Текст книги "Развитие познавательной самостоятельности студентов университета в процессе изучения иностранного языка"

2.4 Динамика развития познавательной самостоятельности студентов

Предметом нашего экспериментального исследования явился процесс развития познавательной самостоятельности студентов-экономистов в ходе профессионально ориентированного обучения английскому языку.

Целью опытно-экспериментальной работы явилась проверка эффективности комплекса педагогических условий на содержание, организацию и методику развития познавательной самостоятельности студентов в процессе профессионально ориентированного обучения иностранному языку.

В качестве показателей развития рассматривались уровни развития языковых знаний, лингвопрофессиональных ориентаций и интеллектуальнопознавательных умений, т.е. когнитивный, ценностный и деятельностный компоненты в их единстве, взаимообусловленности и взаимосвязи.

Уровень сформированности знаний и умений по иностранному языку оценивался на основе тестов, включавших лексические и грамматические задания, а также заданий на определение умений извлекать, трансформировать и анализировать информацию из общенаучного текста, что позволило в экспериментальных целях изучить широту, объем и глубину языковых знаний, а также степень сформированности интеллектуально-познавательных умений.

Итоговый тест, проводимый нами по окончании изучения базисного курса английского языка (II семестр), показал, что только у 8,6 процента языковые знания можно оценить как действительно глубокие, которые дают возможность перейти к полноценному профессионально ориентированному обучению.

Языковые знания среднего уровня были развиты у 45,1 процента Эти студенты показали хорошие знания лексики, но затруднялись в выборе необходимых видо-временных форм глагола и допускали неправильное понимание отдельных предложений прочитанного текста.

В третью группу студентов с низким уровнем знания языка (46,3 процента) были отнесены те, кто плохо справился с тестами. Особо сложными заданиями для них оказались грамматические задания и задания, направленные на извлечение информации из читаемого текста.

На втором этапе опытно-экспериментальной работы, благодаря созданной нами лингвопрофессиональной среде обучения, включающей в себя разработанную нами лингвопрофессиональную технологию развития познавательной самостоятельности, основанной на интенсивном обучении чтению, использованию в учебном процессе разработанного нами учебного пособия и системы упражнений, направленных на развитие интеллектуальнопознавательных умений в процессе профессионально ориентированного обучения, группа студентов, владеющих языковыми знаниями на высоком уровне, составила 18 процентов. Средний уровень составил 63,2 процента. Значительно уменьшилось количество студентов с низким уровнем владения языком и составило 18,8 процента (Таблица 7).

В результате формирующего эксперимента студенты экспериментальных групп смогли не только улучшить свою языковую подготовку, но и достичь принципиально нового для них уровня владения языком, который в совокупности с интеллектуально-познавательными умениями обеспечивал развитие лингвопрофессиональных ориентаций и познавательной самостоятельности в сфере иноязычной профессиональной деятельности.

Контрольными (проверочными) ситуациями в нашем эксперименте выступали экзамены, самостоятельная подготовка к внеаудиторному профессионально ориентированному чтению и реальная ситуация проявления познавательной самостоятельности при подготовке докладов, курсовых работ, рефератов.

Общая динамика развития языковых знаний отражена в таблице 7.

Таблица 7 – Ранжирование студентов по степени владения языковыми знаниями до и после эксперимента (до и после эксперимента процент к общему числу студентов)

В процентах

Из приведенных данных в таблице видно, что повышение уровня владения языковыми знаниями на неязыковых специальностях университета возможно, и динамика данного показателя значительная. В ней явно прослеживается положительный сдвиг во всех трех уровнях, при чем отмечается особое приращение с низкого уровня на средний (27,5 процента).

С целью необходимости подтверждения эффективности проделанной работы и правомерности выделенных педагогических условий развития познавательной самостоятельности в процессе лингвопрофессионального обучения, необходимо было найти конкретные диагностические параметры оценки ориентаций студентов на познавательную самостоятельность, отражающих синтетический, системоценностный уровень лингвопрофессиональных знаний и умений, а также учитывающие степень выраженности ценностного отношения к ним.

Мы использовали следующие инструменты диагностики: тестовый контроль (III-IV семестры) и итоговый контроль по окончании курса обучения (IV семестр), проведенные независимыми экспертами для получения объективной оценки знаний студентов, а также самооценку знаний студентами в обозначенных ранее областях (формирующий эксперимент).

В процессе диагностики развития лингвопрофессиональных ориентаций на познавательную самостоятельность мы также рассматривали мотивационную сторону процесса познания, проявляющуюся в реальных ситуациях учебнопознавательной деятельности студентов (Таблица 8).

Таблица 8 – Ценностное отношение студентов к изучению профессионально-ориентированного английского языка (процент к общему числу студентов)

В процентах

Наряду с определением общих положительных тенденций развития ценностного отношения к познанию в аудиторной и самостоятельной работе, мы увидели качественные изменение в мотивации студентов к изучению профессионально ориентированного английского языка, что непосредственно способствует формированию личности будущего специалиста, готового к самостоятельной лингвопрофессиональной деятельности. В таблице 9 представлен сопоставительный анализ качественных изменений мотивации.

Количественные данные, раскрывающие общую картину характера мотивации на различных факультетах, приведены в приложении Б.

Таблица 9 – Сдвиг мотива на цель (развитие лингвопрофессиональных ориентаций: от потребности к ценности)

Направленность общего изменения мотивации от репродуктивного восприятия действительности к убеждённости, что иностранный язык необходим для будущей профессиональной деятельности, убедительно говорит о качественном преобразовании мотивации.

Таким образом, ценностно-ориентированная направленность мотивации личности студента способствует обогащению внутреннего мира личности. В нашем случае мотивация преобразовывает ценностное отношение в лингвопрофессиональные ориентации (Таблица 10).

Наряду с количественными данными и качественным проявлением, показывающими общий уровень сформированности знаний, при определении уровня развития познавательной самостоятельности студентов, учитывалась самооценка студентами своего умения самостоятельно извлекать информацию из текста до эксперимента и после него.

Таблица 10 – Развитие лингвопрофессиональных ориентаций студентов (процент к общему числу студентов)

Студенты писали:

Наташа А.: "После того, как я прошла интенсивный курс обучения чтению, мне стало намного легче понимать текст и переводить его. Если раньше на перевод текста урока меня уходило времени не менее 3-х часов, то после обучения я стала тратить намного меньше. Появилось желание самостоятельно читать как можно больше".

Наташа С.: "После обучения я стала быстрее переводить тексты по специальности, связанной с бухучетом. Было трудно во время обучения, но результаты хорошие. Очень помогло на экзамене. Метод является настоящим ключом к расшифровке текста любой сложности".

Зина Б.: "Курс мне, как будущему специалисту необходим, так как бухгалтеру необходимо знать много информации. Тексты, которые мы читали, основаны на Международных бухгалтерских стандартах, что очень важно для дальнейшей моей деятельности. Я теперь самостоятельно могу искать необходимую мне информацию в журналах и Internet для курсовых работ".

Вася Ф.: "До прохождения факультатива текст для меня представлял набор слов, плохо понимал структуру предложения. После обучения как бы "спала пелена с глаз". Учиться трудно, но если "впрячься", то становится легко и понятно. Тратил на перевод 1000 печатных знаков до обучения 2 часа, после – 40 минут. Хочу читать, чтобы узнать больше".

Эльмира В.: "Я стала понимать английский лучше после прохождения курса. Раз понятно, то и нравиться он мне стал больше. Курс привлекает интересной формой подачи материала и сжатостью времени, которого всегда не хватает. Занятия дали мне уверенность в силах".

Аня Б.: "До факультатива мне приходилось много пользоваться словарем, даже при переводе легких текстов. Занятия очень мне помогли, дали психологическую уверенность, пробудили интерес к самообразованию. Появилось желание продолжать изучать язык".

Женя Г.: "До обучения о беглом прочтении текста я даже не мечтал, требовалась кропотливая работа. Во время курса потребовались дополнительные усилия для усвоения служебных слов, оборотов, были некоторые сомнения "А нужно ли это и поможет ли на самом деле?" Должен сказать, что мои сомнения не оправдались. Теперь при переводе не заглядываю в словарь за каждым словом, быстро определяю, о чем собственно идет речь в тексте, появилась уверенность в себе ".

Гузель Т.: "То, что никто не пропустил ни одного занятия факультатива, говорит о том, как нам было интересно. Стала лучше читать, переводить, понятна грамматика. От того, что из всего потока этот курс прошли мы и получили такие знания, моя самооценка стала намного выше, я чувствую себя по отношению к другим в несколько привилегированном положении".

Таким образом, мы обнаружили прямую зависимость между ценностным отношением к знаниям и уровнем владения языком.

Подтвердилось наше предположение о том, что развитие познавательной самостоятельности студента в процессе изучения иностранного языка есть единство знаний, умений и отношения к ним.

Если студент мог справиться со специфическими для него языковыми трудностями, преодолеть барьер "я не способен", то неизменно возрастал его познавательный потенциал, повышался интерес к творческой самостоятельной работе.

В ходе опытно-экспериментальной работы мы наблюдали динамику развития активности студентов в познавательной деятельности, которая проявлялась как в аудиторной, так и в самостоятельной внеаудиторной работе (Таблица 11).

Таблица 11 – Динамика развития активности студентов (процент к общему числу студентов)

В процентах

Оценка студентами факультативных занятий по интенсивному обучению чтению текстов по специальности убедительно доказала, что включение данного курса в практику лингвопрофессионального обучения являлось резервом повышения общего уровня развития когнитивного и ценностного компонентов познавательной самостоятельности студентов. Успех, повышение самооценки радикально меняли ценности в познании, значительно влияя на дальнейший уровень овладения знаниями и развитие познавательной самостоятельности.

Самостоятельное чтение студентами газет и журналов: "Moscow News", "Hello", "Economy", "Financial Times" также способствовало созданию лингвопрофессиональной среды и выступает условием развития самостоятельной научно-исследовательской работы студентов, способствующей развитию познавательной самостоятельности личности.

На кафедре иностранных языков ОГУ ежегодно проводятся студенческие научные конференции в двух секциях: лингвострановедение и профессионально ориентированный перевод. В первой секции представляются доклады, в которых студенты демонстрируют свои лингвистические и исследовательские навыки в области страноведения, а во второй секции студенты рассматривают в своих докладах профессиональные проблемы, непосредственно связанные с их будущей специальностью. Они представляют реферативные доклады, материалами для которых являются статьи из иностранных журналов, газет, книг и информация, полученная через Internet.

Работа начинается с самостоятельного поиска студентом материала по выбранной им теме. Преподаватель консультирует студента о научном методе исследования (Приложение Ж). Просматривая различные источники информации, студент приобретает необходимые ему навыки самостоятельного поиска информации. В ходе подготовки к докладу он самостоятельно изучает методику реферирования научно-технической литературы, делает реферативный перевод, а затем совместно с преподавателем обсуждают доклад и готовят выступление. Совместная деятельность преподавателя и студента в ходе научно-исследовательской работы приводит к развитию творческой активности студента, выработке личностного стиля мышления, ценностного отношения к самостоятельной познавательной деятельности.

Общий ход эксперимента, наблюдение за возрастающей степенью активности студентов, развитие ценностного отношения к знаниям и умениям, выполнение самостоятельных заданий, повышение интереса к творческой, научно-исследовательской работе по иностранному языку, факультативному курсу интенсивного обучения чтению убеждают нас в правомерности и целесообразности реализации выделенных педагогических условий.

В настоящее время все без исключения студенты осознают значимость хорошего владения профессионально ориентированным иностранным языком и проявляют высокое ценностное отношение к изучению иностранного языка.

Приведем некоторые высказывания студентов:

"Я обожаю изучать иностранные языки. Мне нравится сам процесс. Как будущий бухгалтер я должна знать Международные стандарты ведения бухучета. К тому же я хочу стать хорошим специалистом, без языка это невозможно" (Елена Ш.).

"Английский мне нужен, чтобы чувствовать себя комфортно в наши дни. Несомненно, английский очень пригодится в профессиональном плане" (Елена В.).

"Лично мне нужен английский, чтобы как можно больше узнать о мире, при возможности общаться со специалистами, делиться с ними своими знаниями и узнавать новое от них" (Дмитрий Е.).

"Английский нужен мне как специалисту, помогает в работе с компьютером, расширяет кругозор, дает возможность читать учебники по спец. предметам на английском языке" (Сергей П.).

"Английский нравится мне своей четкой структурой. Начав его изучать, исчезла "разболтанность" в моей русской речи. Он необходим любому квалифицированному специалисту, т.к. в основном все компьютерные программы на английском языке" (Татьяна Ч.).

"Труднее было бы ответить, для чего английский язык не нужен. Первоначальной моей целью является чтение иностранной литературы по специальности. Английский необходим для развития кругозора, интеллекта" (Евгений Г.).

"Английский – это плюс в моей профессиональной карьере" (Альфия С.).

"Мне нужен английский для получения в будущем новой информации о международных рынках через газеты, журналы, ПК" (Эльмира Ш.).

"Чтобы заниматься научной деятельностью в будущем, я должен хорошо знать английский язык, чтобы не прибегать к услугам переводчиков" (Денис И.).

Нами было проведено анкетирование студентов с целью выявления, какие аспекты изучения иностранного языка в университете их более всего привлекают. В ответ на вопрос анкеты о том, какие аспекты изучения иностранного языка в университете Вас больше всего привлекают, были получены следующие ответы:

– чтение текстов по специальности;

– самостоятельная научно-исследовательская работа;

– самостоятельная работа в Internet.

Таблица 12 – Ранжирование суждений студентов о значимости различных аспектов изучения иностранного языка

В процентах

Анализ результатов эксперимента показывает, что у студентов произошло повышение интереса к научно-исследовательской и самостоятельной работе (9,2 процента).

Таким образом, реализация в опыте заявленного в нашем исследовании аксиологического подхода к развитию познавательной самостоятельности обеспечила личностное продвижение студентов в знаниях, развитие их уверенности в себе, сформированность ценностного отношения к изучению профессионально ориентированного иностранного языка, самостоятельной познавательной деятельности, а также развитие интеллектуальнопознавательных умений.

Для выявления совокупности данных умений мы пользовались представлением многомерности когнитивного пространства, которое определяет систему познания мира и степень владения умениями познавательной деятельности.

Студентов попросили провести самооценку уровня личностной способности к самообразованию и самостоятельной деятельности на основе теста "Оценка способности к саморазвитию, самообразованию" [84]. При этом суммарный балл по каждому ответу не должен был превышать 9 баллов (9 – самый высокий уровень, 1– очень низкий уровень.) Результаты тестирования представлены в таблице 13.

Таблица 13 – Самооценка студентами уровня развития способности к самостоятельной познавательной деятельности

Анализ полученных данных, показывает, что в констатирующем эксперименте 79,7 процента студентов оценивают свой уровень способности к саморазвитию, самообразованию, самостоятельной деятельности как средний, выше среднего, высокий.

Однако результаты тестирования по иностранному языку, специально подобранные задания, проверяющие умения самостоятельного поиска информации и ее анализа, показали, что самооценка студентами способностей к самообразованию и самостоятельной деятельности в целом противоречила реальной готовности к самостоятельному познанию и являлась завышенной.

С целью развития интеллектуально-познавательных умений в ходе формирующего эксперимента использовалось созданное диссертантом учебное пособие, включающее систему упражнений и проблемно-творческих заданий, которые развивали выявленные нами умения: поисковые, лингвистические, информационно-аналитические, креативные, рефлексивные.

Методика выявления данной совокупности умений включала .несколько этапов. Как показало анкетирование и собеседование, студенты единодушно указали, что умение поиска информации и ее анализа являются наиболее важными при самостоятельном изучении материала по специальности. Студентами были также отмечены, как необходимые, лингвистические умения. Далее мы провели теоретический анализ задач и целей LSP, его основных функций, определили характер самостоятельной познавательной деятельности при профессионально ориентированном обучении чтению на иностранном языке. Анализ показал, что наиболее активными зонами самостоятельной познавательной деятельности студентов являются поиск информации, её выбор, анализ, синтез, перенос, языковые знания, творчество, оценка.

Дальнейшее исследование включало два этапа:

1 Выделение наиболее важных видов умений, способствующих развитию познавательной самостоятельности при обучении чтению в рамках LSP.

2 Выявление совокупности действий по каждому виду умений и определение с помощью анкетирования их иерархии по степени важности.

В результате проведенного исследования мы получили следующую классификацию интеллектуально-познавательных умений, характеризующих познавательную самостоятельность: поисковые, лингвистические, информационно-аналитические, креативные, рефлексивные.

Анализ каждого вида умений при обучении чтению в рамках LSP показал теоретическую основу и роль каждого вида умения в системе их взаимодействия. Констатирующий и формирующий эксперименты по развитию каждого вида умений был проведен в 5 группах студентов – экономистов 2 курса.

В результате тестирования, опроса и экспертной оценки был выявлен первоначальный уровень развития пяти основных групп умений (высший балл оценки 10 баллов). Студентам было показано какие значимые для самостоятельного поиска, выбора и трансформации информации умения необходимо развивать. Поскольку интеллектуально-познавательные умения познавательной деятельности характеризуются конгнитивно-ценностный уровнем, то необходимо было, чтобы студенты дали объективную самооценку их уровня развития. Результаты представлены в таблице 14.

Таблица 14 – Развитие интеллектуально-познавательных умений (по отношению к единице)

Основная цель нашего эксперимента заключалась в определении динамики по уровням владения умениями. Результаты констатирующего и формирующего экспериментов были ранжированы по трем уровням:

I группа – высокий уровень развития умений. II группа – средний уровень развития умений. III группа – низкий уровень развития умений.

Таблица 15 – Развитие интеллектуально-познавательных умений процент к общему числу студентов экспериментальных групп

В процентах

Представленные на диаграмме (рисунок 3) данные опытноэкспериментальной работы говорят о том, что в констатирующем эксперименте наиболее низкие результаты были показаны студентами по группе поисковых умений, которые включают умение поиска информации.

Лингвистические умения являются наиболее важными для поиска и извлечения профессиональной информации на иностранном языке и идут следующими по восходящей линии в экспертном ранжировании.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что следующими по уровню развития были информационно-аналитические умения, включавшие умение считывать, анализировать и обобщать различные виды текстовой информации, умение пользоваться имеющейся базой данных.

Экспертная оценка показала, что креативные умения были развиты также как и информационно-аналитические. Они проявляются в творческом подборе материала для рефератов, выступлений на конференциях, умении творчески перерабатывать извлеченную из текста информацию, использовании иноязычных источников при написании курсовых и дипломных работ.

Констатирующий анализ показал, что успешнее всех были развиты рефлексивные умения, включающие действия по самооценке, самоанализу, самоактуализации, определению идеального "Я".

Общая динамика развития интеллектуально-познавательных умений по результам эксперимента отражена в таблице 16.

Таблица 16 – Данные эксперимента. (Индекс успешности развития интеллектуально-познавательных умений к единице)

Рисунок 3 – Данные эксперимента

Поисковые умения

Этот вид умений связан с понятием поисковой деятельности, которая рассматривается нами как основная для ориентации специалиста в многомерном информационном пространстве и развития профессиональных творческих способностей. В процессе поиска необходимой информации будущие специалисты приобретают «опыт аргументации убеждений» коммуникативную свободу, инициативность, самостоятельность.

Поиск информации, сопряженный с оценкой и целеполаганием, обеспечивает развитие личности, внося в деятельность объективно социально значимые (пока не актуальные, но потенциальные) ценности.

Возвышение потребностей в поиске происходит за счет вариативности материала, за счет общения в поиске, удовлетворения интересов и потребностей, за счет новизны содержания.

Констатирующий эксперимент показал, что поисковые умения находились на самом низком уровне развития – 0,29 (индекс по отношению к единице), в формирующем эксперименте они достигли 0,91. Таким образом, индекс успешности составил 0,62 и явился самым высоким. Это говорит о том, что у студентов на достаточно высоком уровне сформированы умения поиска необходимой им профессиональной информации. Поисковые умения развивались в ходе обучения всем видам чтения текстов по специальности в рамках на LSP: на основе специально разработанных учебных ситуаций студентам предлагалось вести поиск профессионально-значимой информации в журналах, газетах, справочных материалах, каталогах, словарях, энциклопедиях, находить необходимые факты, данные в пределах текста, параграфа, предложения.

Благодаря особой форме занятий, обеспечивающей лингвопрофессиональное содержание и обучающую технологию развития познавательной самостоятельности, поисковые умения показали динамику, которая была выражена в индексе успешности (0,62).

Лингвистические умения

Данный вид умений является базовым для развития всех умений познавательной самостоятельности в процессе профессионально ориентированного обучения чтению на иностранном языке. Эти умения связаны с овладением языковыми средствами, с которыми читающий имеет дело в ходе выполнения речевых действий.

Работа по развитию лингвистических умений требует специального отбора и организации грамматических, синтаксических и текстовых явлений, усвоение которых необходимо для чтения текстов по специальности.

К лингвистическим умениям мы относим следующие:

– распознавание значения отобранных грамматических единиц;

– распознавание базовых синтаксических конструкций;

– анализ синтаксических связей между словами и более крупными компонентами структуры предложения;

– владение служебными словами;

– владение терминологией данной специальности;

– знание структурной организации текста.

Лингвистические умения в констатирующем эксперименте составили 0.31. Считается, что в условиях ограниченной сетки часов, выделенных Государственным образовательным стандартом на обучение иностранному языку в вузе, трудно добиться значительного прироста в уровне лингвистических умений. Однако, наш эксперимент доказал, что такой прирост возможен благодаря применению в учебном процессе интенсивной технологии обучения чтению текстов по специальности.

По результатам формирующего эксперимента лингвистические умения составили 0.87, а индекс успешности оказался равным 0.56.

Информационно-аналитические умения

Информационно-аналитические умения представляются нам наиболее важными среди умений самостоятельной познавательной деятельности будущего специалиста. Это умения интеллектуального плана, заключаются в умении извлекать необходимую информацию из иноязычного текста, обрабатывать ее, анализировать, систематизировать, делать выводы.

Обработка и подготовка иноязычной информации, полнота и точность ее восприятия, своевременное использование являются необходимыми условиями для принятия профессионально значимых решений.

Этот вид умений развивался в следующих заданиях в ходе профессионально ориентированного самостоятельного чтения:

– определить основные источники информации по данной проблеме;

– проанализировать их;

– отобрать наиболее существенную информацию;

– определить тематическую направленность текста;

– найти в тексте конкретную информацию по тому или иному вопросу;

– выделить главную мысль текста;

– сократить объем текста, путем передачи его основного содержания в виде реферата;

– обобщить извлеченную информацию в виде аннотации;

– критически оценить содержание прочитанного;

– сделать выводы по прочитанному.

Следует отметить, что приведенные выше виды заданий способствовали развитию совокупности всех пяти, отобранных нами в качестве ведущих, умений познавательной самостоятельности.

Констатирующий и формирующий эксперименты показали, что информационно-аналитические умения имели следующие результаты: 0.32 и 0.92.

Индекс успешности составил 0.60. Эти умения показали высокий уровень развития. Это объясняется интенсивностью применения данных умений в самостоятельной познавательной деятельности будущего специалиста и проведением целенаправленной работы на их развитие.

Креативные умения

Основной целью формирования креативных умений будущего специалиста является развитие заложенного в нем творческого потенциала, воспитание смелости мысли, уверенности в своих творческих силах, способности генерировать новые не стандартные идеи и решения.

Важным педагогическим требованием к креативному образовательному процессу является его непрерывность, преемственность и умение студентов самостоятельно управлять творческим процессом.

Креативные умения мы относим к уровню творческого развития личности студента.

Креативные умения развивались в ходе выполнения послетекстовых заданий, представленных в нашем учебном пособии, специально разработанных учебных ситуациях и заключались в самостоятельной работе по смысловой переработке текста, составлении плана, аннотации, реферата, рецензии, подготовке доклада конференции, подборе материала к курсовой и дипломной работе.

Мы предполагаем, что сформированность креативных умений при работе с иноязычным текстом может служить одной из главных предпосылок и в то же время основой самостоятельной работы студентов по всем учебным предметам. Констатирующий и формирующий эксперименты показали следующие результаты по суммарным оценкам 0.32 и 0.81. Индекс успешности составил 0.49.

Полученный нами индекс успешности развития креативных умений оказался самым низким из пяти рассмотренных. Это объясняется тем, что в нашем исследовании мы рассматриваем проблему развития умений самостоятельной познавательной деятельности в процессе обучения чтению текстов по специальности.

Мы полагаем, что данный вид умений развивается более в ходе решения коммуникативно-проблемных учебных ситуаций, имеющих широкий диапазон сложности: от простых (отобрать, выделить, определить, сократить) до исследования и решения задач научно-прикладного характера (проанализировать, сделать выводы, аргументировать принятое решение, критически оценить и т.д.)

Рефлексивные умения

На протяжении всего периода обучения в университете у студента меняется самосознание, знание о себе. Самосознание – это осознание своих качеств и оценка их; представление о реальном и желаемом "Я" играют ведущую роль в процессе ориентации личности. Идеал "Я" служит в будущем внутренним критерием чувства собственного достоинства человека, основой его самооценки.

Очень важным в структуре личности будущих специалистов является их самооценка себя как будущего специалиста и какую модель идеального "Я" представляет себе выпускник университета. Обладая рефлексивными умениями, студенты размышляют о себе, своих действиях, своем самосовершенствовании. Создание модели "Я" – идеальное" поможет ему в будущем самоопределиться, самоактуализироваться и самореализоваться.

Развитие рефлексивных умений осуществлялось посредством обеспечения индивидуализации обучения, выполнения заданий на самооценку знаний, способностей к самостоятельной познавательной деятельности, размышлений о возможностях самоактуализации в новых условиях, реализации субъектных отношений.

Индекс успешности по результатам констатирующего (0,36) и формирующего эксперимента (0,93) составил 0.57.

В нашем подходе к развитию познавательной самостоятельности обучение было направлено на:

– развитие у будущих специалистов собственной познавательной потребности в расширении и углублении совокупности профессиональных знаний, полученных в университете;

– определение собственных интеллектуальных, личностных и физических возможностей;

– овладение приемами, формами и содержанием самостоятельной познавательной деятельности;

– осознание себя обучающимся в качестве подлинного субъекта учебной деятельности.

Интегративный критерий успешности развития познавательной самостоятельности, соединяющей в себе все три показателя, позволил обнаружить общую картину динамики развития познавательной самостоятельности (таблица 17).