Текст книги "Ценностное самоопределение старшеклассника"

3 Описание социального самоопределения старшеклассников с помощью выделенных нами компонентов дает достаточно полную и объективную информацию о направленности, интенсивности, характере этого процесса и позволяет определять направление механизмов социализации.

4 Особенности характеристик компонентов социального самоопределения объясняют выполняемые ими функции: ценностно-мотивационный – идейную, оценочную и побудительную, содержательно-поведенческий – самооценочную и регулятивную.

5 Соотношение двух компонентов социального самоопределения, в их проективной и актуальной части, дало нам возможность не только построить структурную модель, но и определить критерии социального самоопределения к которым относятся: ценностное отношение к личностным социальным перспективам; осознание социально– и личностно – значимых норм поведения; проявление активности и деятельности в реализации личностных социальных перспектив; стремление к самосовершенствованию и преобразованию окружающей действительности; осознание, на основе рефлексии, ответственности за сделанный выбор или отсутствие действия.

Процесс социального самоопределения, осуществляемый индивидом на основе ценностного анализа происходящих в прошлом и настоящем явлений и рефлексии по поводу соотнесения результатов этого анализа с личностными потребностями, ценностями, способностями, выводит на реальную ответственность за выполняемые действия (настоящее) и их последствия (будущее) и на толерантность к действиям других и их индивидуальным особенностям.

Достаточность и объективность информации, получаемой при описании актуального и проективного варианта ценностно-мотивационного и содержательно-поведенческого компонентов о социальном самоопределении, дает нам право определить их в качестве основных структурных категорий (рисунок 22) процесса социального самоопределения.

Рисунок 22 – Самоопределение в социальном пространстве

Ценностно-мотивационный компонент отвечает за внутренние процессы социального самоопределения, содержательно-поведенческий компонент – за внешние проявления этих процессов. Каждый компонент социального самоопределения содержит свою подструктуру, состоящую из иерархически выстроенных групп ценностей проективного и актуального выбора. В схеме отмечена взаимосвязь проективного и актуального выбора в каждом компоненте (линии связи групп ценностей) с учетом естественного процесса развития и возвышения потребностей (проективный выбор геометрически расположен выше актуального). Процессы рефлексии являются основанием гармонизации функционирования и развития компонентов социального самоопределения.

3.3 Развитие ценностного самоопределения старшеклассников в сфере профессионального самоопределения

Старшеклассники лицея планируют свое будущее в соответствии с ценностной ориентацией на познание. Подтверждением этого являются не только описания перспективной составляющей «Я концепции», но и результаты специально проведенного анкетирования. Так, учащиеся 10-х классов, при ответе на вопрос «Какой уровень образования ты считаешь для себя достаточным?» (опросник Е. Головаха) мы получили результаты, представленные в таблице 22.

Таблица 22 – Выбор уровня образования учащимися 10-х классов (в %)

Наличие в ответах десятиклассников 1998 года ответов, определяющих достаточность школьного образования можно объяснить несколькими причинами. Наиболее важная из них, на наш взгляд, берет начало в особенностях социально-экономической ситуации в стране. У молодых людей появилось и укрепляется мнение о том, что можно «устроиться в жизни», работать на высокооплачиваемой работе, не имея высшего профессионального образования.

Исследуя уровень притязаний на дальнейшее образование наших 11классников, мы заметили стабилизацию и рост потребности в высшем образовании (представлено в таблице 23).

Достаточно большой процент учащихся, ориентированных на высшие учебные заведения (в среднем 98 %), объясняется, на наш взгляд, специализацией школы, изначальной высокой учебной мотивацией учащихся, зачисляемых в десятый класс. Косвенно этому способствует и конкурсный набор в 10ый класс, а также собеседование учащихся и их родителей с администрацией школы при зачислении.

Таблица 23 – Выбор уровня образования учащимися 11 – х классов (в %)

Важнейшим показателем результативности учебно-воспитательного процесса является не только выбор уровня образования, но и его профиль. В учебном плане лицея отсутствует предмет, посвященный основам профессионального самоопределения, но это не мешает осуществлять целенаправленную профориентационную работу.

Эту работу осуществляют преподаватели специальных дисциплин, классные руководители старших классов. Основным координатором этой работы является психолог школы, так как именно он осуществляет диагностику склонностей и способностей учащихся, профориентационную направленность.

В четвертой четверти каждого учебного года проводится коллективное творческое дело, тема которого «Вхождение в профессию». В рамках этого дела организуются встречи с людьми, представителями той или иной профессии, преподавателями вузов, проводится собеседование с учащимися, анкетирование. Обязательна летняя недельная практика для учащихся 10-х классов по выбранной профессии. Мы не считаем эту практику окончательным выбором конкретной профессиональной деятельности, она не сужает рамки и перспективы поиска (в одиннадцатом классе не происходит сокращения профиля), наоборот, делает его более осознанным, направленным, четким.

В такой комплексной системе профессиональной ориентации осуществляется четыре подхода:

– педагогический, когда профессиональное самоопределение осуществляется через непосредственное взаимодействие с преподавателями – носителями выбранной профессии;

– психологический, который учитывает психологию процесса принятия учащимся решения о профессиональном выборе, основанном на знании собственных способностей и осознании реальности притязаний;

– деятельностный, в котором реализуется постановка учащихся в условия наблюдения над конкретным видом деятельности и выполнения простейших профессиональных операций;

– социально-прогностический, который рассматривает процесс профессионального самоопределения, как часть более общего процесса социальной ориентации, обеспечивающей нормальное функционирование человека в изменяющемся мире.

В определении уровня сформированности профессионального самоопределения мы исходили из следующих характеристик этого понятия, данных Л.В.Андриановой [12].

1 Наличие выраженной потребности в выборе профессии.

2 Осознание учащимися направленности выбора и наличие определенного плана действия типа: сбор информации о профессии; изучение личных склонностей и способностей; сбор информации о путях достижения профессии; сбор информации о потребности в специалистах этой профессии; определение запасного варианта.

3 Осознания учащимися соответствия своих возможностей.

4 Выраженный профессиональный интерес к какому-либо виду деятельности, положительно-эмоциональное отношение к предмету.

5 Способность функционировать в системе профессиональных отношений в условиях практической деятельности.

Мы считаем, что первая и вторая характеристики являются процессуальными. Наличие этих характеристик важно на первом этапе самостоятельного процесса профессионального самоопределения. По мере включения в процесс профессиональной ориентации, реализуется потребность в выборе и накапливается достаточно информации о выбранной профессии, в связи с чем у учащихся снижаются проявления этих характеристик. Нами замечено, что наличие этих характеристик как актуальных проявляются только у 10 – 15 % учащихся.

Большинство учащихся (до 85 %) не имеют актуальной потребности в правильном выборе, их выбор стихиен, проведен под действием внешних факторов, а не внутренних мотивов, и без самоанализа, что объясняется отдаленностью перспективы выбора – два года.

Постановка учащихся в условия, в которых работает лицейская система профориентации снимает проявление потребности в правильном выборе. В лицее в 1997 году состоялся прецедент, в ходе которого проявилась потребность учащихся в сборе информации о выбранной профессии. В кабинет директора школы вошла группа учащихся, делегированных от класса, с просьбой предоставить им возможность встречи с представителями университета. В этом мы увидели осознание учащимися направленности выбора и акт реализации индивидуальных планов действий по осуществлению правильного выбора. Этот заказ учащихся был выполнен и выполняется ежегодно через организацию встреч с профессорско-преподавательским составом ОГУ, на которых учащиеся узнают о путях достижения профессии, знакомятся с требованиями к уровню знаний для поступления на выбранный факультет. Параллельно проходит психологическое тестирование по методикам Киттела и Томаса и собеседование по его результатам с акцентом на профессиональные склонности и способности, что, в основном, и снимает потребность в сборе информации о профессии (она уже дана) и напряженность в потребности правильного выбора (выбор происходит).

В связи с тем, что профориентационная работа в лицее помогает изначально реализовать потребности в правильном выборе и в пополнении информации о профессии, со временем, мы отказались от замеров проявлений этих процессуальных характеристик как обеспеченных.

Три оставшиеся характеристики (по Андриановой) мы считаем наиболее существенными для определения уровня сформированности профессионального самоопределения, поскольку они характеризуют самоопределившуюся личность, то есть являются результирующими.

В качестве показателей, дающих представление об уровне сформированности профессионального самоопределения, для сравнения нами были выбраны следующие характеристики:

– осознание соответствия своих возможностей и способностей выбранной профессии (определяется по результатам анкетирования, собеседования и их соотнесения с результатами психологического тестирования);

– выраженный интерес и положительно-эмоциональное отношение к предмету и к практической деятельности (определяется по результатам наблюдений);

– способность функционировать в системе профессиональных отношений в условиях практической деятельности (определяется по результатам собеседования с учащимися и качественной оценке, даваемой по итогам практики специалистами предприятий).

Для проведения опроса нами была выбрана анкета определения профориентационного выбора для старшеклассников (автор – Е.И. Головаха). Анкетирование проводилось в периоды:

– I полугодие 10-го класса;

– I полугодие 11-го класса;

– II полугодие 11-го класса.

Из ответов на вопросы анкеты (их 89) в первую очередь мы сравнивали ответы на вопросы № 1 «Какая профессия является для Вас наиболее привлекательной?», № 2 «Когда Вы впервые заинтересовались данной профессией?», № 3 «Что Вы можете сказать о выборе своей будущей профессии?», № 8 «Что Вы можете сказать о профиле школы?»

Для характеристики проявления познавательного интереса к предмету и к деятельности нами использовались критерии наличия у старшеклассников устойчивого отношения к учебной деятельности, а также проявление конкретной деятельности учащегося в виде работы над темой учебно-исследовательской деятельности по профилю.

В качестве критериев наличия у учащихся устойчивого отношения к учению были определены характеристики и их показатели, представленные в таблице 9. В результате рейтинг – опроса учителей и классных руководителей оценивались отношения школьников к учению.

Конкретная деятельность по профилю проявляется и в ходе учебноисследовательских работ, которые учащиеся представляют и защищают на конференциях различного уровня.

Для определения уровня профессионального самоопределения мы фиксировали проявления учащимися характера и направленности выбранного профиля и оценивали их в соответствии с критериями, представленными в таблице 24. Деятельность подобного рода оценивалась нами как наибольшее проявление устойчивости интереса к предмету и деятельности.

Замечено, что больших отклонений в среднестатистических показателях по годам в лицее не отмечается, в связи с этим мы считаем возможным ограничиться показателями одного выпуска. В определении профильной направленности мы использовали классификацию сфер производства, предложенную С.Г. Вершловским [218].

Таблица 24 – Критерии устойчивости профессионального самоопределения и его уровни

Отметим, что в профессиональном выборе учащихся на крайне низком уровне остается сфера услуг, ориентация на сферу научной деятельности в школе практически не проявляется. Появление небольшого процента ориентации учащихся на сферу научной деятельности зафиксировано на последнем этапе. Сами выпускники объясняют столь позднюю демонстрацию своего выбора тем, что им трудно было обнародовать свое желание заняться научной деятельностью и тем, что это требовало больших раздумий. В их первых ответах на вопросы анкеты, в основном, фигурировал запасной вариант. В таблице 25 представлены результаты пролонгированного анкетирования учащихся выпуска 1994 года.

Падение престижа профессии учителя объясняет низкую ориентацию на эту сферу (пик наблюдался в 1992 году – 37 % во II полугодии 11-го класса). Возрастание ориентации на нее на последнем этапе объясняется особенностями школы: углубленное изучение иностранного языка, двуязычье мотивируют выбор факультета иностранных языков, выпускники считают себя более подготовленными как в знаниевом так и в информационном поле по сравнению с выпускниками других школ.

Падение престижа профессий инженера, строителя, меньшая привлекательность работы на производстве, транспорте – эффект продолжающегося падения производства, неблагополучного положения многих промышленных предприятий. В нашем случае ориентацию на производственно-техническую сферу дают учащиеся, имеющие устойчивый познавательный интерес к базовым дисциплинам учебного плана. Та интерес к информатике мотивирует выбор на профессию программиста, к химии – на профессию технолога, инженера по переработке пищевых продуктов, увлеченные физикой и математикой ориентируются на технические профессии.

Таблица 25 – Результаты пролонгированного исследования профильного самоопределения (выпуск 1994 года, в % от общего числа анкетируемых)

В нашем случае большой процент учащихся, ориентированных на гуманитарную и экономико-управленческую сферу, объясняется высокой первичной (неосознанной) мотивацией, берущей свое начало в семье, так и вторичной (осознанной), более важной мотивацией на эти сферы, основанной на специфике школы социально-экономического и гуманитарного направления. Целью профориентационной работы в нашей школе является обеспечение не выхода на эти профессии каждому учащемуся, а осознанность выбора или отказа от них каждого. Интересные выводы можно сделать при соотнесении показателей самооценок устойчивости выбора профиля будущей профессии учащихся лицея с аналогичными показателями, полученными в ходе исследования, проведенного под руководством С.Г. Вершловского в школах Санкт-Петербурга (таблица 26).

Простое сравнение полученных данных говорит о достаточно весомых результатах в нашем случае. Однако мы убеждены, что результаты первого полугодия нельзя считать достоверными. Сравнение анкет, проведенных на разных этапах, в ряде случаев дает, при самооценке учащимся своего выбора как устойчивого на первом и на последнем этапе анкетирования, смену выбранного профиля. Подобное, хотя и в меньшей степени, можно наблюдать и в момент подачи документов в вуз.

Таблица 26 – Сравнение уровней устойчивости выбора профессии (в % от общего числа анкетируемых)

Спустя всего два месяца, также «твердо определившись» выпускники могут кардинально поменять выбранный профиль. Такая субъективность и непостоянство самооценки не позволяет нам считать ее абсолютной и результирующей процесс профессионального самоопределения. Тем не менее, она значима для характеристики внутреннего состояния учащихся в момент выбора, так как показывает состояние удовлетворенности результатами поиска, свидетельствует о сбалансированности целей и ожиданий. Поэтому, в каждом конкретном случае мы рассматривали этот показатель в динамике и при условии совпадения выбранного профиля и характера самооценки устойчивости выбора делали вывод о стабилизации процесса профессионального самоопределения, как это представлено в таблице 27.

Таблица 27 – Стабилизация профессионального самоопределения

Для определения уровня сформированности профессионального самоопределения собранную (за два года) по итогам анкетирования и собеседования с учащимися и преподавателями информацию мы заносили в сводные таблицы (таблица 28).

Таблица 28 – Сформированность профессионального самоопределения (в % от общего числа анкетируемых)

Подсчет общего числа каждого уровня сформированности профессионального самоопределения старшеклассников дал нам следующие результаты: суммарная оценка высокого и достаточного уровня сформированности профессионального самоопределения (за три года) составила 76 %, 70 % и 72 %, что является высоким показателем эффективности работы в школе. Недостаточный и низкий уровень сформированности профессионального самоопределения – 24 %, 30 % и 28 %. требуют индивидуального анализа. Разумеется, лучшим вариантом для выпускника считается сформированное профессиональное самоопределение, но это не является самоцелью школы. Наша позиция в этом такова: в каждом конкретном случае это не всегда отрицательный показатель. Среди учащихся есть такие, которые находятся в поиске, требовательно решают проблему выбора, стараются лучше разобраться в своих способностях и в мире профессии. Некоторые из них обладают достаточным потенциалом мобильности, предрасположены к смене профессии, готовы принять нестандартное решение, что является определенным гарантом успешности их в будущем.

Прямым доказательством справедливости наших выводов о достаточном уровне профессионального самоопределения выпускников и эффективности организованной в школе работы по профориентации являются результаты поступления (таблица 29).

Итого, по профилю школы: 1994 – 36,3 %, 1995 – 26,0 %, 1996 – 48 %, 1997 – 74 %.

Подводя итоги, мы пришли к следующим выводам:

1 За два года учебы в старших классах происходит стабилизация профессионального самоопределения учащихся – уменьшается число учащихся не определившихся в будущей профессии (от 24 % до 2 %), растет число учащихся, считающих свой выбор окончательным (от 18 % до 87 %).

2 Позиции выбора профиля 11-классниками и реального поступления в вуз совпадают в 90 -95 % случаев. Всегда имеются прецеденты смены профессионального выбора под действием внутренних и внешних факторов.

Таблица 29 – Поступление выпускников лицея в вузы

3 При обеспечении в школе специальных условий, способствующих подготовке какой-либо профессии, со временем, происходит выбор именно этой сферы, что объясняется осознанием осведомленности и подготовленности к данному выбору (40 % до 70 %).

4 Самооценка учащимися стабильности своего выбора не может являться абсолютным и прямым критерием, характеризующим профессиональное самоопределение. Привлекательность профессии – динамичная позиция. Значительные колебания и изменения профессиональной сферы и профиля внутри сферы наблюдаются у 10-классников (до 40 – 50 %). Для 11-классников эти колебания проявляются реже (до 10 – 30 %).

5 Под профессиональным самоопределением мы понимаем процесс, акт и результат выбора собственной позиции, целей и средств «включенности» в профессиональную сферу, построенные на ценностных отношениях к профессии как способу утверждения Себя в социуме и самореализации личностных способностей.

Ценностное самоопределение, понимаемое как процесс, акт и результат целенаправленного, осмысленного действия по выбору оптимальных позиций относительно разрешения жизненных проблем или достижения желаемых потребностей детерминировано социумом и системой общечеловеческих ценностей (внешняя детерминация), а также сформированностью личностных характеристик (самодетерминация).

Решая задачи исследования по определению критериев и показателей развития уровней ценностного самоопределения, по выбору оптимальных условий реализации апробируемой модели ценностного самоопределения, мы пришли к выводу о том, что ценностное самоопределение школьника можно считать состоявшимся при выборе им экзистенциального решения собственных проблем в трех основных (минимальных, но достаточных) жизненных сферах – познания, социальных коммуникаций, профессионального выбора.

На развитие уровней ценностного самоопределения оказывают существенное влияние интеллектуальная креативность деятельности, способствующая освоению целостного и ценностного мира, возвышению к общечеловеческим ценностям. Интеллектуальная креативность обеспечивается в школе технологиями, реализующими аксиологический потенциал предмета и урока. Эвристика и прогностика учебной деятельности способствуют развитию механизмов самоопределения – поиск, оценка, выбор, проекция. Гуманистические основания межличностных коммуникаций обеспечивают свободу выбора, самопознание и самореализацию. Развитие уровней ценностного самоопределения возможно при синхронности действий выделенных факторов и условий.