Текст книги "Организация коррекционно-педагогического процесса в школе для слепых и слабовидящих детей. Методическое пособие"

Приложение 2[1]1
  Материалы из опыта работы Липецкой областной специальной (коррекционной) общеобразовательной школы III–IV видов для слепых и слабовидящих детей.


[Закрыть]

С 1996 г. в учебный план школы введён коррекционный курс «Коррекция зрения и развития зрительного восприятия». Эти часы ведет освобожденный тифлопедагог.

Работа тифлопедагога начинается в начале учебного года с обследования зрительного восприятия и зрительных возможностей воспитанников диагностического класса. Для этого разработана индивидуальная карта обследования зрительных возможностей и зрительного восприятия, которая заполняется на каждого воспитанника.

После данного обследования с его результатами тифлопедагог знакомит педагогов, родителей ученика. Результаты этого обследования также заносятся в общую карту развития ребёнка, где намечается программа работы с ребёнком каждым специалистом: педиатром, офтальмологом, психоневрологом, психологом, логопедом, олигофренопедагогом (по необходимости), учителями по развитию осязания и мелкой моторики, мимики и пантомимики, ориентировки в пространстве, инструктором по ЛФК, социальным педагогом, воспитателем и тифлопедагогом.

Тифлопедагог в течение учебного года консультирует не только педагогов и родителей, но и учащихся об их зрительных заболеваниях, охране зрения и режиме зрительной нагрузки, о правилах пользования очками, контактными линзами и другими средствами коррекции.

В связи с тем, что в нашей школе-интернате дети обучаются по трём видам программ в зависимости от интеллекта, для каждой группы разработаны авторские учебно-методические комплексы по разделам программы:

1. Сенсорные эталоны.

2. Способы обследования и предметные представления.

3. Предметность восприятия.

4. Восприятие сюжетных изображений.

5. Восприятие глубины пространства.

6. Навыки ориентировки.

Каждый их этих разделов включает в себя перечень вопросов для обязательного изучения. Занятия проводятся с детьми, исходя из уровня развития зрительного восприятия.

Регулярно в течение года дети с миопией, гиперметропией, астигматизмом, при астенопии, после операций по поводу катаракты в учебное и внеурочное время занимаются в безлинзовых очках-тренажёрах «Лазер Вижен». Ношение очков-тренажёров, выполнение в них специально разработанных комплексов занятий в течение месяца позволяет снять спазм аккомодации, корректировать астигматизм, гиперметропию, зрительно улучшить цветовую и контрастную чувствительность. То есть в ходе занятий отмечается высокий тифлотерапевтический эффект и великолепная корригирующая способность очков-тренажеров «Лазер Вижен».

В кабинете имеется компьютер «Sumsung», который используется для развития зрительного восприятия. Компьютерная программа «Мария», «Весёлая азбука», разработанные специальные упражнения по развитию прослеживающей функции глаза, моторной координации и уточнению зрительных представлений позволяют детям с ослабленным зрением с помощью новых компьютерных технологий познакомиться с красотой окружающего мира, стимулировать познавательные действия с целью формирования у детей способов и приёмов восприятия объектов, актуализировать познавательный опыт с целью эффективного использования в обучении сформированных у детей представлений и знаний.

Учащиеся, нуждающиеся в аппаратном лечении на амблиотренинге по специальной компьютерной программе, получают возможность в сочетании с электростимуляцией, проводимой офтальмологом, улучшить остроту зрения.

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТА ОБСЛЕДОВАНИЯ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ И ЗРИТЕЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ РЕБЁНКА

Таблица 1

Офтальмоэргономические условия коррекционно-образовательного процесса (рекомендации для учителя)

Монокулярный характер зрения. Зрение преимущественно одним глазом. Даёт представление о ширине и высоте, но не даёт представления о глубине, объёме и взаимном расположении предметов. Объём при мон. зрении познаётся только руками. Всё давать в руки.

Коррекционные цели

1. Коррекция логического мышления на основе упражнений в классификации.

• Упражнять в распознавании сходства предметов (находить сходные и отличительные признаки).

• Развивать умение группировать предметы.

• Учить выделять сходство и различие понятий.

2. Коррекция логического мышления на основе аналитико-синтетической деятельности.

• Развивать умение делать словесно-логические обобщения.

• Учить выделять главное, существенное.

• Учить замечать недостатки в работе, анализировать ход выполнения работы, сравнивать с образцом.

• Работать над различением деления «целого на части» и восстановлением «целого из частей».

• Учить выделять из общего частное.

• Работать над пониманием смысла нового правила или понятия.

• «Вывод» – понятие; учить делать выводы.

• Учить применять правила при выполнении упражнений.

• Развивать умения комментировать свои действия, давать словесный отчёт о выполнении заданий.

• Преодолевать инертность психических процессов.

• Развивать умение понимать связь событий и строить последовательные умозаключения.

• Развивать целенаправленность в работе.

• Учить обобщать, анализировать.

• Развивать регулирующую функцию мышления.

• Развивать последовательность мышления.

• Учить строить умозаключения.

3. Коррекция внимания.

• Формировать навыки самоконтроля.

• Воспитывать целенаправленность внимания. Фиксация взора.

• Развивать быструю переключаемость внимания.

• Учить распределению внимания.

• Увеличивать объём внимания.

• Воспитывать устойчивость внимания.

4. Коррекция образной памяти на основе узнавания и распознавания предметов.

5. Коррекция вербальной (от лат. verbalis — устный, словесный) памяти на основе упражнений в запоминании.

• Работать над усвоением знаний, умений, навыков при помощи произвольного, сознательного запоминания.

• Совершенствовать быстроту, полноту, точность воспроизведений.

• Работать над формированием личностных мотивов запоминания учащихся.

• Развивать точность, прочность, скорость запоминания.

• Формировать полноту воспроизведения словесного материала, умение пользоваться планом ответа, совершенствовать план ответа, воспроизводить словесный материал близко к тексту.

• Совершенствовать точность воспроизведения словесного материала (правильность формулировок, умение давать краткий ответ).

• Работать над последовательностью воспроизведения, умением устанавливать причинно-следственные связи между отдельными фактами, явлениями.

• Работать над укреплением памяти и преодолением её дефектов через охранительный режим.

• Работать над увеличением объёма памяти.

• Развивать словесно-логическую память.

• Тренировать образную память.

• Тренировать зрительную память.

6. Коррекция мелкой моторики на основе упражнений для движения рук, ног, глаз.

7. Коррекция воли на основе воспитания у учащихся целеустремленности.

8. Коррекция самооценки.

• Устранять навыки некритичности, неустойчивой и пониженной самооценки.

• Воспитывать самооценку, взаимоконтроль.

• Воспитывать умение анализировать свою деятельность, сравнивать с образцом.

• Формировать адекватный уровень притязаний.

• Воспитывать позитивное отношение к критике, корригировать отрицательное влияние замечаний (обидчивость, драчливость и т. п.)

9. Коррекция эмоционального диапазона на основе упражнений в решении проблемных ситуаций.

10. Коррекция речи.

• Развивать фонематический слух.

• Совершенствовать слуховое восприятие, внимание.

• Учить дифференцировать звуки речи, сходные по месту или способу образования.

• Развивать функции фонематического анализа.

• Развивать импрессивную сторону речи (сжатая и др.).

• Формировать коммуникативную функцию речи.

• Формировать диалогическую речь.

• Преодоление речевого негативизма.

• Совершенствование темпа, ритма, мелодичности речи.

• Расширять активный словарь.

• Совершенствовать грамматический строй речи.

• Развивать навык словоизменения, словообразования.

• Учить строить предложения по принципу сочинения, подчинения.

• Вырабатывать привычку слухового контроля.

• Учить различным видам рассказа.

11. Коррекция ощущений, восприятия, представлений.

• Работать над совершенствованием полноты зрительных, слуховых, моторных ощущений.

• Развивать целенаправленное восприятие цвета, формы, величины материала.

• Дифференцировать восприятие предметов по цвету, форме, величине.

• Работать над совершенствованием, развитием кинестетического восприятия.

• Работать над увеличением поля зрения, скорости обозрения (таблицы, схемы).

• Расширять зону ясного восприятия.

• Умение устанавливать связи между видимыми и соседними объектами.

• Развитие глазомера.

• Совершенствовать точность восприятия.

• Формировать активность восприятия.

• Учить сравнивать объекты, устанавливать черты сходства, различия, выделять существенные признаки предмета.

• Корригировать искажённое представление о жизни, обществе, природе.

Памятка педагогу, работающему с детьми со зрительной депривацией. Приёмы коррекции зрительного восприятия

1. Наличие достаточной естественной и искусственной освещённости классного помещения; обеспечение наиболее благоприятного уровня освещённости в 1000–1500 лк.

2. Освещённость рабочего места ребёнка не менее 500 лк.

3. Применение индивидуальных оптических средств коррекции.

4. Расположение частичновидящих и слабовидящих детей полукругом на оптимальном расстоянии от демонстрируемых объектов в соответствии с субъективными ощущениями воспитанников. Один – два раза за урок (занятие) предлагать детям выйти к доске для рассматривания объекта.

5. Предоставление достаточного времени на рассматривание объекта и выявления его основных свойств и признаков.

6. Использование красочных иллюстративно-наглядных пособий.

7. Использование наглядных пособий с усилением яркости и насыщенности цветовых тонов.

8. Применение графических изображений, содержащих лишь те элементы, которые необходимы для сообщения важной информации, точного понимания её значения, выражения основного содержания и раскрытия признаков и свойств, присущих предмету, процессу или явлению.

9. Применение изображений, имеющих композиционный центр, т. е. узел скопления информации, а также чёткую легко запоминающуюся структуру.

10. Применение рисунков, в которых цветовое оформление должно соотноситься с естественным цветом, присущим предметам или явлениям действительности.

11. Применение иллюстраций, где все существенные детали должны быть чётко выделены контурами, линиями, штрихами.

12. Включение в рисунки и наглядные пособия деталей (объектов различения) следующих размеров: при остроте зрения от 0,2 до 0,09-3 мм, от 0,04 до 0,08-5 мм.

13. Подсвечивание природоведческих опытов и опытных установок.

14. Проецирование природоведческих опытов и рисунков на экран с помощью графопроектора или проектора ФОС-67.

15. Применение разноцветных фоновых экранов: чёрного, белого, красного, синего, жёлтого, зелёного.

16. Одновременное привлечение к работе всех сохранных и целесообразных в конкретном случае видов чувствительности детей.

17. Обследование предмета, объекта в соответствии с рекомендацией:

а) подробное обследование с использованием всех сохранных анализаторов;

б) обращение внимания на внешнее и внутреннее строение объекта;

в) определение звука, который издаёт объект; определение предмета по звуку на расстоянии (птицы, насекомые); выявление звучания предмета при использовании;

г) определение движений предметов.

18. Словесная установка педагога: подсказать, как рассматривать предмет, на что обратить внимание.

19. Продолжительность демонстрации не более 5-10 мин.

20. Проведение перерыва при напряжённой зрительной деятельности не менее чем через 5-10-15 мин, в зависимости от содержания зрительной работы, возраста, состояния зрительных функций и характера течения патологического процесса.

Таблица 2

Офтальмоэргономические условия коррекционно-образовательного процесса (рекомендации для учителя). Класс 12 Б

Таблица 3

УТВЕРЖДАЮ

Директор школы-интерната

____________________Батищев И. И.

План руководства и контроля за ведением коррекционных дисциплин на 2005–2006 учебный год

Приложение 3[2]2
  Материалы из опыта работы Болшевской специальной (коррекционной) общеобразовательной школы III вида (Московская область).


[Закрыть]

Модель создания коррекционно-развивающего пространства

Создание модели непрерывной комплексной социальной адаптации и реабилитации детей с нарушением зрения предусматривает создание для них социальной, коррекционно-образовательной среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, лечение и оздоровление; воспитание, обучение и психокоррекцию нарушений развития, социальную адаптацию, реабилитацию и подготовку к интеграции в среду зрячих людей.

Основным в создании коррекционно-развивающего пространства является:

• обеспечение образовательного уровня в соответствии с требованиями, определёнными федеральными программами;

• реализация принципов личностно ориентированного обучения, построение учебно-коррекционной работы с учётом реального уровня развития и индивидуально-типологическими особенностями каждого ребёнка;

• формирование у учащихся общественных ценностей, нравственных норм и социально-активной позиции;

• применение новейших технологий в трудовой реабилитации;

• формирование человека-гражданина конкурентоспособного на рынке труда, максимально адаптированного к нынешним социально-экономическим условиям.

Модель коррекционно-развивающего пространства

Модель личностно-ориентированной социальной адаптации и реабилитации детей с нарушением зрения в школе-интернате

Таблица 1

СТРУКТУРА ОДНОГО ЗАНЯТИЯ ПО ТЕМЕ: «Фазы общения» из цикла занятий по курсу «Психология межличностных отношений»[3]3
  Занятия проводил педагог-психолог С. В. Савченко.


[Закрыть]

Цели занятия:

1. Ознакомление учащихся со структурой общения.

2. Повышение у учащихся компетентности в общении.

3. Развитие у учащихся коммуникативных навыков.

4. Повышение у учащихся уверенности в себе.

Ход занятия

Урок адаптивной физкультуры

Тема: Коррекция и профилактика вторичных нарушений в развитии учащихся.

Цель:

– формирование и коррекция осанки;

– профилактика плоскостопия;

– коррекция телосложения;

– коррекция дыхания;

– профилактика зрения;

– укрепление дыхательной и сердечно-сосудистой системы.

Таблица 2

Приложение 4[4]4
  Материалы из опыта работы Московской специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната № 5 IV вида.


[Закрыть]

Схема 1

Структура образовательной среды школы-интерната № 5

Схема 2

Структура образовательной среды начальной школы-интерната

Схема 3

Цикл психолого-медико-педагогического сопровождения

Схема 4

Структура методической службы специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната № 5 IV вида

Схема 5

Профильное обучение

Схема 6

Модель индивидуального маршрута развития ребёнка со сложной структурой дефекта

Схема 7

Модель взаимодействия педагогов в работе с детьми со сложной структурой дефекта

Схема 8

Организация коррекционной работы в школе-интернате № 5 для слабовидящих детей

Схема 9

Приложение 5

Схема 1

Структура методической помощи МОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 7 IV вида» г. Пскова

Схема 2

Приложение 6

Схема 1

Из опыта работы специальной (коррекционной) общеобразовательной школы № 442 VIII вида г. Москвы

Приложение 7

Схема 1

Структура самоуправления и соуправления в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе № 87 для слабовидящих детей (г. Набережные Челны)

Таблица 1

Офтальморекомендации

Диагноз : Катаракта

Рекомендации. Характер поражения: Постоянное закапывание витаминных капель, 1 раз в течение 3-х месяцев закапывание расширяющих зрачок капель

Противопоказания : Удары, травмы

Диагноз : Амблиопия

Рекомендации. Характер поражения: 1 раз в 6 месяцев плеоптическое лечение на аппаратах для развития зрения э/с, л/с, м/с

Противопоказания: Если сочетается с миопией или нистагмом, то: удары, травмы, физические нагрузки

Диагноз : Хориоретинит

Рекомендации. Характер поражения: Хроническое воспаление сосудистой оболочки с вовлечением сетчатки

Противопоказания: Переохлаждения, простудные заболевания, не допускать наличия хронических инфекций, пиелонефрит и др. Физические нагрузки, поднятие тяжестей

Диагноз : Макулодистрофия

Рекомендации. Характер поражения: Дистрофическое изменение в макулярной области

Противопоказания: Длительные зрительные нагрузки, особенно при сильно ярком свете

Диагноз : Колобома

Рекомендации. Характер поражения: Врожденный дефект в сетчатке, в сосудистой оболочке

Противопоказания: Ограничить физические нагрузки: поднятие тяжестей, вибрацию

Диагноз : Микрофтальм

Рекомендации. Характер поражения: Врожденный дефект

Противопоказания: В зависимости от патологии допустимо ВГД, работать в наклоне, не допускать травм и переохлаждений

Диагноз : Ангиопатия сетчатки

Рекомендации. Характер поражения: При соматических заболеваниях изменения сосудов сетчатки (при СД, при ГБ, гипотонии и т. д.)

Противопоказания : —

Диагноз : Фиброз стекловидного тела

Рекомендации. Характер поражения: Врожденное или приобретенное воспаление стекловидного тела

Противопоказания: Работать в наклоне, поднятие тяжестей

Диагноз : Атрофия зрительного нерва

Рекомендации. Характер поражения: После травмы, после воспалительных заболеваний гибель в-н зрительного нерва

Противопоказания: Переохлаждения, повышенные умственные и физические нагрузки

Диагноз : Ретинобластома

Рекомендации. Характер поражения: Злокачественная опухоль сетчатки

Противопоказания : Физиолечение, нагрузки, переохлаждения

Диагноз : Хореоренит

Рекомендации. Характер поражения: То же самое, что хориоретинит

Противопоказания : —

Диагноз : Анизометрия

Рекомендации. Характер поражения: Разные рефракции обоих глаз

Противопоказания : —

Диагноз : Альбинос

Рекомендации. Характер поражения: Недостаток или отсутствие пигмента в зрительных каналах

Противопоказания: Работа при ярком свете

Диагноз : Ретинит

Рекомендации. Характер поражения: Воспалительное заболевание сетчатки

Противопоказания : Физиолечение, нагрузки, переохлаждения

Диагноз : Миопия (близорукость) (М)

Рекомендации. Характер поражения: Очков должно быть двое (при высокой степени) для близи и дали

Противопоказания: Работа в наклоне, сотрясения, удары, поднятие тяжестей, слабое освещение, удары (опасно отслоением сетчатки)

Диагноз : Гипермстропия (Hm)

Рекомендации. Характер поражения: Утомляют мелкие работы двое очков

Противопоказания: В физических нагрузках ограничений нет

Диагноз : Астигматизм (Ast)

Рекомендации. Характер поражения: Неправильно оценивает форму, величину, размеры

Противопоказания : —

Диагноз : Подвывих хрусталика

Рекомендации. Характер поражения: —

Противопоказания: Ограничить физические нагрузки, сотрясения

Диагноз : Отслойка сетчатки

Рекомендации. Характер поражения: Сажать ближе к доске. Контрастные пособия, четкая разлиновка

Противопоказания: Крайне опасны сотрясения и физические нагрузки

Диагноз : Глаукома

Рекомендации. Характер поражения: Ребёнок никогда не должен находиться в полной темноте

Противопоказания: Опасен резкий переход от тьмы к свету

Диагноз : Нистагм

Рекомендации. Характер поражения: Затруднена фиксация взгляда. Читать по линейке, больше работать на слух

Противопоказания: Нельзя кричать (увеличиваются колебания)

Диагноз : Увеит

Рекомендации. Характер поражения: —

Противопоказания: Опасны переохлаждения

Диагноз : Онкология

Рекомендации. Характер поражения: Бережное отношение

Противопоказания : —