Текст книги "Развитие познавательной самостоятельности студентов университета в процессе изучения иностранного языка"

Смоделированный процесс развития познавательной самостоятельности раскрывает сложные зависимости и взаимосвязи компонентов, составляющих ядро образования, которое служит основой саморазвития личности.

Таблица 17 – Динамика развития познавательной самостоятельности студентов

В процентах

Однако эти вопросы не являлись предметом данного исследования и требуют дальнейшего изучения.

Динамика развития познавательной самостоятельности исследовалась на уровнях языковых знаний, ценностных ориентаций и интеллектуальнопознавательных умений.

В ходе формирующего эксперимента наблюдалась положительная динамика языковых знаний, потребностей, мотивов, целей на профессию и интеллектуально-познавательных умений (поисковых, лингвистических, информационно-аналитических, креативных, рефлексивных).

Положительные результаты были получены вследствие создания лингвопрофессиональной среды, направленной на развитие познавательной самостоятельности студентов. Создание среды включало использование аутентичных средств обучения, лигвопрофессиональную обучающую технологию, лингвоорганизационное взаимодействие, увеличение объема самостоятельных творческих работ, стимулирующих самообразование студентов, целенаправленное развитие интеллектуально-познавательных умений, что успешно отразилось на развитии познавательной самостоятельности как интегративного качества личности.

Итак, проведенная нами педагогическая диагностика [150] была ориентирована на изучение уровня развития познавательной самостоятельности студентов с целью выявления как отдельных параметров, так и выработки алгоритма действий, способствующих развитию познавательной самостоятельности студентов университета в процессе изучения профессионально ориентированного иностранного языка.

Познавательная самостоятельность есть динамическое интегративное личностное качество, развитие которого зависит от: уровня сформированности знаний, способов деятельности, характера деятельности (репродуктивный – креативный), наличия доминанты (когнитивной, аксиологической и деятельностной) в мотивационно – ценностной сфере студента.

Взаимосвязь внешней и внутренней сторон процесса обучения определяет развитие познавательной самостоятельности студентов университета.

Цели, активные методы обучения, лингвопрофессиональное содержание, ценностно-ориентированную обучающую технологию, аутентичность содержания и методов мы относим к внешним обстоятельствам развития познавательной самостоятельности.

Ценностное отношение студентов к лингвопрофессиональному содержанию и способам познания, потребность в знаниях, мотивацию изучения иностранного языка, ценностные ориентации студентов на профессионально ориентированный иностранный язык мы относим к внутренним обстоятельствам, способствующим повышению результативности процесса развития познавательной самостоятельности студентов.

В опытно-экспериментальной работе нами был апробирован комплекс педагогических условий, необходимых для развития познавательной самостоятельности студентов:

Когнитивные:

– интенсификация процесса обучения и усвоения знаний вследствие использования ценностно-ориентированной обучающей технологии, нацеленной на формирование рациональных познавательных действий и представляющей реальный алгоритм действий в процессе познавательной деятельности.

– обеспечение вариативности содержания обучения в контексте деятельности будущего специалиста;

Аксиологические:

– ценностных установок на познавательную самостоятельность. Праксиологические:

– моделирование в учебном процессе ситуаций самостоятельной познавательной деятельности с целью развития интеллектуальнопознавательных умений – поисковых, лингвистических, информационноаналитических, креативных, рефлексивных;

– актуализация межсубъектных отношений посредством осуществления индивидуализации процесса обучения и учебного сотрудничества.

Высокий уровень развития познавательной самостоятельности в начале опытно – экспериментальной работы присутствовал у 9,4 процента студентов, на втором этапе мы зафиксировали этот уровень у 23,4 процента студентов (индекс успешности 14 процентов). Наиболее яркие положительные результаты мы зафиксировали на среднем и низком уровнях: индекс успешности 15,9 процента и 29,9 процента, соответственно.

Общий ход эксперимента обеспечил, с одной стороны, возрастающую степень активности студентов, развитие ценностного отношения к лингвопрофессиональным знаниям и самостоятельной работе в процессе обучения.

С другой стороны, разработанная нами лингвопрофессиональная технология развития познавательной самостоятельности, направленная на повышение интереса к творческой, научно-исследовательской работе и предоставляющая реальный алгоритм действий в процессе познавательной деятельности, убеждают нас в правомерности и целесообразности реализации выделенных педагогических условий.

Реализация аксиологического подхода обеспечила актуализацию лингвопрофессиональных знаний, развитие лингвопрофессиональных ориентаций и интеллектуально-познавательных умений, обеспечивающих развитие познавательной самостоятельности студентов.

Заключение

Проведено теоретико-эксперементальное исследование по проблеме «Развитие познавательной самостоятельности студентов университета в процессе изучения иностранного языка».

Научно-теоретическими и методологическими основами изучения развития познавательной самостоятельности явилось исследование данного феномена с позиции педагогической науки в процессе изучения студентами иностранного языка в университете.

Теоретическое исследование показало, что познавательная самостоятельность развивается на основе познавательной деятельности, в ходе которой формируются знания, умения и ценностное отношение к познанию.

В логике исследования было выявлено, что развитие познавательной самостоятельности определяется мотивами и целями обучаемых, что неразрывно связано с ценностными ориентациями и аксиологическим потенциалом личности студента.

В результате исследования было определено, что ценностное отношение к познанию актуализируется в лингвопрофессиональной среде и ведёт к обогащению аксиологического потенциала личности и ее ориентации на усвоение будущей профессии.

В ходе исследования иностранный язык рассматривался как способ развития познавательной самостоятельности в процессе познавательной текстовой деятельности, осуществляемой языковой личностью, в структуре которой выявлен аксиологический уровень, позволивший исследовать ценностные ориентации личности в ходе профессионально ориентированного обучения иностранному языку.

Нами была разработана модель развития познавательной самостоятельности студента в процессе изучения иностранного языка, в основе которой лежит создание лингвопрофессиональной среды, ориентированной на овладение языковыми знаниями, интеллектуально-познавательными умениями и ценностное отношение к познанию. Под лингвопрофессиональной средой понимается совокупность факторов, оказывающих влияние на развитие познавательной самостоятельности в процессе изучения иностранного языка. Аутентичность языкового материала позволила создать лингвопрофессиональную среду как пространство, которое делает личность будущего специалиста активной в поиске и познании.

Было определено, что лингвопрофессиональная среда относится к категории динамических и состоит из следующих компонентов: лингвопрофессиональное содержание, лингвообучающая технология и лингвоорганизационное взаимодействие, которые способствуют активным познавательным действиям студентов университета.

Рассматривая развитие познавательной самостоятельности как предмет исследования, мы определили, что познавательная самостоятельность есть интегративное динамическое качество личности, проявляющееся на когнитивном, ценностном и деятельностном уровнях.

Развитие познавательной самостоятельности обусловлено овладением знаниями, умениями и ценностным отношением к познанию и будущей профессиональной деятельности. В процессе обучения важно выявить не только мотивы, но и обеспечить пути развития мотивации познавательной самостоятельности.

Трансформация потребностей, мотивов, целей и ориентаций проходила в логике контекстного обучения.

Преодоление трудностей в изучении иностранного языка, тормозящих его освоение студентами, осуществлялось на основе выявления типологии трудностей: лингвистические, дидактические, аксиологические, социокультурные, возрастные.

Представленные в данной классификации характеристики трудностей позволили определить пути их преодоления с целью успешного развития познавательной самостоятельности в процессе изучения иностранного языка.

По результатам опытно-экспериментальной работы были определены педагогические условия, способствующие развитию познавательной самостоятельности, и, включающие совокупность объективных возможностей достижения поставленных целей. К таким условиям были отнесены следующие: когнитивные, аксиологические и праксиологические. Реализация данных условий позволила развить языковые знания, лингвопрофессиональные ориентации и интеллектуально-познавательные умения в ходе профессионально ориентированного обучения иностранному языку.

Совокупность умений познавательной самостоятельности развивалась в условиях использования лингвопрофессиональной технологии развития познавательной самостоятельности.

Целевыми ориентирами лингвопрофессиональной технологии явилось развитие умений, обеспечивающих самостоятельную познавательную деятельность будущих специалистов, на основе чтения и понимания письменных иноязычных текстов по специальности. Интенсивное обучение чтению (пониманию) текстов, на основе адаптированного нами к целям исследования метода В.В. Милашевича, создало условия активизации резервных возможностей личности студента в процессе работы с различными источниками научно-технической информации.

В лингвопрофессиональной технологии развития познавательной самостоятельности были выделены следующие этапы: организационноподготовительный, ориентировочный, моделирующий, рефлексивный и креативный.

Опытно-экспериментальная работа позволила разработать алгоритм действий в процессе обучения профессионально ориентированному иностранному языку, способствующих развитию познавательной самостоятельности студентов.

Динамика развития познавательной самостоятельности студентов исследовалась на уровнях языковых знаний, лингвопрофессиональных ориентаций и интеллектуально-познавательных умений.

По результатам констатирующего и формирующего экспериментов наблюдалась положительная динамика развития языковых знаний, ценностных ориентаций и интеллектуально-познавательных умений (поисковых, лингвистических информационно-аналитических, креативных, рефлексивных).

Положительные результаты были получены вследствие создания лингвопрофессиональной среды, направленной на развитие познавательной самостоятельности студентов. Использование аутентичных материалов и средств обучения, лингвопрофессиональной обучающей технологии, лингвоорганизационное взаимодействие, увеличение объема самостоятельных творческих работ, стимулирующих самообразование студентов, целенаправленное развитие интеллектуально-познавательных умений способствовали формированию ценностного отношения студентов к познанию в процессе изучения профессионально ориентированного иностранного языка и развитию познавательной самостоятельности.

Список использованных источников

1 Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – М.: Педагогика, 1973. – 423с.

2 Ксенофонтова, А.Н. Педагогические основы речевой деятельности школьников: монография / А.Н. Ксенофонтова. – СПб., 1999. – 166с.

3 Деятельность: теории, методология, проблемы. – М., 1990. – 366с. 4 Философский энциклопедический словарь. – М., 1997. – 576с.

5 Рубинштейн, С.Л. Принципы и пути развития психологии / С.Л. Рубинштейн. – М.: Просвещение, 1959. – 324с.

6 Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. – М.: Политиздат, 1977. – 303с.

7 Зинченко, В.П. Мир образования и образование миров / В.П. Зинченко // Вопр. философии. – 1997. – №2. – С. 8-15.

8 Абульханова – Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова. – М.: Наука, 1980. -335с.

9 Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т / Б.Г. Ананьев. – М.: Педагогика, 1980. – Т. 2. – 287с.

10 Каган, М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа) / М.С. Каган. – М.: Политиздат, 1974. – 328с.

11 Зинченко, В.П. Психология восприятия / В.П. Зинченко [и др.]. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1973. – 245с.

12 Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. – М.: Изд-во МГУ, 1981. – 519с.

13 Психологический словарь / под ред. В.Б. Давыдова [и др.]. – М.: Педагогика, 1983. – 448с.

14 Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика, 1991. – 479с.

15 Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. – М.: Изд-во МГУ, 1975. – 343с.

16 Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина. – М.: Педагогика, 1988. – 203с.

17 Божович, Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Междунар. пед. академия, 1995. – 209с.

18 Гальперин, П.Я. Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности / П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина. – М.: Изд-во МГУ, 1968. – 238с.

19 Бондаревский, В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: кн. для учителя / В.Б. Бондаревский. – М.: Просвещение, 1985. – 144с.

20 Шамова, Т.И. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова. – М.: Педагогика, 1982. – 208с.

21 Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя / Г.И. Щукина. – М.: Просвещение, 1986. – 142с.

22 Кабанова-Меллер, Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение / Е.Н. Кабанова-Меллер. – М.: Знание, 1981. – 96с.

23 Коротяев, Б.И. Учение – процесс творческий: Кн. для учителя: Из опыта работы / Б.И. Коротяев. – 2-е изд., доп. и испр. – М.: Просвещение, 1989. – 158с.

24 Аристова, Л.П. Активность учения школьника / Л.П. Аристова. – М.: Просвещение, 1968. – 139с.

25 Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г.И. Щукина. – М.: Просвещение, 1979. – 160с.

26 Разумовский, В.Г. Развитие творческих особенностей учащихся в процессе обучения физике: пособие для учителей / В.Г. Разумовский. – М.: Просвещение, 1975. – 272с.

27 Усова, А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / А.В. Усова. – М.: Педагогика, 1986. – 173с.

28 Есипов, Б.П. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения / Б.П. Есипов. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. Вып. 115, – 345с.

29 Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении / П.И. Пидкасистый. – М.: Педагогика, 1980. – 112с.

30 Половникова, Н.А. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности школьников в обучении / Н.А. Половникова. – Казань.: Тат. кн. изд-во.. – 1968. – 202с.

31 Зольникова, В.И. Самостоятельная работа учащихся над литературным произведением в 8 классе / В.И. Зольникова. – М.: Просвещение, 1978. – 74с.

32 Орлов, В.И. Активность и самостоятельность учащихся / В.И. Орлов // Педагогика. – 1998. – №3. – 345с.

33 Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. – М.: Педагогика, 1981. – 186с.

34 Махмутов, М.И. Современный урок / М.И. Махмутов. – М.: Педагогика, 1985. – 184с.

35 Скаткин, М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении / М.Н. Скаткин. – М., 1965. – 48с.

36 Беспалько, В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия / В.П. Беспалько // Педагогика. – 1993. – №5. – С.16-25.

37 Лернер, И.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин: автореф. дис. … д-ра пед. наук / И.Я. Лернер. – М., 1971. – 38с.

38 Матюшкин, А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А.М. Матюшкин. – М.: Педагогика, 1972. – 208с.

39 Ахаян, Т.К. Исследование аксиологических проблем воспитания учащихся / Т.К. Ахаян. – СПб., 1997. – 98с.

40 Гершунский, Б.С. Дидактическая прогностика / Б.С. Гершунский. – Киев: Вища шк. – 1979. – 240с.

41 Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности / А.Г. Здравомыслов. – М.: Политиздат, 1986. – 223с.

42 Розов, Н.С. Философия гуманитарного образования: Ценностные основания и концепция базового гуманитарного образования в высшей школе / Н.С. Розов. – М.: Исслед. центр пробл. качества подгот. специалистов, 1993. – 193с.

43 Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: монография / В.В. Сериков. – Волгоград: Перемена, 1994. – 152с.

44 Шишмаренкова, Г.Я. Теория и практика формирования познавательной самостоятельности старшеклассников в процессе изучения гуманитарных дисциплин: Личностно-ориентированный аспект: автореф. дис. … д-ра пед. наук / Г.Я. Шишмаренкова. – Челябинск, 1997. – 38с.

45 Бездухов, В.П. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента – будущего учителя / В.П. Бездухов, А.В. Бездухов. – Самара, 2000. – 184с.

46 Беликов, В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция) / В.А. Беликов. – Челябинск: Изд-во ГПИ «Факел», 1995-142с.

47 Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманитарных теориях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. – М.: Ростов-наДону: ТЦ «Учитель», 1999. – 558с.

48 Данилов, М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения / М.А. Данилов // Сов. педагогика. – 1961. – №8. – 265с.

49 Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе / М.И. Махмутов. – М.: Просвещение, 1977. – 239с.

50 Половникова, Н.А. Исследование процесса формирования познавательной самостоятельности школьников в обучении: автореф. дис. … дра пед. наук / Н.А. Половникова. – Л, 1977. – 58с.

51 Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теорет. и эксперим. психол. исслед / В.В. Давыдов; АПН СССР. – М.: Педагогика, 1986. – 239с.

52 Эльконин, Д.Б. К проблеме переодизации психического развития в детском возрасте / Д.Б. Эльконин // Избранные психологические труды. – М., 1989. – 146с.

53 Вяткин, Л.Г. Самостоятельность учащихся на уроках русского языка: пособие к спецкурсу / Л.Г. Вяткин. – Саратов: Изд-во Сарат. гос. ун-т, 1993. – 130с.

54 Де Боно, Э. Рождение новой идеи: О нешаблонном мышлении / Э. Де Боно. – М.: Прогресс, 1976. – 143с.

55 Искусство и дети. Эстетическое воспитание за рубежом. – М.: Искусство, 1969. – 271с.

56 Выготский, Л.С. Мышление и речь. Психологическое исследование / Л.С. Выготский. – М.: – Л., 1934. – 324с.

57 Щукина, Г.И. Категории обучения и проблемы учебно-познавательной деятельности / Г.И. Щукина // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. – Л., 1983. – С. 3-14.

58 Каган, М.С. Философская теория ценности / М.С. Каган. – СПб.: Петрополис, 1997. – 204с.

59 Ядов, В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы / В.А. Ядов. – М.: Наука, 1987. – 248с.

60 Веселова, В.В. Билет в будущее / В.В. Веселова. – М.: Знание, 1990. – 79с.

61 Кирьякова, А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей / А.В. Кирьякова. – Оренбург: изд-во ОГПИ, 1996. – 188с.

62 Вертоградская, Э.А. Некоторые вопросы психологии обучения русскому языку как иностранному: спецкурс лекций / Э.А. Вертоградская. – М., 1976. – 60с.

63 Бондарчук, Т.В. Ориентация учащихся на познание как ценность: автореф. дис. … канд. пед. наук / Т.В. Бондарчук. – СПб., 1997. – 19с.

64 Заир-Бек, Е.С. Взаимосвязь видов деятельности в обучении как фактор формирования познавательных интересов школьников: автореф. дис. … канд. пед. наук / Е.С. Заир-Бек. – Л., 1983. – 18с.

65 Иванова, Е.А. Комплекс средств педагогического руководства по формированию и развитию у студентов познавательного интереса к иностранному языку: автореф. дис. … канд. пед. наук / Е.А. Иванова. – СПб., 1997. – 16с.

66 Кулагина, С.Г. Лингвострановедение как фактор развития аксиологического потенциала личности студента университета: автореф. дис. … канд. пед. наук / С.Г. Кулагина. – Оренбург, 1997. – 18с.

67 Мелибруда, Е. Я, Ты, Мы: Психологические возможности улучшения общения / Е. Мелибруда. – М.: Прогресс, 1986. – 256с.

68 Янкина, Н.В. Формирование готовности студента университета к интеркультурной коммуникации: автореф. дис. … канд. пед. наук / Н.В. Янкина. – Оренбург, 1999. – 18с.

69 Маркарян, Э.Б. Язык как способ существования сознания / Э.Б. Маркарян; отв. ред. Г.А. Брутян // Методологические проблемы анализа языка. – Ереван: Изд-во Ереван. ун-та , 1976. – С.31.

70 Брутян, Г.А. Языковая картина мира и ее роль в познании / Г.А. Брутян // Методол. проблемы анализа языка. – Ереван: Изд-во Ереван. ун-та, 1976. – 294с.

71 Евстегнеева, М.В. Множественность картин мира и их языковых воплощений / М.В. Евстегнеева // Научные труды молодых учёных ОГПУ. – Оренбург, 1998. – 165с.

72 Караулов, Ю.Н. Русская языковая личность и задачи ее изучения / Ю.Н. Караулов // Язык и личность. – М.: Наука, 1989 – 264с.

73 Кулаева, С.М. Формирование лингвострановедческих ориентаций школьника: автореф. дис. … канд. пед. наук / С.М. Кулаева. – Оренбург, 2000.22с.

74 Бахтин, М.М. Проблема текста в лингвистике, филологии и других гуманитарных науках / М.М. Бахтин. // Русская словестность. От теории словесности к структуре текста. Анталогия. – М., 1997. – С.227-244.

75 Шульмина, Е.А. Текст как основная единица обучения иностранному языку / Е.А. Шульмина // Актуальные проблемы преподавания иностранных языков на неязыковых факультетах высших и средних специальных заведений. – Ижевск, 2000. – С. 145-146.

76 Носович, Е.В. Методическая аутентичность в обучении иностранным языкам / Е.В. Носович // Иностр. яз в шк. – 2000. – №1. – С.11-16.

77 Breen, M.P. Authenticity in the language classroom // Applied Linguistics / M.P. Breen. – 1985. – 6/1. – Р. 60-70.

78 Вайбурд, М.Л. Обучение пониманию иноязычного текста при чтении как поисковой деятельности / М.Л. Вайбурд, С.А. Блохина. // Иностр. яз. в шк.– 1997. – №2. – С.33-38. №1. – С. 19-24.

79 Гончаров, И.А. Собр.соч / И.А. Гончаров. – СПб., 1889. Т. 13. – С. 2930.

80 Берман, И.М. Методика обучения английскому языку в неязыковых вузах / И.М. Берман. – М.: Высш. шк., 1970. – 230с.

81 Клычникова, З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке: пособие для учителей / З.И. Клычникова. – М., 1973. – 223с.

82 Славина, Г.И. Исследование факторов, влияющих на понимание иноязычной литературы по специальности и определяющих эффективность методики обучения чтению: автореф. дис. …канд. пед. наук / Г.И. Славина. – М., 1972. – С.11.

83 Серова, Т.С. Профессионально ориентированное чтение как компонент профессиональной деятельности и его основные функции / Т.С. Серова // Виды речевой деятельности в системе профессионально ориентированного обучения иностранному языку в вузе. – Пермь, 1986. – С.311.

84 Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн.1 / В.И. Андреев. – Казань: изд-во Казан. ун-та, 1996. – 552с.

85 Белозерцев, Е.П. Педагогическая подготовка учителя-филолога (идеология, содержание, технология) / Е.П. Белозерцев. – М.: Валент, 1996.102с.

86 Китайгородская, Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. / Г.А. Китайгородская. – М.: Изд-во МГУ, 1988. – 168с.

87 Леонтьев, А.А. Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному. (Психологические очерки) / А.А. Леонтьев. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1970. – 87с.

88 Пассов, Е.И. и др. Учитель иностранного языка: Мастерство и личность / Е.И. Пассов. – М., 1999. – 159с.

89 Тер-Минасова, С.Г. Язык и межкультурная коммуникация / С.Г. ТерМинасова. – М.: Слово / Slovo, 2000. – 624с.

90 Верещагин, Е.М. Язык и культура: лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного / Е.М. Верещагин, В.П. Костомаров. – 3-е изд. – М.: Рус. яз., 1983. – С. 46, 49.

91 Взятышев, В. Социальные технологии в образовании / В. Взятышев, Л. Романюк // Высш. образование в России. – 1998. – №1 – С. 28-38.

92 Чошанов, М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения / М.А. Чошанов // Педагогика. – 1997. – №2. – С.21-29.

93 Леонтьев, А.А. Психолого-педагогические основы обновления методики преподавания иностранных языков / А.А. Леонтьев // Альма матер: Вестн. высш. шк. – 1998. – №12. – С. 13-18.

94 Архангельский, С.И. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности / С.И. Архангельский. – М.: [б.и.], 1978. – 64с.

95 Земцова, В.И. О принципах и закономерностях адаптации студентов к профессиональной деятельности / В.И. Земцова // Вест. Оренб. гос. ун-та.. – Оренбург, 2000. – №1. – С.11-15.

96 Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод. пособие / А.А. Вербицкий. – М.: Высш. шк., – 1991. – 207с.

97 Рындак, В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя: монография / В.Г. Рындак. – М., 1996. – 244с.

98 Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения. / А. Дистервег. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. – С.257.

99 Голант, Е.Я. Некоторые принципиальные вопросы развития самостоятельности школьника: Ученые записки Ленинград. гос. пед. ин-та им. А.И. Герцена / Е.Я. Голант. – Кыштым, 1944. – Т. 52-120с.

100 Геницинский, В.И. Основы теоретической педагогики: учеб. пособие / В.И. Геницинский. – СПб.: Изд-во СПб., 1992. – 149с.

101 Михайлова, Н.М. Интеграция экологических знаний школьников: автореф. дис. … канд. пед. наук / Н.М. Михайлова. – Оренбург, 1995. – 20с.

102 Насретдинова, Р.Р. Развитие аксиологических ориентаций студентов педагогического вуза: автореф. дис. … канд. пед. наук / Р.Р. Насретдинова. – Оренбург, 1996. – 19с.

103 Повзун, В.Д. Ценностное самоопределение студентов в педагогическом образовании в условиях университета: автореф. дис. … канд. пед. наук / В.Д. Повзун. – Оренбург, 1996. – 18с.

104 Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский. – М.: Просвещение, 1982. -192с.

105 Тряпицына, А.П. Педагогические основы творческой учебнопознавательной деятельности школьников: автореф. дис. … д-ра пед. наук / А.П. Тряпицына. – Л., 1991. – 38с.

106 Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. – СПб.: Евразия, 1999. – 479с.

107 Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А.Г. Асмолов. – М., 1996. -768с.

108 Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. – М.: Логос, 2000. – 382с.

109 Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукина. – М.: Педагогика, 1971. – 352с.

110 Щукина, Г.И. Внешние и внутренние ресурсы интересного обучения / Г.И. Щукина // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. – Л., 1981. – 167с.

111 Долгополова, Н.Ф. Коммуникативно-ценностный подход к образовательной технологии Паблик рилейшнз: монография / Н.Ф. Долгополова. – Оренбург: Изд-во Оренб. гос. ун-та, 1999. – 156с.

112 Вербицкий, А. Контекстное обучение: формирование мотивации / А. Вербицкий, В. Кругликов // Высш. образование в России. – 1998. – № 1. – С. 101-107.

113 Вербицкий, А. Развитие мотивации в контекстном обучении / А. Вербицкий, Н. Бакшаева // Aльма матер: Вестн. высш. шк.. – 1998. – № 1-2. – С. 47-50.

114 Жарова, Л.В. Учить самостоятельности / Л.В. Жарова. – М.: Просвещение, 1993. – 203с.

115 Божович, Е.Д. Практико-ориентированная диагностика учения: проблемы и перспективы / Е.Д. Божович. // Педагогика. – 1997. – №2. – С.14-20.

116 Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И.А. Зимняя. – М.: Просвещение, 1991. – 219с.

117 Коржуев, А.В. Познавательные затруднения в учении школьников / А.В. Коржуев // Педагогика. – 2000. – №1. – С.27-32.

118 Маркова, А.К. Психология усвоения языка как средства общения / Маркова А.К. – М.: Междунар. гуманитар. фонд «Знание», 1974. – С. 83.

119 Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. – М., 1993. – С. 84.

120 Ивицкая, Н.Д. О наиболее типичных ошибках при изучении английского языка и некоторых путях их преодоления / Н.Д. Ивицкая // Иностр. яз. в шк.. – 1995. – №3. – С. 46-52.

121 Солдатова, Н.В. Лингвистические основы тестирования / Н.В. Солдатова. – М., 1997. – С.9.

122 Аракин, В.Д. Сравнительная типология английского и русского языков / В.Д. Аракин. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1989. – 256с.

123 Конецкая, В.П. Сопоставление нормативных вариантов словоупотребления как основа методического прогнозирования / В.П. Конецкая // Сопоставительная лингвистика и обучение неродному языку. – М.: Наука, 1987. – 238с.

124 Киселева, Т.Н. Преодоление лексико-грамматической интерференции при обучении немецкому языку как второй специальности при первом английском: автореф. дис. … канд. пед. наук / Т.Н. Киселева. – М., 1989. – 16с.

125 Брейгина, М.Е. О самоконтроле в обучении иностранному языку / М.Е. Брейгина. // Иностр. яз. в шк. -2000. – №1 – С. 23-28, №2 – С10-14.

126 Божович, Е.Д. Развитие языковой компетенции школьников: проблемы и подходы / Е.Д. Божович. // Вопр. психологии. – 1997. – №1. – С. 3344.

127 Искандерова, О.Ю. Иноязычная профессиональная компетентность / К. Ингенкамп // Высш. образование в России. – 1999. – №6. – С. 53-54.

128 Жинкин. Н.И. Психологические основы развития речи / Н.И. Жинкин // рус. яз.. – 1999. – №3. – С.6-12.

129 Ter-Minasova, S.G. Language, linquistics and life (a view from Russia). / S.G. Ter-Minasova. – М., 1996. – 155p.

130 Томахин, Г.Д. Фоновые знания как основной предмет лингвострановедения / Г.Д. Томахин // Иностр. яз в шк . – 1980. – №4. – С.8488.

131 Сафонова, В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций / В.В. Сафонова. – Воронеж, 1996. – 276с.

132 Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания / К.Д. Ушинский // Антология пед. мысли России первой половины XIX века. – М.: Педагогика, 1987. – С. 42-48.

133 Кушнир, А. Педагогика иностранного языка / А. Кушнир // Шк. технологии. – 1997. – №6. – 191с.

134 Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность / А.А. Леонтьев. – М.: Просвещение, 1969. – 214с.

135 Левашов, А.С. Возрастные особенности личности студента / А.С. Левашов // Иностр. яз. в высш. шк. Вып. 20. – М.: Высш. шк., 1987. – С. 17-21.

136 Минакова, Т.В. «Accounting Principles»: учеб. пособие / Т.В. Минакова. – М., 2000. – 63с.

137 Doff, A. Language in use / Pre-intermediate level. / A. Doff, C. Jones. – Gr. Br.: Cambridge University Press, 1996. – 144p.