Текст книги "Энциклопедия методов психолого-педагогической диагностики лиц с нарушениями речи"

Задание 13. «Нахождение аналогий»

Инструкция: «Ответь, пожалуйста, на несколько вопросов:

1. Днем светло, а ночью ?… (темно)

2. Птица поет, а собака ?… (лает)

3. Машина едет, а самолет?… (летит)

4. Голубь летает, а рыба?… (плавает)

5. У кошки – шерсть, а у утки ?… (перья)

6. Платье сшито из ткани, а ботинки ?… (из кожи)

Оценка выполнения: За каждый правильный ответ начисляется 1 балл.

Задание 14. «Срисовывание»

Для срисовывания предлагают фигуры – треугольник, крест и два узора, один из которых напоминает прописной шрифт.

Рис. 16. К тесту «Диагностика готовности к обучению в школе». К заданию 14

Инструкция: «Здесь нарисованы две фигуры и два узора (показать). Попробуй как можно лучше срисовать фигуры вот сюда (показать) и здесь продолжить узоры (показать) ».

Оценка выполнения: Выставляется отдельно для каждого рисунка. Изменение величины образца и незначительные пространственные искажения не учитываются.

6 баллов – рисунок похож, адекватен формам и пропорциям образца.

3 балла – рисунок в общем похож на образец, допущены некоторые искажения форм.

2 балла – рисунок частично похож на образец: основные формы неузнаваемы, но некоторые детали можно угадать.

0 баллов – рисунок совсем не похож на образец, каракули.

Задание 15. «Описание картинки»

Инструкция: Ребенку показывают картинку и говорят: «Расскажи, пожалуйста, о том, что изображено на картинке».

Рис. 17. К тесту «Диагностика готовности к обучению в школе». К заданию 15

Оценка выполнения:

а. Разговорная речь.

2 балла – беглая речь без запинок.

1 балл – достаточно беглая речь, но есть паузы.

0 баллов – речь запинающаяся, прерывистая.

б. Построение предложений.

8 баллов – хорошо структурированные сложные предложения, используются соединительные союзы.

6 баллов – сложные предложения, стереотипно используется один союз.

4 балла – преимущественно простые предложения.

1 балл – преимущественно неполные предложения.

0 баллов – построение предложений нарушено.

в. Артикуляция.

2 балла – четкое произношение звуков.

1 балл – нечеткое произношение звуков.

г. Фантазия, воображение.

Оценивается в 1 балл, если ребенок не просто повествует о том, что изображено на картинке, но и о переживаниях, мыслях героев, домысливает то, что было или будет, и т. п.

Обработка и интерпретация результатов обследования

Подсчитывается сумма полученных баллов по всем заданиям. Общий суммарный показатель при помощи таблицы нормативных показателей А.Г. Лидерс (табл. 17) переводится в проценты. Полученный результат является показателем умственного развития ребенка, его интеллектуальной готовности к школе.

Таблица 17

Таблица нормативных показателей

Усредненной нормой для испытуемых, по данным Лидерса, считается показатель умственного развития примерно 60 и более процентов.

Тест позволяет диагностировать актуальный уровень умственного развития ребенка в трех областях: обучаемость, уровень развития мышления и уровень развития речи. Существуют некие компоненты умственного развития, необходимые для обучения в школе, которые в совокупности образуют интеллектуальную готовность ребенка к обучению в школе. Эти компоненты соотносятся с конкретными заданиями теста в таблице 18. Данная таблица облегчает анализ ответов испытуемого, выявляя его наиболее или наименее развитые компоненты умственного развития.

Таблица 18

Представленность компонентов умственного развития в разных заданиях теста «Диагностика готовности к обучению в школе»

Определение у старших дошкольников сформированности мотивационной готовности к школе – «внутренней позиции школьника»3030
  См.: Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб., 2000. С. 426–427.


[Закрыть]

Методика разработана Е.П. Ильиным.

Инструкция: Задайте ребенку вопросы и попросите дать ответы (ответы следует записать).

1. Ты хочешь идти в школу?

2. Ты хочешь еще на год остаться в детском саду (дома) ?

3. Какие занятия тебе больше всего нравятся? Почему?

4. Ты любишь, когда тебе читают книжки?

5. Ты сам просишь, чтобы тебе почитали книжку?

6. Почему ты хочешь идти в школу?

7. Тебе нравятся школьная форма и школьные принадлежности?

8. Если тебе дома разрешат носить школьную форму и пользоваться школьными принадлежностями, а в школу разрешат не ходить, то это тебя устроит? Почему?

9. Если мы будем сейчас играть в школу, то кем ты хочешь быть: учеником или учителем?

10. Во время игры в школу что у нас будет длиннее – урок или перемена?

Обработка и интерпретация результатов

Ответы на вопросы 6 и 7 не учитываются. При сформированной «внутренней позиции школьника» ответы на вопросы должны звучать приблизительно следующим образом:

1. Хочу идти в школу.

2. Не хочу еще на год остаться в детском саду (дома).

3. Те занятия, на которых учили (буквы, цифры и т. д.).

4. Люблю, когда мне читают книжки.

5. Сам прошу, чтобы мне почитали.

8. Нет, не устроит, хочу ходить в школу.

9. Хочу быть учеником.

10. Пусть будет длиннее урок.

Оценка направленности ребенка на процесс обучения в школе «Представь себе…»3131
  См.: Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб., 2000. С. 426–427.


[Закрыть]

Методика разработана Е.П. Ильиным.

Процедура: Предложите ребенку поиграть в такую игру: «Я буду рассказывать тебе разные истории, которые будут начинаться со слов „представь себе“, а ты будешь заканчивать эти истории, представляя себя главным героем».

История 1. «Представь себе, что тебе скажут: „Ты еще очень маленький, и будет лучше, если еще один год ты походишь в детский сад или посидишь дома, а в школу потом пойдешь“. Что ты ответишь?»

История 2. «Представь себе, что 1 сентября все дети из вашей группы пошли в школу, а ты остался дома и тебе не нужно никуда идти. Ни в детский сад, ни в школу. Чем бы ты стал заниматься? Что бы ты стал делать в то время, когда другие дети учатся в школе?»

История 3. «Представь себе, что есть две школы. В одной школе дети каждый день учатся читать, писать, считать, а в другой школе – уроки пения, рисования, танцев. Какую бы школу ты выбрал?»

История 4. «Снова представь себе, что можно выбрать школу. В одной школе нужно тихо сидеть на уроке, нельзя разговаривать, нужно выполнять задания, которые дает учительница. В другой же школе, наоборот, полная свобода, каждый делает что хочет: можно разговаривать на уроке, не выполнять никаких заданий, а если не нравится, можно уйти домой, и никто не будет тебя ругать. Какую бы ты выбрал школу?»

История 5. «Представь себе, что появилась возможность обучать тебя не в школе, а дома. То есть тебе не надо будет ходить в школу, а, наоборот, к тебе домой будет приходить учительница и учить тебя чтению, письму, математике. Что бы ты ответил на такое предложение?»

История 6. «Представь себе, что ты уже ходишь в школу, у тебя все очень хорошо получается и учительница тебя хвалит. Однажды она предлагает тебе за хорошую учебу вместо „пятерки“ шоколадку. Что ты выберешь – шоколадку или „пятерку“?»

Обработка и интерпретация результатов

Показателем сформированности «социальной позиции школьника» будут такие ответы:

1) отказ от предложения еще год посещать детский сад или оставаться дома;

2) направленность на учебную деятельность, даже если не обязательно посещать школу;

3) отказ от школы, в которой дети не учатся, а только развлекаются;

4) предпочтение школы с определенными правилами;

5) ориентация на обучение в группе, классе;

6) выбор отметки как формы оценки учебной работы.

Если таких ответов больше половины, то это свидетельствует о положительной мотивации ребенка к обучению в школе.

Глава 4
Методы психологической диагностики детей школьного возраста

Особенности психодиагностики младших школьников

Для детей 7–10 лет ведущей становится учебная деятельность. От нее зависит успешность дальнейшего развития ребенка. Под влиянием учебной деятельности происходит перестройка всех познавательных процессов, необходимых для включения школьников в новые виды деятельности и межличностные отношения. Все познавательные процессы ребенка начинают приобретать произвольность, продуктивность и устойчивость. Непроизвольное внимание постепенно замещается произвольным. Объем, устойчивость и концентрация произвольного внимания детей к окончанию школы приближаются к аналогичным характеристикам взрослого человека, а переключаемость даже превышает показатели взрослых. Это проявляется в том, что они могут переходить от одного вида деятельности к другому без особых затруднений и внутренних усилий. Незрелость внимания проявляется обычно в отвлекаемости от основной деятельности, переключении на посторонние предметы.

В школьные годы продолжается развитие памяти. В период от 6 до 14 лет у детей активно развивается механическая память на не связанные логически единицы информации. Чем старше ребенок, тем более выраженным становится преобладание механической памяти по сравнению с запоминанием осмысленного материала. Возможно, это связано с тем, что школьная практика способствует в большей мере тренировке именно этого вида памяти.

В младшем школьном возрасте за первые три-четыре года учения ребенок постепенно переходит от наглядно-действенного и элементарного образного мышления к освоению высшей формы словесно-логического мышления на уровне конкретных понятий. Важную роль в развитии детского интеллекта на этом возрастном этапе играет совершенствование и активное использование речи и содружественное, взаимообогащающее влияние друг на друга всех видов мышления.

Одновременно с интеллектуальным развитием происходит становление личности. При сохранении почти непререкаемого авторитета взрослых, постоянной ориентации на внешнюю оценку своих действий младший школьник усваивает дифференцированную самооценку. Она может быть адекватной, завышенной и заниженной.

В младшем школьном возрасте складываются предпосылки для формирования мотивации достижения успеха. К подростковому возрасту ребенок начинает осознавать, что его возможности зависят от прилагаемых им усилий. Таким образом, закладывается основа волевых черт его личности.

Немаловажным в этот период является формирование трудолюбия и самостоятельности. По мере приближения к подростковому возрасту все большее время ребенок уделяет взаимоотношениям со сверстниками, общение начинает приобретать приоритетное значение по сравнению с другими видами деятельности. Содержание общения приобретает новые качества за счет расширения его тематики, игра постепенно отступает на второй план, замещаясь деловым общением со взрослыми. Авторитет учителя все больше подвергается испытанию, перестает быть абсолютным.

Наряду с произвольностью познавательных процессов и поведения младший школьник учится владеть своими чувствами. Дети 3–4 классов пытаются сдерживать свои эмоции, отказываются от непосредственных импульсивных поступков, рационально направляют свое поведение.

Все более заметными становятся индивидуальные различия детей по поведению, интеллекту и личностным ценностям. Их поведение меньше зависит от ситуации. В частности, эти различия влияют на возможность применения к младшим школьникам тех или иных психодиагностических методик. Эти различия наиболее значимы в отношении психодиагностических методик, требующих вербальной самооценки, различных сознательных оценок предлагаемых ему объектов. Вопрос о подборе конкретных методик решается индивидуально.

У детей младшего школьного возраста преимущественно обследуется речь, включая чтение и письмо. Специальные методики оценки речи достаточно хорошо представлены в литературе:

Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под ред. Г.В. Чиркиной. М., 2003;

Корнев А. Н. Дислексия и дисграфия у детей. СПб., 1995.

Фотекова Т., Ахутина Т. Нейропсихологическая диагностика речевой патологии у детей // Школьный психолог. 2001. № 37, № 38.

Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. М., 2000.

Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. СПб., 2000.

Особенности психодиагностики детей подросткового и юношеского возраста

От младшего школьного возраста подростковый (12–14лет) отличается тем, что представляет собой первый шаг на пути перехода от детства к взрослости. По этой же логике возрастного развития юность является заключительным шагом на этом пути и сама делится, как минимум, на три подпериода: ранний юношеский возраст (15–17 лет), средний юношеский возраст (включает первые годы жизни человека по окончании школы, с 17–18 лет до 22–23 лет) и старший юношеский возраст (охватывает годы с 23–24 лет до 28–29 лет). За пределами 30-летнего возраста начинается длительный период взрослости.

Существенное отличие подростков от младших школьников можно усмотреть в особенностях нормативного сознания и нормативной регуляции поведения. Если младший школьник в своем поведении и внутренних регулятивных установках ориентирован на социальные нормы, задаваемые взрослыми людьми, и практически еще не реагирует на внутригрупповые возрастные нормы (те, которые устанавливают его сверстники), то подросток в этом ориентирован на сверстников, причем нормы поведения для него существуют не только в персонифицированном виде (как задаваемые авторитетными сверстниками или более старшими детьми, выступающими в роли лидеров), но и в так называемой социализированной форме. Персонифицированной называют социальную норму, связываемую в сознании данного человека с другим лицом, которое утверждает эту норму и требует ее соблюдения. Так, младшие школьники принимают и выполняют нормы, персонифицированные в личности учителя, родителя, директора школы. Каждая такая норма является императивом для младшего школьника именно потому, что она исходит от авторитетного для него взрослого человека.

От младших школьников подростков отличает переход от игровых к реальным социальным ролям. Если младшие школьники ведут себя в жизни непосредственно и естественно, включаясь в ролевое поведение только во время игр, то подростки начинают пробовать себя в различных жизненных ролях в компаниях сверстников и среди взрослых людей вне ситуаций совместных игр (роль лидера, роль знатока, роль умельца, просто взрослого в отличие от роли ребенка). Особенно нравится подросткам играть роли взрослых людей среди старших по возрасту.

Следует подчеркнуть, к подросткам – коль скоро они уже не дети, но еще и не взрослые – необходим особый психодиагностический подход, предусматривающий как их детские, так и взрослые черты. По уровню своего интеллектуального развития подростки ненамного уступают взрослым людям, поэтому, изучая их познавательные возможности, вполне уже можно применять тесты, предназначенные для взрослых людей, с ограничениями, которые касаются в основном специальных, научных терминов и понятий. Что же касается личности и межперсональных отношений, то здесь еще существуют и должны учитываться многие ограничения. Имея в виду то, что подростки – это еще наполовину взрослые, к ним необходимо применять полудетские и полувзрослые способы тестирования. Основа в них должна оставаться игровая, а сами тестовые задания должны быть такими, чтобы непосредственно привлекать к себе внимание и вызывать интерес ребенка. Вряд ли подросток станет с большим желанием и усердием работать над тестом, который для него малоинтересен, даже если участие в тестировании мотивировано жизненными интересами, например выбором профессии. Подчеркнутое стремление к независимости требует предоставления им большей самостоятельности в тестировании, чем это можно позволить детям младшего школьного возраста. Многие тесты, предназначенные для определения уровня интеллектуального развития, имеют стандартизированные способы решения задач, в то же время допускают и отклонения от них. По отношению к подросткам можно значительно ослабить требование поиска cтандартного решения, учитывая их стремление к оригинальности и самостоятельности. Кроме того, подчеркиваемое одобрение и позитивная оценка со стороны взрослых людей именно нестандартных решений подростка позволяют получать данные, полностью отражающие уровень его интеллектуального развития.

В методики, предназначенные для психодиагностики подростков, можно включать формулировки социальных норм, некоторые специальные научные понятия. Однако в большинстве случаев нормы должны формулироваться конкретно с использованием не столько научных, сколько житейских понятий, иначе они могут оказаться недоступными многим подросткам, особенно тем, которые еще находятся в пределах переходного возраста от младших к средним классам школы. Если, например, в инструкцию для подростка включаются слова: «Старайся отвечать на вопросы беспристрастно, объективно и конкретно», то он не поймет, как ему на самом деле отвечать. Желательно, чтобы инструкции были проиллюстрированы примерами из жизни известных ребенку людей: родителей, сверстников, учителей, героев книг или фильмов.

Ранняя юность – это начало становления подлинной социально-психологической независимости во всех поведенческих сферах, включая материальное, финансовое самообеспечение, самообслуживание, независимость в моральных суждениях, взглядах и поступках. Ранняя юность – это начало подлинно взрослой, сложной адаптации к жизни, включая принятие многих условностей, социальных норм, ролей и форм поведения, которые не всегда соответствуют актуальным внутренним установкам человека.

Некоторые ограничения в психодиагностике ранней юности могут касаться только тестов, связанных со сферой личности и межличностных отношений. Они почти ни в какой мере не относятся к интеллектуальным, познавательным процессам, для изучения которых в юности вполне могут быть использованы тесты и методики для взрослых. Не случайно, например, нижней возрастной границей тестовых норм, существующих в тестах интеллекта, является ранний юношеский возраст, 16–17 лет.

Тестирование в старшем школьном возрасте рекомендуется проводить в привычных для юношей и девушек условиях.

Для оценки внимания, памяти, воображения и речи подростков и юношей рекомендуется использовать те же методы, с помощью которых диагностируются аналогичные процессы младших школьников. Исключение составляют только дополнительные методики, относящиеся, например, к сфере внимания. Вновь представляемые методики частично касаются психодиагностики речи, функционирующей в рамках словесно-логического мышления. Более глубокую и разностороннюю диагностику уровня речевого развития подростков и юношей следует проводить с помощью лингвистических тестов.

Инструкция: «Вашему вниманию предлагается ряд суждений. По ним возможны пять вариантов ответа. Пожалуйста, выберите из них один по каждому суждению, в нужной графе отметьте его».

Таблица 19

Проведение исследования

Тест-опросник включает 32 суждения, по которым возможно пять вариантов ответов, каждый из которых кодируется баллами по следующей схеме:

– очень часто – 4 балла,

– часто – 3 балла,

– иногда – 2 балла,

– редко – 1 балл,

– никогда – 0 баллов.

Тест используется как индивидуально, так и в группе.

Обработка и интерпретация результатов

Подсчитать общее количество баллов по всем суждениям:

0–25 баллов – высокий уровень самооценки,

26–45 баллов – средний уровень самооценки,

46–128 баллов – низкий уровень самооценки.

При высоком уровне самооценки человек оказывается не отягощенным комплексом неполноценности, правильно реагирует на замечания других и редко сомневается в своих действиях.

При среднем он редко страдает от комплекса неполноценности и время от времени старается подладиться под мнения других.

При низком уровне самооценки человек болезненно переносит критику в свой адрес, старается всегда считаться с мнениями других, и часто для него характерен комплекс неполноценности.

Самочувствие, активность, настроение (САН) – разновидность опросников состояний и настроений. Разработан В.А. Доскиным, Н.А. Лаврентьевой, В.Б. Шарай и М.П. Мирошниковым в 1973 г.

САН представляет собой карту (таблицу), которая содержит 30 пар слов, отражающих исследуемые особенности психоэмоционального состояния (самочувствие, активность, настроение). Каждую из них представляет 10 пap слов. На бланке обследования между полярными характеристиками располагается рейтинговая шкала. Испытуемому предлагают соотнести свое состояние с определенной оценкой на шкале. При обработке результатов исследования оценки пересчитываются в «сырые» баллы от 1 до 7. Количественный результат представляет собой сумму первичных баллов по отдельным категориям (или их среднее арифметическое).

При разработке методики авторы исходили из того, что три основные составляющие функционального психоэмоционального состояния – самочувствие, активность и настроение– могут быть охарактеризованы полярными оценками, между которыми существует континуальная последовательность промежуточных значений. Однако получены данные о том, что шкалы САН имеют чрезмерно обобщенный характер. Факторный анализ позволяет выявить более дифференцированные шкалы: «самочувствие», «уровень напряженности», «эмоциональный фон», «мотивация» (А.Б. Леонова, 1984).

Валидность конструктная САН устанавливалась на основании сопоставления с результатами психофизиологических методик с учетом показателей критической частоты мельканий, температурной динамики тела, хронорефлекометрии.

Валидность текущая устанавливалась путем сопоставления данных контрастных групп, а также путем сравнения результатов испытуемых в разное время рабочего дня.

Разработчиками методики проведена ее стандартизация на материале обследования выборки 300 студентов. САН нашел широкое распространение при оценке психического состояния больных и здоровых лиц, психоэмоциональной реакции на нагрузку, для выявления индивидуальных особенностей и биологических ритмов психофизиологических функций.

Инструкция: «Вам предлагается описать свое состояние, которое вы испытываете в настоящий момент, с помощью таблицы, состоящей из 30 полярных признаков. Вы должны в каждой паре выбрать ту характеристику, которая наиболее точно описывает ваше состояние и отметить цифру, которая соответствует степени (силе) выраженности данной характеристики».

Обработка данных

При подсчете крайняя степень выраженности негативного полюса пары оценивается в 1 балл, а крайняя степень выраженности позитивного полюса пары в 7 баллов. При этом нужно учитывать, что полюса шкал постоянно меняются, но положительные состояния всегда получают высокие баллы, а отрицательные – низкие. Полученные баллы группируются в соответствии с ключом в три категории и подсчитывается количество баллов по каждой из них.

Самочувствие (сумма баллов по шкалам) : 1, 2, 7, 8, 13, 14, 19, 20, 25, 26.

Активность (сумма баллов по шкалам) : 3, 4, 9, 10, 15, 16, 21, 22, 27, 28.

Настроение (сумма баллов по шкалам) : 5, 6, 11, 12, 17, 18, 23, 24, 29, 30.

Полученные результаты по каждой категории делятся на 10. Средний балл шкалы равен 4. Оценки, превышающие 4бал-ла, говорят о благоприятном состоянии испытуемого, оценки ниже 4 свидетельствуют об обратном. Нормальные оценки состояния лежат в диапазоне 5,0–5,5 баллов. Следует учесть, что при анализе функционального состояния важны не только значения отдельных его показателей, но и их соотношение.

Таблица 20

Фамилия, инициалы__________________

Дата__________ Пол____

Возраст______ Время________