Текст книги "Экология чувств. Истоки сохранения духовно-нравственных традиций семейных отношений"

Т. А. Репина подчеркивает, что хотелось бы вместе с тем констатировать, что в настоящее время происходит бурный процесс переосмысления всей традиционной проблематики половой социализации; традиционная психоаналитическая теория пришла к теоретико-методологическому кризису, и ее основные положения подверглись теоретической и экспериментальной критике со стороны представителей «Новой психологии пола».

Вопросы полоролевой социализации в исследованиях отечественных ученых

В России, как психолого-педагогическая проблема пола, начала изучаться со второй половины XIX века В. М. Бехтеревым, А. П. Нечаевым, И. П. Павловым, М. М. Рубинштейном и др. В начале XX столетия отечественные ученые – Е. А. Аркин, П. П. Блонский, Л. C. Выготский, А. Б. Залкинд и др. интенсивно изучали возможности и особенности полового воспитания дошкольников. В. Е. Коган, Д. Н. Исаев, Д. В. Колесов, И. С. Кон, B. C. Мухина, Т. А. Репина, А. Г. Хрипкова и др. изучали особенности развития личности девочек и мальчиков дошкольного возраста, исследовали половозрастные, психосексуальные особенности дошкольников, характер взаимоотношений между детьми. В связи с чем, вопросы связанные с изучением вопросов пола, применительно к дошкольному возрасту в отечественной психологии и педагогике принято оперировать термином «полоролевая социализация» введенным в категориальный аппарат науки И. С. Коном и рассматриваемым в отечественной психологии как процесс и результат общего и психосексуального развития, обусловленный конкретными социальными условиями, в ходе которого происходит усвоение в соответствии с полом социальной роли мужчины и женщины, формирование потребностей, интересов, ценностных ориентации и определенных способов поведения, характерных для того или другого пола в рамках данной культуры (Я. Л. Коломинский, В. Е. Коган, Т. А. Репина, Е. А. Конышева). Процесс вхождения ребенка в психосексуальную культуру общества осуществляется под влиянием целого ряда факторов, институтов социализации (в терминологии И. С. Кона «агентов социализации»): семья, сообщества сверстников, искусства, средств массовой информации, воспитания как целенаправленного проводника культурных устоев общества. Социализирующее влияние указанных факторов хотя и совокупно, но в разные половозрастные периоды неравномерно, один из них может иметь доминирующее значение в развитии личности как представителя пола.

В связи с вышеназванным, изучении проблемы полового воспитания выделяются три направления исследований:

1. Психологический подход, ориентированный на половое просвещение, рассмотрение проблемы с позиций сексологии и физиологии, психогигиены пола (С. И. Голод, Д. Н. Исаев, В. Е. Коган, И. С. Кон, Д. В. Колесов, А. Г. Хрипкова и др.)

Ученые считают, что процесс полоролевой социализации имеет свои анатомические, нейрофизиологические, психологические основания. Исследования ученых (Э. К. Андрюлис, Е. Н. Вавилова и др.) показывают, что при рождении у девочек по сравнению с мальчиками, как правило, меньше вес, рост, сердце, легкие, меньше удельный вес мускулатуры. Но уже через четыре недели девочки начинают опережать мальчиков в общем физическом и психическом развитии. В дальнейшем они быстрее начинают ходить, говорить. В психофизиологических исследованиях профессора Т. П. Хризман было показано, что у девочек и мальчиков – дошкольников – разная структура мозга и их эмоции имеют разную генетическую основу. Данный автор доказала, что у девочек выше, чем у мальчиков, эмоциональная восприимчивость. Эмоциональная сфера девочек характеризуется тем, что они чаще и ярче проявляют эмпатию – сочувствие к окружающим людям. Вместе с тем у девочек и большая сопротивляемость к стрессовым ситуациям, большая гибкость при адаптации в новых условиях. Исследование О. Смолевой было посвящено изучению неуверенности и особенностей ее проявления у дошкольников разного пола. Ею были установлены факты, подтверждающие некоторые положения Т. П. Хризман: среди мальчиков неуверенных детей в два раза больше, чем среди девочек, и у них труднее проходит период адаптации к дошкольному учреждению. У мальчиков в два раза чаще бывают неврозы, что подтверждает психотерапевт А. И. Захаров.

Различия проявляются и в их физических возможностях: мальчики быстрее бегают, дальше прыгают с места, имеют лучшие показатели в метании на дальность, у них больше, чем у девочек, сила рук и становая сила. У девочек более высокие показатели по равновесию и гибкости, лучше развита мелкая моторика. В свою очередь, мальчики уступают девочкам в тонкости обоняния и тактильной чувствительности.

Ученые считают, что к трем годам ребенок овладевает категорией «Я», которая сливается с осознанием своей половой принадлежности, то есть формируется базовая половая идентичность. В это время появляются первые вопросы о появлении ребенка на свет. Интерес к телесному устройству и деторождению наблюдается у всех нормально развивающихся детей, а удовлетворение его отвечает познавательной активности ребенка и входит необходимой частью в процесс полоролевой ориентации (И. С. Кон, В. Е. Коган и др.). Так же данные авторы считают, что к концу шестого года жизни ребенок овладевает половой ролью (идентичностью), которая выражается единством сознания и переживания себя как носителя половой роли и проявляется в характерных для людей того или иного пола способах поведения, у него формируется системная половая идентичность (B. Е. Коган). В основе полоролевой идентичности, согласно В. Е. Когану, лежит «адаптационный образ Я» как представителя определенного пола. «Адаптационный образ Я» преимущественно складывается под влиянием бытующих в обществе стереотипов мужественности-женственности.

В шесть-семь лет ребенок окончательно осознает необратимость половой принадлежности, и это совпадает с бурным усилением половой дифференциации интересов, деятельности и установок (И. С. Кон). У мальчиков и девочек проявляются разные интересы и стили поведения, они по собственной инициативе выбирают разные игры и игровых партнеров. Определяя содержание половых ролей, дети указывают на различия по физическим данным («мальчики сильные», «девочки слабые и красивые») и особенностям игры («любят строить гаражи, мосты, дороги и играть в машинки»), описывают полоспецифическое поведение («мальчики дерутся») и межполовые отношения («мальчики защищают девочек»). У детей начинают проявляться и элементы полового субъективизма: девочка скорее скажет, что мальчики хулиганят, а мальчик – что они защищают девочек.

Конец шестого – начало седьмого года жизни сопровождаются усилением консолидации и характеризуется половой сегрегацией (упрочением полоролевых границ в общении со сверстниками своего пола, нежелательностью выхода за границы своей группы). Однополые компании способствуют осознанию и кристаллизации половых различий (И. С. Кон).

Конец седьмого – начало восьмого года жизни характеризуется уточнением, обогащением и индивидуализацией полоролевых представлений, мотивов, предпочтений и поведения ребенка, входящего в этап персональной идентичности (B. E. Коган)

По мнению исследователей (Ю. Е. Алешиной, И. С. Кона, Т. Н. Титаренко), процесс полоролевой социализации у мальчиков протекает более сложно, чем у девочек. На мальчиков, по мнению И. С. Кона, родители оказывают более сильное давление, чтобы они не участвовали в делах, противоречащих полоролевым представлениям. Требования, предъявляемые к мальчикам, более нормативны, чем требования, предъявляемые к девочкам. Маскулинные роли определяются жестко и внедряются более последовательно, чем феминные.

2. Функциональный подход, посвященный формированию сексуальной культуры дошкольников (Ю. В. Гаврилов, А. В. Меренков и др.).

Для справки: Среди процессов развития выделяют два основных вида: возрастное развитие и функциональное. Функциональное развитие «наблюдается у различных возрастов при усвоении отдельных умственных действий и понятий», т. е. это процесс усвоения знаний, умений и навыков, развитие отдельных психических процессов и функций.

В биологии, физиологи и психологии «функция» часто понимается как сложная приспособительная деятельность организма, направленная на осуществление какой-либо физиологической или психологической задачи. Согласно этому представлению, «функция» является функциональной системой, направленной на осуществление определенной задачи и обеспечивающейся целым комплексом взаимно связанных актов, которые в итоге приводят к достижению соответствующего эффекта. Подобные функциональные системы со сложным составом и пластичной изменчивостью элементов, обладающие свойством динамической саморегуляции, являются общим правилом деятельности. Опираясь на содержание вышеизложенного пришли к выводу, что Ю. В. Гаврилов, А. В. Меренков и др. авторы рассматривают сексуальную культуру, как систему некоторого целого, как результат взаимодействия биологического, психического развития ребенка с социальной средой, которое позволяет понять сущность функционального подхода в методологическом плане по воспитанию сексуальной культуры.

Авторы считают, что «Обычно в процессе общения с окружающими ценятся социальные качества людей… Выпадают из поля нашего внимания другие характеристики человека: его биологическая и психическая организация. Между биологической, психической и социальной структурой человека существует особо организованная закономерная связь. Она обеспечивает целостность реакции на различные внешние раздражители и позволяет мобилизовать все силы для решения различных задач, возникающих перед человеком». Функциональный подход в данном случае играет важную роль в воспитании сексуальной культуры и общего развития ребенка. Центральным понятием данные авторы рассматривают культуру вообще: как устроен человек, каковы его анатомия и физиология, как он себя ведет, как относится к другим членам группы, каковы его взгляды и социальные потребности. Таким образом, функциональный подход пронизывает все сферы человеческой жизни и деятельности. Дальнейшее его развитие в этой области является актуальнейшей задачей современной педагогической, психологической наук, призванной совместно с остальными науками искать наиболее эффективные формы человеческой организации и общественного развития в том, что «…сексуальная культура, понимаемая в широком смысле представляет собой обширную область выработанных за весь период развития человечества ценностей и деятельности, определяющих разнообразные формы взаимодействия полов в семье, на производстве, в общественной жизни. Сексуальная культура выступает как составная честь всех видов культурной деятельности человека, поэтому ее содержание определяется не только биопсихическими факторами, а в большей мере социальными, т.е. нравственными, эстетическими, трудовыми ценностями».

Как считают авторы, что «последним бастионом прежней культуры осталась система дифференцированного воспитания мальчиков и девочек. …девочкам до сих пор навязывают кукол, а мальчикам – машины». Авторы считают, что основным фактором сексуальной культуры является психический фактор, а не материальный. «Психологический фактор станет основой возникновения во многом новой культуры взаимоотношений между полами». В связи с чем должен быть интересен подход, который предлагают данные авторы для работы с детьми дошкольного возраста. Первый – традиционный– опираясь на прежнюю систему приобщения ребенка к правилам, нормам поведения, присущим будущим мужчинам и женщинам. «Второй – исходя из индивидуальных особенностей конкретного ребенка, развивать у него: а/ яркую эмоциональную выразительность, необходимую как женщине, так и мужчине; б/ давать игрушки, ориентирующие как на познание вещей, предметов, так и людей. Каждый ребенок должен сам выбрать предпочитаемые им игрушки среди машинок, кубиков, кукол… в/ специфика полового воспитания при таком подходе определяется в первую очередь психологическими особенностями конкретного ребенка». И далее, авторы считают, что «половая дифференциация, во – первых, проявится сама по себе через степень собственной активности ребенка в овладении необходимыми для каждого человека качествами. Во – вторых, в воспитании тех особых форм поведения, которые определяют в будущем успешное выполнение половых ролей в семье, воспитании детей, в межличностном общении».

Итак, мы видим, оптимальное соединение блоков естественнонаучных, социально-гуманитарных знаний. Под функциональным подходом авторы подразумевают организацию деятельности детей, направленную на формирование общей культуры. Основу функционального подхода к полоролевому воспитанию дошкольников, в данном случае, составляет использование всех функций детского сада как средства интеграции работы с родителями, детьми, с общественными структурами и с точки зрения способов развитие творческого мышления.

3. Этический подход сосредоточивающий внимание на нравственно-этических аспектах полового воспитания, воспитания чувства чести и достоинства мальчиков и девочек (Л. A. Арутюнова, Р. С. Буре, A. M. Виноградова, Т. А. Маркова, B. C. Мухина, Т. А. Репина и др.);

Проблема генезиса полоролевой социализации рассматривается разными авторами. Так Т. А. Репина выделяет три этапа в процессе половой социализации.

1-й этап – осуществление половой идентификации. Научаясь различать мужчину и женщину, девочку и мальчика и знать, какого рода поведение характеризует каждого из них, ребенок причисляет себя к мужскому или женскому полу, к мальчикам или девочкам.

2-й этап – формирование половых предпочтений в различных сферах деятельности и жизни. Этот этап тесно связан с первым, так как для того, чтобы возникли полоролевые предпочтения, ребенок должен знать, в чем заключаются различия в поведении людей разного пола.

3-й этап – овладение поведением в соответствии с полоролевыми стандартами и формирование некоторых психических половых особенностей.

Автор отмечает, что второй и третий этапы могут сосуществовать вместе.

Как утверждает доктор психологических наук Т. А. Репина, анатомо-физиологические различия между мальчиками и девочками обнаруживаются уже в эмбриональный период. Под воздействием половых гормонов, формируются различия не только в анатомических особенностях пола, но и в некоторых особенностях развития мозга. У новорождённых девочек, по сравнению с мальчиками, почти всегда меньше масса тела, сердца и лёгких, удельный вес мускулатуры. Но уже через четыре недели девочки начинают опережать мальчиков в общем развитии, а в дальнейшем – раньше ходить и говорить. Их организм отличается большей сопротивляемостью к заболеваниям. У девочек лучше развиты тактильная чувствительность и обоняние. Мальчики лучше обучаются с помощью зрения, девочки – с помощью слуха.

Исследование Л. В. Поповой, эксперименты Т. А. Репиной и ее учеников свидетельствуют, что уже в три года у детей, воспитывающихся в детском саду, имеются предпочтения к поло-типичным игровым объектам, и в большей степени они выражены у девочек. Наиболее значимым фактором становления полоролевого поведения Т. А. Репина считает социальную реальность в ее целостности – собственная активности ребенка и руководство взрослого, характер игрового материала, содержание детской литературы и игровой деятельности, группа детского сада, разделение семейных обязанностей.

По мнению авторов, (B. C. Мухина, Л. Ф. Обухова, Т. А. Репина), в возрасте от трех до пяти-шести лет осуществляется половая идентификация ребенка с родителями своего пола, которая в пять-шесть лет приобретает характер ролевой идентификации. Идентификация с ролью рассматривается как способность ребенка, представляя себя на месте родителя или другого значимого человека своего пола, воспроизводить его образ действий. В этих условиях родители выступают как необходимая и доступная модель идентификации.

Половая дифференциация способствует и возникновению двух подструктур в группе детского сада – группы девочек и группы мальчиков. В группе сверстников своего пола ребенок получает возможность осознать полоролевые различия и апробировать освоенную половую роль в среде себе равных людей.

Ребенок уже более активно и настойчиво интересуется проблемой деторождения, размышляет и стремится получить ответы на вопросы: откуда берутся дети, как они попадают к маме в живот, как оттуда выходят, какую роль в процессе деторождения играет папа. Источниками информации являются родители и сверстники. Различия в интересах мальчиков и девочек, формирующиеся в дошкольном возрасте, находит отражение в сюжетах играх детей и предпочитаемом содержании тематике рисунков, книг, музыкальных произведений, в особом познавательном отношении к различным сторонам действительности.

Проявление полового диморфизма у старших дошкольников в тематике их рисунков и в манере рисования изучалось Б. Г. Ананьевым, В. С. Мухиной и др. Полученные данные свидетельствуют о том, что у мальчиков большинство рисунков посвящено индустриальной и военной тематике. Они рисуют чаще всего машины разных марок, танки, корабли, самолеты, подъемные краны, космонавтов, рыцарей, персонажей мультфильмов. У девочек преобладает бытовая тематика и интерес к изображению природы. Они любят рисовать цветы, деревья, животных, людей (особенно – принцесс и невест).

Некоторые особенности манеры рисования у детей разного пола были обнаружены Б. Г. Ананьевым, В. С. Мухиной. По технике исполнения рисунки девочек носят более законченный характер, чем у мальчиков, имеют элементы декоративности. При изображении человека они чаще рисуют девочек, «тетенек», тщательно вырисовывают платье, прическу и пользуются разнообразными украшающими элементами. Рисунки мальчиков часто схематичны, но более динамичны, чем у девочек.

Работы отечественных авторов (Л. А. Арутюнова, Е. А. Кудрявцева, Т. А. Репина и др.) по изучению игровых предпочтений детей дошкольного возраста свидетельствует, что в дошкольном детстве очень ярко проявляются различия в выборе характера игр у мальчиков и девочек, что подтверждают исследования, (Л. В. Градусовой, Р. Б. Стеркиной и др.) и показывают, что у мальчиков преобладают игры героической тематики, а также подвижные спортивные игры. Девочки предпочитают игры спокойного характера: в «дочки-матери», детский сад, больницу, магазин. Эти различия не менее отчетливо выступают также в предпочтении сверстников своего пола в качестве партнеров по играм. Формирующиеся к старшему дошкольному возрасту полоролевые стандарты приобретают для детей значение моральных законов. Многие мальчики считают, что «девчоночьи» игры «плохие» и в них не положено играть мальчикам. В свою очередь, для большинства девочек неинтересно играть в игры мальчиков (исследования Л. В. Градусовой, Н. В. Плисенко). Изучая общение дошкольников в игре, Т. В. Антонова выявила, что у девочек в три раза чаще, чем у мальчиков, имеет место ориентация не только на процесс игры, но и на сверстника и характер отношений с ним. Резкое различие обнаружилось в мечтах детей, обращенных в будущее. Мальчики мечтали быть «большими и сильными», стать машинистом, летчиком, моряком, спасателем. А девочки – «вырасти и быть красивой», стать «мамой», учительницей, врачом, балериной и т. п. В связи с чем, Т. А. Репина и В. В. Абраменкова единодушны в том, что детское общество как носитель собственной субкультуры обладает специфическими функциями в формировании психологического пола ребенка. В частности, авторы отмечают, что группа детского сада является, по существу, первым детским обществом, возникшим на основе сюжетно-ролевой игры, в котором ребенок приобретает новый социальный опыт взаимодействия со сверстниками. Этот опыт способствует формированию его взглядов и поведения, усвоению моделей подражания и выработке ценностных установок, помогает адекватно оценивать свое поведение, сравнивать его с поведением других детей, прислушиваться к их мнению о себе.

Половые предпочтения сказываются и в музыке: девочки любят больше лирическую музыку, а мальчики, как правило, предпочитают бравурную, маршевую. Хотя все дошкольники обожают сказки, детские мультфильмы, но мальчики выбирают, в первую очередь, книги и фильмы про войну, про подвиги, про ковбоев и индейцев.

Анализ ценностных ориентации девочек и мальчиков старшего дошкольного возраста, проведенный в исследовании под руководством Т. А. Репиной, показал: соотношение пожеланий детей как в свой адрес, так и в адрес других людей, обращенных к разным сферам действительности, (бытовой, игровой, познавательной и сфере человеческих отношений) в большинстве случаев у мальчиков и девочек не совпадает.

Широко распространено мнение, что мальчики более самоуверенны и дают себе более высокие оценки, чем девочки. Проведенный Т. А. Репиной оценочный эксперимент в детском саду, выявил, что мальчики более высокие оценки по ряду качеств давали девочкам, а не сверстникам своего пола.

В настоящее время семья в воспитании ребенка определенного пола сориентирована преимущественно на традиционную модель половых ролей. Ценностные ориентации родителей, их социальные ожидания, манера обращения с детьми, система наказаний и поощрений сказываются на процессе полоролевой социализации ребенка. Т. А. Репина выделяет неблагоприятные факторы полоролевой социализации мальчиков. Во – первых, это феминизация мальчиков-дошкольников, которые моделью для подражания вынуждены брать женскую модель, по той причине, что основным воспитателем сначала является мать, затем к ней присоединяется педагог детского сада – женщина. Таким образом, первые воспитатели – это женщины. Во – вторых, – размывание в настоящее время границ мужественности и женственности в традиционном их понимании, их определенное сближение. В – третьих, – проявляющаяся тенденция снижения авторитета отцов в семье, отчего мужская модель становится менее значимой для мальчиков.

Далее, больше времени в первые годы жизни мальчик проводит с матерью, отца же он видит реже и в менее значимых ситуациях. В связи с этим как для девочек, так и для мальчиков практически в любой культуре первичной оказывается идентификация с матерью, то есть фемининная идентификация. Более того, сами базовые ориентации ребенка по отношению к миру по своей природе феминны, ибо включают традиционно женские особенности: зависимость, подчиненное положение, пассивность и др. Затем, попадая в детский сад, ребенок идентифицирует себя с воспитателем – женщиной, далее в школе – с учителем, и это, как правило, женщина. Позднее мальчик отвергает эту идентификацию, выбирая для подражания мужскую модель. Неудивительно, что в итоге мальчики гораздо меньше знают о поведении, соответствующем мужской половой роли, нежели женской. Все эти факты говорят об изначально феминном воспитании мальчиков.

Распространенность консервативных представлений об иерархическом соотношении половых ролей приводит к тому, что по сравнению с девочками мальчики испытывают более сильное давление со стороны социума в направлении формирования поло – специфического поведения. Такое давление в сочетании с недостатками ролевых моделей вынуждает их строить свою половую идентичность на преимущественно негативном основании: не быть похожим на девочек, не участвовать в женских делах и др. Это приводит к тому, что мужская идентичность формируется, прежде всего, как результат отождествления себя с некоторой статусной позицией, «каким должен быть мужчина». Созданная таким образом идентичность является диффузной, легко уязвимой и одновременно ригидной.

С переходом в общественную систему воспитания (дошкольное учреждение или школу) социальное давление на мальчиков усиливается, так как, с одной стороны, воспитатели и учителя отличаются более высоким традиционализмом, а с другой – сами родители, готовя ребенка к встрече с новой для него системой социальных оценок, повышают жесткость нормативных стандартов. Все это побуждает мальчиков «откреститься» от «женского» мира, его ценностей и создать свой, «мужской». Переход к этому этапу начинается в пять-семь и активизируется в восемь-двенадцать лет, когда возникают первые мужские компании (в детском саду, школе, дворе), в которых формируются новые межличностные отношения, становящиеся источником мужских ролевых моделей и сферой реализации маскулинных качеств. Этот процесс характеризуется негативизмом по отношению к девочкам и формированием особого «мужского», грубого и резкого стиля общения. Дальнейшая социализация мальчиков связана с социальными барьерами на пути развития маскулинности, провоцирующими эмоционально-когнитивный диссонанс, следствием которого является «полоролевая растерянность» либо утрированно – маскулинные полоролевые ориентации.

Происшедшие за последние десятилетия изменения быта привели к тому, что «мужских» дел почти не осталось и у мальчиков нет возможности проявить себя настоящим мужчиной в семье, где, прежде всего, и происходит усвоение ребенком половой роли. Таким образом, в ходе половой социализации мальчиков возникает определенное противоречие. С одной стороны, постоянные и настойчивые требования «будь мужчиной», «ты ведешь себя не по-мужски», а с другой – отсутствие возможности сформировать и проявить мужские типы поведения.

По мнению Л. В. Коломийченко и др. ученых, процесс полоролевой идентификации у девочки проходит легче: ей не надо в дальнейшем отказываться от первичной идентификации с матерью. Отсутствие в культуре жесткого стереотипа настоящей женщины, разнообразие представлений о подлинно женских качествах также облегчает формирование полоролевой идентичности, давая девочке широкие возможности соответствовать стереотипу, оставаясь самой собой. Если достижение полоролевой идентичности дается девочкам легче, чем мальчикам, то формирование полоролевых предпочтений, более высокой оценки всего женского оказывается затруднено. Нередко девочки пяти-шести лет, ощущая свою незначительность, хотят быть мальчиками, поскольку мужская роль в большинстве культур обладает более высоким статусом.

Изучая общение дошкольников в разных возрастных группах, Т. А. Репина обнаружила половую дифференциацию между детьми, причем с явной тенденцией консолидации со сверстниками своего пола; и чем старше дошкольники, тем более явно проявляется данная тенденция. С момента осознания своей принадлежности к половой группе ребенок вынужден усваивать поведенческие стереотипы, характерные для людей этой группы, для удовлетворения потребности в позитивной идентификации с образом «Мы», принятия в своей половой группе, возможности играть и общаться в среде равных себе людей.

Т. А. Репина указывает на то, что характер отношений ребенка со сверстниками напрямую зависит от особенностей воспитания ребенка в семье. Если в ней отсутствует «сплоченность», и родители относятся к ребенку негативно, то он будет себя вести более зависимо по отношению к сверстникам. Если в семье строго наказывают ребенка (применяют агрессию), такой ребенок будет агрессивным и по отношению к сверстникам.

Особую роль в полоролевой социализации дошкольников Т. А. Репина отводит группе детского сада. Автор утверждает, что, являясь своеобразной малой группой, группа детского сада представляет собой генетически наиболее раннюю ступень социальной организации детей, где у ребенка развивается общение с другими детьми и разнообразные виды совместной деятельности, формируются первые отношения со сверстниками. Благодаря существующим внутри – групповым процессам в ней имеются зачатки саморегуляции, орудием которой служит особое общественное мнение, распространяемое и на оценку полоролевого поведения мальчиков и девочек. Возникновение первых детских объединений, консолидация мальчиков и девочек разного пола, обусловленная общностью интересов и целей, являются важнейшим фактором полоролевой социализации детей дошкольного возраста.

Таким образом, можно сделать вывод, что первичная половая идентичность является наиболее устойчивым, стержневым элементом самосознания.

От полутора до пяти-шести лет ребенок осваивает свою половую роль и знакомится с различиями полов. Интенсивное освоение половых ролей и полоролевого репертуара обеспечивают:

– разъяснения взрослых, прямо инструктирующих ребенка, и их реакции на соответствие или несоответствие его поведения этим инструкциям;

– наблюдения за поведением людей разного пола; оценки взрослых и сверстников степени проявления мужественности и женственности ребенка;

– влияние мужских и женских литературных и телевизионных образов; жизненный опыт дошкольника и др.

Вместе с тем, современная психосексуальная культура неоднозначна и противоречива, поэтому сложна для анализа. Изменения, происшедшие в системе дифференциации половых ролей, привели к ломке традиционных полоролевых стереотипов и частичному оформлению новых культурных идеалов мужественности и женственности. Содержательно они отражают социокультурную динамику развития общества в направлении от нормативности к вариативности и индивидуализации. Наборы мужских и женских качеств более не противостоят друг другу, между ними почти нет границ, они взаимно переходят и обогащают друг друга. Процесс полоролевой социализации осуществляется под влиянием разных факторов, важнейшим из которых многими исследователями признается социальная среда.

СЕМИНАРЫ: Решение проблемы полоролевой социализации детей дошкольного возраста на современном этапе, исходя из теоретических установок

Тема 1. Физическое развитие – основа нормального полового воспитания детей

В дошкольные годы формируются навыки поведения, определяющие здоровый образ жизни, идет интенсивная подготовка к окончательному формированию половой конституции человека, формируется опорно – двигательный аппарат, физическая активность ребенка, т.е. в этот период завершается ряд анатомических, физиологических и психологических процессов, подготавливающих организм ребенка к подростковому возрасту.

Одной из составляющих физического развития – является воспитание элементарных правил гигиены. И первое, это режим дня. Если ребенок в дошкольном детстве жил по определенному режиму, то и в дальнейшем, заложенный стереотип будет действовать в жизни. Соблюдение режима подводит ребенка к пониманию очень важного в жизни слова «надо».

К элементарным правилам гигиены относится и культура еды, чистота тела. В книге «Экология чувств или этюды о воспитании» представлены занятия с использованием стихов. Умение пользоваться туалетными принадлежностями (носовым платком, расческой, и пр.) Порядок на своем рабочем столе и в доме игрушек. Ребёнок должен запомнить, каждая вещь имеет свое определенное место и всегда должна находиться там после пользования ею.