Текст книги "Экология чувств. Истоки сохранения духовно-нравственных традиций семейных отношений"

Утренняя гигиеническая гимнастика. Это комплекс упражнений, выполняемых ежедневно утром после сна. Она помогает растущему организму быстрее активизироваться после сна и обрести бодрость. Помимо бодрости в организме гимнастика формирует на целый день правильное положение тела, развивает статическую выносливость мышц шеи. Правильная осанка делает фигуру красивой и способствует нормальной деятельности двигательного аппарата и всего организма в целом.

Важной составной частью утренней гигиенической гимнастики являются водные процедуры и обтирание, т.е. закаливание организма ребенка. Самый доступный вид закаливания – умывание и воздушные ванны;

– обливание ног и хождение детей босиком, гигиенический душ, купание в естественном водоеме и солнечные ванны. Прекрасной закаливающей процедурой для детей дошкольного возраста является плавание в бассейне.

Привитие элементарных правил гигиены формируется преимущественно в то время, когда ребенок участвует в жизни близких ему людей, наблюдает за окружающими или играет.

Это интересно. Девочки. Ускоренное развитие пола типично для девочек дигестивного и мышечного типов телосложения.

Дигестивный тип. Грудная клетка широкая и короткая, расширенная к низу. Живот выпуклый, обычно с жировыми складками, особенно над лобком. Спина прямая или уплощенная. Костная система развита хорошо, скелет крупный, массивный. Мышечная масса достаточная и имеет хороший тонус.

Мышечный тип. Массивный скелет с четко выраженным развитием костей запястья, коленного сустава. Грудная клетка цилиндрическая, округлая, одинакового диаметра по всей длине. Спина прямая, с нормально выраженными изгибами. Живот прямой, с хорошо развитой мускулатурой. Мышечное развитие хорошее, как за счет объема мышц, так и за счет их тонуса. Отложение жира умеренное, костный рельеф сглажен за счет хорошего развития мышц.

Девочки же астеноидного типа позднее вступают на путь полового развития и отстают от сверстниц.

Астеноидный тип. Удлиненные конечности и тонкий костяк. Грудная клетка уплощенная, вытянутая, суженая к низу. Спина как правило сутулая, с выступающими лопатками. Живот впалый или прямой. Мускулатура развита слабо, тонус её плохой. Подкожно – жировой слой крайне незначительный, хорошо виден костный рельеф.

Мальчики. Ускоренное половое развитие типично для мальчиков мышечного телосложения. Позднее развиваются представители дигестивного и астеноидного типов.

Умение определять тип конституции важно для оценки скорости полового развития и организации воспитательных мероприятий для привития детям гигиенических норм и необходимых профилактических мер, предупреждающих появление привычек и отклонений в половом развитии.

Тема 2. «Откуда берутся дети?»

Развитие центральной нервной системы в первые годы жизни, освоение окружающего мира и интерес к собственному телу вызывает у детей множество вопросов. Развивается любознательность, в которой не последнюю роль играют ориентировочные рефлексы. Ориентировочные рефлексы — это рефлекс на новизну, возникающий в ответ на любое достаточно быстро проходящее изменение окружающей среды. И. П. Павлов назвал его рефлексом «Что такое?» За ориентировочным рефлексом, в основе которого лежит настройка анализаторов на лучшее восприятие нового стимула, может последовать ориентировочно – исследовательское поведение, направленное на более детальное ознакомление с объектом. Ориентировочный рефлекс является основой любопытства и непроизвольного внимания, поэтому его роль в процессе обучения велика еще и потому, что эта реакция составляет основу выработки условных рефлексов. В связи с чем вопросы детей «Откуда берется дети?» и др. возникающие в процессе познания окружающего мира являются закономерными. Взрослым, при ответе на интересующие детей вопросы необходимо помнить:

– не следует провоцировать вопросы, но если уже вопрос задан – на него надо дать правдивый ответ, соответствующий уровню физического и умственного развития ребенка. Обычно, получив такой ответ, ребенок не возвращается к этой теме до тех пор, пока в процессе познания явлений, вещей у него не возникнет новый;

– если взрослый, к которому обратился ребенок с вопросом, чувствует, что он не в состоянии дать правильный и притом искренний ответ, необходимо направить ребенка к специалисту или другому взрослому, способному дать необходимую информацию. Ребенку необходимо честно признаться: «Не знаю, что тебе сказать по этому поводу, но ты можешь спросить об этом у Х., который все объяснит».

– разъяснение должно носить индивидуальный характер. Ребенок должен получить ответ сразу же, после того как он задал вопрос. Индивидуальный характер бесед не исключает присутствия третьих лиц, при которых был задан вопрос;

– если ребенок случайно оказался среди взрослых людей, обсуждающих половые вопросы, не следует его удалять или прерывать беседу, но необходимо «приспособить» её к уровню развития ребенка и, пользуясь понятными для него выражениями, в течении какого – то времени естественно продолжать начатую беседу. Таким путем можно избежать обостренного любопытства со стороны ребенка, к «щекотливость» данной темы;

– Если же взрослые не сумеют завоевать доверие ребенка, и он обратиться за «разъяснением» к старшим товарищам, то это может стать источником многих непредсказуемых последствий.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ: Пресс-конференция по теме пройденного материала (4 часа).

Выбирается: журналист – ведущий пресс – конференции;

Оператор, который снимает ход пресс – конференции на мобильный телефон. Одна треть слушателей – педагоги; остальная часть – «родители».

Журналист – ведущий активизирует «родителей» на общение с педагогами. Помогает им сформулировать вопросы. После 30 минут работы, слушатели меняются ролями. Снова 30 мин работы, после чего снятый фильм, выводится на экран и идет обсуждение. Пресс – конференция – это обратная связь лектора со слушателями по выявлению усвоения лекционного материала.

Тема 3.

Создав мальчишек и девчонок,

Сам бог раскрыл глаза с пеленок.

И. Гете. Фауст

Понятие пол слагается из многих взаимосвязанных биологических и социально – психологических компонентов, определяющих индивида как мужчину или женщину, мальчика или девочку.

«Пол» и «половые» свойства обозначают явления, связанные с дифференцировкой и различением мужчин и женщин. (Кон И. С. Введение в сексологию. М. 1988) Для правильного понимания биологии пола необходимо иметь в виду, что все живые существа, в том числе и человек, бисексуальны, т.е. имеют половые признаки обоих полов (Каган В. Е. Воспитателю о сексологии. М., 1981) В каждом конкретном организме существуют как женские, так и мужские половые задатки, их взаимодействие и соотношение приводят в процессе развития к преимущественному формированию признаков того или иного пола (генетический пол). Поэтому у каждого представителя определенного пола имеются некоторые признаки противоположного пола, хотя и в меньшей степени выраженные. Бисексуальность проявляется уже в стадии эмбрионального развития. После рождения биологические факторы полового разделения дополняются социальными. На основании генитальных признаков ребенка воспитывают соответствующим образом.

Половое самосознание – это система знаний, личностного опыта, которые формируют определенные переживания, осознание и отнесение себя к определенному полу. Формирование осознания принадлежности к полу происходит под влиянием микросоциальной среды, но в значительной степени причинно – обусловленно половой дифференцировкой мозга во внутриутробном развитии. Формирование полового сознания во время психосексуального развития проходит несколько стадий (Васильченко Г. С. Общая сексепатология. М.,1977). Половое самосознание в большой мере определяется окружающими ребенка родителями, сверстниками, воспитателями. От них во многом зависит возможность формирования поведения, свойственное другому полу. В период полового созревания половые железы начинают интенсивно вырабатывать мужские и женские половые гармоны, под влиянием которых у подростка появляются вторичные половые признаки и эротические переживания. Новая ситуация накладывается на прошлый жизненный опыт ребенка и его половое самосознание, и в результате формируется окончательный вариант отождествления себя со своим полом.

Половая роль ребенка (идентичность) – это модель поведения, которую ребенок должен усвоить и выполнять, чтобы его признавали представителем мужского или женского пола. Чувство принадлежности к тому или иному полу, отождествление себя со своим полом формируется постепенно на протяжении первых лет жизни. Процесс осознание своего пола завершается к 5 – 6 годам.

Усвоение половых ролей ускоряется с того момента, когда ребенок начинает познавать свои половые органы. На пятом году жизни 80% детей имеют устойчивые представления о своей принадлежности к определенному полу. После 5 – 6 лет в ходе дальнейшего развития и влияния окружающей среды (родители, педагоги, сверстники и пр.) происходит окончательное формирование половой роли личности, закрепление половой идентичности. В старшем дошкольном возрасте родитель того же пола приобретает значение эталона – модели для формирования идентичных полу навыков поведения при достаточно выраженном чувстве любви к родителю другого пола.

Тема 4. Основы полового воспитания ребенок должен получать дома

«Вопрос о половом воспитании в семье может быть разрешен правильно только тогда, когда родители хорошо себе представляют самую цель, которую они должны преследовать в половом воспитании своих детей. Если эта цель будет для родителей ясна, ясным станут и пути к её достижению».

А. С.  Макаренко.

Половое воспитание включает в себя множество вопросов, но основная – это модель родительской семьи в главных чертах определяет модель, которую впоследствии создают дети, становясь взрослыми.

Ребенок должен чувствовать искреннюю любовь своих близких, но одной любви, даже пламенной недостаточно. Способы выражения любви к ребенку можно выразить глазами. Взгляд родителей должен излучать нежность, ласку, тепло. Важен и физический контакт, когда, например, к руке ребенка нежно прикасаются или поглаживают по голове, треплют нежно волосы и т. д. речь, обращенная к ребенку, играет большой эмоциональный эффект. Проявление любви важно для ребенка и является решающим в развитии с самого рождения. Руководствуясь учение И. П. Павлова о том, что воспитание, обучение – есть условный рефлекс – рефлексия (ответная реакция) детей на ту связь, которую родители выстраивают с детьми в процессе взаимодействия проявится позднее в подростковом или более позднем возрасте.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ: Составить: – конспект беседы для родителей о любви к детям. Сценарий родительской конференции «Дети нуждаются в вашей любви».

Из практики работы: В одном из детских садов, устроившись поудобнее, я играла с детьми. Но боковым зрением наблюдала за остальными детьми. Что заставили обратить внимание на играющих строительным материалом, до сих пор не могу понять. Дети играли тихо. Мне кажется, тихий, но повелительный тон девочки: «Я тебе сказала – покажи! Если ты не покажешь, я тебе его отрежу». Я решила подойти и посмотреть, что кому будет отрезано. Подошла. На ковре сидел мальчик, крепко вцепившись в шорты, готовый расплакаться. Спрашиваю, что у них случилось. Девочка без тени смущения отвечает, что ей надо посмотреть его пись.. Спрашиваю: «зачем?»

– Девочка: Он меня ногой задел.

– Я: и что?

– Девочка: Он боится с нами в туалет ходить, так я посмотрю у него, как у мальчишек или как у нас. Мне мама сказала, раз он вам не показывает он – оно. И снова тихо, но очень повелительно обращается к мальчику: Показывай!»

Позже я выяснила, что девочку воспитывает мама. Грубоватая как в отношении к дочери, так и родителям группы, которую посещает её дочь. Девочку нельзя назвать лидером группы, но её боялись. Сверхсамостоятельная, невыдержанная по отношению к своим сверстниками.

Тема 5. Основные методы полоролевой социализации детей дошкольного возраста на основе методического пособия «Экология чувств или этюды о воспитании»

Работа строится не на усилении различий в содержании и направленности познавательной деятельности у мальчиков и девочек, а на формирование тех физических, психологических и моральных качеств, которые обеспечивают у взрослых людей успешное выполнение мужских и женских ролей в семье, быту, общении. В связи с чем, материал пособия ставил задачи: готовить дошкольников на новую ступень социализации – переходу в школу и служит фундаментом для дальнейшего развития и перехода в период подросткового возраста. При таком подходе при планировании работы в первую очередь берутся во внимание психологические особенности детей и направлены на развитие:

– эмоциональной выразительности;

– развитие эмоций и чувств;

– на познание вещей, предметов, людей;

– здорового образа жизни: выполнение культурно гигиенических навыков, физических упражнений и пр.

В связи с чем, предложена определенная система организации и проведения занятий по блокам:

– Общение;

– Родственники;

– Любовь к Родине;

– Человек, как неотъемлемая часть природы;

– Без брата проживу, без соседа не проживу;

– Не бросайте, люди, кукол.

В связи с чем:

1. Эмоциональное общения формирует у ребенка ощущение своего места в системе семейных связей и в социуме, основанные на чувствах доверия, уважения и любви.

2. Данная работа предлагает частично – поисковые и исследовательские методы обучения, овладение детьми умением работать в коллективе, формирование элементарного научного познания и самостоятельной творческой работы с поддержкой родителей.

Предложенная работа направлена на определение в будущем успешного выполнения половых ролей в семье, воспитании детей, в межличностном общении.

Тема 8.
Взаимодействие детского сада и семьи в решении проблемы полоролевой социализации детей дошкольного возраста на примере детско-родительского проекта «Планета дошколят»

Изучив, проанализировав выше описанное, предлагаем свой взгляд – практический материал, который прошел апробацию более чем 20 летней работы с детьми, их родителями по реализации содержания полоролевого воспитания в целостном педагогическом процессе – это методическое пособие «Экология чувств или этюды о воспитании». Каковы педагогические условия воспитания дошкольников, эффективно способствующие позитивной полоролевой социализации? На наш взгляд: включение в работу педагогов с детьми, их родителей. Только сформировав доверие родителей к образованию, создав для них среду самообразования в виде взаимосвязанной цепочки СО – участия: воспитатель – ребенок – родитель со своими знаниями. В связи с чем, на основе блоков, включенных в пособие: «Общение», «Родственники», «Любовь к Родине», «Человек, как неотъемлемая часть природы», «Без брата проживу, без соседа не проживу», «Не бросайте, люди, кукол!», был разработан большой объемный детско – родительский проект «Планета дошколят».

Цель: обеспечить системный подход к созданию условий полоролевой социализации дошкольников через работу по патриотическому воспитанию, здоровье сберегающей среды, способствующей формированию ценностных ориентаций, личностных ориентиров и норм поведения, в укреплении физического, психического и социального здоровья, познавательного и эмоционального развития детей дошкольного возраста.

Задачи:

1. Сформировать представления о позитивных факторах, влияющих на здоровье;

2. обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксация);

3. сформировать навыки позитивного коммуникативного совместного общения со сверстниками, родителями и педагогами;

4. сформировать представление об основных компонентах культуры здорового образа жизни.

Данный проект состоял из подпроектов. Мы их обозначили как этапы.

1-й этап. «Осенние турслеты «Планета дошколят»

Цель: Поиск эффективных форм взаимодействия дошкольного учреждения и семьи в создании условий формирования здорового образа жизни у дошкольников.

Задачи:

1. Определить условия эффективности предложенной педагогической системы формирования ценностных ориентаций в нравственном воспитании совместно с семьей через туристско – эколого – краеведческие походы (малый дошкольный туризм);

2. Показать эффективность взаимодействия дошкольного учреждения, семьи и влияние их на эмоционально – нравственное и физическое здоровье дошкольников;

3. Сформировать у родителей устойчивое представление о необходимости воспитания у детей любви к родному краю через активный отдых туристско – эколого – краеведческие походы;

4. Организация рациональной предметной среды для закрепления разных форм и видов деятельности: познавательной, исследовательской, двигательной.

Данные слеты ежегодно проводили в конце сентября с 2003 года. Не только дети, но и взрослые приобщаются к педагогике совместного дружного и радостного действования, к педагогике сотрудничества. Дети могут видеть своих родителей играющими, смеющимися, вместе с детьми преодолевают препятствия. Это зарождение крепкой семьи и формирование положительных детско – родительских отношений. Что в наше время очень важно!

2-й этап. «Интеллектуально-творческие игры

по экологии «Путешествие в природу»

Данный этап был включен в проект в 2006 году. В Игре участвуют все возрастные группы дошкольного учреждения.

Для воспитанников младших групп предлагается тема «Домашние животные и их детеныши».

Цель: познакомить детей с домашними животными и их детенышами.

Задачи:

1. В игровой занимательной форме закрепить знания о детенышах домашних животных;

2. Вызвать у детей положительный эмоциональный отклик.

Для детей средних групп предлагается тема «Фенологические наблюдения и работа с календарем природы «Волшебный круг».

Цель: Создание благоприятных условий для развития наблюдательности у детей за окружающей природой.

Задачи:

1. Заинтересовать детей явлениями, происходящими в природе;

2. Развивать познавательную активность;

3. Развивать мышление – находить сходство и различие между явлениями природы.

Старшая группа. «Круговорот воды в природе».

Цель: Создание благоприятных условий для использования родного языка, музыки в экологическом воспитании дошкольников.

Задачи:

1. Усвоение детьми знаний об окружающем мире посредством музыкального, песенного и литературного творчества;

2. Умение использовать простейшие формы условных обозначений и построение схем круговорота воды в природе;

3. Развитие эмоциональной отзывчивости на явления в природе: дождь, снег, ветер, листопад и т. д.

Подготовительная к школе группа. Тема: «История вокруг нас». Развитие истории Земли на примере геологического памятника природы «Тропы Карпинского». В центре нашего города находится уникальный геологический памятник природы, который и был положен в основу Игры.

Цель: Создание благоприятных условий для воспитания у детей любви к родному краю, восприятия целостной картины истории развития Урала.

Задачи:

Выявление:

– знаний истории появления нашего края;

– умений детей делать предположения, выдвигать гипотезу;

– развития у детей фантазии, творчества.

Ежегодно в Игру заявлялось от 30 и более команд от каждой возрастной группы. Игры проводили в течении октября по субботним и воскресным дням. Команда состояла из 5 детей и 5 взрослых – родителей.

3-й этап. «Проведение Городского и Регионального этапов Всероссийского конкурса исследовательских работ и творческих проектов «Я – исследователь»

Данный этап всегда проходил в ноябре, в субботние и выходные дни.

По решению Оргкомитета Всероссийского конкурса нашему городу было предложено проведение Регионального этапа. Для участия в Региональном этапе к нам приезжали дети из Челябинска и Челябинской области, Екатеринбурга, Курганской области. На финале конкурса в Москве наши дети дважды становились победителями, многие становились дипломантами конкурса.

Цель: Создание благоприятных условий для развития первоначальных навыков исследовательской деятельности.

Задачи:

1. Содействовать развитию творческой исследовательской активности.

2. Стимулировать интерес к фундаментальным и прикладным наукам, ознакомление с научной картиной мира.

3. Формировать у детей и педагогов представление об исследовательском обучении, как ведущем способе учебной деятельности и стиле жизни.

Заинтересовать родителей, педагогов детских садов и учителей младших классов в участии детей дошкольного и младшего школьного возраста в защите проектов городского и Регионального этапов Всероссийского конкурса исследовательских работ и творческих проектов «Я – исследователь».

За период с 2008 года в защите приняло участие более 1100 ребят.

4 – й этап «Городская военно-спортивная игра «Зарничка»

Цель: Дальнейшее повышение качества и эффективности патриотического воспитания детей дошкольного возраста.

Задачи:

1. Реализовать инновационно —творческий подход к процессу патриотического воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста.

2. Активизировать познавательную и исследовательскую деятельность у детей путем активного включения их в творческо – поисковый процесс.

3. Воспитывать уважение к защитникам Отечества.

4. Знакомить детей с боевыми традициями воинов России (с использованием художественной литературы, рассказов родственников, защиты проектов и др.)

5. Оптимизация двигательной активности детей через выработку у них первоначальных военно – прикладных умений и навыков, и спортивного ориентирования на местности.

Первую официальную, масштабную военно-спортивную игру «Зарничка» провели в год 60– летия Победы в Великой Отечественной войне, т. е. в 2005 году. Игра сразу привлекла к себе внимание численностью. В Игре участвовало более 500 человек – это дети, их родители, педагоги детских садов и на многие годы становится одной из любимых городских Игр, не только детей, но и взрослых. За данный период военно-спортивной игрой «Зарничка» было охвачено более 31% населения города. Мамы, воспитывающие сыновей одни, считали обязательным участие в данной Игре. Таких мам, участвующих в Игре было более половины от всех участников.

В 2009 году в Игру мы включили этап защиты исследовательских работ и творческих проектов на военную тематику. Поисково – исследовательские задачи, в процессе которых дети знакомились с биографией военно -начальников, своих родственников, участвовавших в боевых сражениях, расширяют общенаучный кругозор детей.

В 2010 году лучшие проекты были отправлены в областной военкомат для рассмотрения их для участия во Всероссийском конкурсе «Я помню! Я горжусь!»

В 2011 году военно – спортивная игра «Зарничка – 2011» в Российском конкурсе военно – спортивной работы «Уроки мужества» заняла первое место.

В 2012 году защита исследовательских работ и творческих проектов была посвящена 200-летию Отечественной войны 1812года.

В 2014 году военно – спортивная игра «Зарничка» и защита проектов была посвящена Олимпийским играм «Сочи – 2014».

Данный этап проекта «Планета дошколят» помогает формировать патриотические чувства, включать родителей в педагогическое сообщество города. Для привития семейных традиций мы использовали технологию – путь восхищения родителями, которое возникает у ребенка при вручении Благодарственных писем их родителям главой города. Это не что иное, как формирование эмоционального мира ребенка, которое приводит к физическому здоровью, гордости за город, в котором он живет.

5-й этап «Детская ассамблея «Планета дошколят»

Это смотр будущей «военной мощи», единственной в России и неповторимой по своему контингенту – воспитанники детских садов в одном строю с родителями. Проводился данный этап с 2005 года по итогам военно – спортивной игры «Зарничка», что являлось логическим завершением этапов игры.

6-й этап «Память сердца»

Цель: Сохранение культурной и духовно – нравственной среды, традиционных российских ценностей.

Задачи:

1. Выявить отношение детей к произведениям Д. Н. Мамина – Сибиряка и П. П. Бажова через анализ творческих работ детей.

2. Выявить динамику нравственного развития детей под влиянием сказок Д. Н. Мамина – Сибиряка и сказов П. П. Бажова.

3. Теоретически обосновать и опытным путем проверить влияние произведений Д. Н. Мамина – Сибиряка на эколого – нравственное воспитание детей дошкольного возраста, включая интеллектуально – творческую игру по экологии «Путешествие в природу».

Чтобы повысить интерес к изучению произведений уральских писателей Д. Н. Мамина – Сибиряка и П. П. Бажова, мы технологически разработали преподнесение сказок с позиции эколого —эмоционально – нравственного воспитания и отношения к окружающему миру, природе в целом. Большая работа проводилась и по знакомству с музыкальным наследием П. И. Чайковского.

В процессе работы мы отслеживали у детей и их родителей:

– динамику нравственного воспитания и формирования экологической культуры;

– сформированность знаний о природе, как о мире, соотнесенным с человеком, его деятельностью, мыслями, чувствами и переживаниями.

Содержание этапа предполагало поездки детей и их родителей на родину писателей и в те города, где они жили. Данный этап дополняет другой не менее интересный —

7-й этап «…лучшая школа – это путешествие»

Д. Н. Мамин – Сибиряк сказки «Светлячки»

Цель: Привнесение в жизнь детей дошкольного возраста нетрадиционной формы познания своей Родины – получение знаний через эмоционально – чувственную основу, используя дальние путешествия, как фундамент воспитания нравственных чувств и решения вопросов проблемного обучения.

Задачи:

1. Знакомство с Российской историей —фундамент воспитания нравственных чувств у детей дошкольного и младшего школьного возраста и одно из условий организации педагогического процесса в освоении детьми элементарных знаний военной истории.

2. Познание своей Родины – её географии, жизни населения, культурных и духовных традиций – как средство исследовательской деятельности в краеведении детей дошкольного возраста.

Например, 2010, 2011 годах дети – участники финала Всероссийского конкурса исследовательских работ и творческих проектов «Я – исследователь» совершили экскурсию по Москве, познакомились с достопримечательностями столицы и её историей.

В 2012 году по итогам защиты исследовательских работ и творческих проектов, посвященных 200– летию Отечественной войны 1812 года, группа детей была направлена в Москву. Дети посетили музей «Панорама Бородинского сражения», побывали на Поклонной горе, проехали по улицам, названными в честь героев Отечественной войны 1812 года.

В 2013 году защита исследовательских работ и творческих проектов была посвящена 160 летию со дня рождения Д. Н. Мамина – Сибиряка, в связи с чем была организована поездка в Санкт – Петербург по местам, связанными с жизнью и творчеством нашего замечательного уральского писателя. Дети посетили исторические места Санкт – Петербурга, Царское Село, Петергоф и мн. др.

Еще раз обращаем внимание, что данный цикл работы был предусмотрен для раскрытия содержания блоков, заложенных в пособии «Экология чувств или этюды о воспитании»

Итак, мы видим, что в сочетании с вышеназванными проектами блоки пособия были наполнены содержанием. Немного подробнее остановимся на каждом.