиданный подарок всегда производит сильнейшее впечатление. К примеру, вы обсуждали со знакомым какого-то писателя, чью последнюю книгу он еще не читал. Вы заканчиваете разговор, вполне довольные друг другом, и договариваетесь когда-нибудь еще встретиться. В следующий раз вы берете с собой ту самую последнюю книгу и вручаете своему знакомому. Чем не идеальное начало для дружбы?

6. Вы наслаждаетесь тем, что у вас есть

Полезно иногда задуматься о том, что у вас есть и за что вы благодарны. Это не только гораздо более жизнеутверждающее занятие, чем жаловаться на жизнь; оно значительно (до 23 %) снижает в крови уровень гормона стресса кортизола, что, в свою очередь, улучшает физическое и психическое самочувствие.

7. Вы достаточно много спите

Мало что так сильно вредит EQ, как недостаток сна. Во сне мозг буквально перезаряжается, проматывая и сортируя воспоминания дня (результатом чего являются сны). Люди с высоким EQ понимают, что недосып снижает их интеллектуальные и эмоциональные способности и повышает уровень стресса, поэтому они всегда заботятся о том, чтобы как следует выспаться.

8. Вы никому не позволяете портить Вам радость

Если то, счастливы вы или печальны, зависит от мнения других людей, вы больше не контролируете собственную жизнь. Эмоционально развитый человек радуется без оглядки на других, пусть даже вокруг все считают, что радуется он совершенно напрасно. Конечно, совершенно игнорировать внешний мир и чужие мнения невозможно, но никто не запретит вам относиться к ним с долей иронии – и тогда никто не сумеет отнять у вас чувства собственного достоинства.

9. Вы умеете переключаться

Умение отвлечься от суеты повседневности – тоже признак высокого эмоционального интеллекта. Этот навык важен потому, что если вы все время что-нибудь делаете, переделываете, подрабатываете – ваш уровень стресса довольно скоро зашкалит. Необходимо время от времени отключаться – уехать на дачу, выключить ноутбук, не подходить к телефону: дайте своему телу и разуму передышку. Они отблагодарят вас сторицей.

10. Вы не стремитесь к совершенству

Эмоционально развитые люди знают, что совершенства не существует, и не пытаются достичь его. Все мы не без греха и все мы несовершенны, так что если в качестве цели поставить недостижимый идеал, результат оставит ощущение незаконченности и неудачи. Гораздо правильнее не стремиться к идеалу, а действовать поэтапно, разбив большую задачу на несколько маленьких, чтобы радоваться уже достигнутому и предвкушать будущие успехи.

Приложение 2
Рождаемость: возрастные показатели матерей

Возрастные коэффициенты рождаемости* в России

(на 1000 женщин) [58]

* Возрастной коэффициент рождаемости — число родившихся детей у женщин определенного возраста в расчете на тысячу женщин этого возраста.

Средний возраст матери при рождении первого ребенка, лет [58]

Приложение 3
Способы переживания социальной и культурной неопределенности [49]

VUCA-мир, третья волна, четвертая революция – названия перемен, сопровождающих нашу жизнь сегодня. Руководителю ДОО может быть полезно иметь представление о типах поведения людей в условиях неопределенности, сложности, вариативности, многозадачности. Они помогут распознать, с чем мы имеем дело: с реакцией на неопределенность или с немотивированностью сотрудника. В обоих случаях нужна помощь и поддержка, но ее содержание будет разным.

Отечественный психотерапевт Е.Т. Соколова описала пять способов переживания социальной и культурной неопределенности, характеризующие баланс между растерянностью и ресурсными возможностями личности.

Первый тип характеризуется сильной тревогой. В данном случае мера субъективной неопределенности максимальна: неясность, размытость, бесформенность, безграничность, бессвязность вызывают к жизни переживания чуждости, враждебности, черно-белого взгляда на позитивные и негативные качества внешнего и внутреннего Другого в целях психологического выживания и, пусть иллюзорного, но сохранения целостности собственного «Я».

Второй тип также связан с отрицательными эмоциональными состояниями, но они несколько другие: непредсказуемость, противоречивость, запутанность, сложность, двусмысленность, амбивалентность, многозначность. Страх новизны здесь ведет к когнитивной простоте («что вы нам все время рассказываете какую-то философию», «ой, это слишком сложно, я не сумею, поэтому не стану даже пробовать»), предпочтению упорядоченности, обычности, рутинности («раньше все было понятно и толково, зачем было все ломать»), ограниченности и предсказуемости в качестве защиты от ожидаемой катастрофичности нового («гаджеты до добра не доведут», «все зло от Интернета»), переживаний шока, растерянности.

Третий тип характеризуется непереносимостью неопределенности как ситуации отсутствия доступа к собственным внутренним ресурсам и как следствие – крайней зависимостью от поддержки Другого и социального окружения в целом; отказом от собственной системы эталонов, предпочтением личного и социального конформизма, полным подчинением авторитету, режиму, власти, нивелированием собственного «Я». Внешне поведение характеризуется адаптивностью к обстоятельствам (вовремя говорятся нужные слова, одобряются решения и др.), но внутренне – желание оставить все как есть, минимизировать свои усилия, по возможности – саботировать изменения, препятствовать преобразованиям. При наличии «продвинутого» окружения, уважения и поддержке со стороны этого окружения человек постепенно перенимает новые способы поведения, мышления и общения, приобретает более адаптивные умения, навыки, развивает новые компетенции и справляется с ситуациями неопределенности.

Четвертый тип переживания неопределенности – «опьянение» хаосом, отсутствием всех границ, любых сдерживающих нормативов и правил, торжество нарциссически-перфекционистской вседоступности и вседозволенности.

К пятому типу относятся переживания, окрашенные позитивным эмоциональным тоном: любопытство, поисковая надситуативная активность, игра фантазии, порождение новых смыслов, радость, азарт, связанные с удовольствием от исследований и инсайтов, и приводящие к творческому и осмысленному преобразованию ситуаций неопределенности.

Приложение 4
Практикум «Оценка или наблюдение»

Инструкция: «На материале, не связанном с деятельностью воспитателя, определите, какая формулировка служит результатом наблюдения, а какая – оценки (интерпретацией наблюдаемого с учетом личных вкусов, установок, житейского опыта)».

1. Он сидел у телефона.

2. Маленький мальчик плакал.

3. Она устала.

4. Она громко смеялась.

5. Группа как раз хотела уехать.

6. Она не проявила к нему интереса.

7. Она достигла успеха.

8. Она была одета очень броско.

9. Он сидел на лекции и слушал очень внимательно.

10. Он сидел за столом, скучая.

Правильные ответы:

результат наблюдения – 1, 2, 4, 5;

оценка – 3, 6—10.

Приложение 5
Тест «Опросник родительского отношения» А.Я. Варги и В.В. Столина

Уважаемые родители!

Приглашаем вас принять участие в совместной работе персонала детского сада и семьи, направленной на понимание особенностей вашего ребенка, повышение эффективности методов воспитания и развития.

Напротив каждого номера утверждения на отдельном листе бумаги отметьте, пожалуйста, свое согласие или несогласие с каждым предложением («верно» или «В», «неверно» или «Н»). В этом тесте нет правильных или неправильных ответов, существует только ваше мнение относительно воспитания своего ребенка, которое поможет персоналу лучше понять психологические особенности воспитанников. Свой лист, пожалуйста, подпишите. Заранее благодарим вас за участие в работе.

1. Я всегда сочувствую своему ребенку.

2. Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.

3. Я уважаю своего ребенка.

4. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.

5. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

6. Я испытываю к ребенку чувство расположения.

7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.

8. Мой ребенок часто неприятен мне.

9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.

10. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу.

11. Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.

12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.

13. Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком.

14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые, кроме презрения, ничего не заслуживают.

15. Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.

16. Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне.

17. Все дурное мой ребенок впитывает, как губка.

18. Моего ребенка при всем старании трудно научить хорошим манерам.

19. Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.

20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.

21. Я принимаю участие в своем ребенке.

22. К моему ребенку «липнет» все дурное.

23. Мой ребенок не добьется успеха в жизни.

24. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне хотелось бы.

25. Я жалею своего ребенка.

26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.

27. Я с удовольствием провожу с ребенком все свободное время.

28. Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.

29. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.

30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне нравится и кажется необходимым.

31. Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него.

32. Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.

33. При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка.

34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.

35. В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав.

36. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.

37. Я всегда считаюсь с ребенком.

38. Я испытываю к ребенку дружеские чувства.

39. Основные причины капризов моего ребенка – эгоизм, упрямство и лень.

40. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком.

41. Самое главное – чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство, все остальное приложится.

42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.

43. Я разделяю увлечения своего ребенка.

44. Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.

45. Я понимаю огорчения своего ребенка.

46. Мой ребенок часто раздражает меня.

47. Воспитание ребенка – сплошная нервотрепка.

48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

49. Я не доверяю своему ребенку.

50. За строгое воспитание дети потом благодарят.

51. Иногда мне кажется, что ненавижу своего ребенка.

52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.

53. Я разделяю интересы своего ребенка.

54. Мой ребенок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.

55. Мой ребенок вырастет неприспособленным к жизни.

56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.

57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья своего ребенка.

58. Нередко я восхищаюсь своим ребенком.

59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.

60. Я невысокого мнения о способностях своего ребенка и не скрываю этого от него.

61. Желательно, чтобы ребенок дружил с теми, кто нравится его родителям.

Спасибо за работу!

Ключ

При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитывается ответ «верно».

Шкала «Принятие – отвержение»

Утверждения, относящиеся к этой шкале: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 23, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 51, 52, 53, 55, 56, 60.

Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку.

Низкий тестовый балл (0—10 баллов) свидетельствует о том, что ребенок нравится родителям таким, какой он есть, они уважают его, симпатизирует ему. Родители стремятся проводить много времени вместе с ребенком, одобряют его интересы и планы.

Высокий тестовый балл (25–32 балла): родители считают своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Им кажется, что он не добьется успеха в жизни из-за малых способностей, дурных наклонностей, небольшого ума. По большей части, родители испытывают к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Они не доверяют ему, не уважают его. Высокий тестовый балл интерпретируется как отвержение.

Шкала «Социальная желательность родительского отношения»

Утверждения, относящиеся к этой шкале: 6, 9, 21, 25, 31, 33, 34, 35,36.

Низкий тестовый балл (0–5 баллов) свидетельствует о том, что родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помогать ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.

Высокий тестовый балл (9 баллов) интерпретируется как социальная желательность поведения родителя.

Шкала «Симбиоз»

Утверждения, относящиеся к этой шкале: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.

Шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком.

При высоком тестовом балле по этой шкале (5–7 баллов) можно считать, что родители стремятся к симбиотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так: они ощущают себя с ним единым целым, стремятся удовлетворить все его потребности, оградить от трудностей и неприятностей жизни. Родители постоянно ощущают тревогу за ребенка, он кажется им маленьким, беззащитным. Тревога возрастает, когда сын или дочь начинает автономизироваться волей обстоятельств, так как по своей воле родители не предоставляют ему (ей) самостоятельности.

Шкала «Авторитарная гиперсоциализация»

Утверждения, относящиеся к этой шкале: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.

Шкала отражает форму и направление контроля за поведением ребенка.

При высоком балле (5–6 баллов) по этой шкале в родительском отношении отчетливо просматривается авторитаризм. Родители требуют от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Они стараются навязать во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявление своеволия ребенка сурово наказывают. Родители пристально следят за социальными достижениями ребенка и требует социального успеха. При этом они хорошо знают его способности, привычки, мысли, чувства.

Шкала «Инфантилизация»

Утверждения, относящиеся к этой шкале: 9,11,13,17,22,28, 54, 61.

Шкала отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем.

При высоком тестовом балле по этой шкале (5–8 баллов) в родительском отношении имеется стремление инфантилизировать ребенка, приписывать ему личную и социальную несостоятельность. Родители воспринимают его маленьким. Интересы, увлечения, мысли, чувства ребенка кажутся им детскими, несерьезными. Он представляется им неприспособленным, неуспешным, открытым для дурных влияний. Родители не доверяют ребенку, досадуют на его неуспешность и неумелость. В связи с этим стараются оградить его от трудностей жизни и строго контролировать его действия, что приводит к социальной инвалидизации ребенка.