Текст книги "Организация коррекционно-педагогического процесса в школе для слепых и слабовидящих детей. Методическое пособие"

4.3. Современные подходы к планированию и осуществлению методической работы в специальной школе

Сегодняшние подходы к развитию творчества учителей и воспитателей требуют перестройки системы методического общешкольного планирования, выхода на единую методическую тему образовательного учреждения, на глубокое изучение коррекционно-развивающих процессов, на создание оригинальных приёмов и методик тифлопедагогической работы.

Единая методическая тема – это коллективный труд руководителей школы и педагогов. Выбранная тематика должна быть актуальной, научно обоснованной, иметь широкий выход в практику работы специальной школы, соответствовать современным требованиям личностно ориентированной и вариативной модели коррекционной педагогики, задачам рационального построения социально-трудовой деятельности инвалидов по зрению, их (ре)абилитации и успешной интеграции в общество.

Методическая тема школы должна предусматривать постоянный рост творческого потенциала педагогов и школьников, решать постоянно и системно проблемы интенсификации специального образования, вопросы компенсации дефектов развития учащихся, успешность формирования их личностных качеств и мировоззренческих позиций.

Единая методическая тема школы выбирается в соответствии с возможностями педагогического коллектива, уровнем квалификации учителей и воспитателей, их дефектологической подготовленности и в то же время с учётом современных требований к педагогам.

Выбранная методическая проблематика распределяется по годам и этапам реализации, причём учитывается возможность или необходимость её расширения и углублённого изучения и дальнейшего развития.

Работа над единой методической темой определяет всю методическую деятельность коллектива, она должна затрагивать все стороны педагогического процесса и особый профессиональный акцент должен быть направлен на коррекционную работу по преодолению недостатков развития детей, связанных со зрительной патологией.

В специальной дидактике ещё очень много нерешенных проблем по особенностям обучения детей со зрительными нарушениями, недостаточны в количественном и качественном отношении номенклатура наработанных специальных приёмов в коррекции недостатков развития учащихся, арсенал оригинальных средств обучения и специальных методик. Особенно это касается коррекционной работы со слабовидящими школьниками, организации воспитательной работы, трудовой и профессиональной подготовки учащихся.

По этим направлениям необходима методическая изыскательная работа в первую очередь.

Передовые школы и коллективы учителей и воспитателей осознают острую необходимость организации своей творческой деятельности по решению указанных проблем. Организуются школьные экспериментальные лаборатории, создаются специальные условия для исследования выдвинутых проблем.

Чёткая организация работы методических объединений, их связь с общешкольной единой темой, конкретизация творческих исследований применительно к направлениям учебно-воспитательной и коррекционно-педагогической деятельности, к специфике преподавания основ наук позволит успешно реализовать задачи методической работы как на индивидуальном, так и на коллективном педагогическом уровне.

Так, например, нами совместно с коллективом Московской специальной (коррекционной) образовательной школы III и IV видов была разработана схема организации работы по единой методической теме: «Специфика использования средств наглядности в работе со слепыми и слабовидящими учащимися».

Во-первых, тема была выбрана в связи с тем, что для школ III и IV видов выпускается очень мало специальных наглядных пособий и на долю учителей приходится очень большой объём работы по созданию оригинального дидактического материала для слепых и слабовидящих школьников, по модификации пособий, выпускаемых для массовых школ, по отбору из всего этого материала средств обучения, доступных для восприятия с помощью неполноценного зрения и осязания.

Во-вторых, в тифлопедагогической литературе очень мало материала (систематизированного) по методике применения наглядных пособий на предметных уроках с учётом состояния зрения детей и вторичных отклонений в их развитии.

Методическую работу в школе по единой тематике возглавили директор Н. А. Белякова и её заместитель по учебно-воспитательной работе Н. С. Антонова. Были определены этапы выполнения методической программы сроком на три года.

Для успешной реализации единой методической темы разработаны основные направления педагогической и коррекционной деятельности:

1. Научно-методическое обоснование единой методической темы, анализ тифлопедагогической и тифлопсихологической литературы по специфике познавательной деятельности детей с нарушением зрения, изучение передового опыта работы школ и отдельных тифлопедагогов со специальными средствами обучения, выбор приоритетных направлений для эффективного выполнения и решения поставленных методических проблем.

2. Создание новой модели методической службы в школе, практическая апробация этой системы, обеспечение условий для творческой работы учителей и учащихся, для проведения экспериментальной и исследовательской работы, для самообразования и самосовершенствования каждого тифлопедагога.

3. Разработка тифлопедагогических и офтальмоэргономических требований к средствам наглядности с учётом использования в работе парциального зрения школьников, их тактильно-осязательных возможностей. Тесно увязать эти данные с коррекционной направленностью предметного преподавания основ наук.

4. Определить специфику взаимодействия дидактического принципа наглядности и наглядных методов обучения слепых и слабовидящих школьников. Выявить и обосновать структурное построение наглядного метода, которое определяет коррекционную направленность последнего.

5. Определить условия и возможности апробации, корректировки, поэтапного внедрения отдельных результатов исследования, авторских предложений, интегрированных программ, оригинальных наглядных пособий, которые помогут решить проблемы доступности дидактического материала в ходе обучения детей со зрительной депривацией.

6. Проанализировать номенклатуру коррекционных приёмов и направления разработок новых оригинальных структур для включения в наглядные методы обучения, выявить возможности модификации аналогичных приёмов и методик, используемых в массовых школах, разработать специальные требования к отбору иллюстративно-графического материала для учащихся с дефектным зрением.

7. Разработать качественные и количественные характеристики наглядных пособий в свете тифлопедагогических требований и в соответствии с офтальмо-гигиеническими рекомендациями к организации процесса обучения и воспитания учащихся в специальных школах III и IV видов.

Для успешной организации методической службы в специальной школе необходимо чётко распределить обязанности между руководителями. В соответствии с годовым планом работы и в зависимости от базового образования, опыта работы и предметной направленности деятельности первых руководителей осуществляется их закрепление за предметными и другими методическими объединениями. В этом направлении осуществляются организационные, управленческие и методические функции директора и завучей (схема 4).

Заместитель директора по научно-методической работе (научный консультант) курирует все направления методической работы в школе. Он не только консультирует и направляет изыскательную, организаторскую, контролирующую функции руководителей школы, но и организует творческую исследовательскую деятельность председателей методических объединений и отдельных педагогов.

Наиболее рационально его деятельность в специальной школе следует больше сконцентрировать на тех участках методической деятельности, где зарождается передовой опыт, создаются авторские программы и методики, разрабатываются оригинальные учебные пособия, организуется тифлопедагогический эксперимент и вводятся инновации в учебно-воспитательный и коррекционно-восстановительный процессы.

Задача научного руководителя (консультанта) – помочь педагогам в правильном выборе объекта и предмета исследования, целей и задач, оптимально сформулировать гипотезу, наметить методы работы и помочь в постановке и проведении констатирующих и формирующих экспериментов. Запланирована большая работа по объединению различных этапов исследовательско-методической деятельности педагогов в единую целостную систему при формировании новой методической модели обучения слепых и слабовидящих учащихся.

Схема 4

Организация работы по единой методической теме в специальном (коррекционном) общеобразовательном учреждении III и IV видов

Заслуживает внимания и система методических объединений, которые были созданы в данной школе. Здесь учитывается не только родственная предметная связь и взаимозависимость, но и направления коррекционно-педагогической работы.

В Московской специальной (коррекционной) общеобразовательной школе III и IV видов были организованы следующие методические объединения:

1. Учителей русского и иностранного языков, литературы, логопедии. В это объединение вошел и библиотекарь.

2. Учителей математики и информатики.

3. Учителей труда, профобучения, ИЗО.

4. Учителей биологии, химии, физики.

5. Учителей географии, истории, обществоведения.

6. Учителей начальных классов.

7. Учителей физкультуры и коррекционных предметов.

8. Воспитателей.

9. Медицинских работников.

Школьный психолог и социальный педагог образуют отдельную группу, которая изучает особенности познавательной деятельности слепых и слабовидящих школьников, проблемы их социализации и интеграции в общество.

Отдельно выделена фигура врача-офтальмолога, который возглавляет всю работу по охране и развитию неполноценного зрения детей, составляет совместно с психологом и социальным педагогом эргономические, гигиенические и другие рекомендации по использованию средств обучения слепых и слабовидящих учащихся.

Постараемся коротко охарактеризовать сущность и направления работы каждого методического объединения в этой школе.

Предметно-методическое объединение русского и иностранного языков, литературы, логопедии включает в свою работу и деятельность библиотеки. Это не значит, что библиотекарь не занимается с учителями и воспитателями других направлений. Нет, в его функциональные обязанности входит широкий круг вопросов по обслуживанию всего коллектива педагогов и воспитателей, но на ближайшие три года его усилия в методическом плане будут направлены в основном на профессиональное решение взятой объединением темы: «Специальные тифлопедагогические требования к текстовому дидактическому материалу, используемому в работе со слабовидящими учащимися». По окончании разработки данной тематики библиотекарь может быть подключён к работе других предметных объединений. Это осуществляется в отношении и других работников школы. Такая перестановка (учителей ИЗО, физвоспитания, специальных коррекционных предметов, воспитателей группы продлённого дня, музыкальных работников и др.) позволяет более направлено распределять силы педколлектива к единой методической теме, направлять опытных тифлопедагогов на наиболее слабые участки деятельности школы и в то же время мобилизовывать работу по созданию и внедрению инновационных технологий обучения и воспитания слепых и слабовидящих. Такая идея высказывалась многими видными тифлопедагогами ещё в прошлом веке (Д. И. Зоричев, О. И. Георгиевская, М. И. Ксенофонтова, И. Э. Рутштейн и др.), но реализовалась в практике работы специальных школ довольно эпизодически и не всегда увязывалась с единой методической темой.

Важность темы, которую включили в свой план учителя русского языка и литературы, иностранного языка, логопедии и с подключением работника библиотеки, определяется тем, что для слабовидящих и частично видящих школьников ещё точно не определены размеры шрифта, кегель, конфигурация, межбуквенные и межцифровые расстояния, скорости письма и чтения в зависимости от структурно-функциональных нарушений органа зрения, от возрастной периодизации детей. По этим проблемам существуют очень противоречивые суждения между педагогами и исследователями.

Методобъединение учителей математики и информатики будет исследовать проблему: «Размеры чертежей, моделей, рисунков, используемых на уроках». Проблема, которая не решена в тифлопедагогике ни с качественной, ни с количественной стороны. Будет развёрнута экспериментальная работа по загруженности перцептивного поля в дидактических пособиях для слепых и слабовидящих школьников. Важно определить в аналитическом плане, какое количество изображаемых объектов в пособиях наиболее оптимально для восприятия детьми с помощью неполноценного зрения и осязания, какие специфические ориентиры необходимо ввести в иллюстративно-графический материал как в плоскостном, так и в рельефном изображении.

Профессиональное методическое объединение учителей труда, профессионального обучения и ИЗО ориентировано на разработку специальных тифлопедагогических требований к рабочему месту ученика при работе с наглядным, дидактическим материалом, с инструментом на предметных уроках. Вопросы исследования специальной эргономики очень важны, особенно в отношении работы слепых и слабовидящих школьников на практических занятиях при кабинетной системе обучения. Имеющиеся публикации по организации учебных кабинетов в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях III и IV видов (исследования под руководством О. Л. Алексеева, г. Свердловск, 1987) содержат в основном рекомендации по оснащению кабинетов специальным тифлотехническим оборудованием и тифлоприборами, а в отношении работы детей с наглядным материалом рекомендации почти отсутствуют. Актуальность работы по созданию офтальмоэргономических рекомендаций очевидна и должна быть увязана со следующими проблемами: требования к рабочему столу для слепых и слабовидящих учащихся (освещённость, размеры, регулировка рабочей поверхности, стационарность расположения оборудования, инструментов, их ориентировочная унификация и др.); тифлопедагогические требования к наглядным пособиям по предметам (размер, масштаб, загруженность перцептивного поля пособия, цветоконтрастные их параметры, алгоритм подачи с ориентировочными рекомендациями…); специальные условия работы с наглядным материалом, их детерминированность степенью и глубиной зрительного дефекта, возможностями использования парциального зрения и тактильно-осязательной чувствительности, компенсаторных вариантов сохранных анализаторов у детей. Здесь важно установить и проверить необходимый режим зрительной, осязательной и физической нагрузок учащихся при работе с пособиями и средствами наглядности, согласовать их со зрительной диагностикой и функциональными нарушениями в психофизическом развитии школьников.

Методическое объединение учителей биологии, химии, физики запланировало на три года разработку темы: «Цветовая и рельефная унификация изобразительных пособий для слепых и слабовидящих учащихся». Учителя данных предметов используют довольно много иллюстративных пособий, и в основном это дидактический материал массовой школы, который требует специальной модификации. Кроме того, учителя и сами разрабатывают оригинальный изобразительный материал. Этот опыт разрознен, не обобщён, нет выхода на целостную педагогическую систему требований. Решить надо в первую очередь проблему предметной унификации, причём в двух аспектах: в отношении предметной направленности и относительно коррекционной специфики изобразительных пособий для слепых и слабовидящих. Многие тифлопедагоги и исследователи (В. З. Денискина, В. П. Ермаков, Л. И. Плаксина, И. М. Романова, Р. Ш. Серодеева, А. В. Соколова, Б. К. Тупоногов и др.) в своих работах высказывают различные предложения по унификации пособий. В последнее время, в связи с появившимися работами по различной степени цветовосприятия у детей с нарушением зрения, о кожной свето– и цветочувствительности (Л. П. Григорьева, А. И. Каплан, В. Д. Мизрахи, Б. К. Тупоногов и др.) тифлопедагогами-практиками высказываются суждения о соединении цветовой и рельефной унификаций в пособиях для слепых и слабовидящих школьников и о решении вопросов цветонасыщенности, цветоконтрастности и дифференциации рельефных линейных изображений.

Все высказанные проблемы подчёркивают важность и необходимость их решения на оптимальном уровне. Конечно, небольшое методическое объединение учителей биологии, химии и физики одной школы не в состоянии это всё исследовать, но тем не менее внесёт свою профессиональную лепту в методику работы с изобразительным материалом в специальной школе и даст свои практические предложения по унификации раздаточного дидактического материала (изобразительного) для слепых и слабовидящих школьников.

Профессиональное объединение учителей географии, истории, обществоведения наметило программу по методике работы со схематическим, картографическим материалом, с диаграммами и рисунками по предметам со слепыми и слабовидящими школьниками. Программа актуальна, особенно в отношении работы с аналогичными рельефными пособиями. Здесь важно методически разработать алгоритм обследования и изучения указанных пособий со слепыми детьми. Начало этой работы положил известный тифлопедагог Д. И. Зоричев, который довольно подробно описал специфику работы учащихся с рельефными картами. Аналогичная методика необходима и при обучении детей другим предметам, особенно частичновидящих и слабовидящих, важен отбор сигнальных ориентиров при работе с данным (специальным) дидактическим материалом.

В реализации методического плана необходимо использовать опыт передовых тифлопедагогов по созданию и применению специальных пособий по этим предметам (Н. И. Королёвой, И. Э. Рутштейна, З. Д. Шипиловой, В. Л. Шустова и др.). На этой методической базе возможны инновационные варианты, новые коррекционные приёмы работы и оригинальные пособия, продолжение опыта коллег.

Большое методическое объединение учителей специальной школы – это группа педагогов начальных классов. Их работа по коррекции вторичных отклонений в развитии детей с нарушением зрения наиболее эффективна, поскольку охватывает сенситивный период развития ребёнка на его первоначальном этапе формирования предметных коррекционных умений и навыков в начальной школе. Это пропедевтический коррекционный период, в ходе которого формируются специальные приёмы работы, и в частности по обследованию и изучению наглядного материала.

Исследования тифлологов и передовая практика показывают, что в тех специальных школах, где хорошо и эффективно поставлена работа по коррекции недостатков развития у детей в начальном звене, там школьники уверенно подходят к изучению систематических курсов основ наук, у них уже сформированы коррекционно-компенсаторные умения и навыки познавательной и другой деятельности.

В связи с этим методическое объединение учителей начальных классов совершенно правильно понимает цели и задачи коррекционной работы в свете единой методической темы, над которой работает педагогический коллектив специальной школы. Поэтому и тематика данного методического объединения формулируется следующим образом: «Пропедевтическая работа со слепыми и слабовидящими учащимися при использовании специальных и модифицированных наглядных пособий».

Вопросы специальной пропедевтики в начальных классах весьма актуальны и решаться должны в рамках создания целостного тифлопедагогического процесса с выходом на новые качественные интегративные показатели в виде определённой степени компенсации дефекта развития детей, связанного со зрительной депривацией. Ещё мало в практике специальных школ мы видим комплексной и системной работы в этом направлении. В большинстве случаев это разрозненная, фрагментарная деятельность. Изобилует тут либо методическое мелкотемье, либо берутся глобальные проблемы психолого-педагогической коррекции, которые заведомо обречены лишь на поверхностное рассмотрение. Часто можно встретить такие формулировки тем методических объединений учителей начальных классов: «Психолого-педагогическая реабилитация в начальной школе», «Особенности познавательной и трудовой деятельности детей-инвалидов по зрению», «Проблемы коррекции и компенсации в работе начальной школы» и др. Такая тематика слишком развёрнута, неконкретна, сложна и не выполнима. Перечисленные проблемы по плечу большой исследовательской группе учёных, центру по изучению детей с отклонениями в развитии и другим аналогичным организациям.

Представленная выше тема методического объединения учителей начальных классов московской школы целенаправленна, увязана с общешкольной методической темой, её легко можно разделить на различные направления, этапы по годам и по классам, увязать единым методическим подходом к её решению, системным характером исследования, тифлопедагогическим алгоритмом реализации.

Очень важная и актуальная тематика запланирована объединением, куда входят учителя физического воспитания и специальных коррекционных дисциплин. Тема определена следующим образом: «Развитие сенсомоторной культуры у слепых и слабовидящих школьников с помощью наглядных пособий».

В отечественной и зарубежной тифлопедагогике практически нет исследований по использованию специальных средств наглядности по указанным дисциплинам, не разработаны требования к этому дидактическому материалу и условия их применения на предметных занятиях. В практике работы отдельных тифлопедагогов есть оригинальные предложения, однако их немного и они не систематизированы.

В своей непосредственной работе учителя школ для слепых и слабовидящих детей используют материалы, которые выпускаются для обычных массовых школ. В лучшем случае эти пособия модифицируются, причём эта работа осуществляется педагогами по личному усмотрению, и не в зависимости от разработанных тифлопедагогических требований, которые ещё не определены для коррекционных предметов.

Необходимость формирования сенсорной системы восприятия с помощью наглядного материала понятна всем работникам специальных школ III и IV видов. Особо актуальна эта проблема для коррекционных занятий, и её решение должно состояться в трёх основных направлениях: создание оригинального наглядного материала путём модификации пособий массовой школы, разработка тифлопедагогических требований к этому дидактическому материалу и методик работы с этими наглядными пособиями.

Поскольку тема данного методического объединения обозначена как «Развитие сенсомоторной культуры у слепых и слабовидящих школьников…», то реализация этой проблемы должна идти с учётом принципа полисенсорности восприятия учащимися наглядных пособий.

Самая большая группа педагогов в школе-интернате для слепых и слабовидящих детей представлена в методическом объединении воспитателей. Там, где специальная школа не интернатского типа, в данное объединение включаются воспитатели групп продлённого дня и в большинстве случаев – классные руководители.

Согласно общешкольной методической теме данное объединение педагогов (согласно приводимому нами примеру) нацелено на разработку очень важной и наименее представленной в практике работы школ III и IV видов темы: «Использование специальных пособий, раздаточного дидактического материала на занятиях по самоподготовке слепыми и слабовидящими школьниками».

Для организации целостного коррекционно-педагогичес кого процесса в школе необходимо организовать тесную тифлопедагогическую связь учителей предметников и воспитателей. Та коррекционная работа, которая началась на предметном уроке, должна быть продолжена и на самоподготовке под руководством воспитателя, с обязательным использованием специальных пособий по конкретной дисциплине. Более того, воспитатели должны быть подключены к разработке, изготовлению и модификации дидактического материала для слепых и слабовидящих учащихся, к тиражированию оригинальных пособий.

Для того чтобы такая тифлопедагогика сотрудничества состоялась, воспитателям следует знать основные тифлопедагогические требования, которые предъявляются к наглядному материалу, используемому на предметных занятиях. Мы проводили эксперимент в Малаховской школе (Московская область) для слабовидящих детей и ввели в практику работы учителей-предметников и воспитателей особую тетрадь, в которую преподаватель той или иной дисциплины вносил запись: какую коррекционную работу следует провести на самоподготовке детей по данному предмету, причём с акцентом на индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся с учётом вторичных психофизических нарушений, связанных с дефектом зрения. Воспитателям передавались и специальные средства наглядности, которые использовались на уроке. Таким образом воспитатели не только контролировали сам факт выполнения домашнего задания, но и более целесообразно участвовали в осуществлении коррекционной работы по предмету. Они подключались и к изготовлению иллюстративно-графического материала для детей с нарушением зрения.

Кроме того, воспитатели в заведённой тетради делали свои замечания и предложения по результатам проводимой коррекционной работы по предмету на самоподготовке учащихся.

Эксперимент показал, что эффективность коррекционной направленности предметного преподавания в школе повысилась по разным классам от 9 до 13,4 %. Особенно успешно такая практика осуществлялась в начальной школе.

Очень нужное и важное направление определено для методического объединения медицинских работников – «Разработка зрительных и тактильно-осязательных нагрузок при работе с наглядным материалом слепых и слабовидящих учащихся». Эту тему одним медицинским работникам не разработать без помощи педагогов. Здесь нужны совместные эксперименты и индивидуальная направленность наблюдения за работой школьников в зависимости от степени и глубины нарушений зрительного анализатора и вторичных отклонений в развитии детей.

Практика показывает, что если ребёнок слабовидящий, то практически врачи всегда показывают какие-то ограничения в использовании зрения. Однако исследования, проведённые нашими коллегами ещё в 1967–1970 гг. в г. Ленинграде, говорят о том, что некоторые дети не нуждаются в ограничительных режимах (Н. П. Монич, Е. М. Украинская, В. А. Феоктистова, Н. В. Шубина).

Как правило, слабовидящим детям рекомендуется непрерывная зрительная работа в пределах 15 минут. В работах, указанных исследователей, после непрерывного 20-минутного чтения у 29 и более процентов учащихся скорость восприятия, устойчивость ясного видения, длительность последовательного образа и другие показатели улучшались.

Очень противоречивые данные в опубликованных работах по тифлопедагогике встречаются относительно количественных временных показателях допустимой зрительной и тактильно-осязательной нагрузок для школьников при работе с плоскопечатным и рельефным иллюстративно-графическим материалом. Поэтому тема, выбранная данным методическим объединением, важна и актуальна.

Подводя итог разобранному примеру планирования методической работы в специальном (коррекционном) общеобразовательном учреждении III и IV видов, мы видим довольно тесную связь общешкольной методической темы с тематикой различных методических объединений работников школы. В то же время существует определённая связь между объединениями, результаты их работы будут дополнять друг друга, а некоторый тематический перекрёст будет способствовать контролю за аналитическими показателями исследований и выходу на объективные данные.

Методические объединения педагогов составляют наиболее важное звено в управленческой деятельности в специальной школе для детей с нарушением зрения. В Липецкой областной специальной (коррекционной) общеобразовательной школе-интернате III и IV видов большое значение уделяется организации внутришкольного контроля через методические объединения (И. И. Батищев, Г. И. Горбунова, С. Н. Веретенникова). Преимущества такой организации в школе определяются следующими положениями:

– легче найти взаимопонимание, так как коллективы специалистов – одного или близкого профиля;

– объединяются внутришкольный контроль и методическая работа;

– идёт коллективная выработка целей и коллективное планирование;

– осуществляется личностно ориентированный подход к каждому учителю.

Все методические объединения этой школы на достаточном уровне участвуют в соуправлении и контроле. Например, несколько нетрадиционно осуществляется соуправление в методическом объединении учителей начальных классов. Наряду с руководителем этого объединения ещё два педагога организуют теоретико-практические методические четверти. Задача этих четвертей – анализ работы всех педагогов за конкретный период.

Существующая в школе временная группа новаторов управляет инновационными процессами и контролирует их ход и коррекционную направленность.

Председатель методического совета, заместитель директора Г. И. Горбунова обеспечивает группы педагогов-новаторов научно-методическими материалами, нормативной документацией, помогает создавать информационную базу данных о передовом тифлопедагогическом опыте работы. Педагоги намечают исследовательские проекты и строят свою методическую работу в соответствии с общешкольной методической тематикой и планами самообразования.

Интересен опыт Липецкой школы в плане методологического и методического развития. С этой целью организуется научно-исследовательская и экспериментальная работа. Целенаправленность этой деятельности во многом определяется пропедевтическим исследованием, и сущность первого этапа заключалась в следующем (Г. И. Горбунова, 2003, с. 153–154):

1. Проводилась диагностика четырёх групп: учащихся, родителей, учителей, администрации.

2. Определялась, корректировалась тема эксперимента, выявлялось проблемное поле, определялось место и значение исследовательской деятельности в реализации образовательных реформ, повышалась активность педагогов.

3. Проводились активные поиски общего языка, выстраивались взаимоотношения участников проекта; педагоги школы обосновывали принцип комплементарного (взаимодополняющего) функционирования базового и дополнительного образования.

4. Выявлялись научные представления и методические запросы педагогов.

5. Были выявлены генераторы идей и лидеры.

6. Спланирован ход эксперимента.

7. Спланированы принципы и механизмы взаимодействия базового и дополнительного образования.

8. Выяснялись отношения родителей и учащихся к предметному обучению.

9. Определялись социально-педагогические условия, позволяющие детям-инвалидам пройти индивидуальный путь профессионального самоопределения.