Текст книги "Экология чувств. Истоки сохранения духовно-нравственных традиций семейных отношений"

Блок 1. Общение

Психологический словарь (Под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др.: Науч. – исслед. ин-т общей и педагогической психологии. Акад. пед. Наук СССР. – М.: Педагогика 1983) дает определение, что «общение – это взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене между ними информацией познавательного или аффективно – оценочного характера. Общение со взрослыми является одним из главных факторов психического развития ребенка. Оно обеспечивает приобщение ребенка к общественно – историческому опыту человечества». Усвоение исторического опыта ребенок приобретает и через сверстников. Первым детским обществом, где ребенок-дошкольник получает начальный социальный опыт общения со сверстниками, который способствует формированию его взглядов и поведения, усвоению моделей для подражания и выработке ценностных установок, является группа детского сада. Она помогает дошкольнику адекватно оценивать свое поведение, сравнивать его с поведением других детей и прислушиваться к их мнению о себе. Дети любят общаться. Этот феномен детской деятельности – потребность в общении был раскрыт в этапах детско – родительского проекта «Планета дошколят». Мы не ставили детей в какие-то нереальные условия, а предлагали создавать команды для участия в играх, выбрать командира. При подготовке к играм, мальчики и девочки очень много контактировали между собой, учились общаться друг с другом, понимать, договариваться. И считаем, что в будущем данный опыт общения им непременно пригодится, т.к оно способствовало дружбе между мальчиками и девочками, и вместе с тем не тормозило естественный процесс половой дифференциации. Одним из вариантов преодоления разобщенности между мальчиками и девочками в группе детского сада без нарушения процесса половой социализации могут стать предложенные проекты, в которых учитываются интересы детей обоего пола. Например, важным средством воспитания у ребенка первых представлений о будущих обязанностях отца и матери может стать, как военно – спортивная игра «Зарничка», так и интеллектуальные игры «Путешествие в природу» и др. Предложенные проекты учили детей не только умению общаться, через общение у детей развивалась речь как диалогическая – общение участников игр, что ведет к развитие коллективных форм взаимоотношений, сотрудничеству – уважения мнения каждого ребенка, считаться с его точкой зрения, т.к. она исходить из его витального (жизненного) опыта; так и монологическая, когда ребенок старается донести до ребят свою точку зрения на вопрос, возникающий во время подготовки и проведения Игры. Данное общение отвечает спонтанным потребностям ребенка высказаться, согласно его интересам и свободу самовыражения; формирует жизненные навыки и на первый план выдвигает активность ребенка, а это не что иное как развитие индивидуализация личности ребенка. Для ребенка – это модель открытий. В связи с чем, развивается умственное и интеллектуальное общение, что подчеркивают и этапы «Защита проектов», как в военно – спортивной игре «Зарничка», турслета «Планета дошколят», так и участие в городском и Региональном этапах Всероссийского конкурса исследовательских работ и творческих проектов «Я – исследователь».

Общение строится через речь. К. Д. Ушинский считал, что без языка невозможна человеческая жизнь, существование человеческого общества, без него не могла бы развиваться ни одна отрасль научных знаний. Родное слово приводит все знания в стройную логическую систему, так как оно является «духовной одеждой», в которую должно облечься всякое знание, которым овладевает ребенок. «Дитя входит в духовную жизнь окружающих его людей единственно через посредство отечественного языка, и, наоборот, мир, окружающий дитя, отражается в нем своей духовной стороной только через посредство той же среды – отечественного языка». Проблема сегодняшнего дня – речь. Разрабатывая пособие «Экология чувств или этюды о воспитании» во главу угла была поставлена речь, слово. Вот что говорит об обретении пути к родному слову Михаил Васильевич Ломоносов: «К приобретению оного требуется пять следующих средств: первое – природное дарование, второе – наука, третье – подражание авторов, четвертое – упражнение в сочинениях, пятое – знание других наук». М. В. Ломоносов был автором учебника «Российская грамматика», первой научной грамматики русского языка, построенной на основании научного языкознания и тонкого наблюдения над формами и фонетикой живого русского языка. Ученый не только ощущал природную красоту и силу народного языка, но и показал это на примере собственной речи.

 
О вы, щастливые науки!
Прилежны простирайте руки
И взор до самых дальних мест,
Пройдите землю и пучину,
И степи, и глубокий лес
И нутр Рифейский, и вершину
И саму высоту небес.
 

Понятно, что это стиль гения, но стиль рожденный с опорою на природную красоту речи. Значит этому можно научить и детей. Этапы детско – родительского проекта «Планета дошколят» показали все пять средств, на которые ссылается М. В. Ломоносов и благодаря которым наши дети постигали тайны своего родного языка и учились общаться.

Первое – природное дарование

Блок «Общение» связан с деятельностью. Увидеть это можно в творческих работах детей – рассказы, стихи, сказки, рисунки. Во время рассуждения «философских бесед», на занятиях, при наблюдении и заполнении фенологического календаря и просто в повседневной жизни. Такое активное проявление учит созидательному общению и дает возможность увидеть каждого ребенка, неповторимость его творческого «я». Данный блок создает творческую атмосферу и востребования потенциала детей через работу над рукописными книгами, созданием «фильмов». У этих книг и фильмов одна существенная особенность – они уникальны и существуют в единственном экземпляре. Дети создают шедевры.

Например,

 
Как хороша наша природа
Красивый лес, красивы сад.
Как хороша наша природа
Иду я с мамой в лес гулять!
Я горжусь природой за её яркость,
Красоту рек, лесов, цветов.
 

Марина Семак 6 лет, написала стихотворение после участия в осеннем туристско – эколого – краеведческом детско – родительском слете «Планета дошколят». Стихи она поместила на рисунок. Творчество детей бескорыстно, но ребенку важно, чтобы его увидели, услышали, чтобы его талант (а дети все талантливы) был востребован, чтобы он чувствовал и знал, что в его творчестве нуждаются.

 
Большое счастье – пожинать плоды,
Способностей, не сгинувших под спудом.
 

Гете. Фауст

Второе – наука

В слове ребенку иногда еще трудно полно выразить свои знания. В рисунке он более свободен. Если ребенок изображает свое видение внешнего мира на листе бумаги, у него в дальнейшем появится желание передать это в словах, а позже и в письменной речи. Рисуя явления природы, предметы ребенок развивает свою внутреннюю речь – идет закрепление полученных знаний в образе. Знание детей в рисунке – радуга гармоничного мира – они используют весь цветовой спектр, но самые значимые для них: красный, желтый, зеленый, голубой. Самое важное – что рисунок, что рассказ, что стихотворение – это внутренний мир ребенка, глубоко эмоциональный, личностно переживаем, внутренняя суть. Вовлекая в свое эстетическое пространство весь мир и овеществляя свое знание в доступных формах, дети в своем творчестве, в эстетической и этической деятельности обретают связь с миром, обретают свое «Я», реализуют себя.

 
Это солнце, это небо,
Это птицы, это цветы.
Это дерево. А вот это – Я.
Это все вместе то, чем я
Горжусь.
 

5 лет. Марина Загайнова

Дети обычно свою работу начинают со слов «Я нарисую…», но в процессе рисования у ребенка появляется произвольность, фантазия, творчество в рисунке, попытка создать что – то новое. Проговаривая ребенок учится осознавать собственную речь и стремление овладеть ею. Детские рисунки, а они появлялись на протяжении всех этапов детско – родительского проекта «Планета дошколят» мы отнесли к «волшебному письму», это не что иное, как пиктографическое письмо. Нам, взрослым история этого письма известно. Юрий Коринец, детский писатель, посвятил пиктографическому письму стихотворение и назвал его «Волшебное письмо». Я приведу его полностью.

 
Думал я день,
Думал два и четыре,
Как рассказать всему миру
О мире.
Чтобы письмо мое
Без перевода
Сразу дошло
До любого народа.
И наконец – то
Меня осенило:
Понял я,
Что не нужны мне
Чернила.
Яркими красками
С кистью в руке
Буду писать
На таком языке:
Лист на дереве —
Краской зеленой,
Краской коричневой —
Горные склоны,
Краской оранжевой —
Жаркое солнце,
Разною краской —
Мой дом и оконце.
Желтой – колосья
Созревшего хлеба,
Синею краской —
Прозрачное небо,
Белого голубя —
Белым оставлю…
Целый рассказ
Я из красок составлю.
Этот рассказ мой
О счастье, о мире
Люди читать будут
В каждой квартире.
Тронет он душу
Любого народа,
Краскам не требуется
Перевода.
Русский, японец,
Француз и таджик —
Каждый поймет
Живописный язык!
 

Мы в своей работе использовали пиктографическое письмо на этапах военно – спортивной игры «Зарничка», во время осеннего турслета «Планета дошколят» – это карты – схемы маршрута, по которым дети и их родители должны определить свой путь. Введение символов звучащей речи использовалось в городской интеллектуально – творческой игре «Путешествие в природу» и др. этапах проекта «Планета дошколят». Через введение схем, символов мы старались приучить детей:

– к абстрактному плану речи;

– развитию внутренней речи, произвольности, фантазии, творчества в рисунке;

– воспитывали стремление овладеть настоящей письменной речью.

Мыслительные операции становились осознанными, в следствии чего дети научались их контролировать и произвольно применять в своей деятельности. Именно понятийное мышление помогает детям усваивать основы фундаментальной науки. При формировании элементарных научных понятий мы отталкивались от имеющихся у детей житейских понятий, т.к. на протяжении всего дошкольного детства ребенок слышит из уст педагогов, своих родственников пословицы, поговорки, приметы времен года и много др. – это жемчужины житейской мудрости. Сформировать научное понятие житейской мудрости нам помогали исследовательские работы и творческие проекты. Во время работы над проектами первичное вербальное (словесное) определение проверялось путем организованной системы работ:

– экскурсии,

– проведение опытов,

– зарисовки (турслет «Планета дошколят», «…лучшая школа – это путешествие» и др.),

– работа в обстановке «лабораторий», «ситуаций»,

– «научных изысканий» – овладение детьми гранями метода экспериментальных исследований, наблюдений (например, Фенологический календарь «Волшебный круг»),

– «научные дебаты» – ведут детей к расширению горизонта познания, формируют «полет» мысли и активизируют их деятельность, направленную на изменение мира и мн. др. Только после вышеперечисленной работы дети совместно с родителями, педагогом делали выводы и подводили детей к научному пониманию того или иного явления, процесса.

Детско – родительский проект «Планета дошколят» решал очень важную проблему раннего приобщения детей к науке, конечно, с учетом их возрастных особенностей. Дети с удовольствием овладевали элементами метода экспериментальных исследований: измерение, зарисовка, простейшие опыты и др. Думаю уместными будут слова Гете:

 
…У матери не сразу грудь
Берет глупыш новорожденный,
А после не отнять от лона.
Так все сильней когда – нибудь
Вы будете к наукам льнуть.
 

Если немного изменить последнюю строчку, можно сказать:

 
К наукам дети будут льнуть.
 

Языкознание должно в наше новейшее время начать движение навстречу друг другу с наукой в своих собственных интересах и в конечном счете в интересах развития детей и общества в целом.

Третье – подражание авторов

Наш город интересен по своим природным условиям: в центре расположена лесопарковая зона и протекает две реки, но самое главное – у нас находится уникальный геологический памятник природы «Тропа Карпинского», описанная В.П.Шевалёвым в книге «Музей под открытым небом», что позволило разработать методику использования данной «Тропы», на которой можно проследить историю развития нашей Земли, для занятий с детьми дошкольного возраста было разработано пособие в помощь педагогом «История вокруг нас». Помимо того, что дети выходили на «Тропу Карпинского», мы использовали достаточно много как научно – познавательной литературы, так и художественной для погружения детей в атмосферу прошлого. Одно из литературных произведений очерк «Бойцы» Д. Н. Мамина – Сибиряка произвело потрясающее впечатление не только на детей, но и на педагогов. Естественно, мы знакомили детей с отрывками очерка, чтобы показать характерные черты того, что они видели на «Тропе Карпинского» и как это описано в литературе. Для примера сделаю выдержку из очерка «Бойцы». «Представьте себе на месте нынешнего Урала первобытный океан, тот океан, который не занесен ни в какие учебники географии. Земля недавно родилась – недавно, конечно, только сравнительно, то есть накиньте несколько миллионов лет, – первобытный океан омывает её, как повивальная бабка моет только что появившегося на свет ребенка, а затем этот же океан в течение неисчислымых периодов времени совершает свою стихийную работу, разрушая в одном месте и созидая в другом. Из этих разрушенных частиц, которые носятся в морской воде, медленно осаждаются все те известняки, песчаники и доломиты, которыми мы любуемся уже в готовом виде». Данный очерк дал такой толчок фантазии, творчества детей, что мы «издали» три книги рассказов, очерков детей, которые были написаны с опорой на очерк «Бойцы». Приведу несколько примеров:

Казимирский Владимир

1-й класс, СОШ №60

Я думаю, что много-много лет назад на месте, где стоит наш город – жили динозавры, и было огромное море.

Свой рассказ я назвал «Динозаврик Рал».

Много – много лет назад жили огромные животные – динозавры. Однажды жарким днем маленький динозавр Рал отправился гулять. Он смело шел по лесу, осматривая все кругом. Все для него было необычным и интересным. Вдруг он услышал какой – то непонятный шум. Он побежал на этот звук. И вдруг увидел много – много воды. А по воде бежали маленькие белые пушистые гребешки. Они доходили до берега и оставляли белую пену. Динозаврик решил попробовать, что это. Лизнул. Пена растворилась, а во рту появился горько – соленый вкус. Он испугался и закричал: «У-у-у, Р-а-л, что ты наделал?» эхо подхватило его крик испуга, и над морем – а это было целое море, пронеслось – У-Р-А-Л… И он решил это море назвать Урал. Динозаврик запрыгал на берегу от радости, что он придумал морю название.

Место, где было море, все динозавры стали называть Урал. А море – Уральским. А теперь мы здесь живем, на Урале. Но мне очень хочется знать, какие они были на самом деле – эти динозавры? Почему они исчезли? Что с ними случилось?»

Рассказ участвовал во Всероссийском Фестивале – конкурсе «Алмазные грани», где был удостоен 3 места в возрастной группе в номинации «Литературная». Ему так понравилось заниматься сочинительством, что уже в более старшем возрасте он написал небольшую книгу «Чаша терпения», а из оставшегося материала смонтировал фильм о Е. П. Славском, директоре Алюминиевого завода в годы Великой Отечественной войны. На детском кинофестивале «Гудвин», за одноименный ролик, Владимир стал победителем в номинации «Достоверно о главном». В 2018 году стал финалистом Всероссийского ежегодного литературного конкурса «Герои Великой Победы» и его рассказ «История одного письма» вошел в сборник работ полуфиналистов и финалистов данного конкурса. Для чего я написала о достижениях своего внука. У меня не было возможности отслеживать детей после их выпуска из детского сада, хотя мне было очень интересно знать о их успехах в школе, но те, кто не терялся из поля зрения, были успешны в учебе, лидеры. В 2018 году, одна из участниц работы по проектам поступила в университет на факультет журналистики. Но продолжу знакомить с творчеством.

Илья Черных, ДОУ №88

«Флечер»

«Много-много тысяч лет назад вся наша планета была сплошным океаном, в котором жили разные существа. Однажды из океана поднялся вулкан из которого летел огонь, дым, камни. Так возник первый кусочек земли. И один динозавр, которому очень надоела соленая морская вода, вышел на берег и сказал: «Я буду жить на Земле и зовут меня Флечер!»

Для того, чтобы научить ребенка сочинительству и общению, педагог должен показать образец. Привожу один из многочисленных рассказов педагогов.

Майя Викторовна Нерода,

заведующая ДОУ №88

«Из истории Уральского моря»

А знаешь ли ты, мой маленький друг, что в давние – давние времена, много миллионов лет назад, место, где сейчас раскинулся твой город, было залито водой. Это было море, а называлось оно Уральским. В то время на земле еще не было людей, многие растения и животные жили в воде, они – то и дали жизнь современным растениям и животным. Знай, мой маленький друг, вся жизнь зародилась в Океане.

На поверхности Уральского моря, местами, попадались большие и маленькие острова. На этих островах росли огромные деревья. Некоторые из них в высоту были с пятиэтажный дом. Ты не поверишь, но когда – то они были водорослями. Со временем они вышли на сушу. Росли, крепли и превращались в деревья. А когда острова опустились под воду, деревья превратились в известняк и каменный уголь.

На дне Уральского моря тоже была своя жизнь. Там жили большие и маленькие живые организмы. Они рождались, дышали, питались, росли, а затем умирали. Они были похожи на современные раковины и ракушки, с которыми каждый из вас знаком. А в раковине они сидят, спасаясь от врагов, и от разбушевавшейся стихии.

У самых берегов моря жили крупные, величиной с кулак, раковины. Когда дули сильные ветры, море сильно штормило и гнало к берегу огромные волны, выдержать такие волны и не погибнуть, могли только раковины с очень толстыми стенками, толщиной с палец. Маленькие и хрупкие раковины жили глубоко на дне, там было тише и спокойнее.

Дно моря было покрыто морским илом, и был он серого цвета, совсем не похож на сегодняшний – мягкий и зеленый. А разница их в том, что ил древнего Уральского моря не был растением, он слагался из остатков живых организмов. Например, раковин, о которых мы с тобой только что говорили. Всё это не было каким – то чудом, потому что между этими превращениями проходили сотни, миллионы лет.

Рядом с животными жили растения: хвощи, папоротники и плауны. У каждого из них было своё место на дне огромного моря, своя работа и своя жизнь. День сменялся ночью, а за ночью наступало утро. Так проходили столетия, одна жизнь сменяла другую…

Прошло много миллионов лет, местность стала подниматься, и вода Уральского моря стекла на Север, в Северный Ледовитый Океан. Вода ушла, но остались камни – немые свидетели тех событий. И сейчас, мой маленький друг, если ты пойдешь в то место, где река Каменка соединяет старый город с новым, ты можешь найти камни, на которых отпечатались причудливые узоры древних морских растений: плаунов и папоротников или створки древних ракушек. А еще ты можешь встретить известняк и глину, угольные породы. И все это ты найдешь в самом центре города, в котором живешь. История твоего края интересна и занимательна. Надо еще много знать и долго учиться, чтобы разобраться в том далёком далеке».

Четвертое – упражнение в сочинениях

Что можно сделать? На наш взгляд, первое, научить детей мыслить, логически рассуждать. В одном из детских садов педагог предложила по трем опорным словам: Урал, родина, дом сочинить стихотворение, это было на первых этапах обучения сочинительству. Дети рассуждали и вот что получилось:

Живем мы на Урале.

Это наша Родина.

Это наш дом.

Второе, давать детям задания, связанные с описанием реальных ситуаций, которые дают детям свободно использовать знания и явления в ситуациях повседневной жизни. Пример коллективного сочинительства детей,

 
Осень
 
 
Туманы, ветер, холода
Золотая осень быстро мчится.
Мчится, мчится по полям
По полям и по лугам.
Ветер дует к нам в окно.
Стало вечером темно.
 
 
Зима
 
 
На дворе стоит зима.
Холода, метели.
Ветер быстро мчится
И бежит к лисице.
 
 
Весна
 
 
Весна – красавица пришла
С капелью радость принесла.
Мы все на улицу пойдем
Букет улыбок соберем.
 

Из выше приведенных примеров мы видим, что у детей развивается чувство гибкости языка, образность языка позволяет выражать тонкое чувство, оригинальную мысль «букет улыбок наберем». Это в свою очередь помогает детям усвоить речевой и общенациональный опыт, в сочинительстве – когда пассив языка переводится в актив. Так постепенно дети переходят к постижению искусства слова, которое по выражению Л. Н. Толстого начинается с «чуть – чуть» с детали, незабываемых частностей и наша цель создать эти незабываемые частности, чтобы ребенок смог удержать в памяти это «чуть – чуть», которое делает его творение шедевром.

В помощь педагогам были организованы специальные семинары, обучающие их писать элементарные стихи, прозу, что в последствии и было использовано в работе с детьми. Пример одного из коллективных стихотворений педагогов. Была дана первая строчка – За окном снег, снег. Каждый педагог, следуя один за другим проговаривали свою строчку. Вот, что получилось:

 
За окном снег, снег
Искрится как хрусталь.
Возмешь его он потечет
Искринок этих жаль.
Искринка радуют глаза
Сверкает как алмаз,
Но провести ей по стеклу
Хватает лишь на раз.
А по весне растает все
И уплывут с водой
И мигом будут на лугу
Незабудкой голубой.
Когда выпадет роса
Они сверкают вновь,
Но жаркий лучик их слизнет —
Все голубое сплошь.
 

После таких занятий многие педагоги высказывали мысль, что действительно надо учить детей беречь слово – оно исповедь души.

Пятое – знание других наук

Эмоции, возникающие в деятельности ребенка, являются побуждениями для более высокого уровня усвоения знаний. Это проявляется в творчестве детей, когда рисунок, рассказ, стихотворение становится более выразительным, усложняются не только за счет описания явлений природы, но и появлением сложносочиненных предложений. Например, Саша Коцур к своей работе – рисунку, сделал такую подпись: «Я горжусь природой. Она тихая, спокойная, горы красивые. Нет газа». Если вдуматься – у ребенка философское отношение к природе. «Она тихая, спокойная. Нет газа».

Приведём несколько предложений из рассказа Ирины Тепляковой про осьминога. «…ноги растут у них из головы, вернее не ноги, а руки– щупальца с присосками, их восемь. Осьминог плывет быстро очень, потому что набирает воду в свой специальный водяной мешок, потом с силой её выталкивает и от этого быстро плывет в противоположную сторону». В примере мы видим очень сложное построение предложения. И такое построение предложений у Ирины на протяжении всего рассказа. В начале было отмечено, что благодаря эмоциям появляется желание к знанию. Ирина была участницей проекта «…лучшее школа это путешествие» и с группой детей посещала Санкт – Петербург, где мы побывали в музее природы. У Ирины оставил след именно осьминог и когда в подготовительной группе в начале учебного года вспоминали Уральское море и обитателей, Ирине не составило труда рассказать о пережитом чувстве во время поездки.

Исследования психологов показывают, что только зрительное восприятие явления с использованием беседы, художественного слова, музыки, изобразительного искусства смогут дать представление о нем. Усвоение понятия, явления, процесса идет через общение со взрослыми. Но необходимо отметить, оказывается, мозг не способен усваивать последовательно, логически изложенные знания. Он пользуется иным способом-ассоциациями.

Ассоциация – от лат. «объединяю». Закономерная связь двух или нескольких психических процессов —ощущений, представлений, мыслей, чувств, движений и т. д., выражающаяся в том, что появление одного из них вызывает появление другого или других психических процессов. Это мы могли проследить на примере рассказа Ирины. Л. С. Выготский объяснял это так: «В ассоциативном комплексе связи отдельных элементов устанавливаются через общий элемент, образуя центр комплекса, т.е. любой признак, замеченный ребенком в том предмете или явлении, который в данный момент он наблюдает, исследует. Ребенок может вокруг этого явления, предмета построить целый комплекс, включая в него самые различные явления и предметы».

Таким образом, любая новая информация засядет в памяти только в том случае, если будет с чем – то ассоциироваться, если возникнет некая яркая картинка, какое – то воспоминание, если сопровождается звуком и т. д. Мозг воспринимает не «голую» информацию, а мыслеобразы: своего рода смысловые картинки. В выше приведенном примере, запоминание осьминога ребенком, послужили занятия в старшей группе, которые проводила Русалочка в комнате – море (стр. 18, занятие 6 «Путешествие в морские глубины. Методические рекомендации. Т. А. Казимирская «Ознакомление детей с естественно – научными связями в природе». Научно – методический Центр Проблем Детства, Екатеринбург, 1997). Во время проведения занятия использованы слайды, видеофильмы, музыка, а при подведении итога Русалочка просит детей сочинить научно – фантастический рассказ о жизни осьминогов. Нарисовать, сделать из бросового материала и на следующую встречу принести ей свои творения. «…я думаю, у вас получится добрый, красивый осьминожка». Ирина с мамой сделали очень симпатичного осьминога, который занял достойное место на панно – море. Совместная деятельность с родителями по изготовлению осьминога, эмоции, от восхищенных глаз детей – помогла ребенку не только закрепить в памяти образ осьминога, но и запомнить научную информацию об обитателе морских глубин.

Теперь на вышеизложенном примере рассмотрим, как дети постигают знания других наук. У ребенка вырабатывается понятие и развивается речь только во время действия. У Л. С. Выготского сказано: «Вначале следует процесс выработки понятия, – затем процесс перенесения выработанного понятия на новые объекты, затем пользование понятием в процессе свободного ассоциирования, наконец, применение понятий в образовании суждения и определении вновь выработанных понятий».

На примере Ирины, мы рассмотрим все 4 стадии выработки понятия, которые помогают постичь знания из других областей.

1. «Выработка понятия». Дети на примере комнаты – моря, получают элементарные понятия об обитателях морских глубин.

2. «Перенесение выработанного понятия на новые объекты». Среди множества разнообразных рыб, которые занимают свою нишу в море; животных, как кит, есть морские животные с мешкообразным телом и восемью щупальцами, служащими орудием защиты и нападения – осьминог.

3. «Пользование понятием в процессе свободного ассоциирования». Рассказ Ирины в подготовительной группе, во время знакомства с историей происхождения Уральского моря и их обитателями. Данную стадию можно объединить с

4. «Применение понятий в образовании суждений». Ирина в своем рассказе рассуждает: «у них есть глаза воронки в животе. Ноги – руки у них постоянно движутся, а когда осьминог спит и все ножки у него прижаты к животу, одна нога торчит из норы наружу и сторожит, чтобы никто не напал, а акулы видели, что здесь осьминог».

Педагогика относит теорию формирования понятий к ассоциативно – рефлекторной концепции, сущность которой в том, что процесс обучения понимается как обобщение полученных знаний и образование определенных понятий. Большое значение в этой теории уделяется не только овладением понятием, но и обучение детей приемам умственной деятельности: сравнению, обобщению, абстрагированию, а это не что иное как формирование элементарного научного знания о явлениях, предметах, социальной жизни.

Данный блок «Общение» совместно с детско – родительским проектом «Планета дошколят» рождает субъективный подход к знанию, т. е. открывает ребенку возможность построения собственных суждений; изменяет атмосферу обучения и воспитания – она становится спокойной и интересной.

 
Дерзайте ныне ободренны
Реченьем вашим показать,
Что может собственных Платонов
И быстрых разумом Невтонов
Российская земля рождать.
 

М. В. Ломоносов