Текст книги "Организация коррекционно-педагогического процесса в школе для слепых и слабовидящих детей. Методическое пособие"

При осуществлении персонального контроля учителю было предложено подробно изучить систему химических обозначений рельефно-точечным шрифтом, ввести в практику работы с классом систему пропедевтических занятий, был усилен контроль за проверкой педагогом тетрадей по химии слепых учащихся, рекомендована работа со специальным конструктором по органической химии на предметных уроках. Положение с качеством рельефной записи по химии было практически исправлено в течение двух месяцев.

В процессе внутришкольного контроля, который проводится комплексно и в системе, руководители спецшколы должны чётко представлять себе уровень и качество работы каждого учителя в школе, насколько хорошо они организуют коррекционную направленность предметного преподавания и др. Как правило, персональный контроль планируется в текущем плане руководителей, но он может включаться и в общегодовой план, когда недостатки в работе педагогов глубинны и принципиальны, особенно при переходе на новые инновационные программы и методики работы.

Фронтальный (обзорный) контроль проводится с целью общей оценки работы всего педагогического коллектива, группы учителей, методического объединения по различным аспектам деятельности. В ходе контроля изучается система работы педагогов, целостность коррекционно-педагогического процесса.

По форме проведения этот контроль является комплексно-обобщающим. Он даёт возможность сделать глубокий и всесторонний анализ качества учебно-воспитательной и коррекционно-восстановительной работы педагогов.

Фронтальный контроль проводится группой учителей, которая создаётся директором специальной школы или его заместителем. Он осуществляется в ходе совместной деятельности. Группа проверяющих обычно состоит из 5-10 человек в зависимости от количества классов и учителей-предметников, которые подлежат проверке. Чаще всего проверяется качество работы педагогов по какому-нибудь предмету или конкретного методического объединения. Проверяющие знакомятся с широким фронтом деятельности, начиная с планирования работы и выполнения государственных образовательных стандартов и предметных программ и кончая качеством преподавания и уровнем знаний и умений учащихся. В специальном (коррекционном) образовательном учреждении для детей с нарушением зрения обязательно проверяется коррекционная направленность предметного преподавания и уровень социально-трудовой адаптации слепых и слабовидящих школьников.

Все эти положения заносятся в план проверки, согласуются, намечаются сроки, формы обсуждения и подведения итогов (производственное совещание, заседание методического объединения, педагогический совет).

Поскольку фронтальный контроль является комплексно-обобщающим, он требует тщательной подготовки и чёткого подбора проверяющих с позиций компетентности и профессионализма, распределения их по участкам работы (по классам, по учителям-предметникам).

Важно в ходе фронтального контроля выявить не только негативные стороны работы учителей и учащихся, но и изучить и проанализировать положительные аспекты деятельности, инновации, оригинальные приёмы и методики обучения детей со зрительной депривацией, разработать рекомендации по обобщению и распространению передового опыта педагогов-новаторов.

Приведём пример фронтального контроля методического объединения учителей физики, химии и биологии. В школе для слепых и слабовидящих детей обычно педагоги, ведущие эти предметы, объединяются в одно методическое объединение, поскольку в методике, практической и коррекционной направленности преподавания этих дисциплин много общего, а педагогов небольшое количество.

Общий объём проверочной деятельности будет следующий:

1. Проверку начинают со знакомства с организацией работы этого объединения: планирование, протоколы заседаний, доклады и выступления членов объединения, взаимоконтроль и обмен опытом работы, насколько в деятельности этой структуры отражается общешкольная тематика разрабатываемой инновационной проблемы.

2. Анализируется доля участия каждого педагога в решении тех задач, которые были намечены методическим объединением.

3. Проверяется качество преподавания; методика проведения уроков; выполнение современных требований к уровню проведения занятий; разработка новых педагогических технологий, приёмов самостоятельной творческой работы учащихся, формирования у них интересов к предмету. Отмечается уровень воспитательной работы на уроках, их практическая направленность, развивающий характер обучения и воспитания школьников.

4. Оценивается коррекционная направленность обучения, разнообразие коррекционных приёмов работы: создание, модификация средств наглядности, их доступность для слепых и слабовидящих учащихся (цветонасыщенность, цветоконтрастность изображений в иллюстративно-графических пособиях, рельефная и цветовая унификация, масштабность изображений, загруженность перцептивного поля и т. п.). Проверяется степень индивидуализации и дифференциации организации обучения учащихся с учётом структурно-функциональных нарушений органа зрения и офтальмоэргономических рекомендаций; реализация тифлопедагогических «требований» к «структурному» построению занятий, к организации самоподготовки детей по физике, химии и биологии; отмечается степень использования сохранных сенсорных систем при восприятии учебного материала, реализации принципа полисенсорности в этой деятельности.

5. Особо обращается внимание на проведение практических и самостоятельных работ по данным предметам, на наличие тифлоприборов и специального оборудования для аналитической констатации результатов практической деятельности слепых и слабовидящих школьников, на уровень сформированности у них коррекционных умений и навыков.

6. Обращается внимание на специфику оформления учебных кабинетов по физике, химии и биологии, на доступность дидактического материала, помещённого на стендах, плакатах, таблицах, монтажах (размер шрифта, изображений; рельефность (барельефность) для осязательного восприятия материала; наличие перекодирующих устройств, средств коррекции и компенсации нарушенного и утраченного зрения). Отмечается специфика оборудования рабочих мест учащихся (стационарность размещения, наличие предметных готовален, унификация оборудования и реактивов по цвету, форме, объёму, по генетическим группам).

7. Анализируется система письменных работ и устного опроса учащихся. Здесь особое внимание обращается на специфику предметных обозначений в письменных работах детей, использующих рельефно-точечную систему Л. Брайля, уделяется внимание правильному обозначению признаков (латинские и греческие буквы, символы, электронные и структурные формулы и уравнения, валентные связи и функциональные группы, написание коэффициентов, индексов и др.).

В ходе устного опроса необходимо обратить внимание на устойчивый вербализм в ответах детей, когда довольно хороший устный ответ не подкрепляется сформированностью чувственного образа у учащихся со зрительной недостаточностью, и как устраняет учитель этот недостаток.

8. Проверяется ход выполнения образовательных стандартов и предметных программ, выясняется, как учителя используют дополнительное время на изучение с учащимися физики, химии и биологии (в специальной школе для слепых и слабовидящих даётся дополнительный год обучения, и вследствие этого учебное время увеличивается, оно распределяется на те темы программы, которые наиболее трудно даются школьникам со зрительной депривацией).

9. Определяется качество знаний и умений школьников по данным предметам. С этой целью проводятся административные (директорские) контрольные работы. Здесь важно проследить не только качество выполнения работы, но её темп, технику письма и чтения (особенно по Брайлю). В связи с этим время на выполнение контрольной работы должно быть увеличено по сравнению с массовой школой (для слабовидящих детей на 60 %, для слепых в 1,5 раза) и скорректировано содержание.

10. Проверяется организация и методика проведения внеклассных и внешкольных мероприятий по физике, химии и биологии. Практика показывает, что объёмы этой работы планируются и проводятся недостаточно хорошо или совсем плохо. Особенно это сказывается на экскурсионной работе. Учителя физики, химии и биологии плохо знают особенности проведения этой формы организации учебно-воспитательного процесса, существует много объективных трудностей. Тем не менее эти занятия должны проводиться, и причём в большем объёме, чем в массовой школе, поскольку у слепых и слабовидящих школьников довольно бедный запас чувственных образов изучаемых объектов и явлений, они неполные по степени обобщенности и это сказывается на аберрации мышления. Экскурсии призваны в какой-то степени восполнить этот пробел, они во многом решают вопросы коррекции вторичных отклонений в развитии детей.

Чётко спланированный и проведённый фронтальный контроль даёт довольно исчерпывающую информацию о педагогической и коррекционно-компенсаторной деятельности учителей физики, химии и биологии. Эта информация тщательно анализируется, сверяется с данными других форм контроля, аналогичными показателями прошлого учебного года. Результаты анализа позволяют сделать выводы о качественном совершенствовании предметного преподавания основ наук, о соблюдении тифлопедагогических требований к урокам, об использовании новейших технологий обучения, инноваций в коррекционно-педагогическом процессе и др.

Данная форма контроля позволяет вскрыть недостатки в работе методического объединения или отдельных учителей и в то же время выявить положительный опыт, творческие находки, оригинальные приёмы коррекционной работы. По обнаруженным недостаткам принимаются административные решения по их исправлению, а положительный опыт работы подлежит обобщению и внедрению в практику работы не только данного методического объединения, но и других методических структур.

При планировании, организации и проведении внутришкольного контроля важно чётко обозначить адресность, причём не только что и кого проверяют, но и кто осуществляет контроль. Согласно нормативным документам этот вид деятельности возложен на директора школы и его заместителей. Однако выполнение ими своих функциональных обязанностей по внутришкольному контролю и руководству было бы неполным и несовершенным, если бы администрация специальной школы не привлекала бы к этой работе педагогов, общественные организации, родителей и, наконец, самих учащихся. Определение субъектов внутришкольного контроля зависит от причин, обоснованности целей, условий, направлений, тематики проверки; от квалификации, профессионализма, личностных качеств педагогов и ряда других факторов.

Педагогика сотрудничества требует, чтобы многие функции контроля и управления передавались членам педагогического коллектива, в этом сущность демократического подхода к организации жизнедеятельности специального (коррекционного) образовательного учреждения. Важно, чтобы на определённые участки деятельности школы допускались общественные заинтересованные организации, шефы, спонсоры, попечители, родители, учащиеся.

В зависимости от того, кто осуществляет проверку, определяются субъекты внутришкольного контроля. В теории и практике работы массовых и специальных школ (А. В. Елисеева, В. С. Лазарев, В. И. Мигаль, Е. А. Мигаль, В. П. Симонов, С. Н. Веретенникова, К. Г. Кравцов и др.) различают, как правило, следующие виды контроля: административный, коллективный, взаимный; самоконтроль.

Административный контроль в специальной школе осуществляет директор и его заместители. Здесь необходимо чётко распределить обязанности между руководителями, чтобы не было дублирования проверок и в то же время были охвачены контролем все участки работы в школе.

В практике работы руководителя (директора) специального (коррекционного) образовательного учреждения III и IV видов основной объём контролирующих функций вменяется в обязанность его заместителей. Директор школы контролирует прежде всего работу административно-управленческого аппарата, соблюдение правил внутреннего распорядка, медико-эргономического, офтальмо-гигиенического режима, техники безопасности и охраны труда.

В основе деятельности школы и педагогического коллектива лежат положения, определённые Законом Российской Федерации «Об образовании». Выполнение этих положений организует и контролирует первый руководитель, он проверяет сохранность материально-технической базы, ведение документации строгой отчётности (личные дела учащихся и педагогов, финансовая документация, классные журналы).

В ведении директора находятся вопросы материально-технического обеспечения школы, организации коррекционно-восстановительной работы, трудовой подготовки и профессиональной ориентации детей с нарушением зрения, их социально-трудовой адаптации и (ре)абилитации. Он контролирует исполнение решений производственных совещаний, педсоветов; работу библиотеки, организацию дежурства по школе, поведение учащихся, направленность и результативность воспитательной работы.

В зависимости от базового педагогического образования идёт распределение контрольных функций руководителей по методическим объединениям учителей, здесь учитывается опыт каждого члена администрации, профессионализм, время работы в специальной школе, наличие дефектологического (тифлопедагогического) образования.

Каждый из членов администрации проверяет качество знаний и умений учащихся по тем предметам, которые он курирует. В рамках этой деятельности проверяется и эффективность проведения коррекционно-педагогической работы.

Заместители директора более полно и глубоко занимаются состоянием учебно-воспитательной и коррекционно-восстановительной работы в специальной школе, уровнем успешности овладения основами наук учащимися, качеством их знаний, умений и навыков; посещаемостью занятий. Эти руководители систематически контролируют соблюдение образовательных стандартов государственных программ, контролируют выполнение программного практикума, работу методических объединений, порядок ведения учителями и воспитателями школьной документации, дозировку контрольных, самостоятельных работ и домашних заданий.

Основной контроль за ходом коррекционно-педагогического процесса также лежит на заместителях директора, они проверяют организацию и реализацию всей целостной системы, направленной на преодоление вторичных отклонений в развитии слепых и слабовидящих школьников, на компенсацию зрительного дефекта. Под постоянный контроль должны быть поставлены зрительные, тактильно-осязательные и физические нагрузки школьников, особенно у кого прогрессирующие зрительные заболевания и у кого диагностированы: глаукома (особенно гидрофтальм), заболевание сетчатки (особенно отслойка сетчатки), подвывих хрусталика, атрофия зрительного нерва, микрофтальм.

Постоянно проверяется завучами соблюдение педагогами офтальмоэргономических рекомендаций как в ходе предметного преподавания, так и на специальных коррекционных занятиях; тифлопедагогических требований к урокам, к проведению внеклассных и внешкольных мероприятий, самоподготовки детей.

Проверяется и оценивается оформление и использование предметных кабинетов, помещений для проведения коррекционных занятий, факультативов, кружковой работы, коррекционно-компенсаторная направленность всей этой деятельности.

Заместители директора дают различные виды консультаций, составляют предложения учителям, воспитателям, родителям по учёту особенностей познавательной и другой деятельности слепых и слабовидящих школьников, по их самосовершенствованию и проверяют реализацию предложенных рекомендаций, качество их исполнений.

Административный контроль наиболее сильный и действенный. Он оказывает существенное влияние на работу педагогического коллектива и проводится регулярно по плану. Руководство школы не всегда может вникнуть в проблемы методического совершенствования предметного преподавания и специфики коррекционной направленности на предметных занятиях. Это связано с тем, что приходится контролировать качество преподавания тех предметов, по которым у руководителей нет базового образования и опыта преподавания. В этом случае используется коллективный и взаимный контроль. Качество преподавания контролирует группа учителей, коллег, профессионально подготовленных по данной дисциплине, которые могут объективно оценить эффективность работы учителя (правильность выбранных методики, средств и организационных форм обучения, их коррекционной направленности; использование передового опыта работы по данному предмету, по конкретной теме или отдельному разделу программы, качество знаний и умений школьников и др.).

Коллективный контроль не такой жёсткий, как административный, но он более тщательный и профессионально глубокий, в нём заложен демократический принцип коллегиальности и гуманности, его цель помочь педагогу исправить недостатки в работе и творчески решить проблему дальнейшего совершенствования преподавания конкретной дисциплины.

Данный вид контроля может быть использован при проверке различных сфер деятельности педагога: работа на уроке, внеклассная и внешкольная деятельность, повышение квалификации, выполнение индивидуального плана работы в методическом объединении; проведение коррекционно-компенсаторной работы с детьми, имеющими зрительные нарушения, на предметных занятиях и др.

Форма оценки деятельности педагога может быть представлена как дискуссия, в виде отчёта по предметной тематике, анализа посещённых уроков, внеклассных и внешкольных занятий по предмету.

Коллектив проверяющих подбирается профессионально, с высокой аттестацией и опытом работы. В эту группу включаются учителя (воспитатели) по рекомендации администрации школы и предметных методических комиссий.

Большую эффективность в деле повышения квалификации учителей оказывает взаимный контроль. Его система, регулярность проведения, традиционность и преемственность должны активно поддерживаться администрацией школы.

Для такого контроля необходимы определённые условия: равная квалификация и опыт работы учителей, их возраст, сложившиеся коммуникативность и дружеские отношения, уважение друг к другу, доброжелательность, соответствие личностных качеств и мировоззренческих позиций, общность интересов и др. Всё это будет способствовать росту профессионального творчества, производственных взаимоотношений, глубокому пониманию специфики работы с детьми, имеющими зрительные нарушения. Несоблюдение этих условий, авторитарный подбор педагогов может сказаться на качестве контроля и привести к конфликтной ситуации.

Организация и подбор педагогов для этого вида контроля могут быть разнообразными: внутри одного методического объединения; между разными учителями-предметниками, работающими по схожей инновационной тематике; между руководителями методических объединений, заместителями директора.

Работа педагога в специальной школе – это прежде всего творческая деятельность, которая требует большой внутренней дисциплины, постоянного поиска новых оригинальных приёмов и форм обучения детей и коррекции недостатков их развития, объективной самооценки результатов труда, стремления к самосовершенствованию и росту профессионального мастерства. Чтобы эти качества постоянно реализовывались, причём в нужном направлении, необходим самоконтроль.

Учитель, который постоянно контролирует и оценивает свою деятельность, в большинстве случаев может выйти на самый оптимальный уровень оценочного компонента по сравнению с аналогичными показателями контроля, который осуществляет администрация или его коллеги.

Самоконтроль осуществляется в соответствии с существующими образовательными стандартами, нормативными документами, тифлопедагогическими требованиями или критериями, которые разрабатывает сам учитель, основываясь на своём и передовом опыте работы других педагогов.

Приведём пример разработанных нами критериев самооценки деятельности учителя по результатам проводимой им коррекционно-педагогической работы. Этот критерий состоит из показателей, которые характеризуют этапы коррекционной деятельности тифлопедагога, каждый этап оценивается в баллах. Указывается максимальное количество баллов по каждому показателю, и учитель сам решает, какое количество баллов выставить себе по результатам работы на данном этапе. Если работа выполнена полностью, то выставляется максимальное количество баллов, если на половину – уменьшается балловая отметка в два раза и т. д. Выставленные балловые показатели суммируются и выводится общий балл, показывающий результативность работы на данном конкретном занятии. Вся система построена из расчёта 100 баллов. Перечислим показатели этой системы и количество баллов по каждому компоненту:

1. Место ученика в классе (кабинете), освещенность, эргономика – 3 балла.

2. Знание учителем диагностических данных о состоянии зрения, о сопутствующих заболеваниях (сочетанных дефектах) и вторичных отклонениях в развитии на каждого ученика – 5 баллов.

3. Соблюдение режима зрительной (для слабовидящих), тактильно-осязательной (для слепых) и физической нагрузок – 8 баллов.

4. Специфика структурного построения урока, рациональность использования учебного времени – 6 баллов.

5. Выбор специальных (коррекционных) приёмов и средств обучения, их оптимизация – 14 баллов.

6. Наличие специальных (модифицированных) пособий и дидактических средств обучения – 10 баллов.

7. Наличие технических средств коррекции и компенсации нарушенного зрения. Правильное использование тифлоприборов и оптических средств коррекции зрения – 4 балла.

8. Уровень сформированности у учащихся коррекционных умений и навыков. Объективность оценки их учителем – 16 баллов.

9. Учёт тифлопсихологических особенностей обучения детей с нарушением зрения – 7 баллов.

10. Применение индивидуального и дифференцированного подходов к учащимся с учётом клинических форм зрительных нарушений, сопутствующих заболеваний (сочетанных дефектов) и вторичных отклонений в развитии детей – 12 баллов.

11. Соответствие организации и темпа учебной деятельности слепых и слабовидящих учащихся уровню сформированных коррекционных умений и навыков, степени компенсации дефекта – 7 баллов.

12. Специфика домашнего задания по предмету – 8 баллов.

Итого – 100 баллов.

Конечно, предложенная схема самооценки довольно примерная, но она позволяет учесть все основные направления коррекционно-педагогической работы и творчески проанализировать каждый этап этой деятельности.

Есть особенности при подведении итогов по предложенному варианту. Так, например, если учитель не планирует использование на уроках технических средств коррекции и компенсации нарушенного зрения (пункт 7), то при самооценке он выставляет себе по этому показателю высший балл (4), чтобы не портить итоговый баланс. Это право педагога, его видение общей и коррекционной методики преподавания урока.

Наши экспериментальные обследования, беседы с тифлопедагогами любого ранга показали, что объём коррекционной работы считается выполненным, если итоговая отметка выходит на уровень 70 и более баллов, при условии стремления учителя правдиво и объективно осуществить самоконтроль, тщательно проанализировать свою собственную работу.

Нельзя предложенную схему использовать при осуществлении других видов контроля, особенно с оценочных позиций. Она примерная, зависит от опыта, квалификации и навыка работы с ней конкретного учителя. Использование этого варианта в ходе административного и коллективного контроля обязательно столкнётся с субъективными оценочными позициями (в баллах) и приведёт к спору, непониманию и даже к конфликту. Сущность контроля во многом потеряет свою значимость, внесёт ненужную отчуждённость в отношения между членами педагогического коллектива.

В ряде специальных школ наиболее опытные учителя переводятся полностью на самоконтроль, что, по нашему мнению, не совсем правильно, это порождает чуждое самомнение, самоуспокоенность, тормозит движение вперёд, работу по обобщению передового тифлопедагогического опыта.

Для правильной постановки внутришкольного контроля необходимо предусмотреть гибкую систему связи всех видов и форм контроля и решать вопросы проверки качества работы педагогов, периодичность и частоту этих мероприятий в зависимости от вскрытых недостатков в ходе предварительного анализа результатов прошедшего учебного года, негативных субъективных причин; уровня квалификации педагогов, их усердия и трудолюбия; поступающих жалоб и оперативно вскрытых недостатков в работе.

В то же время нельзя забывать и положительные аспекты деятельности учителей, контролировать и изучать передовой опыт работы – это залог успеха внутришкольного руководства.

На схеме (3) мы показали взаимосвязь различных видов и форм внутришкольного контроля. Эта связь взаимно обусловлена и может реализоваться в различных вариантах с учётом целей, объектов, персоналий, условий, непредвиденных фактов, темпа и успешности осуществления учебно-воспитательного и коррекционно-восстановительного процессов в специальной школе.

Схема 3

Контроль процессов функционирования специальной школы

Административный контроль может сочетаться с коллективным, с самоконтролем; этапные проверки могут быть тематическими и фронтальными (и наоборот). Предлагается определённая цикличность в реализации видов и форм внутришкольного контроля.

Все перечисленные положения и характеристики необходимо учитывать при разработке плана внутришкольного контроля, и здесь самые большие затруднения встречаются, когда намечаются контролирующие действия в области успешности осуществления коррекционно-педагогического процесса в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях III и IV видов.

По этой проблеме практически нет опубликованных работ, нормативно-методических материалов, мало конкретных выступлений руководителей специальных школ в периодической печати. На Всероссийском семинаре заместителей директоров специальных школ по учебно-воспитательной работе, который прошёл в Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования (АПКиППРО) в 2005 г., мы разработали примерный план внутришкольного контроля для специальных школ для слепых и слабовидящих детей. В таблице 3 представлен этот примерный вариант по различным видам и формам контроля. Конечно, это ориентировочный вариант, сделанный с целью акцентировать внимание администрации и учителей специальных школ для слепых и слабовидящих детей. В составлении планирования внутришкольного контроля принимали участие руководители специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната № 1 III и IV видов г. Москвы И. А. Жиляцкая, К. Г. Кравцов, В. П. Николаева, И. В. Хватова.