Текст книги "Организация коррекционно-педагогического процесса в школе для слепых и слабовидящих детей. Методическое пособие"

Учителю, воспитателю важно знать, в каком возрасте ученик потерял зрение или стал слабовидящим. Если, к примеру, ребёнок потерял зрение в 5 лет, то у него уже сложились основные представления об окружающем мире. У многих слепых эти представления сохраняются до глубокой старости, и это надо учитывать в ходе коррекционной работы. Если же зрение потеряно в два года, то об адекватности представлений говорить не стоит, и в школе усилия педагогов будут направлены на формирование адекватных представлений о реалиях окружающей среды.

У слабовидящих детей возраст, в котором произошло нарушение зрения, также надо учитывать. Этот показатель будет влиять на полноту представлений, и необходимо в ходе пропедевтической работы выяснить, какой запас зрительных образов имеет ребёнок и насколько они адекватны.

Функциональные нарушения органа зрения. В этом разделе учитывается острота зрения отдельно в правом и левом глазу (с оптической коррекцией и без неё). Здесь же показываются данные о поле зрения, и если оно сужено, то в каком направлении и на сколько градусов. Эти показатели фиксируются на специальном бланке-схеме, где обозначены нормальные границы и поражённый участок.

У многих педагогов сложилось мнение, что для слабовидящих учащихся необходимо готовить раздаточный или иллюстративно-графический материал, увеличенный по размерам изображений предметов и объектов по сравнению с аналогичными параметрами, установленными для зрячих детей. Это не всегда так. Для школьников с суженным полем зрения важно иллюстративно-графическую информацию уложить в их поле зрения, а если объект для изучения большой по масштабности, то в коррекционном плане следует организовать этапное и последовательное изучение его частей, деталей с выходом на целостность восприятия дидактического материала уже без сложной деталировки.

В школах часто встречаются дети с концентрическим сужением поля зрения до точки фиксации (трубчатое зрение), многие из них видят мельчайшие детали в перцептивном поле. Мы знаем, что некоторые выпускники школ с таким зрением, а это инвалиды I-й группы, работают часовщиками.

По данным Н. В. Серпокрыл, дети с сужением границ поля зрения до 5 градусов могут охватить взором предметы величиной в 5 см, до 10 градусов – 10 см, до 15 градусов – 15 см с расстояния 33 см.

Другие функциональные нарушения органа зрения.

В эту графу заносятся данные о свето– и цветонарушениях восприятия, о бинокулярности и стереоскопичности, о форменном и глубинном зрении, о двигательных функциях глаза и др.

Все функциональные дефекты органа зрения ведут к нарушениям психического и физического развития учащихся, и в свете этих характеристик заполняется следующая графа офтальмоэргономических рекомендаций.

Коррекция. Содержание этого раздела, направления и условия осуществления этой работы определяются для каждого ученика, что помогает правильно организовать индивидуальный подход к школьнику с учётом структурно-функциональных нарушений органа зрения и вторичных психофизических нарушений в их развитии. Здесь важно связать коррекционную работу и процесс компенсации дефекта, знание условий и путей компенсации поможет педагогу наметить перспективы формирования умственных и физических способностей учащихся, применить наиболее эффективные пути и средства личностно ориентированного подхода к детям с нарушенным зрением, повысить качество их знаний (М. И. Земцова, 1973).

Приборы, улучшающие зрение. В этом разделе медицинские работники совместно с педагогами определяют средства оптической коррекции, необходимые учащимся: очки, лупы, линзы с указанием увеличительных характеристик, порядка использования (постоянно или при рассматривании мелких деталей, предметов и объектов), типов и видов приборов (лупа накладная, бинокулярная, ручная).

Здесь же указываются тифлоприборы, помогающие восприятию при слепоте и слабовидении («Фотофон», «Фоноскоп», «Луч-С», трость со звуковой или тактильной сигнализацией, тифлорепетитор, компьютер с брайлевской строкой и др.).

Номер парты, её место в классе (кабинете). Определяется место ученика в зависимости от вида глазной патологии и функциональных нарушений органа зрения. Школьники с низкой остротой зрения размещаются на передние парты, с более высокой – в середине или в конце (задней части) класса (кабинета). Учитываются при этом и другие функциональные нарушения (глубинное зрение, фотофобия…).

Режим зрительной и тактильно-осязательной работы. Освещённость. Благодаря медицинскому заключению и психолого-педагогическим наблюдениям устанавливаются режимы непрерывной зрительной и тактильно-осязательной работы школьников и время отдыха (переход на слуховую, смысловую учебную деятельность). Эти показатели зависят не только от структурно-функциональных нарушений, но и от уровня техники письма и чтения, которым овладел ученик.

Освещённость рабочего место слабовидящего или частичновидящего школьника рекомендуется (В. И. Белецкая, А. Н. Гнеушева) в пределах 500–600 лк, в учебных кабинетах при проведении практикумов, при изучении мелких деталей строения объектов освещённость должна быть в пределах 1000–1500 лк. Конечно, эти параметры зависят и от характера зрительных нарушений у детей. Школьники с фотофобией (светобоязнь) размещаются в классе (кабинете) вдали от источника света (окно, электролампы…) и им не требуется большая освещённость поверхности рабочего стола (парты), достаточно 200 лк.

После напряжённой зрительной и осязательной работы (в пределах режимных параметров) рекомендуется зрительная или пальцевая гимнастика для слабовидящих и слепых детей.

Режим физических нагрузок определяет характер усилий, темп выполнения, вид физических упражнений и зависит от типа глазной патологии и общего физического статуса ребёнка. Медико-педагогическая комиссия определяет все перечисленные параметры и даёт заключение.

Как правило, под особый контроль должны быть поставлены дети, у которых диагностированы: глаукома (особенно такая разновидность, как гидрофтальм, в народе это заболевание окрестили как «бычий глаз», так как глазное яблоко сильно увеличено и с большой выпуклостью); заболевание сетчатки (особенно те учащиеся, у которых определена отслойка сетчатки); подвывих хрусталика. Могут быть и такие заболевания, при которых некоторые школьники нуждаются в ограничениях при атрофии зрительного нерва, при микрофтальме, миопии и других патологиях.

Во всех случаях рекомендуется исключить подъём тяжестей, резкие наклоны головы и туловища, быстрые темповые упражнения.

Сроки лечения. Поскольку в школе ребята не только учатся, то педагог должен знать сроки, характер и место лечения. Если ученику предстоит сложная операция на органе зрения, то необходимо спланировать опережающее обучение, дополнительные занятия с ним, чтобы снивелировать отставание от программы за время лечения.

Если школьнику назначена химиотерапия, то педагог должен знать срок, период этого лечения, иногда ребёнка надо отпустить с урока для инъекций и продумать характер его работы в период химиотерапии.

Нам приходилось наблюдать картину, когда слабовидящий ученик вернулся в класс после химиотерапии (ему закапали в глаз белладонну, препарат, который содержит атропин, резко расширяющий зрачок), учитель ему говорит: «Садись и подключайся к письменной работе». После такой инъекции учащийся не может писать, зрачок расширен, и он не видит буквы, цифры. Здесь следовало продумать педагогу содержание смыслового задания для ученика и устный ответ по результату его выполнения.

В данной форме имеется графа «Примечания». Эта графа для медико-психолого-педагогического наблюдения. Все изменившиеся показатели обследования, эффективность коррекционных приёмов, динамика формирования специальных знаний, умений и навыков школьников фиксируются в этой графе.

Предложенная форма офтальмоэргономических рекомендаций не статична, она постоянно пополняется новыми данными, школьник взрослеет, усваивает новый объём знаний и умений как общеобразовательного, так и коррекционного плана, корригируются недостатки в его развитии, повышается степень компенсации дефекта и др. Всё это отслеживается, делаются поправки в каждом разделе и постоянно усложняется коррекционно-восстановительный процесс, вводятся новые усовершенствованные приёмы и способы, снимаются или модифицируются устаревшие или малоэффективные.

То есть коррекционное сопровождение учащегося осуществляется и совершенствуется в личностно ориентирующем аспекте по всем разделам разработанных рекомендаций.

Аналогичные рекомендации для учителя разработаны в Липецкой школе III и IV видов. Разработчики частично использовали наши исследования, но несколько изменили форму таблицы и её разделы (см. приложение 2). По нашему мнению, внесённые изменения не дадут более качественной характеристики функциональных нарушений органа зрения и психофизических отклонений в развитии школьников, а некоторые важные показатели они просто убрали (поле зрения, приборы, улучшающие зрение, сроки лечения, возраст, потери или нарушения зрения).

5.3. Работа с родителями, имеющими детей с нарушением зрения

Концепция семейной педагогики включает в себя формирование общечеловеческих ценностей, а также положительных личностных качеств человека.

Роль семьи в воспитании детей заключается прежде всего в её воздействии на развитие каждого ребёнка с глубоким учётом его особенностей, в организации творческого взаимодействия родителей и детей.

Комплекс действий в семье в отношении детей зафиксирован во многих российских и международных документах. Так, в принятой в ООН в 1990 г. Декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей (в разделе «Роль семьи») записано: «В семье начинается приобщение детей к культуре, ценностям и нормам общества. Семья несёт основную ответственность за обеспечение питания и защиту детей с младенческого до подросткового возраста».

Российский закон «Об образовании» определил как главную и двуединую задачу перед семьёй и школой – развитие личности ребёнка, сохранение и укрепление его физического и нравственного здоровья. Эта задача должна решаться постоянно и динамично.

«В работе с родителями школьные учителя и воспитатели должны их убедить, что в основе воспитательного процесса лежит постоянное общение с детьми при условии соблюдения общечеловеческой морали, правил поведения и общения» (П. И. Пидкасистый). Родитель – профессия педагогическая, он генетически сильней школьного воспитателя, и при непонимании своей роли в воспитании ребёнка школа и педагоги должны вести разъяснительно-консультативную работу не только с родителями, а со всеми членами семьи, проживающими с ним вместе.

Целенаправленное общение с ребёнком в семье предполагает целый ряд специальных занятий: игры, чтение, культпоходы, помощь в выполнении заданий по предметам, занятия (совместные) физкультурой, спортом, формирование интереса к той или иной проблеме, ситуации, анализ поступков, действий и многое другое.

В современных условиях мы наблюдаем резкое снижение уровня и содержания занятий родителей с детьми, сокращение время на их проведение.

Если в 1955 г. родители тратили на занятие со слепыми и слабовидящими школьниками (ученики, которые не проживали в школе-интернате) – 6,5 часа в неделю, то в 1978 г. эта цифра снизилась до 2,4 часа, а в 2003 г. – всего 18 минут в день (или 2,1 часа в неделю).

Во многом вредит семейному воспитанию так называемая «педагогизация среды». Все знают, как воспитывать детей. Родители на подобный вопрос в большинстве случаев отвечают положительно (72 %). Но когда с ними беседуешь, то оказывается, что всё воспитание сводится к контролю за поведением и успеваемостью.

Дети с нарушением зрения почти не трудятся дома. Учащиеся 3–4 классов, которые в школе приучены ухаживать за растениями, дома это делают нерегулярно, а 15 % слепых и 26 % слабовидящих к этой работе вообще на привлекаются.

Школьники со зрительной депривацией почти не участвуют в обсуждении семейного бюджета, не ходят с родителями в магазины, на почту, в сбербанк; не участвуют в приготовлении пищи, в сервировке стола, в уходе за одеждой, обувью и в других социально-бытовых действиях в семье.

Мы опрашивали учащихся с нарушением зрения 9 классов. На вопрос сколько стоят различные сорта хлеба, правильно ответили всего лишь 32 % школьников и только по 2–3 сортам. Сколько стоит масло знают 5 % учеников, а мясо – 1,5 %.

65 % слепых и слабовидящих учащихся 9 классов не удовлетворены своим положением в семье. Неблагополучных семей, которые имеют таких детей, к сожалению, очень много, и пьянство родителей зачастую является причиной того, что дети появляются на свет со зрительными дефектами.

Во многих семьях видят свою любовь к ребёнку в том, что ограничивают его в деятельности, в трудовых операциях: «Не дай бог, устанет, не сориентируется, упадёт, ушибется, на что-нибудь наткнётся и разобьёт, прольёт, обожжётся и т. д., у него ведь такое плохое зрение». Стараются завоевать детскую любовь сладенькими и вкусными продуктами, дефицитными вещами, тем самым порождают потребительство, снижают у ребёнка морально-нравственные, оценочные характеристики, мировоззренческие позиции.

Большинство родителей не знают простейших коррекционных приёмов, которые помогли бы их ребёнку преодолеть многие недостатки в психофизическом развитии, связанные со структурно-функциональными нарушениями органа зрения. И, что хуже всего, в большинстве случаев и не пытаются их узнать и включить в программу семейного воспитания школьника со зрительной депривацией.

Как школа реагирует на эти недостатки? Каким образом руководители и педагоги осуществляют работу с родителями? Вся деятельность в этом направлении идёт через родительские комитеты, собрания, беседы, консультации, где обычно констатируются успехи или недостатки учащихся в учебной деятельности, решаются вопросы материальной помощи, обсуждаются поступки отдельных школьников, критикуется невнимательное отношение родителей к школе, к своим собственным детям и др. Вопросы специфики коррекционной работы в школе и дома, действенные методики и приёмы коррекции по преодолению недостатков в развитии слепых и слабовидящих детей, разработка специальных вопросников и памяток по взаимодействию родителей со своим ребёнком и многие другие специфические проблемы не поднимаются или затрагиваются формально.

Да, родители не имеют элементарной тифлопедагогической подготовки, но простейшие коррекционные приёмы по ориентировке в пространстве, по координации движений, по определению признаков объектов и процессов с помощью осязания или неполноценного зрения они могут выполнять со своим ребёнком. В этом плане доступны для них упражнения по определению с детьми таких признаков предметов, как объём, форма, величина, характер поверхности (твёрдость, мягкость, эластичность), удалённость, по развитию сохранной сенсорной сферы (слух, осязание, обоняние, суставно-мышечная чувствительность), для снятия зрительного, тактильно-осязательного утомления (зрительная и пальчиковая гимнастика) и многое другое.

Необходимо, чтобы та коррекционная работа, которая проводится в школе, в какой-то мере закреплялась на домашних занятиях.

В передовых школах III и IV видов педагоги дают (расписывают, устно объясняют…) задания для родителей, когда они забирают ребёнка из школы домой.

Очень хороший опыт подобной работы состоит в том, что к этой деятельности подключаются и другие члены семьи, особенно бабушки и дедушки. Если они не работают (пенсионеры), то подчас они выполняют школьные коррекционные задания с детьми даже лучше, чем родители, особенно в отношении младших школьников.

Очень интересный опыт работы тифлопедагога накоплен в Московской специальной (коррекционной) средней общеобразовательной школе-интернате № 1 III и IV видов. Тифлопедагог Л. М. Зальцман собрал и обобщил материал, который важно знать родителям, имеющим ребёнка с глубоким нарушением зрения. На основании этого была разработана памятка, которая поможет решить многие вопросы, касающиеся обучения и воспитания ребёнка, сведёт до минимума конфликтные ситуации в семье и школе, поможет создать комфортные межличностные отношения. Приведём пример этой памятки.

Это важно знать!

• Незрячий ребёнок развивается по тем же законам, что и зрячий. Обращайтесь со своим ребёнком так же, как если бы он был зрячим.

• Слепота есть факт биологический, а ни в коей мере не социальный.

• Слепота как факт психологический не существует для самого незрячего.

• Незрячий ребёнок есть в первую очередь ребёнок, независимо от его патологии органа зрения.

• Перед незрячим ребёнком открывается возможность достижения социальной ценности в полной мере, несмотря на присущий ему дефект.

• Незрячий больше понимает мир зрячих, чем зрячие – мир незрячего.

• Сама по себе слепота не есть неполноценность, болезнь. Она становится ею только при известных социальных условиях существования незрячего. Она есть знак разницы между его поведением и поведением других (по Л. С. Выготскому).

• Никогда не выражайте в присутствии ребёнка жалости к нему из-за его слепоты.

• Представления незрячего ребёнка о мире не лишены предметной реальности.

• Создание искусственной среды пагубно отразится на дальнейшей жизни ребёнка. Специальная среда не имеет ничего общего с тем миром, в котором придётся жить незрячему человеку.

• Воспитание незрячего должно ориентироваться на зрячего.

• Создание в семье «культа» слепоты пагубно отражается на психологическом здоровье ребёнка.

• Побуждайте детей к общению.

• Учите ребёнка комментировать свои действия.

• Комментируйте всё, что вы видите. Ваши глаза – окно в мир вашего ребёнка. Чем больше вы будете рассказывать ребёнку о том, что его окружает, тем больше он развивается и учится.

• Помните, что руки вашего ребёнка – это его глаза.

Заповеди для родителей

1. Ребёнок – это личность! Относитесь к нему с уважением.

2. Воспитание без уважения – подавление.

3. Не унижайте ребёнка.

4. Не морализуйте.

5. Не вымогайте обещаний.

6. Не потакайте.

7. Будьте строгим но справедливыми. Жёсткими, но не жестокими.

8. Не корите себя, что у вас незрячий ребёнок, вы ни в чём не виноваты.

9. Не стесняйтесь окружающих, не скрывайте, что у вас незрячий ребёнок.

10. Мерой воспитания является интеллигентность.

11. Не занимайтесь воспитанием в плохом настроении.

12. Не пропустите момент, когда достигается успех. Не ждите особого случая, ваша моральная поддержка важна для ребёнка.

13. Оценивайте поступок, а не личность. Помните, что слово может человека возвысить, но может и растоптать.

14. Не спешите бежать ребёнку на помощь, в неприспособленности детства лежит источник развития.

15. Не снимайте с себя ответственность за воспитание ребёнка, возлагая всё на школу.

16. В полных семьях ребёнком должны заниматься оба родителя. Не устраняйтесь от воспитания своего ребёнка, перекладывая свои обязанности друг на друга.

17. Учитесь вместе со своим ребёнком.

18. Не ищите волшебной палочки, судьба вашего ребёнка в ваших руках.

19. Не сравнивайте своего ребёнка с другими детьми. Каждый ребёнок индивидуален по своим физическим и ментальным возможностям.

Родителям первоклассников

Период адаптации

Начальный этап обучения в школе – ломка стереотипа. Во избежание нанесения ребёнку психологической травмы:

• Желательно первые 2–3 недели не оставлять ребёнка в интернате.

• Взять отпуск и быть с ребёнком рядом, не полагаясь на бабушек и дедушек.

• Встречать ребёнка бодрым и весёлым голосом.

• Подбадривать и успокаивать, если он что-то не знает.

• Радуйтесь его удачам и первым успехам.

• Не наказывайте за допущенные ошибки.

• Подробно расспрашивайте о том, что интересного и нового он узнал во время нахождения в школе.

• С первых дней приучайте ребёнка к добросовестному выполнению домашних заданий.

• Не перегружайте ребёнка дополнительными заданиями.

• Помните, что ребёнку необходима ваша теплота и внимание.

Рекомендации родителям учащихся начальных классов

• Учите вместе с детьми шрифт Брайля. В дальнейшем это позволит вам контролировать выполнение домашнего задания вашим ребёнком.

• Постоянно интересуйтесь школьными делами ребёнка.

• Не скупитесь на похвалу.

• В случае неудачи постарайтесь найти выход вместе с ребёнком.

• Учёба должна приносить радость, но в то же время подчёркивайте, что это важная работа.

• На заставляйте многократно переписывать домашнее задание.

• Не навязывайте ребёнку дружбу с тем или иным учащимся. Он сам найдёт себе друга.

• Ни в коем случае не вмешивайтесь в конфликты между детьми.

• Постарайтесь вместе со своим ребёнком найти разумный выход из конфликтной ситуации.

• Никогда не ругайте своего ребёнка в присутствии других детей.

• Не жалуйтесь на других детей их родителям.

• Развивайте любознательность, поощряйте любопытство, удовлетворяйте потребность вашего ребёнка в знаниях.

• Как можно чаще общайтесь со своим ребёнком. Интернат не заменит мать и отца.

• Не критикуйте школу, учителей, воспитателей в присутствии ребёнка. Создавайте у него позитивный имидж школы.

• При возникновении конфликтной ситуации не спешите идти к директору или в Департамент образования. Постарайтесь решить всё с классным руководителем или завучем.

• Проявляйте разумную инициативу, принимайте участие в жизни класса.

• Поддерживайте отношения с родителями детей класса, где обучается ваш ребёнок.

• Старайтесь, как можно чаще гулять вместе с ребёнком. Каждую прогулку превращайте в экскурсию. Даже поход за покупками может превратиться в познавательное мероприятие, что расширит кругозор незрячего ребёнка.

• Старайтесь, чтобы ребёнок всё, что его интересует, смотрел руками. Он должен сам посмотреть и приобрести опыт. Знайте, что иногда слово – пустой звук для незрячего ребёнка.

• Не бойтесь грязных рук, зато знания ребёнка не превратятся в вербальные.

• Старайтесь тактично договориться с людьми, чтобы ребёнок смог смотреть руками те или иные вещи независимо, где они находятся (музей, выставочный комплекс и т. д.).

• Определите круг обязанностей в семье. Ребёнок должен быть помощником, а не иждивенцем. Подавите в себе жалость и не давайте проявлять это чувство окружающим. Стойте твёрдо на своих позициях.

• Прививайте любовь к художественной литературе. Она развивает мыслительные процессы, обогащает ребёнка духовно, обогащает словарный запас, развивает представление и воображение незрячего ребёнка.

Рекомендации родителям учащихся старших классов

• Верьте в возможности своего ребёнка, не теряйте надежду на успех. Отсутствие зрения не значит крушение планов.

• Деликатно готовьте ребёнка к тому, что не все профессии ему доступны.

• Разузнайте, какие профессии для незрячих людей востребованы в большей степени, и ненавязчиво ориентируйте вашего ребёнка на выбор данной профессии.

• Будьте готовы, что ребёнок сам себе выберет будущую профессию. Не давите на него, уважайте его выбор.

• Делитесь знаниями с детьми из области, в которой вы преуспели.

• Слушайте своего ребёнка: пусть он пересказывает то, что надо заучить, запомнить.

• Помогайте ребёнку найти дополнительную информацию по тем или иным вопросам. Помните, что доступ к информации у незрячего ребёнка ограничен.

• При работе на компьютере, во время нахождения в Интернете, контролируйте получаемую информацию.

• Помните, что не только отметка должна быть в центре внимания родителей, но и знания, умения.

• Не сравнивайте своего ребёнка и его успехи с другими, лучше сравнить его с самим собой.

Обращаясь с подростком, вы должны помнить

1. Ведите беседу с подростком только дружественным тоном.

2. Во время беседы проявляйте искренний интерес.

3. Диалог начинайте с вопросов, мнения по которым совпадают.

4. Не упускайте инициативу общения из своих рук.

Советы родителям учащихся старших классов (16–18 лет)

Обычно к концу этого периода юноши и девушки достигают физической и психической зрелости. Однако и в этом возрасте есть свои противоречия, трудности, особенности. Нужно учитывать их при общении с детьми.

Вы должны знать, что:

1. В отличие от подростков, которые предъявляют высокие требования к людям и не очень требовательны к себе, старшеклассники критично относятся и к другим, и к себе. В этом возрасте вырабатываются устойчивые нравственные взгляды, принципы и убеждения.

2. Ребята очень остро переживают вопрос о выборе профессии, тем более что для незрячих людей круг профессий ограничен.

3. В этом возрасте юноши и девушки испытывают чувство первой любви. Для незрячих ребят сложней найти свою вторую половину. Поддерживайте их в данном вопросе.

4. Подростки и старшеклассники критически относятся к своим родителям, к вашим поступкам, к вашему поведению. Вы должны быть требовательны к себе, к своему поведению, умело и деликатно строить отношения с детьми.

Взаимоотношение с педагогами

• Учитель – друг. Он старается вместе с вами дать знания вашему ребёнку и воспитать достойного человека.

• Относитесь к педагогам как к помощникам и мудрым советчикам.

• Не старайтесь руководить учителем, опираясь на свой опыт обучения в школе.

• Педагог такой же человек и у него могут быть слабости, присущие всем людям. Относитесь к ним снисходительно.

• Не вымогайте у учителя хорошие отметки, он может ставить вашему ребёнку одни пятёрки, но от этого знания у ребёнка не прибавятся.

• Не требуйте от педагогов особенных условий для вашего ребёнка. Для педагога все дети равны.

• Не навязывайте своё мнение другим родителям, а тем более детям. Ваше мнение может не совпадать с мнением других.

• Будьте с педагогами откровенны, ничего не утаивайте. Помните, что проблему легче решить в начале возникновения, чем загонять её вглубь.

• Не давайте своего ребёнка в обиду, но и не выгораживайте, если он не прав.

• Не всегда ссылайтесь на точку зрения своего ребёнка, так как она может быть субъективной.

• Прежде чем обвинить педагога, выясните досконально причину конфликтной ситуации и имейте неопровержимые факты. Не поддавайтесь эмоциям. Огульно обвинив человека, вы можете нанести ему психическую травму, что в дальнейшем может сказаться на ваших взаимоотношениях.

• Никогда не сравнивайте педагогов в присутствии детей.

• Помните, что педагог обладает знаниями, которые вы можете не знать. Не стесняйтесь, спрашивайте.

• Не пытайтесь решить на ходу ту или иную проблему. Вам всегда уделят время, и вы сможете всё решить в спокойной конструктивной обстановке.

• Помните, что ваше отношение к учителю не ускользнёт от ребёнка.

Знайте, что хочет от вас ребёнок

• Любите меня. Не забывайте выражать свою любовь.

• Не бойтесь проявлять твёрдость. Отсутствие у меня зрения не должно быть преградой для предъявления разумных требований по отношению ко мне.

• Я незрячий, но это не страшно. Страшна ваша жалость, когда я ощущаю свою неполноценность, а я такой же, как и все.

• Больше думайте о том, какие чувства я испытываю, чем о том, как я себя веду.

• Не делайте для меня того, что я могу сделать сам. Если отсутствие зрения станет преградой в каком-то деле, то я непременно обращусь к вам за помощью.

• Никогда не оскорбляйте. Это больно ранит меня и только вызовет оскорбление.

• Никогда не бейте и не унижайте меня.

• Предъявляйте требования, которые соответствуют моему возрасту.

• Найдите время и выслушайте меня.

• Помните, что многому учусь у вас и хочу подражать вам.

• Будьте со мной искренними.

• Не делайте мне замечания в присутствии других.

• Не добивайтесь от меня обещаний. Я и без них сделаю, что в моих силах.

Наиболее распространённые ошибки родителей в воспитании

1. Патологическая жалость к ребёнку из-за дефекта зрения.

2. Устранение ребёнка от обязанностей, присущих зрячим детям.

3. Неумение учитывать возрастные изменения в психике ребёнка.

4. Сравнивание ребёнка с другими детьми.

5. Ограничение активности, самостоятельности.

6. Уклонение от контакта с детьми, чтобы избежать конфликта.

7. Принуждение при предъявлении требований вместо объяснений необходимости их выполнения.

8. Убеждённость, что наказание всегда приносит пользу.

9. Непонимание потребностей детей.

10. Игнорирование личных интересов ребёнка.

11. Бездумное удовлетворение каждого желания ребёнка.

Рекомендации Л. М. Зальцмана пойдут на пользу родителям, помогут им в нелёгком деле воспитания ребёнка-инвалида и создадут психологический комфорт в межличностных отношениях дома и в школе. Но в то же время понятно, что ни одна памятка не поможет решить тот или иной вопрос без горячей заинтересованности всех участников образовательного процесса.