Текст книги "Организация коррекционно-педагогического процесса в школе для слепых и слабовидящих детей. Методическое пособие"

5.4. Руководство коррекционным процессом в специальных школах iii и iv видов

Для квалифицированной организации коррекционной деятельности в школах для детей с нарушением зрения необходимы знающие, энергичные и инициативные руководители. Недостаточно для руководителя иметь набор положительных личностных качеств (знающий, честный, отзывчивый, требовательный и др.). Обладая этими качествами, администратор не всегда эффективно строит коррекционную работу в школе. Важно не только иметь указанные черты личности, но и определённые поведенческие характеристики: что и как делает, его взаимоотношения с педагогами, другими работниками школы, родителями, его стиль руководства. В сборнике «Управление школой: теоретические основы и методы» (под ред. В. С. Лазарева, 1997, с.163) дано определение такого руководства: «Стиль руководства – это относительно устойчивая система практических действий руководителя, определяемая способами решения стоящих передним задач».

В настоящее время на смену авторитарному стилю с его жестким администрированием, единоличным принятием решений, не советуясь с педагогическим коллективом, приходит демократический стиль. Он предполагает снятие жестких волевых решений и административных методов, развитие в школе коллективных и коллегиональных отношений, чтобы все педагоги участвовали не только в образовательном, но и коррекционном процессе, принимали участие в решении задач и концептуальных проблем, в разработке перспективных вопросов развития общеобразовательного учреждения и др. При этом окончательное решение принимает всё же сам руководитель.

В законе «Об образовании» Российской Федерации определены основные обязанности и направления работы директора общеобразовательной школы, но кроме общих положений существует и определённая специфика деятельности в специальной (коррекционной) школе III и IV видов. Это создание коррекционно-развивающего пространства и адаптивной среды, обеспечивающих формирование нейродинамических механизмов компенсации дефектов у учащихся, нивелирования недостатков их психофизического развития, решения задач социально-трудовой подготовки, (ре)абилитации слепых и слабовидящих школьников, подготовки их к интеграции в общество.

Специфика обязанностей директора школы следующая:

– организация работы административно-управленческого аппарата по осуществлению коррекционной работы в школе;

– анализ и утверждение содержания специальных коррекционных занятий (программ);

– утверждение специальных правил внутреннего распорядка, офтальмоэргономических рекомендаций, правил по технике безопасности для слепых и слабовидящих детей;

– контроль за коррекционной направленностью преподавания основ наук (предметы, которые соотнесены при их распределении между членами администрации);

– создание в школе адаптивно-развивающей среды;

– организация медико-психолого-педагогической диагностики и системы коррекционной работы по преодолению недостатков развития учащихся, связанных со зрительным дефектом;

– организация и контроль самообразования педагогов по проблемам современной тифлопедагогики, коррекционной педагогики и дефектологии, включение этих проблем в аттестационный комплекс;

– разработка и проверка выполнения единых тифлопедагогических требований к учащимся;

– проверка специфики работы методических объединений по распределённому циклу предметов;

– организация специфики работы библиотеки, использование адаптивных учебников для слабовидящих, шрифтом Брайля для слепых, «говорящих книг», «озвученных» учебников, учебных (адаптированных) компьютерных материалов и др.;

– изучение возможностей трудоустройства и перечня профессий, доступных для слепых и слабовидящих, углублённая трудовая подготовка и профессиональная ориентация, организация профильного обучения и доступного дополнительного образования;

– организация личностно ориентированного и вариативного коррекционного процессов в школе;

– оснащение школы тифлотехнической аппаратурой, приборами, специальным оборудованием, создание и совершенствование коррекционно-дидактической основы в учебных кабинетах (по закреплённым кабинетам);

– организация помощи выпускникам школ по трудоустройству, их патронирование;

– подключение родителей, родительского комитета к специфике работы школы, включение их в комплекс коррекционной деятельности;

– проективная деятельность, системное управление реализацией специальных инноваций и развитием школы.

Мы перечислили не все, а лишь основные обязанности руководителя специальной школы, и нет нужды отдельно определять функции его заместителей, будут повторы по принципиальным направлениям коррекционной работы.

Обязанности, которые лежат на директоре, частично распределяются на его заместителей и коллектив педагогов. Задача руководителя эффективно и профессионально часть задач, которые он решает, распределить между всеми работниками школы с учётом:

– базовой тифлопедагогической подготовки и опыта работы в специальной школе;

– достигнутых результатов в ходе коррекционной деятельности;

– склонности к творческому процессу, к поиску инновационных приёмов и способов в коррекционной деятельности;

– практических умений и навыков;

– владения приёмами диагностики и использования её в коррекционном процессе;

– знаний и умений в создании и использовании тифлоприборов, специального оборудования и оригинального дидактического материала;

– усилий, прилагаемых тифлопедагогом к достижению целей;

– опыта по преодолению психофизических и умственных недостатков у детей с нарушением зрения и интеллекта (с комплексными дефектами).

Конечно, при обсуждении задач, участков работы, направлений коррекционной деятельности, при внесении предложений и замечаний всё это дискуссируется, анализируется в администрации, в коллективе педагогов. Директор прислушивается, использует мнения, суждения своих коллег, но решение принимает самостоятельно и направления работы коррекционных служб регулирует также самостоятельно.

Если в школе создан профессионально работающий, творческий коллектив, объединённый общими целевыми установками и совместной деятельностью по их реализации, то и образовательный, и коррекционный процессы пойдут с должной эффективностью.

Коллектив специальной школы – это объединение совместно работающих тифлопедагогов, которые имеют общие образовательные и коррекционно-восстановительные цели и задачи в отношении детей с нарушением зрения, а их достижения для работников также значимы и являются воплощением компонентов межличностных отношений и взаимодействий.

В социально-психологических исследованиях А. И. Донцова (1954), В. С. Лазарева (1997), А. В. Петровского (1984) представлены характеристики, которые определяют с положительной стороны развитие коллектива. К ним относятся:

– сплочённость коллектива, выражающаяся в совпадении оценок и установок его членов по отношению к объектам, значимым для коллектива в целом и относящимся к существенным сторонам совместной направленной деятельности;

– организованность коллектива, выражающаяся в его способности создавать и сохранять устойчивой свою структуру в ситуациях неопределённости, сочетая разнообразие мнений и форм инициативного поведения с единством действий его участников;

– направленность коллектива, отражающая социальную ценность принятых им целей, мотивов деятельности, ценностных ориентаций и норм;

– коллективистское самоопределение, выражающееся в принятии членами коллектива его целей, задач, ценностей;

– эмоциональная идентификация, выражающаяся способностью коллектива к сопереживанию с любым его членом;

– сработанность коллектива, проявляющаяся как эффект сочетания и взаимодействия его членов, характеризующаяся максимально возможной продуктивностью совместной работы при минимальных эмоционально-энергетических затратах на взаимодействие на фоне достаточной субъективной удовлетворённости;

– интеллектуальная коммуникабельность как способность создавать оптимальные пути взаимоинформации в определении общих позиций, суждений, принятии групповых решений и др.

Формируя коллектив, нацеливая его на решение коррекционных задач, руководитель и педагоги должны учитывать данные характеристики. Успешность их совместной деятельности – это гарантия эффективного выполнения поставленных общих и индивидуальных целей и оптимальный выход на такой интегрированный показатель, как компенсация дефекта у учащихся со зрительными нарушениями.

Правильное построение коррекционно-восстановительной работы в специальной школе зависит от того, насколько рационально директор построит структуру руководства этой деятельности, соподчинённость компонентов на структурной лестнице.

Наиболее оправдана на практике такая схема: директор – его заместители (по учебно-воспитательной работе I, II и III ступеней, по воспитательной работе, по научной работе) – службы сопровождения (медико-психологическая, библиотечно-информационная, хозяйственная) – председатели методических объединений – методические объединения учителей-предметников, коррекционных дисциплин и воспитателей.

Подобная схема разработана в Московской специальной (коррекционной) общеобразовательной школе-интернате № 5 IV вида (см. приложение 4), и при её реализации на практике получены хорошие результаты.

Литература

Анохин П. К. Избр. труды: Философские аспекты теории функциональной системы. – М.: Наука, 1978.

Афанасьев В. Г. Системность и общество. – М., 1980.

Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения. – М.: Педагогика, 1977.

Белецкая В. И., Гнеушева А. Н. Охрана зрения слабовидящих школьников. – М., 1982.

Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем. – Воронеж, 1977.

Бондаревская Е. В. Теория и практика личностно ориентированного образования. – Ростов-н/Д: Изд-во Ростовского пед. университета, 2000.

Выготский Л. С. Проблемы дефектологии. – М., 1995.

Донцов А. И. Психология коллектива. – М., 1984.

Если у ребёнка плохое зрение / Под ред. В. А. Лониной и Т. В. Криворучко. – Псков, 2003.

Зальцман Л. М. Работа с родителями, имеющими детей с нарушением зрения и интеллекта / Под ред. К. Г. Кравцова, Л. И. Плаксиной, Б. К. Тупоногова. – М., 2006.

Земцова М. И. Учителю о детях с нарушением зрения. – М., 1973.

Каган М. С. Человеческая деятельность // Опыт системного анализа. – М., 1974.

Каплан А. И. Охрана остаточного зрения в школе для слепых детей. – М., 1965.

Кульневич С. В., Гончарова В. И., Лакоценина Т.П. Управление современной школой. – Ростов-н/Д: «Учитель», 2003. – Вып. II.

Маслова Н. Н. О работе с родителями //Начальная школа, 1977, № 5. – С. 28–29.

О классах охраны зрения в общеобразовательных и специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях. – М.: Минобразования РФ. Инструктивное письмо от 21.02.2001. – № 1.

Основы управления специальным образованием / Под ред. Д. С. Шилова. – М., 2001.

Петровский А. В. Вопросы истории теории психологии // Избр. труды. – М., 1984.

Сборник нормативных документов // Специальные (коррекционные) образовательные учреждения. – М., 2002.

Серпокрыл Н. В. Возможности и условия использования зрения частичновидящих и слабовидящих учеников в учебно-воспитательной работе. – М.: «Известия АПН РСФСР». Т. 90, 1957.

Скаткин М. Н. Теоретические основы содержания среднего образования. – М., 1983.

Тупоногов Б. К. Использование офтальмоэргономических рекомендаций в ходе предметного преподавания в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях III и VI видов //Дефектология. 2003. № 5. – С. 58–64.

Тупоногов Б. К. Основы коррекционной педагогики. – М., 2004.

Управление школой: теоретические основы и методы / Под ред. В. С. Лазарева. – М.: ЦС и ЭМ, 1997.

Ушинский К. Д. Собр. соч. – М., 1954. – Т. 2. – С.638.

Ше Я Линь. В Китае нет близоруких детей //Народное образование. 1998. № 9/10. – С. 215.

Приложения

Приложение 1

В приложениях к методическому пособию приведены материалы, которые разрабатывались и экспериментально проверялись в лаборатории содержания и методов обучения детей с нарушением зрения Государственного научно-исследовательского учреждения «Институт коррекционной педагогики Российской академии образования», а также приведён опыт образовательной и коррекционно-восстановительной работы наиболее передовых специальных (коррекционных) общеобразовательных школ III и IV видов (для слепых и слабовидящих) городов: Москвы, Липецка, Болшево Московской области, Пскова, Набережные Челны (Татарстан).

При обобщении передового тифлопедагогического опыта работы мы отобрали наилучшие модели, схемы, структурные построения организации и осуществления коррекционной работы в школах, индивидуальные карты школьников, офтальмо-гигиенические и эргономические рекомендации, примеры построения школьного самоуправления и соуправления, здоровьесберегающие технологии, таблицы по специфике организации и осуществления внутришкольного контроля и руководства и др.

Рекомендуем практическим работникам специальных школ использовать эти материалы и усовершенствовать, поскольку есть определённые недоработки и возможности для более качественного применения.

Мы показали так, как есть на практике, а в тексте глав и разделов высказали некоторые критические замечания.

Таблица 1

Организационно-методические рекомендации обучения детей с нарушением зрения в зависимости от вида глазной патологии (коррекционная направленность изучения биологии и химии)

Вид глазной патологии: Миопия высокой степени

Рекомендации по разработке и применению средств и специальных приёмов обучения: Исключить при чтении мелкий шрифт. Для использования рекомендуется крупный печатный (рубленный) шрифт (18–20 кегель). Высота буквы (цифры) при письме в тетрадях 5–5,5 мм, межбуквенные (межцифровые) пространства – 3 мм. При письме на доске высота буквы – 12–14 см.

Мелкие натуральные объекты (семена, насекомые…) заменяются увеличенными контрастными изобразительными пособиями без мелкой деталировки. Изобразительные пособия в сочетании с рельефно– и цветоисполнением, для бисенсорного типа восприятия (неполноценное зрение и осязание). Контрастность пособий – 90–95 %, минимальная загруженность перцептивного поля – 4–5 объектов.

Цветоисполнение изобразительных пособий преимущественно в оранжево-желтых и зелёных тонах. Черные изображения следует давать с увеличением контрастности в два раза.

Заменяется демонстрация натуральных и изобразительных пособий на работу с аналогичным раздаточным дидактическим материалом на рабочем столе учащихся. Экскурсии в природу, прогулки на свежем воздухе с обязательными упражнениями по ориентировке в пространстве с использованием тифлоприборов (фотофон, фоноскоп и др.).

Занятия на уроках физкультуры, труда, занятия на пришкольном участке и др. с ограничением физических нагрузок: без резких движений и длительных наклонов, без сотрясения тела. Постоянный контроль за осанкой, применение работы стоя за столом (чтение, пересказ, прослушивание, сравнительный разбор изучаемых объектов…). Рекомендуются коррекционные приёмы по определению размеров (масштабности) изучаемых объектов; упражнения на тренировку аккомодации (предъявление химических и биологических объектов для опознания на различном расстоянии).

Эргономические условия: Место ученика в классе (кабинете) в передней половине, ближе к источнику естественного освещения (окну).

Освещённость поверхности рабочего стола – 500 лк, при проведении опытов, практикумов, при самостоятельной работе с мелкой деталировкой – 1500 лк.

Допустимая зрительная (непрерывная) нагрузка – 10 мин, отдых (работа на слух, устное выполнение заданий) – 10 мин. Зрительная гимнастика не менее двух раз на протяжении занятия. Наличие на рабочих столах подставок для чтения учебников и текстовых материалов; кафедральных надстроек для работы стоя. Трудовые операции с чередованием практических действий и наблюдений.

Строгое соблюдение режима дня, занятия на свежем воздухе, закаливание.

Вид глазной патологии: Заболевание хрусталика

Рекомендации по разработке и применению средств и специальных приёмов обучения: Подбираются натуральные объекты и их изображения различной величины, масштабности, сложности и деталировки в зависимости от разновидности патологии органа зрения, его функциональных нарушений и особенностей организации индивидуального подхода к учащимся. При плеоптическом лечении – упражнения для тренировки амблиопичного глаза, для стимуляции сетчатки: различение и определение мелких деталей внешнего и внутреннего строения изучаемых объектов; рассматривание мелких рисунков, микропрепаратов; раскрашивание деталей строения объектов. Рекомендуются приёмы с постепенным уменьшением изображений на рисунках в зависимости от остроты зрения учащихся. Контраст изображений в пособиях и раздаточном дидактическом материале – от 40 до 90 %. Цветоисполнение изобразительных пособий преимущественно в жёлто-красно-коричневых тонах. Использование демонстрационных приёмов (показ таблиц, схем строения объектов, натуральных пособий…). Проведение опытнической работы, занятий по труду, по интересам, при выполнении практикума с микроориентировкой и использованием мелких препаратов и деталей, различительные операции с низкими качественными и количественными показателями изучаемых процессов.

Эргономические условия: Место ученика в классе (кабинете) в большинстве случаев во второй половине (задней) помещения. Освещённость рабочей поверхности рабочего стола – 300–500 лк, при проведении самостоятельных работ, практикума – 1000 лк. Допустимая непрерывная зрительная нагрузка 10–15 мин, отдых (работа на слух, устное выполнение заданий…) -7-10 мин.

Виды работ на пришкольном учебно-опытном участке без сотрясения тела, с низкой темповой нагрузкой.

Резкое ограничение физических нагрузок для учащихся с афакией и подвывихом хрусталика, исключить резкие движения и подъём тяжестей.

Контроль за правильным использованием глазных линз и сменных очков.

Вид глазной патологии : Глаукома

Рекомендации по разработке и применению средств и специальных приёмов обучения: Подготовка натуральных изобразительных пособий без мелкой деталировки, подбор наглядного материала с рельефно-цветовым исполнением, с доступной масштабностью для восприятия с помощью неполноценного зрения и осязания.

Контрастность изобразительного материала в пособиях – 80-100 %. Выделение существенных (сигнальных) признаков объектов в иллюстративно-графических пособиях чётким рельефом и контрастным красителем. Формирование навыков последовательного, поэтапного обследования натуральных и изобразительных пособий; отработка умений ориентироваться в пособии по тематическим и условным ориентирам (начало обследования, его ход, выделение признаков) с помощью неполноценного зрения и осязания. Резко ограничить (10 мин) показ кино-, диа-, видеофильмов, особенно в затемнённых помещениях. Исключаются из лабораторного практикума работы, задания с мелкими деталями. Замена недоступных и малодоступных натуральных объектов (для неполноценного зрения и осязания) адаптированными изображениями.

Формировать эмоциональность восприятия изучаемого материала, действий, но без бурного эмоционального всплеска.

Эргономические условия: Место ученика в классе (кабинете) в передней половине помещения. Освещённость рабочей поверхности стола – 500 лк. При проведении лабораторного практикума – до 1500 лк.

Оборудование рабочего стола ученика автономным освещением (настольная лампа с сенсорным выключателем).

Допустимая непрерывная зрительная нагрузка – 10 мин (работа на восприятие с помощью сохранной чувствительности других модальностей). Исключается работа, проведение экскурсий, занятий в природе в жару, на ярком солнце. Исключить работу в подвальных, полуподвальных и тёмных помещениях.

Трудовые операции без резкого наклона головы, длительного наклона туловища, без подъёма тяжестей, снимаются темповые упражнения.

Взять под особый контроль в этом направлении учащихся с гидрофтальмом.

При остром приступе снять нагрузку, освободить от занятия.

Вид глазной патологии: Атрофия зрительного нерва

Рекомендации по разработке и применению средств и специальных приёмов обучения: При подготовке раздаточного дидактического материала обращается внимание на информационную нагрузку перцептивного поля (снижение нагрузки на 40 % по сравнению с нормой). Контраст изображений изучаемых объектов и процессов – 80-100 %, цветонасыщенность – 0,8–0,9; особое внимание к белому и красному цветам. Подбираются натуральные объекты с этой окраской, их различие осуществляется с помощью фоновых экранов.

Использование приёмов предметной рельефной и цветовой унификации при разработке и создании изобразительных пособий. Рекомендуются упражнения на ускорение мыслительных операций, на развитие логической памяти. Загруженность практикума снижается в 3–4 раза по сравнению с нормой, часть упражнений даётся в виде смысловых и расчётных заданий.

При работе на пришкольном учебно-опытном участке, в природе, проведении опытов применяется чередование физических нагрузок с процессами наблюдений. На уроках и на экскурсиях проводятся коррекционные упражнения на совершенствование реакций слежения и фиксации, на развитие периферического зрения (проследи движение гусеницы, дождевого червя, найди поражение на коре дерева, как изменяется прозрачность воды при растворении в ней известняка и др.).

Эргономические условия: Место ученика в большинстве случаев во второй половине класса (кабинета).

Освещённость поверхности стола – 500-1000 лк. Допустимая непрерывная зрительная нагрузка на уроке – 10–15 мин. С частым отдыхом – 2–3 мин.

Работа на пришкольном учебно-опытном участке в 3–4 раза медленней (в зависимости от разновидности патологии и этиологии заболевания).

По темповым нагрузкам необходимо снижение на 60 % (по сравнению с нормой). Не менее двух зрительных гимнастик за урок. Постоянный контроль за утомлением школьников.

Вид глазной патологии: Врождённые аномалии развития глаз

Рекомендации по разработке и применению средств и специальных приёмов обучения: Изобразительные наглядные пособия с резким выделением контуров изучаемых объектов, цветоконтрастное изображение существенных признаков строения организмов и веществ. Контрастный фон на тех участках изображения, где встречается красный, белый, зелёный цвета. При рассмотрении натуральных объектов рекомендуется использование фоновых контрастных экранов, контраст – 80–95 %, цветонасыщенность в изобразительных пособиях – 0,7–1,0. Рекомендуются коррекционные упражнения по определению формы изучаемых объектов по их контуру, задания на воспроизведение формы объекта по эталону, по образцу (вылепить, нарисовать, обвести фломастером (грифелем) контур…).

При выполнении лабораторного практикума рекомендуются инструктивные или инструктивно-методические карточки с контурным изображением объектов, предметов, установок (оборудования) для проведения работ.

Эргономические условия: Рабочее место ученика во второй половине класса (кабинета). В ряде случаев (светобоязнь) рабочее место определяется вдали от окна.

Освещённость поверхности рабочего стола в классе (кабинете) – от 800 до 1200 лк в зависимости от патологии зрения. Допустимая зрительная нагрузка 10-15-20 мин (индивидуальная). Все трудовые операции на пришкольном учебно-опытном участке сопровождаются частой сменяемостью заданий с учётом физической нагрузки.

Вид глазной патологии: Патология сетчатки

Рекомендации по разработке и применению средств и специальных приёмов обучения: При подборе и изготовлении изобразительных пособий используется предметная цветоконтрастная унификация (цвет соответствует определённому органу, системе, деталям строения…) в соединении с рельефным изображением. При значительном сужении поля зрения сложные изображения разделяются на составляющие и используется поэтапная методика подачи материала с рассматриванием изучаемых объектов по частям с последующим выходом на целостный образ без второстепенных деталей. Изобразительная информация на рисунках и схемах не должна быть перцептивно перегружена (до 10 объектов).

Контраст изображений – 90-100 %, цветонасыщенность – до 0,8–0,9. При ахромазии у учащихся используются (при распознавании цветов) цветочувствительные сигнализаторы (фотофон, фоноскоп). Рекомендуются упражнения с подвижными зрительными ориентирами, по констатации самого процесса движения по определённым аналитическим признакам. Коррекционный контроль за распадом сформированных представлений на уроках, экскурсионных и практических занятиях на учебно-опытном участке. Задания по светоразличению объектов, их составляющих.

Эргономические условия: Место ученика в первой половине и в середине класса (кабинета) в зависимости от остроты зрения. Освещённость поверхности рабочего стола в классе – 1000 лк. При проведении практикума освещённость – до 1500 лк. Допустимая непрерывная зрительная нагрузка на уроке – 15–20 мин. С перерывами – 2–3 мин. При трудовых операциях в классе, школе и на пришкольном учебно-опытном участке физические нагрузки без резких движений, без подъёма тяжестей, с ограничениями наклонов головы и туловища. Под особый контроль в отношении физических нагрузок берутся дети, у которых диагностируется отслойка сетчатки. Темповые нагрузки для учащихся (особенно с суженным полем зрения) в 3–4 раза медленней по сравнению с нормой.

Таблица 2

Офтальмоэргономические рекомендации