Текст книги "Вместе с подростком. Путь родителя"

Важной частью нашей гуманистической традиции является право на принятие решения, влияющего на нас. Это право может принадлежать широкому кругу людей, от пятилетнего ребенка, решающего, что ему надеть в детский сад, до взрослого, выбирающего, где ему хочется жить или чем ему зарабатывать на жизнь. Зачастую родители и учителя принимают решения за детей там, где детям самим следовало бы делать это. Поступая таким образом, взрослые не только систематически уменьшают уверенность детей в себе, но также лишают их бесчисленных возможностей научиться самим управлять своей жизнью.

Критики утверждают, что у детей для решения проблем не хватает опыта и знаний. Это аргумент обычно выдвигается для защиты права взрослых принимать за детей все решения. Обсуждение с детьми выясняет, какие решения, по их мнению, они способны принимать самостоятельно и принятие каких решений они хотят и будут счастливы предоставить другим. В разных семьях это будет по-разному, в зависимости от прошлого опыта участия ребенка в принятии решения.

Как же понять, в каких сферах жизни ребенок готов принимать решения, а в каких нет?

Нам представляется полезным руководствоваться тремя принципами:

1. Нельзя принимать решения за ребенка, если ответственность за родительские решения несет ребенок. Мама настаивает, чтобы дочка оделась так, как нравится маме, перед походом на день рождения подружки. Дочка подчиняется, а потом на празднике терпит насмешки и не пользуется успехом.

2. Не стоит принимать решения за ребенка в тех случаях, когда последствия неправильных решений, принятых ребенком, незначительны. Допустим, он оделся сам, но некрасиво, хотя и по погоде. Пусть лучше так и идет. Риска простуды нет, а опыт принятия самостоятельных решений есть.

3. Нельзя принимать решения за ребенка, если родитель не может проконтролировать их исполнение. Допустим, родитель запретил ребенку дружить с кем-нибудь, а тот прекрасно общается с этим человеком в детском саду, и родитель ничего не может сделать. Это только учит ребенка хитрости и обману.

Очень полезно обсуждать с достаточно для этого взрослыми детьми (лет с пяти), какие решения они способны принимать самостоятельно, а принятие каких решений они предоставить другим. В разных семьях это будет по-разному, в зависимости от прошлого опыта участия ребенка в принятии решений.

6. Последовательность

Непоследовательность со стороны родителей и взрослых вызывает у детей серьезное раздражение. Ребенок хочет знать границы своей ответственности (то есть знать, где его зона компетентности, а где зона взрослых). Однако по многим причинам (усталость, плохое настроение) родители могут менять свои решения и методы воспитания.

Например. То, что вчера было разрешено, сегодня запрещается, или то, что вчера вызывало умиление, сегодня вызывает раздражение. Затем, чувствуя вину за проявленную грубость, родители скатываются во вседозволенность. Дети, чувствуя непоследовательность со стороны родителей, используют это как козырную карту, чтобы добиться своего. Как только родители становятся последовательными, дети начинают вести себя гораздо лучше.

Последовательное воспитание требует некоторой работы родителей над собой.

Идеальная картинка такая. Взрослые садятся и решают между собой, что они разрешают, а что запрещают. Приняв решение, они последовательно проводят его в жизнь, несмотря на состояние души и тела: даже если поругались между собой, расстроены ситуацией на работе, болеют, стыдятся за поведение ребенка в публичном месте или заняты.

Запретов для маленьких детей не должно быть много. Что не запрещено, то разрешено.

Два основных запрета для маленьких детей до трех лет:

1. Нельзя причинять вред себе (например, есть куски, подобранные с пола или земли).

2. Нельзя причинять вред окружающим (например, нельзя бить и кусать других людей).

С подростками действует тот же принцип:

1. Нельзя делать то, что причиняет ущерб им самим (например, наркотики, алкоголь).

2. Нельзя делать то, что причиняет физический или моральный ущерб окружающим (например, нельзя подвергать буллингу или травить окружающих).

На нарушения запретов надо обязательно сразу же реагировать. Не заметили нарушение – все воспитание пропало. В остальных случаях – потакание и баловство, взгляд сквозь пальцы и похвала. Научился этому – можно вводить другие запреты, а предыдущие запреты становятся сами собой разумеющимися.

Глава 8
Воспитание с помощью принципа естественных и логичных последствий

Родителям сложно понять, почему дети больше не желают положительно реагировать на методы воспитания, которые были эффективны, когда они сами были детьми. Они часто спрашивают: «Почему с нашими детьми старые методы не работают?»

В современном мире все более популярным становится воспитание с помощью естественных и логичных последствий. Это система, посредством которой ребенок может связать последствия своей деятельности с тем, как он решил действовать. Основная задача при переходе к этой модели заключается в замене разрешающего все споры главенства родителей на структуру логичных последствий, где все члены семьи будут испытывать на себе последствия, если один из ее членов пренебрежет этими правилами. Такая система возлагает ответственность за правильное поведение непосредственно на каждого человека, включая детей.

Важно различать «естественные» и «логичные» последствия. Естественные последствия – это такие последствия, для осуществления которых никто ничего не подготавливал и не делал. Например, если ребенок разбил тарелку и порезал руку осколком, то естественным последствием пореза руки будет рана и боль.

Еще один частый пример – ребенок, сбегающий по лестнице, падающий и получающий травму. Полученная в результате этого боль учит его воздерживаться от «ошибочного» действия. Дети быстро учатся на естественных последствиях. Когда ребенок испытывает «естественные последствия», то родителю следует воздержаться и не добавлять наказания или «логичных последствий».

Принцип связанности. Последствие должно быть непосредственно связано с неправильным поведением. Если ребенок по неуважительным причинам не сумел вовремя подготовиться (например, не убрал свою комнату) к тому, чтобы вместе с семьей пойти в кино, то семье следует пойти без него. Связь между невыполнением своих обязанностей и пропуском развлечения является непосредственной, логичной и легко воспринимаемой ребенком.

Принцип значения. Последствие должно иметь для ребенка смысл. Часто наказание или его последствия для ребенка не имеют никакого смысла, потому что эти последствия находятся вне его опыта восприятия. Например, пятилетнему ребенку нелегко понять ценность 100 рублей. Если от него потребуют заплатить за что-то, сознательно им поломанное, то этот опыт, вероятно, для него не будет эффективным. Однако у ребенка 11 или 12 лет обычно уже достаточно опыта обращения с деньгами, и поэтому он сможет понять смысл и связь платы 100 рублей за утраченную или порванную библиотечную книгу. Чтобы последствия несли смысл и оказались эффективными, важно, чтобы они лежали в пределах опыта ребенка.

Принцип предварительного знания. Необходимо, чтобы последствия неправильного поведения были установлены заранее, предпочтительно – по соглашению всех членов семьи. Предварительное знание последствий возлагает ответственность за сделанный выбор на самого человека.

Принцип выбора. Система логичных последствий дает человеку возможность выбора одного из нескольких возможных последствий. Например, хорошо бы, чтобы ребенок, жаждущий пригласить на день рождения друзей и желающий использовать для этого общую комнату (гостиную), имел несколько возможностей: 1) после праздника привести общую гостиную в порядок; или 2) пригласить друзей в собственную комнату, где пришлось бы меньше убирать; или 3) нанять уборщицу и заплатить ей из своих карманных денег. Впрочем, этот пример уже про детей лет от семи А вот как действует принцип выбора для малышей. Например, вечерний ритуал: ванна, ужин, мультик, чтение (или разговор, или массаж, или сказка) с родителем. У ребенка может быть выбор: 1) получить весь набор; 2) посмотреть мультики в большем объеме, но тогда лишиться времени перед сном с родителем.

Принцип немедленности. Последствия должны наступать как можно быстрей, сразу же после факта неправильного поведения. Откладывание последствий обычно приводит к пространным спорам, возражениям и утрате эффективности. Например, если маленький ребенок злоупотребляет своей свободой передвижения, залезая в те места, куда ему обычно доступ запрещен, то мать может немедленно лишить ребенка этой свободы, поместив его в детский манеж. Откладывание лишения свободы на следующий день может оказаться неэффективным; ребенок может не увидеть связи между действием и ограничением свободы.

Последствия должны быть недолгими. Долгосрочные последствия редко эффективны. В большинстве ситуаций последствия эффективны, если они налагают ограничения не более, чем на день-два. Долгие последствия напоминают скорее месть со стороны родителей, нежели логичное последствия.

Последствия влекут за собой действие. Особенно важно, что последствие подразумевает действие, а не разговор или нравоучительную лекцию. Чем меньше сказано родителями – тем лучше. Предостережения, напоминания и угрозы превращают самые перспективные последствия в сознании ребенка в наказание. Самыми эффективными обычно оказываются те последствия, при которых можно обойтись без всякого диалога. Последствия никогда не следует применять в состоянии злости или гнева.

Принцип участия. Чем больше членов семьи принимают участие в планировании последствий, тем лучше. Полезно, чтобы все согласились на установленные последствия и на то, чтобы они применялись ко всем членам семьи. В этом случае родители могут послужить образцом ожидаемого отношения и поведения.

Например, если всеми членами семьи было принято, что к понедельнику (здесь важно установить четкий и реальный срок) все вещи в квартире будут лежать на своих местах, то при наступлении этого срока заранее обговоренные логичное последствия должны наступать для ВСЕХ членов семьи. Если, скажем, была договоренность, что неубранные вещи будут «помещать под арест» (их сложат в какую-то коробку, уберут, и возможность пользоваться ими исчезнет до следующей уборки), следовательно, это логичное последствие должно распространяться на всех. Возможно, «под арест» попадет мамин ежедневник или папин мобильный телефон. Естественно, это очень неудобно для родителей (я прямо вижу, как у читающих эти строки поднимается чувство протеста), однако необходимость прожить какой-то срок без нужной вещи и ваше серьезное отношение к договоренностям заставят ребенка более серьезно относиться к своим обязанностям. А родителей – задуматься о своей «непогрешимости».

Принцип последовательности. Если родители не будут последовательно использовать эти принципы, то их усилия окажутся неэффективными. Дети скоро поймут, что могут сыграть на настроении родителей, и если продержаться достаточно долго, то родители уступят. Последовательность помогает также уберечь родителей от неоправданных действий в моменты, когда у них кончается терпение.

Система логичных последствий потерпит неудачу при следующих условиях:

1. Было отведено недостаточное количество времени для проявления последствий.

2. Родители действовали друг против друга, когда один говорил «да», другой говорил «нет».

3. Система применялась непоследовательно.

4. При попытке применить систему логичных последствий родители могли разозлить ребенка, сказав ему что-то провоцирующее.

Часть II
Путь от 7 до 10 лет. Дорожные карты

Глава 9
Почему учиться трудно

Многие родители уверены, что их будущий первоклассник будет легко и с интересом учиться в школе. Ведь он готов к учебе: два-три года занимался в подготовительном классе, умеет считать-читать, занимается иностранным языком. И они переживают горькое разочарование, когда оказывается, что их ребенку трудно выполнять задания учителя, не получается писать прописи, сидеть спокойно на уроке, не выкрикивать в классе, и ему вообще не нравится в школе. Почему у детей возникают сложности в обучении?

Давайте рассмотрим наиболее часто встречающиеся причины – физиологические и психологические. Начнем с физиологических. Как мы уже знаем, дети способны делать только то, что позволяет им их мозг (смотрите выше). И мы знаем, что мозг развивается в отношениях ребенка с близкими и с окружающим миром. Информацию обо всем он получает с помощью органов чувств или сенсорных систем.

Сенсорные системы – это совокупность структур нервной системы. Именно они воспринимают сигналы из окружающей среды и от тела человека, и именно они позволяют нам слышать, видеть, осязать, а также чувствовать вкус, запах и движение. Мозг упорядочивает эти ощущения, запоминает, и в результате ребенок может осмысленно действовать и реагировать на ситуацию, в которой он находится. Например, если он читает, мозг интегрирует информацию, поступающую от глаз, мышц шеи, мышц тела, ушей, сопоставляет ее с той информацией, которая уже есть в памяти, и прочей. Итак, читая, ребенок взаимодействует с книгой физически и умственно. Физическое взаимодействие заключается в том, что ребенок удерживает статичную позу тела, держит голову прямо, направляет взгляд на строчку, выделяет черные знаки на белом фоне и т. д. Умственная активность состоит в складывании из знаков слогов, слов, предложений и придании им смысла. И эти процессы взаимосвязаны.

Способность мозга интегрировать получаемую информацию заложена в наших генах. Но каждый человек по-разному взаимодействует с окружающим миром и приспосабливает свое тело и мозг к выполнению задач, которые он сейчас решает. Сенсорные ощущения могут заставить нас чувствовать себя хорошо или плохо, влияют на взаимодействие с другими людьми.

Эти индивидуальные особенности также будут влиять на процесс обучения и поведение ребенка. У большинства детей обработка информации, поступающей через органы чувств, не вызывает особых сложностей. Но есть дети, которые, например, испытывают сильный дискомфорт, когда в классе горит яркий свет или очень шумно. Нахождение в школе для таких детей является большим стрессом, что непременно скажется и на качестве обучения, и на их эмоциональном состоянии, и на желании ходить в школу.

Специалисты по сенсорной интеграции Мэри Сью Уильямс и Шерри Шелленбергер разработали «Пирамиду обучения» (1996 г.), которая демонстрирует, какие навыки предшествуют школьному обучению (см. рис.). Это наглядная схема процессов психологического созревания человека. Она показывает, насколько обучение ребенка, его интеллект, поведение, речь зависят от нижних этажей и особенно от фундамента – нервной системы.

Основой, фундаментом является зрелость центральной нервной системы, а на самой вершине – развитие познавательных способностей и способность к обучению. Прежде чем добраться до этой вершины, необходимо пройти все ступени. Каждая ступень, как мы видим, состоит из блоков – определенных навыков. Если какой-то из блоков шаткий, а остальные стоят на месте и хорошо закреплены, обучение, скорее всего, будет проходить гладко. А если некоторые блоки отсутствуют, а другие нестабильны или недостаточно развиты, учеба становится проблемой.

Только обеспечив развитие ребенка на нижних ступенях, возможно сформировать навык, который находится на более верхних ступенях пирамиды. Каждая ступень формируется на базе предыдущей. Так, нет смысла ждать от ребенка успешной учебы и адекватного поведения, если он плохо скоординирован, неуклюж, с трудом ориентируется в пространстве, едва удерживает определенную позу и т. д.

На этом рисунке видно, как взаимосвязаны физиологические особенности организма ребенка с его поведением, эмоциями, обучением. И если ребенку трудно учиться, обратите внимание на то, какие именно блоки «западают» на ранних ступенях.

Среди психологических причин, которые могут мешать обучению, чаще всего встречаются следующие:

• Завышенные ожидания взрослых. Завышенные – так как они не соответствуют возможностям ребенка, обусловленным степенью развития его мозга и индивидуальными особенностями. Например, родители искренне удивляются, почему их ребенок – не отличник. Ведь сами они учились на одни пятерки. И если он учится хуже, значит они – плохие родители, а ребенок – лентяй. Дети, чувствуя явное или неявное разочарование взрослых, постепенно перестают доверять себе и своим возможностями. О каком старании и преодолении тогда может идти речь? У ребенка опускаются руки.

• Отсутствие сил и энергии из-за очень большой нагрузки. Жизнь современного школьника очень насыщенная. Как правило, помимо школы у ребенка есть еще как минимум два – три дополнительных занятия. Времени на прогулки, игры с друзьями не остается. Получается, что дети расходуют энергию, а занятий ради удовольствия и интереса, которые могли бы ее восполнять, у них нет. И, как следствие, сил на учебу тоже не остается.

• Повышенная тревожность, страхи, чувство небезопасности, связанные со школой. Причин этому может быть множество. Например, неудачный травматичный школьный опыт самих родителей, которые могут каждый раз интересоваться у пришедшего из школы ребенка: «А тебя там никто не обижал?», тем самым внушая ему мысль, что школа – это опасное место, там могут обидеть. Или, например, публичное высмеивание ребенка перед классом, травля одноклассниками и т. д.

• Конфликты в семье. Дети из конфликтных семей часто плохо спят, бывают рассеянными, часто болеют, что самым негативным образом сказывается на учебе.

Поддержите ребенка, если ему сложно учиться. Детям проще преодолевать трудности, если они знают, что родители понимают их и готовы помогать.

И хотелось бы напомнить родителям, что школа, безусловно, важная часть жизни семьи. Но жизнь больше. Старайтесь сохранять хорошие отношения с ребенком независимо от того, как складываются у него успехи в школе, будьте на его стороне. И пусть в вашей жизни будет как можно больше поводов для общения и времяпровождения, помимо школьных уроков.

Проблема воспитания учебной мотивации – одна из важных и трудных задач учителя и родителей. Успешное обучение без мотивации невозможно. От того, какие учебные мотивы будут преобладать у ребенка, будет зависеть эффективность учения. Давайте разберемся, какие мотивы учения бывают у младших школьников.

Главное место у детей младшего школьного возраста занимает мотив получения высоких отметок. Отметка – реально действующий мотив. Получая высокие оценки, ребенок приобретает статус «хорошего ученика», учитель его хвалит, ставит в пример другим ученикам, также он получает статус «хорошего, любимого ребенка» для родителей. Для того, чтобы и дальше получать похвалу от значимых взрослых (родителей и учителя), ребенок старательно и вовремя выполняет все учебные задания на уроках и дома.

Однако известный психолог Д. Б. Эльконин отмечал: если ребенок учится ради отметки, его учение – не учебная деятельность, а деятельность по «зарабатыванию» отметок.

Часто родители говорят детям, что учеба – их долг или что нужно учиться, чтобы поступить в институт и получить высшее образование. Важно знать, что для младшего школьника понятие долга абстрактное и не может его побуждать к учебной работе, как и далекая перспектива (поступление и обучение в вузе).

Если родители фиксируют свое внимание на успехах ребенка, поощряют их, то и все его действия будут направлены на то, чтобы достигать успехов в учебной работе. Так складывается мотив достижения успехов.

Если родители, наоборот, больше обращают внимание на неудачи ребенка, наказывают его, ругают, то у ребенка будет формироваться мотив избегания неудач. Неудачи в учебной работе, как правило, вызывают у него большую тревогу, напряжение, страхи, он с нежеланием выполняет учебные задания. В таких ситуациях ребенок будет стараться избегать получения низких оценок и тех последствий, которые они влекут за собой (например, ему запретят смотреть любимые программы, заберут телефон и др.). Приведу пример одного ребенка: «Мой друг позвал меня гулять. Я сказал ему, что еще не сделал уроки. Мой друг ответил, что их можно сделать после прогулки. Мне пришлось отказаться от прогулки, иначе меня будут ругать мама и учительница».

У детей с завышенной самооценкой и лидерскими наклонностями часто формируется престижная мотивация. Дети с такой мотивацией стараются быть лучше своих одноклассников, пытаются быть первыми во всем, в том числе и в учебной работе. Такие дети лишены полноценного общения со сверстниками, тратят много сил, чтобы сохранить свою репутацию «лучшего». Тяжело переживают незначительный неуспех (например, получить четверку для них трагедия), а успехи одноклассников – большая неприятность для такого ребенка. Приведу пример того, как это может проявляться у детей: девочка, ученица второго класса, считала, что нужно учиться лучше своих одноклассников, быть всегда первой. Постоянно соперничала со сверстниками и пренебрежительно относилась к одноклассникам.

Если ребенок, придя домой после школы, с радостью рассказывает вам, что было интересного в школе, что он узнал нового, чему научился сегодня, это говорит о том, что у ребенка сформирована учебно-познавательная мотивация. Именно преобладание познавательной мотивации у ребенка позволяет учиться, познавать, понимать учебный материал и наделяет подлинным смыслом работу на уроке.

Если ребенок не может утвердиться в учебной деятельности, он получает статус неуспевающего ученика. Низкая успеваемость становится источником тяжелых переживаний ребенка. В таких ситуациях появляется особый вид мотивации – компенсаторная мотивация, обычно она формируется к концу младшего школьного возраста. Как правило, дети с компенсаторной мотивацией самоутверждаются в занятиях спортом, в музыке, рисовании, в заботе о младших членах семьи или в других областях и видах деятельности. Самоутверждение позволяет ребенку не чувствовать себя неуспевающим и убрать источник тяжелых переживаний.

Когда формируется учебная мотивация

Мотивация к обучению в школе формируется у ребенка к концу дошкольного детства. Она выражается в его желании ходить в школу, начать учиться, занять новое положение среди окружающих.

С поступлением в школу появляются условия для развития новых познавательных потребностей у ребенка, появляется активный интерес к окружающей действительности, к овладению новыми знаниями и умениями.

Важно отметить, что смысл учения для каждого ребенка определяется системой его идеалов, ценностей, которые он заимствует из своего окружения (семьи, друзей, одноклассников). Например, если у родителей ребенка преобладает престижная мотивация, то и он будет ориентироваться на высокие достижения и первенство. Если родителей больше интересует, чем кормили в школе, не дует ли из окна в классе и т. п., то развитие учебных мотивов будет затруднено. Благодаря системе ценностей уже до начала обучения у ребенка складывается определенное представление об учебной деятельности. Но эти представления могут меняться в ходе обучения. Если ребенок будет осознавать смысл учения, то возрастут успехи в учебной деятельности.

Как повысить мотивацию учения младших школьников

Первоначально интерес к учению проявляется у ребенка в самых простых делах – когда ребенок рисует, читает и т. п. Затем – когда он сам придумывает для себя новое задание или пытается решить какую-либо задачу. Важно поддерживать интерес ребенка.

Также важно приобщать ребенка к познанию сути явлений, скрытых свойств, закономерностей, понятий. С ним можно проводить познавательно-обучающие занятия, которые вызывают интерес к обучению и открывают перед ребенком мир знаний.

1. «Соль и перец» (Д. Эйнон)

Смешайте немного соли и перца вместе. А затем попросите ребенка отделить ложкой соль от перца. Конечно, эти попытки не принесут никакого результата. Секрет в том, что надо потереть ложку о свитер, желательно сделанный из искусственного волокна. А затем подержать ее над смесью. Перец очень легкий. И за счет этого статистическое электричество на ложке поднимет его и отделит таким образом от соли. Это простая и эффективная демонстрация статистического электричества. А для маленьких детей это волшебство, связанное с наукой.

2. «Согнутые косточки» (Д. Эйнон)

Чтобы сделать кость гибкой, нужно взять чистую твердую куриную косточку без трещин. Положите ее на ночь в миску, наполненную уксусом. На следующее утро кость будет гибкой и мягкой. Этот опыт показывает, как уксусная кислота растворяет кальций, который делает кости прочными.

Поощряйте любопытство, любознательность и фантазии вашего ребенка. Полезно читать и обсуждать прочитанное. Можно вместе с ребенком смотреть научно-популярные программы о живой природе, путешествиях и тому подобном и по ходу передачи комментировать, объяснять необычное, непонятное.

• Поощряйте ребенка задавать вопросы, размышлять, рассуждать. В процессе рассуждения знание осмысливается.

• Заботьтесь о том, чтобы у ребенка были новые впечатления, о которых он мог бы рассказать.

• Научите ребенка испытывать удовлетворение от познавательного процесса. Если вы получаете удовольствие от чтения книг, или от общения с другими людьми, или от своей работы, пусть это будет примером для вашего ребенка. Процесс познания, вызывая удовольствие, способствует формированию познавательных интересов.

• По возвращении ребенка из школы спрашивайте у него: «Что нового и интересного ты сегодня узнал(а) в школе?»

• При выполнении домашнего задания можно спросить ребенка: «Какие еще задания можно выполнить с этим материалом?», «Чему можно научиться, выполняя это задание?», «Почему ты думаешь, что именно этому можно научиться?»

• Обсуждайте с ребенком, где изучаемый на уроке материал встречается в реальной жизни и как он может пригодиться.

• В каникулы, чтобы поддержать интеллектуальную активность, необязательно пользоваться учебниками. Надо придумать для ребенка интересные дела. Например, можно рисовать самые яркие события недели и делать к рисункам подписи. Для тренировки навыков письма можно использовать игры в слова (из одного слова составить максимальное количество новых слов), отгадывать кроссворды и так далее. Для тренировки навыков чтения попросите ребенка найти статьи, заметки на определенную тему (растения, животные и др.).

Достаточно ли одного желания учиться?

Известные психологи Д. Б. Эльконин и В. В. Давыдов говорили: «Научить учиться – это значит научить ребенка “учить себя”: уметь принимать учебную задачу, находить способы ее решения, отбирать нужные средства, контролировать свои шаги и самому оценивать полученные результаты». Даже если у ребенка сформирована учебно-познавательная мотивация, есть интерес к познанию нового, этого недостаточно, чтобы учиться успешно. Необходимы навыки и умения учиться, нужны инструменты (как слушать, как планировать, как обрабатывать учебный материал и т. д.), которые помогут ребенку в учебе. Например, чтобы слушать учителя на уроке, необходимо, чтобы ребенок владел произвольным вниманием. Без него будет трудно удерживать внимание на уроке, на том, что говорит учитель. Ребенок будет постоянно отвлекаться, не сможет запомнить и усвоить учебный материал. Таких инструментов в учебе требуется множество. Этим инструментам обучают ребенка взрослые, особенно учитель.

Как родители могут помочь ребенку в учебе

Все родители заинтересованы, чтобы их ребенок лучше учился. Как помогать ему:

• Оказывать помощь ребенку в конкретной учебной ситуации, которая вызывает проблему.

• Определить время совместной работы взрослого и ребенка (например, 1,5 часа). Длительное выполнение уроков истощает силы ребенка и приводит к потере положительной мотивации.

• Важно работать в оптимальном для ребенка темпе, не заставлять его быстрее думать, писать, читать.

• Помогая ребенку, особенно в первый год обучения, важно выбрать одну цель. Например, работаем либо над орфографией, либо над мыслительной задачей. Совмещение возможно при условии, что одно доведено до автоматизма. Если ребенок будет решать мыслительную задачу, а вы скажете ему: «Следи за почерком», «Пиши аккуратно, чисто», то он перестанет думать над задачей.

• Если ребенок совершил ошибку, упростите задачу, чтобы он смог обнаружить и исправить свою ошибку.

Например. Обратите внимание ребенка не на саму ошибку, а на строчку, в которой она допущена, или на слово, в котором допущена ошибка, или на то, какую ошибку он допустил. Спросите: «Почему это ошибочно, как исправить?», «Как проверить правильность решения?»

• Ребенку необходима психологическая поддержка от близкого взрослого. Обращайте внимание на сильные стороны ребенка. Показывайте свою веру в него. Проявляйте эмпатию к нему. Демонстрируйте оптимизм. Психологически можно поддерживать словами (например, «красиво», «аккуратно», «продолжай»), высказываниями (например, «мне нравится, как ты выполняешь задание, учебную работу»), прикосновениями (например, прикоснуться к руке, плечу), совместными действиями (например, стоять рядом с ребенком, слушать его), выражением лица (например, улыбнуться, кивнуть и т. п.).

Как мотивировать ребенка делать уроки

Чаще всего родители никак не объясняют ребенку, для чего надо выполнять домашние задания, – говорят: «Надо, и все». Можно сказать ребенку, что выполнение домашнего задания – это обязательная часть школьного обучения, оно позволяет закрепить материал, пройденный в школе на уроке.

➥  Как родитель может помочь ребенку при выполнении д/з

1. Составить план

• Ученик начальной школы еще не в состоянии самостоятельно распределять собственное время и составлять план. Ему в этом могут помочь родители:

• Определить, сколько времени понадобится на выполнение уроков.

Важно сразу определить, в какое время ребенок будет садиться за уроки, – сразу после возращения домой или после отдыха.

• Определить постоянное время для выполнения домашнего задания, и тогда у ребенка войдет в привычку делать его в одно и то же время.

• включать перерывы 5–10 минут для отдыха между выполнением уроков. Обязательно включать в режим физические упражнения.

2. Делать проверку

Дети боятся, что они неправильно выполнят задание и учитель будет их критиковать, ругать. Поэтому важно проверять домашнюю работу, но не стоит выполнять ее вместо ребенка. Чем понятнее цели и задачи работы, тем больше у него будет желания выполнить задание.