Текст книги "Экология чувств. Истоки сохранения духовно-нравственных традиций семейных отношений"

Блок 4. Человек, как неотъемлемая часть природы

Мы живем на дне сказочного океана. Он велик и безбрежен – это окружающая нас природа. Для многих природа является чудодейственным эликсиром: свежий воздух, запах свежескошенной травы, прикосновение босыми ногами к капелькам утренней росы …нечто завораживающее, способное возродить жизнь. Действительно, организм человека имеет в себе множество черт, признаков, свойств, унаследованных от животных предков. К ним относится «чувство времени», «совы» и «жаворонки» и др. явления. Возьмём для примера воздействие на человека солнечной активности. «Зеркалом организма» назвал кровь выдающийся французский физиолог К. Бернар. Действительно, по анализу крови врачи судят о состоянии всего организма. Изменения в её составе говорит о начавшейся болезни. Однако с тем же успехом кровь можно назвать «зеркалом внешней среды». Изучая влияние космоса на кровь, ученые выяснили, что вспышки на Солнце изменяют в крови количество лейкоцитов, а они, как известно, несут в организме защитную службу здоровья. В годы «бурного» Солнца возрастает число нервных заболеваний. Не надо забывать и о том, что человек в каждый момент жизни находится под влиянием целой гаммы биоритмов – часовых, суточных, месячных, сезонные, годовых. «Перекрывая» друг друга, они компенсируют отрицательное влияние каждого из них. В школе все учили отрывок из стихотворения «Осень» А. С. Пушкина. Помните?

 
Октябрь уж наступил – уж роща отряхает
Последние листы с нагих своих ветвей;…
 

И далее поэт описывает свое душевное состояние весной

 
«…Я не люблю весны;
Скучна мне оттепель; вонь, грязь —весной я болен;
Кровь бродит; чувства, ум тоскою стеснены».
 

Летом —

 
«…ты, все душевные способности губя,
Нас мучишь; как поля, мы страждем от засухи;
Лишь как бы напоить да освежить себя —
Иной в нас мысли нет,…»
 

И вчитайтесь в строки об осени:

 
«И с каждой осенью я расцветаю вновь;
Здоровью моему полезен русский холод;
К привычкам бытия вновь чувствую любовь;
Чредой слетает сон, чредой находит голод;
Легко и радостно играет в сердце кровь,
Желания кипят – я снова счастлив, молод,
Я снова жизни полн – таков мой организм».
 

Сезонные ритмы у многих людей выражены очень четко. Так, весной обмен веществ в организме более активен, чем в осенние и зимние месяцы. В разные сезоны года меняется и состав крови, и давление. О влиянии годичных сезонов на человека знал уже древнегреческий врач Гиппократ:

«Тот, кто хочет заслужить действительное и полное признание в искусстве врачевания, должен прежде всего учитывать особенности сезона года… потому, что каждый из них может вызвать самые разные последствия…, потому что состояние организма меняется в соответствии с чередованием сезонов года».

т.2 Чудеса. Популярная энциклопедия

Иногда человеку не остается ничего другого, кроме как восхищаться мудрыми изысками природы. Ведь надо же было так придумать укладывать разное зверье в спячку, чтобы оно могло переждать неблагоприятные погодные условия! И не только переждать. Одно важное событие в жизни медведей, которое происходит в берлоге во время спячки: это рождение медвежат… Физиологические особенности медведей, впадающих в зимнюю спячку, вызывает огромный интерес у медиков. Например, несмотря на долгую неподвижность в период сна, прочность костей у медведей не снижается. В то время, как человек, прикованный болезнью к постели, в течении шести месяцев теряет до четверти вещества, придающего прочность его костям. Если ученым удастся разгадать природный медвежий феномен, медицина сделает огромный шаг вперед.

Природа дает человечеству много загадок, которые, пока оно не может разгадать, например, даже, как происходит развитие и созревание плода в утробе матери. Можно подчеркнуть лишь, что и здесь наблюдается множество удивительных таинств природы, когда в развитии человеческого зародыша преломляется вся древняя история его становления.

«Миллионы лет тому назад человек был рыбой —первобытной рыбой давно прошедших времен, в которой только существовало предрасположение сделаться когда—нибудь человеком. В недрах беременной матери совершается великий таинственный процесс развития оплодотворенного зародыша. Этот развивающийся зародыш, раньше, чем стать человеком, бывает еще раз рыбой. В темных недрах материнского организма, где нет ни морей, ни суши, на крошечном, нежном зародыше будущего человека замечаются у шеи жаберные складки, которые необходимы рыбе для того, чтобы извлекать из своей стихии, особенно искусным образом, нужный для питания организма кислород. Члены тела появляются также сначала в округленной форме плавников. Тут еще раз встает перед нами, как в тумане, образ первобытной рыбы, – той, которая на заре существования дала жизнь высшим существам. Постепенно эти существа поднимались все выше по лестнице развития, пока не появился человек – венец творения, несущий на своих плечах все тяготы и радости живых созданий…».

Бельше В. Любовь в природе. История развития любви. Изд. Петроградского Совета Рабочих и Крестьянских Депутатов. Петроград, 1919 с. 22

В природе все поразительно точно высчитано и соразмерено в пространстве и времени, в то время как человек возвел себя в ранг – царя природы… А между тем, в фильме «Война миров», снятом по книге Герберта Уэлса, марсиан победила не сила человеческого оружия или разума, а бактерии. Те самые бактерии, которых мы не замечаем, которые творят свою маленькую жизнь без нашего ведома и совершенно не собираются спрашивать, хотим мы этого или нет. Поэтому, чтобы природа была нашим другом, нужно ее любить и беречь. Природа – это наш родственник. Вдумайтесь в слово «при – РОД – а», РОД – ственники и т. д. Человек – «венец творения», который должен беречь то места, где он родился – Планета Земля и взять на себя ответственность сохранения живых созданий. Но сегодня благодаря деятельности человека Природа гибнет, что является одной из главных проблем современности. Вот как это описывает Д. Н. Мамин – Сибиряк в детских сказках «Светлячки» «…Дедушка Водяной вдруг задумался, потом разгладил серую бороду, вздохнул и проговорил:

– Работать – то весело, глупый, а вот беда… Ну, одним словом, есть у меня враг. Да такой враг, такой враг, что я подумать – то о нём не могу.

– Ах, я знаю, кто твой враг, подхватила Русалочка, – человек, да? Опять будешь жаловаться и сердиться Скучно! Слышала я это сто раз.

– Милая Белочка, не перебивай дедушку, дай ему рассказать, – упрашивал Светлячок.

– Я вот думал, что все на свете знаю, а выходит, что только половину. Дедушка, расскажи про своего главного врага.

– Что рассказывать – то, глупый? Ох, уж этот мне человек. Сколько он у меня воды из озер каналами увел, сколько болот высушил, сколько рек попортил, а главная беда – лес кругом рубит. Он лес – то вырубит, а мне воду про запас и негде держать. Где били из земли веселые ключики, где зеленела травка, где красовались лесные цветочки, кустики, деревья, – там сейчас одна сухая земля осталась… А где нет воды, там нет и жизни».

Давно уже подмечено, что биосфера Земли «работает» по принципу почти полностью замкнутого безотходного производства, обеспечивающего стабильный состав атмосферы и Мирового океана, планетарный круговорот воды, кислорода, азота, углекислого газа и других веществ без существенных материальных выбросов в межпланетное пространство. Приток солнечной энергии надежно обеспечивает вечную работу великой мастерской природы. И ученые на протяжении десятков лет пытаются разгадать тайны природы, чтобы поставить их на службу человеку. Задача состоит в том, чтобы интересы природы и человека были обоюдными, чтобы наши отношения были не поединком, а союзом, от которого оба партнеры оказались бы в выигрыше. Опасное вмешательство человека в природу грозит глобальной катастрофой для всех обитателей Земли. В связи с этим началось пристальное изучение не только природы как отдельной системы с ее собственными законами, но и появились теории, рассматривающие всю Вселенную как единый организм. Технологии развиваются семимильными шагами и благодаря этому процесс познания окружающего мира с каждым годом выходит совершенно на новый уровень. Последние годы астрономы из разных стран мира занимались активным наблюдением как за далекими галактиками, так и за отдельными объектами в пределах Млечного Пути. Независимые команды ученых стали замечать что-то необъяснимо странное: нечто загадочное синхронизирует галактики, превращая их в единый «организм». Сначала исследователи ссылались на погрешности, а потом на ошибки в теоретических расчетах, так как синхронизацию объектов, удаленных друг от друга на десятки миллионов световых лет, было невозможно объяснить существующей астрофизикой. Объединив и проанализировав часть данных, собранных за последние 5 лет, астрономы заключили, что существуют некие структуры, заставляющие галактики как бы работать сообща. Можно посмотреть видео «Гигантские звездные хранилища словно являются частью одного «организма»! (задайте вопрос поисковику и фильм доставит вам огромное познавательное удовольствие)

Эта гармоничная система не может существовать без слаженного взаимодействия всех ее частей, к которым относится и каждый человек в отдельности, и человеческое общество в целом. А это значит, что люди на всей планете должны жить в мире не только с себе подобными, с растениями и животными, но, прежде всего, со своими мыслями и желаниями, т.к. нарушение гармонии в природе – повлекло к разрыву духовных связей между людьми. Обострилась проблема, связанная с охраной природы —экологическое равновесие. По общепринятому определению, экология – это наука, изучающая системы живых организмов, их отношения с окружающей средой и зависимости между различными формами жизни. Но в сознании большинства людей слово «экология» связано еще с понятиями «тревога», «защита», «сохранение». Однажды, проводя занятие с детьми подготовительной группы, понятие «экология» старалась показать схемой. Вдруг поднимает руку мальчик и говорит, что можно сказать проще: «Экология – это наука о здоровье Планеты». Недаром великий Гёте сказал:

 
«Невинность блещет, как алмаз в оправе,
Не помышляя о своей цене,
Своих достоинств ни во что не ставя».
 

И впоследствии, работая с детьми я использовала подсказку ребенка. Детям было доступно, понятно и сохраняло смысл научного определения.

Человек одно из звеньев цепи в природе и такой же биологический вид, как и его собратья по планете. В связи с чем, даже к здоровью человека на уровне экологического образования, необходимо изменение условий воспитания, вытекающее из биологической природы, но основанной на духовно – нравственной сути человека, т.к. душа и тело – единый организм. Душу в данном контексте рассматриваем как «нравственность», «духовное начало». В связи с чем, экологическое образование и формирование нравственных качеств личности выступает с единой целью – оздоровление природы, значит и нравственное оздоровление человека, и выполнение этой цели строится на общечеловеческих ценностях —как гармоничное целое. В связи с чем, экологическое воспитание нужно начинать с раннего детства. Впечатление, полученное в детстве, запоминается надолго и положительно влияет на отношение человека к окружающему миру. Помните, в детстве на реке или в лесу нам нередко приходилось испытывать удивительные минуты радости и одновременно острого сожаления от того, что рядом нет человека, который бы мог разделить с нами эту радость редкой красоты цветка, освещенного лучиком солнца; необычное природное явление; неожиданная встреча с животным… Всем этим, как личным богатством, хотелось щедро поделиться, заставить восхищаться им других.

Педагоги никогда не расстаются с детством. И в этом огромная человеческая радость. Став взрослыми серьёзными людьми, педагоги вновь и вновь открывают красоту природы, но только теперь уже со своими воспитанниками. Вновь и вновь восхищаются ею, но теперь делятся этим богатством со своими детьми группы, которые ловят каждое слово, движение, взгляд и понимают их душевное состояние. Ничто так не сближает детей с природой как наблюдения. Именно фенологические наблюдения, на мой взгляд, являются эффективным методом развития экологического сознания дошкольников, в связи с чем мной был разработан фенологический календарь «Волшебный круг» – личностно – значимый как для детей, так и для их родителей. В основу создания календаря заложено несколько принципов. Первый – это очеловечивание, одушевление времен года. Педагоги, одетые в соответствующие сезону костюмы, читают детям стихи, например, об осени; рассказывают о приметах осени, загадывают загадки, спрашивают, какие сезонные изменения заметили дети при переходе от лета к осени, почему изменился красивый летний наряд на осенний, как изменилось поведение птиц и т. д. использование стихов, песен, хоровод с «Временами года» делают наблюдения запоминающимися. Второй принцип – это связь наблюдений с личной жизнью каждого ребенка – наблюдение в день рождения, поэтому оно становится личностно – значимым и сохранится на всю жизнь. Какой подарок сделает ему Природа: пушистый снег, грибной дождь, ясный день или аромат цветущей черемухи весной? Кроме того, дни рождения мамы и папы, дедушки и бабушки, сестры и брата, и других родственников также запомнятся ребенку природной обстановкой. Построенный календарь с фотографией ребенка в центре, фотографиями родственников в месяц их рождения, расположенными по кругу и соответственно оформленные, становится для него очень важным инструментом познания природы и свяжет со всеми происходящими в ней событиями. В процессе заполнения календаря дети овладевают элементами экспериментальных исследований: наблюдают, делают зарисовки, ставят простейшие опыты и т. д. В такой ненавязчивой форме «Волшебный круг» даёт возможность объяснить принципы системного подхода в познании природы, взаимосвязи различных событий в мире и ответственность каждого за окружающий мир. Все, что дети узнают во время наблюдений, при работе с фенологическим календарем «Волшебный круг» осознается детьми на эмоциональном уровне, как закон гармоничной жизни. Художественные произведения дают явлениям сочетание зрительного и словесно – поэтических образов, осознания вечности красоты Мира, вводят в понятие времен года, закрепляют знания, полученные во время наблюдения. Детей интересует окружающий мир, сопричастный к жизни самих детей. В связи с чем, помимо пособий «Волшебный круг», «Волшебный круг для родителей и их детей», «Педагогические возможности наблюдений за явлениями природы с помощью фенологического календаря «Волшебный круг», были разработаны методические пособия для всех возрастных групп: младшая и средняя группа «Вокруг да около», старшая группа «Ознакомление детей с естественно научными связями в природе», подготовительная к школе группа «История вокруг нас». В пособия включено много художественной литературы, как иллюстративного материала для знакомства с явлениями природы, так и загадок. Загадки помогают и подталкивают ребенка к знанию, причем чаще всего самостоятельному добыванию знаний. Но в то же время литература является тренажером воспитания чувств детей: соучастия, сострадания, любви, жалости, страха, изумления и т. д. Пособие для старшего дошкольного возраста «Ознакомление детей с естественно научными связями в природе», полностью построено на сказках Д. Н. Мамина – Сибиряка «Светлячки» и «Лесная сказка». В сказках выстроена система воспитания чувств через возникающие в процессе общения насекомых, растений, животных. Автор не говорит, что испытывает тот или иной персонаж, а описывает переживания, страх, изумление. Дмитрию Наркисовичу нужно было заглянуть в душу растений, понять, что их беспокоит, чем живут и на что надеются. «У реки в дремучем лесу, в один прекрасный зимний день остановилась толпа мужиков, приехавших на санях. Подрядчик обошел весь участок и сказал:

– Вот здесь рубите, братцы. Ельник отличный. Лет по сто каждому дереву будет…

Он взял топор и постучал обухом по стволу ближайшей ели. Великолепное дерево точно застонало, а с мохнатых ветвей покатились комья пушистого снега. Где – то в вершине мелькнула белка, с любопытством глядела на необычных гостей; а громкое эхо прокатилось по всему лесу, точно разом заговорили эти зелёные великаны, занесенные снегом. Эхо замерзло далеким шепотом, будто деревья спрашивали друг друга: кто это приехал? Зачем?

– Ну а вот эта старушка никуда не годится, – прибавил подрядчик, постукивая обухом стоящую ель с громадным дуплом. – Она наполовину гнилая.

– Эй ты, невежа, – крикнула сверху Белка – Как ты смеешь стучать в мой дом? Ты приехал только сейчас, а я прожила в дупле этой самой ели целых пять лет…. Что было потом, трудно даже рассказать. Никакое перо не опишет того ужаса, который совершился в какие – нибудь две недели. Сто лет рос этот дремучий ельник, и его не стало в несколько дней. Люди рубили громадные деревья и не замечали обыкновенную смолу. Нет, деревья плакали безмолвными слезами, как люди, когда их придавит слишком большое горе. А с каким стоном падали подрубленные деревья, как жалобно они трещали!… Некоторые даже сопротивлялись, не желая поддаваться ничтожному человеку: они хватались ветвями за соседние деревья во время своего падения. Но все было напрасно: и слезы, и стоны, и сопротивление! Тысячи деревьев лежали мертвыми, как на поле сражения, А топор все продолжал свое дело…

– Я ничего не знаю и ничего не понимаю, грустно ответила Ель, вздрагивая от ужаса. – Моё горе настолько велико, что я даже не могу подумать о случившемся… Лучше было погибнуть и мне вместе с другими, чтобы не видеть всего, что происходило у меня на глазах. Ведь все эти срубленные деревья – мои дети. Я радовалась, когда они были молодыми деревцами, радовалась, как они весело росли, крепли, поднимались к самому небу…» («Лесная сказка»)

Эти замечательные экологические сказки – энциклопедия жизни природы, они имеют большую познавательную ценность. Сказки созданы на основе глубокого знания природы. Серия сказок, представляющих повествование от лица Иванова червечка «Светлячки», посвящена раскрытию роли воды в жизни растений и человека, и процесса естественного отбора. В «Лесной сказке» писатель знакомит с произростанием деревьев, лесных трав и цветов, указывает срок жизни и быстроту роста различных пород деревьев и растений. Нами было проведено небольшое исследование «Влияние сказок Д. Н. Мамина —Сибиряка на экологическую культуру дошкольников». Посредством работы планировалось проследить динамику нравственного воспитания в формирования экологической культуры старших дошкольников. На первом этапе это было сделано через изобразительную деятельность. Всего было выполнено 180 работ. Воспитатели обеспечивали ребенку право выбора темы его работы, форму её выполнения, поощряли собственный взгляд ребенка на проблему, только в этом случае можно было ожидать творческих результатов.

В итоге сопереживания героям сказок у ребенка появляются не только новые знания и представления, но, что самое главное, эмоциональное отношение к окружающему (например, после чтения «Лесной сказки» дети рисовали молодую поросль). Мы можем констатировать, что выражение чувств детей через рисунки, их переживания направлены на восстановление, следовательно, ребёнок глубоко и серьёзно воспринял сказку. Дети интерпретировали своё видение сказок и со своей точки зрения изображали произведение. Думаю, уместно вспомнить слова А. В. Запорожца о том, что сказка «…выполняет важнейшую роль в развитии воображения —способности, без которой невозможна ни умственная деятельность ребенка в период школьного обучения, ни любая творческая деятельность взрослого».

Хочется отметить одну деталь – детскую трактовку сюжета, стремление к орнаментации, к изукрашиванию, любованием процесса изготовления работы, а отсюда радость творчества, восторг первооткрывателя. Устойчивая цветовая моделировка придает работе завидную монументальность «Бал стрекоз» (Даша Кудрявцева). Целостность восприятия и особый внутренний эмоциональный отклик на происходящее отличают и другие работы: «Живая красота» (Варя Тюрина), «Ощущение природы» (Аникина Наташа), «Лесная сказка» (Демина Настя), «Моя встреча со Светлячком» (Решетникова Маша) и многие другие. Ни в одной из них мы не обнаружили и тени безразличия к изображению того или иного образа. Все чрезвычайно игриво, жизненно, убедительно.

Отношение к цвету в работах неоднозначно. Это либо локальный цвет предмета, как в работах «Светлячок с подружкой» (Данил Жеребятников), «Светлячок в гостях» (Саша Пестерев) и других работах; либо суммарный цвет предмета плюс цвет среды. Это работы Кристины Павловой «Я горжусь нашей Уральской природой, особенно летом, когда все распускается, цветет. А вот и наша речка Каменка», Токаревой Лизы, Надеиной Нади, Ермолаевой Оксаны и других детей. Но чаще всего цвет «смысловой» окраски изображенного. Это работы Кузьмичева Максима, Греховой Лены, Токаревой Лизы, и других детей. «Смысловые» цвета превращают изображение в образ. Следует обратить внимание на тот факт, что изобразительные средства у детей чрезвычайно экономны. Это силуэтные формы изображения, что обусловлено диалектикой усвоения изобразительных форм. Такая «жесткая» регламентация даёт произведениям детей ту гармоническую целостность, которая обеспечивает монументальность вещей.

Дети передавали свои чувства к природе, не только изображая через краски, но и выражали свои чувства через слово. Например, Юля Соловьева так охарактеризовала свою работу: «Лес– это для меня… (развела руки в стороны, глубоко вздохнула) – все, это я, моя мама, это вы, это всё, что меня окружает. Я люблю природу. Нельзя рубить деревья». Сделали описание своих работ Оля Яковлева, Владик Ахматов, Настя Дёмина, Кристина Популовских и многие, многие дети. Часть работ сопровождалась стихами.

Детские работы показали: сказки Дмитрия Наркисовича «Светлячки» и «Лесная сказка» не оставляют ребенка равнодушным наблюдателем, делают его активным участником происходящего, переживающими вместе с героями каждую неудачу и победу. Для большей эффективности понимания сказок, развития творчества, детям предлагалось выступить режиссером, художником, костюмером, оформителем, быть артистами. Создавались специальные ситуации, где ребенок мог поупражняться в эколого – нравственных поступках. (См. сборник «Ознакомление детей с естественно – научными связями в природе», Казимирская Т. А., Екатеринбург, Центр Проблем Детства, 1997; занятие 23, стр. 117)

Второй этап нашей работы заключался в беседах, но не простых, а «философских». Ставилась задача – донести до детского сердца и разума философскую глубину смысла произведений, что является необходимым элементом в становлении личности ребенка. «Философские беседы» начинаются с вопросов к детям, например, Согласны ли вы с мнением подружки Светлячка, что «красота – это опасно?» Нарисуйте птиц, зверей, которых уничтожают из – за красоты. Как вы считаете, прав ли человек? Нарисуйте цепь последствий уничтожения: лисы, белки, орла, лебедя и др. по выбору».

При работе с текстом, например, «Милая русалочка! Я вас очень люблю и расскажу много сказочек. Мы, светлячки, всё на свете знаем». Предметом обсуждения ставится интерес детей их словам, что иногда они тоже утверждают, что знают все на свете. Вопросы к детям побуждают их рассуждать, обосновывать своё мнение. И они рассуждают, высказывают свое мнение о знании и незнании. Вначале нам казалось, что у детей конкретное мышление, они не смогут вести диалог об абстрактном, выстраивать свои рассуждения логически. Работа над сказками убедила, что детям доступны обобщения и абстракция.

«Философские беседы» сложны, требуют подготовки детей, но в плане общения дают взаимопонимание, рождают уверенность в своих силах, в то же время учат соглашаться с разумными доводами другого. «Беседы» очень благотворно влияют на понимание детьми явлений природы, формируется знание о природе как о мире, соотнесенном с человеком, его деятельностью, мыслями, чувствами и переживаниями. Приходит раскрытие многообразных отношений человека не только с людьми, но и с природой.

В процессе работы с детьми мы пришли к мнению, что сказки Д. Н. Мамина – Сибиряка «Светлячки», поэтическая «Лесная сказка», являются хорошим материалом для воспитания детей и, следовательно, могут:

– стать действенным средством воспитания эколого – нравственных представлений;

– помочь формированию этико – эстетических откликов и перенесение некоторых нравственных поступков и представлений героев сказок в жизнь самих детей;

– обогатить социальный опыт дошкольников для формирования у них нравственных понятий. (Полученные знания переносятся в эмоциональный опыт ребенка и «отрабатываются», т.е проявляются не только в игровых ситуациях, но и в реальной жизни. Это мы наблюдаем во время участия детей в осеннем турслете «Планета дошколят», военно – спортивная игра «Зарничка» и других взаимоотношениях как со взрослыми, так и со своими сверстниками, и что важно – постигаются основы дружбы между мальчиками и девочками).

В работе по экологическому воспитанию дошкольников, мы использовали не только наблюдения и занятия в группе детского сада. Наша цель была вывести детей в природу, не на территории детского сада, а в настоящий лес. Для этого в нашем городе есть прекрасные условия. Наш город на два района разделяет огромная лесопарковая зона, которая и стала местом проведения ежегодных туристко-эколого-краеведческих слетов «Планета дошколят». При прохождении этапов и дети, и родители в специальные разноцветные пакеты собирали раздельно мусор. Мы это начали делать более 10 лет назад, в чем нам помогала общественная организация «Зеленый мир». Турслет, как нельзя лучше выявлял и положительные моменты нашей работы, так и недоработки. Еще один интересный, на наш взгляд, момент в работе по формированию экологического мировоззрения у дошкольников, это интеллектуально – творческая игра «Путешествие в природу», которая охватывает все возрастные группы. Для каждого возраста определена тема, которую дети и их родители представляют командам других детских садов. Например, младшая группа «Домашние животные и их детеныши», в средней группе темы меняются, но все они связаны с временами года и в обязательном порядке – это парность месяцев, например, январь – июль и т. д. Старший дошкольный возраст – темы подбираются из сказок Д. Н.  Мамина—Сибиряка «Светлячки» или «Лесная сказка». Для детей подготовительной к школе группы и их родителей тема постоянна «Путешествие по «Трапе Карпинского». Данные игры развивают наблюдательность, учат видеть прекрасное, любить свой родной край и стать настоящими друзьями природы.

Наши дети – это будущее Планеты. Они наивны, доверчивы, чистосердечны. Будущее целиком в наших педагогических руках. Какими мы сформируем их, наших детей – такими они и будут. И не только они. Таким будет общество через 20 – 30 лет – общество, построенное ими по тем представлениям, которое мы у них создадим. Мышление, интересы, отношение к жизни будущего поколения – закладывается сегодня. Наши воспитанники – это будущие отцы и матери, инженеры и врачи, бизнесмены и учителя —будущие воспитатели новых поколений. В пособии «Ознакомлении детей с естественно – научными связями в природе» Русалочка так и обращается к детям: «может кто – то из вас будет писать сказки, повести или научно – фантастические рассказы о море, его обитателях. А может, кто – то будет работать в детском саду или школе и тоже будет рассказывать детям о море». И все это единый и непрерывный процесс. Мы, педагоги, призваны сформировать задатки, что они, наши воспитанники будут любить, ненавидеть, чем будут восторгаться и гордиться, чему радоваться. Что поможет приобщиться к общечеловеческим ценностям, чтобы адаптироваться к окружающему миру и войти в него с бережным отношением к окружающей природе (ПРИРОДЕ, а не среде), любовью к людям, дружеским отношением и уверенностью в себе. Есть ли рецепт, следуя которому, можно вырастить ребенка готового безболезненно войти во взрослый мир. Можно с уверенностью сказать – это гармония Человека с Природой. Нарушение гармонии человеческих взаимоотношений нарушает гармонию экологического равновесия. Наше отношение к природе – зеркальное отражение взаимоотношений в человеческом обществе. И первое, что мы должны сделать – развить человека в человеке., заложить механизмы саморазвития, саморегуляции для становления гармоничной личности, сформировать у ребенка мировоззрение на окружающий его мир – я и мир вокруг меня.

В процессе работы, дети увидели красоту и гармонию в окружающей живой природе. У них зародилось чувство любви и ответственности за судьбу птиц, деревьев, кустарников, цветов и травы. Введя детей в область явлений природы, педагоги показывают лишь часть этого прекрасного, удивительного мира, который очень хрупок и который необходимо беречь.

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА: Красная книга и природоохранная

деятельность

Вопросы для обсуждения:

1. Экологическое воспитание подрастающего поколения – это забота о будущем нашей Планеты. В ст. 18 Закона об охране природы в Российской Федерации записано, что в целях воспитания у молодежи чувства бережного отношения к природным богатствам и навыков правильного пользования природными ресурсами надо включить преподавание основ охраны природы в школьные программы в соответствующие разделы учебников естественно– научного цикла– география, химия и др. предметы.

2. Природоохранная деятельность. Некоторые виды, ставшие редкими из —за истребления и лишения природной среды обитания, сейчас выживают благодаря строгой охране, поэтому были созданы различные международные организации, служащие делу охраны природы. Одна из них – Всемирный фонд дикой природы. Эмблемой этой организации служит изображение панды – одного из самых редких животных мира. Во всём мире известна и другая международная экологическая организация – Гринпис. Это название в переводе с английского языка означает «Зелёный мир». Международный союз охраны природы (МСОП) в 1948 году объединил и возглавил работы по охране живой природы государственных, научных и общественных организаций в большинстве стран мира. В 1949 году в числе первых его решений было создание постоянной Комиссии по редким видам (англ. Species Survival Commission). Её задачами было изучение состояния редких видов растений и животных, находящихся под угрозой исчезновения, проведение разработки и подготовки проектов международных и межнациональных конвенций и договоров, составление кадастров подобных видов и выработка соответствующих рекомендаций по их дальнейшей охране. Основной целью Комиссии было создание всемирного аннотированного списка (кадастра) животных, которым по тем или иным причинам угрожает вымирание. Председатель Комиссии Питер Скотт предложил назвать данный список Красной книгой (англ. Red Data Book) для того, чтобы придать ему ёмкое значение, так как красный цвет символизирует опасность, который призывает жителей Планеты: «Остановитесь!» Красную книгу МСОП (Международный союз охраны природы) часто называют Международной красной книгой. Данное название использовалось в отечественной научно-популярной литературе времён СССР.