Текст книги "Практические вопросы детской психологии"

При исследовании звуковысотного слуха музыкантов было обнаружено, что чувствительность к малым высотным разностям (полтона и ниже) у пианистов и скрипачей неодинакова.

– У кого она выше?

– Чем объясняется это различие в уровне разностной звуковысотной чувствительности?

в) с целью подведения студентов к раскрытию той или иной психологической закономерности (конкретизации) или для обоснования некоторых теоретических положений. Например, при изучении роли правого и левого полушарий головного мозга дается такая задача: «Учитель трудового обучения обратил внимание на то, что Миша лучше овладевает операцией сравнения, сопоставления при использовании схем, чертежей, диаграмм. А Коля лучше это делает при сопоставлении между собой реальных предметов и их конкретных изображений. Какой вывод должен делать учитель о работе полушарий их головного мозга?» Активация левого полушария мозга приводит к развитию длительного, незавершающегося анализа цветов, геометрических фигур, к оперированию символами. Стимулирование же правого полушария способствует быстрому синтезированию на основе аналитического выделения деталей. К тому же доминирование левого полушария ведет к заметной абстрактности мышления (у Миши), а правого – к оперированию конкретными образами (у Коли).

3. В конце лекции:

а) с целью дать студентам возможность еще раз осмыслить излагаемый материал или для текущего контроля усвоения лекционного материала. Например, при изучении темы «Темперамент» можно использовать такую задачу. «Одна из методик изучения свойств типов нервной системы у человека состоит в измерении динамики латентных периодов двигательной реакции, которая многократно (70 раз) повторяется при воздействии одного и того же раздражителя (скажем, звука). Сравнивают средний латентный период реакции в начале опыта и в конце. У одних испытуемых разница оказывается незначительной или даже в конце опыта латентный период уменьшается, у других, наоборот, он значительно увеличивается. Какое свойство нервной системы испытывается с помощью это методики? Каков уровень этого свойства у испытуемых первой группы? А у представителей второй?».

Целесообразно разрешать студентам пользоваться своими конспектами, чтобы ответить на вопросы задачи, разрешить проблемную ситуацию. В этом случае у них появляется желание внимательно и осознанно вести записи лекции; б) с целью закрепления, углубления усваиваемого материала и стимулирования самостоятельной работы дома. Например, при изучении темы «Воля» можно использовать такую задачу. «Школьная практика показывает, что волевое усилие подростков нередко увеличивают такие замечания учителей, как: «Неужели мы лучше не умеем работать? Я этому не верю»; «Разве так работают настоящие люди?»; «Неужелидля тебя это трудно, ты ведь взрослый челове к» и т. п. Однако в ряде случаев такой прием не дает должного результата. На возбуждение какого мотива подростка, стимулирующего волевое усилие, направлены подобные замечания? При каком условии, связанном с индивидуальными особенностями подростка, эти замечания могут дать положительный эффект?».

На практических занятиях задачи используют в тех же целях, что и на лекциях. Здесь имеется возможность глубже проанализировать материал задачи, дать анализ любой ситуации.

Во время групповых и индивидуальных консультаций, коллоквиумов, особенно по темам, вынесенным на самостоятельное изучение, с помощью задач, ситуаций можно выяснить, как усвоен студентами материал, какие вопросы надо повторить.

В ходе подготовки к практическим занятиям и экзаменам задачи, ситуации помогают студентам глубже понять, осмыслить и запомнить тот или иной учебный материал.

На экзамене решение жизненных ситуаций, задач используется как дополнительный вопрос к билету. Жизненные ситуации, задачи стимулируют умственную деятельность, если они интересны и актуальны, способствуют осознанию студентами практической значимости в будущей работе, обеспечивают мотивационную готовность студентов к изучению учебного материала.

Преподаватель по темам курса психологии готовит тексты с дополняющими их рисунками. Каждый текст должен быть построен как иерархическая система познавательных задач, включающая:

а) общую задачу (постановке и решению посвящена вся тема);

б) несколько выделенных в ней подзадач;

в) микрозадачи, решение которых позволяет студентам предположить последующее развитие ситуации.

Если студент самостоятельно приходит к правильному решению микрозадачи, то совпадение собственного прогноза с объяснениями преподавателя переживается им как успех, поднимающий уровень его познавательных эмоций.

Жизненные проблемные ситуации, психологические задачи могут быть предложены и для коллективного обсуждения, и для индивидуального решения (контроля).

Вначале лучше организовать коллективную работу студентов: создается проблемная ситуация, зачитывается задача, которая затем еще раз повторяется, выделяются данные задачи, формулируется вопрос, дается небольшое время на обдумывание ответа. После этого некоторым студентам предоставляется возможность высказать свою точку зрения по данной проблеме. Далее следует выслушать тех, кто не согласен с предложенным решением.

После оценивания результатов работы преподаватель обязательно подводит итог.

Задания-задачи могут быть распечатаны на отдельных бланках, тогда каждый студент решает свой вариант задачи.

Для контроля знаний может быть использован компьютер, особенно при тестовых заданиях. Тесты позволяют получить довольно объективную оценку уровня знаний, навыков и представлений, а также выявить индивидуальный темп обучения, пробелы в текущей и в итоговой подготовке студентов.

По форме все известные в теории и практике тестовые задания можно разделить на четыре группы.

1. Задания закрытой формы, то есть с выбором правильного ответа (одного или нескольких).

2. Задания открытой формы, когда отвечающий вписывает ответ.

3. Задания, в которых элементы одного множества надо сопоставить с элементами другого множества, то есть задания на установление соответствия.

4. Задания на установление правильной последовательности действий, операций.

Композиция всех заданий должна отвечать следующим общим требованиям:

♦ краткость заданий;

♦ доступность их изложения для всех студентов;

♦ легкость восприятия;

♦ наличие определенного места для ответов;

♦ объективность критериев оценки студентов.

2. Предмет, задачи и методы исследования детской психологии

Развитие психики человека можно рассматривать в двух основных аспектах (табл. 2.1).

Таблица 2.1

Развитие психики человека

Возрастную динамику развития личности человека, его психических процессов и особенностей от рождения до окончания жизни изучает возрастная психология.

Предметом исследования детской психологии являются возрастная динамика, закономерности и ведущие факторы развития психических процессов и свойств личности на разных этапах его детского развития.

В детской психологии обычно выделяется:

1) младенческий возраст – от рождения до 1 года;

2) раннее детство – от 1 года до 3 лет;

3) дошкольный возраст – от 3 до 6-7 лет (поступление в школу).

Детская психология как составная часть возрастной психологии развивается во взаимной связи с целым рядом других наук (рис. 2.1).

Развитие отечественной возрастной психологии связывают с исследованиями И. А. Сикорского, изучавшего умственное утомление учащихся. Это первое экспериментальное исследование в возрастной психологии.

В начале XX века научные разработки возрастной психологии осуществлялись:

♦ П. П. Блонским, Е. А. Аркиным и др. с позиции биогенетического подхода;

♦ А. Б. Залкиндом и др. с позиции социогенетического подхода;

♦ М. Я. Басовым и др. с позиции теории двух факторов (наследственности и среды);

Рис. 2.1. Возрастная психология и ее место в системе наук

♦ Н. Н. Корниловым и П. П. Блонским, которые выдвинули задачи поиска новых подходов в разработке психологии развития.

Большой научный вклад в разработку психологии развития внесли многие выдающиеся ученые (табл. 2.2).

Таблица 2.2

Ученые, внесшие вклад в разработку вопросов возрастной психологии

Большой вклад в научную разработку вопросов возрастной психологии вносят такие ученые, как Д. Б. Эльконин, В. Г. Степанов, Н. С. Лейтес, В. И. Слободчиков и др.

Обычно используются следующие основные методы психологического исследования развития детей.

1. Беседа с детьми разного возраста. Этот метод позволяет изучить их интересы, потребности, мотивы поведения, а также знания, представления, отношение к окружающему миру.

2. Наблюдение за ребенком или группой детей. Используя этот метод, нужно уметь поставить (сформулировать) цель наблюдения, составить план, выделить объекты, определить признаки (симптомы) наблюдения, на которые необходимо обратить внимание, распределить по времени процесс наблюдения и т. д.

3. Эксперимент направлен на изучение особенностей сенсорного воспитания, изобразительной, игровой, учебной деятельности; индивидуальных различий детей определенного возраста по определенному психическому проявлению.

Практическая цель такого типа исследований – накопление данных о ребенке, воспитателе и группе детей в целом.

4. Социометрия позволяет изучать взаимоотношения детей в группе, а также положение, которое занимает ребенок среди сверстников.

5. Изучение результатов деятельности детей по их рисункам, лепке, аппликации и т. д.

6. Близнецовый метод основан на наблюдении за детьми, имеющими одинаковую наследственность, но находящихся в разных социальных условиях и стилях воспитания.

2.1

Вопрос. Что такое методология? Каковы ее уровни?

Ответ. Методология (от греч. methodos – «путь исследования или познания», logos – «понятие», «учение») – учение о научном методе познания или совокупность методов, применяемых в науке, в той или иной области знания; система принципов и способов организации и построения теоретической и практическойдеятельности, а также учение об этой системе.

Обычно в структуре методологического знания выделяют следующие уровни:

1) философский (общие принципы познания и категориальныйстрой науки в целом);

2) общенаучный (теоретические концепции, применяемые к большинству научных дисциплин);

3) конкретно-научный (принципы, методы исследования в конкре – ной специальной научной дисциплине);

4) технологический (методика и технология исследования, получение достоверного эмпирического материала и его обработка).

2.2

Вопрос. В чем различие философских направлений психолого-педагогических наук?

Ответ. Философский уровень методологии представлен основными положениями философских направлений, которые лежат в основе теорий построения педагогических систем и психологических концепций воспитания и обучения.

Приведем примеры. Неотомизм (неофолизм) – философское направление, считающее, что вся система образования должна быть направлена на развитие «досознательного» стремления приблизиться к Богу. Основной принцип: «Философия – служанка богословия».

Позитивизм признает только те результаты, которые получены с помощью количественных методов. При этом абсолютизируются методы естественных наук.

Прагматизм сводит познание действительности к индивидуальному опыту человека. Его адепты считают, что всякое знание истинно, если оно получено в процессе практической деятельности человека и полезно для него.

Диалектический материализм считает личность объектом и субъектом общественных отношений, а ее развитие определяется внешними социальными обстоятельствами и природой человеческого организма. Внешняя (материальная) и внутренняя (психическая) деятельность едины. При этом материя первична, а сознание вторично.

Экзистенциализм (экзистенция – существование, индивидуальное бытие человека, погруженного в свое «Я»).Человек сам должен определять смысл вещей и явлений, при этом ведущую роль, с точки зрения экзистенциалистов, играет не разум, а чувства и вера.

2.3

Вопрос. Что разрабатывается на общенаучном уровне? Ответ. Разрабатываются универсальные принципы, средства и формы научного познания. На таком уровне рассматриваются общие проблемы построения научного исследования, способы осуществления теоретической и эмпирической деятельности, в частности, общие проблемы построения эксперимента, наблюдения и моделирования.

2.4

Вопрос. Как осуществляется разработка проблем на конкретно-методологическом уровне?

Ответ. Разработка проблем проводится в рамках систем знаний, создаваемых научными школами, отличающимися от других принципами и способами исследовательской и практической работы.

Основными подходами являются:

♦ личностный подход (личность как цель, субъект, результат и главный критерий);

♦ деятельностный подход (деятельность как основа, средства и условия развития личности);

♦ культурологический подход (культура как универсальная характеристика деятельности социальной среды и ценностных особенностей);

♦ этнопсихологический подход (этнические особенности социализации личности);

♦ антропологический подход (использование данных всех наук о человеке как предмете воспитания).

2.5

Вопрос. Зависят ли успехи психологических исследований от разработанности методологии исследования?

Ответ. Да, зависят. Все уровни методологии (философский, общенаучный, конкретно-научный, технологический) теснейшим образом связаны с прогрессом научной, технической, организационной и других форм деятельности.

Успехи психологических исследований в значительной степени определяются развитием методологического аппарата, поэтому вопрос о разработке методов психологии находится в центре внимания исследователей. Разработка конкретных методов исследования базируется на методологических принципах исходя из теоретических положений науки. Любой метод исследования всегда несет на себе печать той или иной теории, которая определяет и выбор объекта исследования, и способы расшифровки полученных результатов. Философские принципы не могут быть применимы в исследованиях науки непосредственно: они преломляются через принцип специальной методологии. А конкретные методологические приемы могут быть относительно независимы от методологических принципов и применяются практически в одинаковой форме в рамках различных методологических ориентаций. Обладая относительной самостоятельностью, методологические ориентации зависят от теоретических позиций исследователей и от той научной школы, в рамках которой они были созданы.

2.6

Ситуация. Разработанность психологии зависит от уровня развития методов исследования, то есть от того, как добываются психологические факты.

Что такое психологический факт?

Ответ. Психологический факт – это:

а) определенные акты поведения человека, в которых проявляются особенности тех или иных сторон психики;

б) акты совместной деятельности группы, проявление общего настроения, акты общения между людьми.

2.7

Вопрос. Какова общая цель всех методов исследования?

Ответ. Общая цель заключается в точной регистрации психологических фактов для последующего теоретического анализа. Психологические объяснения всегда будут разноуровневыми, многослойными, каждый слой обладает самостоятельной значимостью и незаменим ни одним другим. Любой психологический феномен имеет различные уровни детерминации:

1. Феноменологический – то, что отображено в сознании субъекта: образ, эмоции, мотивы, цель и т. д.

2. Физический – то, что связано с физиологическими процессами в организме субъекта.

3. Биологический – то, что в результате эволюции сформировались определенные реакции.

4. Социальный – то, что связано с воздействием социального окружения на субъект.

Результаты исследования требуют объяснения на каждом из данных уровней, не сводимых друг к другу.

Эффективность исследования определяется правильной взаимосвязью методологии, методов исследования и методик.

2.8

Ситуация. Мать обратилась за помощью к воспитателю детского сада по поводу сына. Педагог внимательно ее выслушала, дала ей возможность выговориться.

В чем психологический смысл такого приема?

Решение. Умело управляя беседой, воспитатель дает матери возможность просто высказаться. Такой прием влечет за собой психотерапевтический эффект благодаря проговариванию личностных проблем перед внимательным, доброжелательным, понимающим слушателем. К тому же прием проговаривания своих проблем позволяет человеку (в данном случае матери) прийти к правильным выводам (возможно, и с помощью воспитателя). Если же воспитатель подтвердит правильность выводов матери, последняя с большей вероятностью их реализует в общении с сыном.

2.9

Ситуация. Как в беседе с ребенком найти взаимопонимание, установить сотрудничество?

2, Возможно ли применение теста как повода для такого сотрудничества?

Решение. Да, возможно использовать тести не по прямому назначению, а как повод для развертывания той или иной ситуации взаимодействия с ребенком. При этом тест должен быть занимательным, компактным, нежестким, чтобы можно было в процессе его выполнения общаться, уточнять информацию. Во время выполнения тестового задания необходимо вести наблюдение за поведением ребенка, за его общением с матерью, если она присутствует. Нужно следить, как меняется работа над тестом при похвале, указаниях на ошибки, изменении интонаций голоса, предложении помощи и т. д.

Превращение ситуации тестового обследования в ситуацию общения по поводу тестовых заданий дает хорошие результаты. Здесь необходима активная личностная включенность психолога-исследователя.

2.10

Ситуация. Воспитатель беседует с мамой ребенка. Но в своем рассказе мама не коснулась тех сторон жизни ребенка, которые вызывают повышенный интерес педагога, например сферы общения со сверстниками.

Какие действия должен предпринять воспитатель?

Решение. Воспитатель должен тактично, мягко изменить направление беседы. Так, если мама рассказывает о болезнях сына, то можно спросить: «Раз Ваня так часто болел, то, значит, в детский сад он почти не ходил. А друзья в доме у него были? Как они играли вместе?» – и т. д.

2.11

Ситуация. Существует мнение, что на основании фактов, полученных в результате наблюдений за малышами в процессе чтения художественной литературы, просмотра кинофильмов и др., можно разобраться в детской психологии.

Правомерны ли такие суждения? Будут ли равнозначны факты, добытые в процессе жизненного опыта человека, и факты, полученные в результате исследований психологов?

Решение. Факты, добытые в процессе жизненного опыта человека, могут быть не совсем точными, не вполне достоверными, а стало быть, неполными, односторонними. Их интерпретация носит субъективный характер.

Психология использует точно установленные и проверенные факты. Регистрация, обработка и анализ фактического материала проводятся с помощью объективных методов исследования, в результате чего достигается высокая степень достоверности изучаемого явления, а проявления психических особенностей детей изучаются объективно.

2.12

Ситуация. Исследователь решил изучать особенности памяти детей в разные периоды дошкольного возраста и разработал методики для исследования памяти.

Как должно быть построено исследование для того, чтобы выяснить особенности памяти детей 4 лет, развитие памяти детей от 4 до 6 лет?

Решение. Чтобы убедиться в том, что установленные особенности памяти четырехлетнего ребенка присущи именно этому возрасту, следует изучить большое количество детей (100 и более). Это так называемое поперечное изучение. Для исследования развития памяти ребенка необходимо изучать одних и тех же детей на протяжении длительного периода их жизни и развития. При меньшем количестве обследованных детей должно быть большое число исследований каждого ребенка. Это так называемое продольное изучение.

2.13

Ситуация. В одном эксперименте с помощью проверенных объективных методик сопоставлялись особенности некоторых характеристик памяти дошкольников, школьников и взрослых.

Как называется метод, с помощью которого осуществлялось это исследование? Какие требования предъявляются исследователями для получения объективных данных?

Решение. Сопоставление различных групп испытуемых осуществляется с помощью сравнительного метода. В детской психологии сравнительный метод представлен возрастными, или поперечными, срезами. Проводится сопоставление отдельных особенностей психического развития по возрастам для выявления динамики изучаемого психического процесса.

При применении сравнительного метода процедура эксперимента требует соблюдения строго одинаковых условий проведения – одно и то же время, место, одни и те же (стандартные) задания. Разными должны быть только группы испытуемых.

2.14

Ситуация. С позиций диалектического понимания психики ребенка отбираемые методы исследований должны соответствовать методологическим принципам. Недостатки одного метода компенсируются включением в исследование других методов, объективно изучающих психику.

 Почему исследователь не может ограничиться применением какого-либо одного метода, например метода наблюдения? В чем недостатки метода наблюдения?

Решение. При применении нескольких методов исследования изучаемое явление может быть рассмотрено с разных сторон, то есть более полно. Кроме того, результаты одного метода исследования контролируются результатами другого, повышается степень надежности, объективности получаемых результатов. Недостатком метода наблюдения является большая затрата времени, связанная:

♦ с пассивностью наблюдателя;

♦ с невозможностью повторного наблюдения тождественных фактов;

♦ с невозможностью установления точной причины явления;

♦ с многочисленными неучтенными условиями, возможным субъективизмом.

2.15

Ситуация. Определите основные этапы выполнения самостоятельного учебного исследования по выбранной вами теме (проблеме). Решение. Этапами исследования могут быть:

1) теоретическое изучение предмета исследования;

2) сбор предварительных сведений об объекте изучения (дошкольнике) и формирование гипотезы, которая будет проверена в исследовании;

3) постановка задачи исследования, планирование исследования, подбор методик;

4) проведение исследования;

5) анализ полученных фактов и их интерпретация в соответствии с гипотезой исследования.

2.16

Ситуация. Воспитатель обратил внимание на то, что Саша (5 лет) и Миша (5 лет) всегда гуляют и играют вместе. Это удивило педагога, так как в характерах мальчиков не было заметно ничего общего. Воспитатель решил выяснить, на чем основана дружба мальчиков.

Какими методами может воспользоваться педагог, чтобы выяснить это? Подготовьте материал для проведения исследований.

Решение. Воспитатель может провести наблюдение по специально составленному плану, а также беседу по разработанным целевым вопросам. Педагогу важно изучить отношения обоих друзей. Можно также провести специально разработанный эксперимент.

2.17

Ситуация. Студентка педучилища, выполняя курсовую работу по теме «Игра», должна была собрать необходимый фактический материал, используя метод наблюдения. Придя в детский сад, она обратилась к детям с такими словами: «Мне сегодня необходимо понаблюдать за тем, как вы играете!».

Будут ли данные, полученные студенткой, достоверными? Какое необходимое условие было нарушено студенткой?

Решение. Полученные данные будут недостоверными, так как дети не должны знать ни истинных целей наблюдения, ни того, что за ними наблюдают. Иначе это исказит характер поведения детей и прохождение психических процессов. Наблюдение проводится взрослым в привычных для детей условиях деятельности.

В данном случае студентка нарушила важное условие: наблюдение за психическими процессами детей должно осуществляться в естественных условиях.

2.18

Ситуация. Многие исследователи отмечают, что во время наблюдения мы замечаем то, что уже знаем, а неизвестное проходит мимо нашего внимания.

Правомерно ли такое суждение?

Что необходимо сделать чтобы наблюдение было эффективным?

Решение. Да, правомерно. Перед началом наблюдения необходимо четко сформулировать цель и составить план наблюдения; продумать организацию, условия наблюдения, форму записи, способ регистрации и др.

2.19

Ситуация. Во время своих наблюдений студентка зафиксировала следующий факт: «Саша (2 года 5 месяцев) ударил Витю (2 года 3 месяца), когда тот разрушил его постройку».

Может ли воспитатель видеть причину агрессивного поведения детей только в их отрицательных чертах характера или недостатках семейного воспитания?

Назовите возможные причины агрессивного поведения обоих мальчиков.

Решение. Нет, так как причины агрессивного поведения детей могут быть связаны и с множеством других факторов:

♦ с подражанием сверстникам;

♦ с ответной реакцией;

♦ с импульсивностью поведения мальчиков;

♦ с обидой на полученное ранее со стороны воспитателя замечание;

♦ с тем, что оба мальчика не знали, как по-другому выйти из создавшегося положения;

♦ с тем, что речь детей недостаточно развита;

♦ возможно, с тем, что один из них был перевозбужден или нездоров;

♦ с тем, что мальчики недостаточно контактны;

♦ велика вероятность того, что у них возобладало чувство досады, недовольства.

2.20

Ситуация. Во время своих наблюдений студентка записала: «Саша (5 лет), казалось бы, внимательно слушал объяснения воспитателя. Об этом, например, свидетельствовала его поза: он смотрел на воспитателя не отвлекаясь. Однако когда его спросили, о чем говорила воспитательница, он ответил неправильно».

Всегда ли по внешнему виду можно судить протекающих психических процессах ребенка?

Решение. По внешнему виду не всегда можно сделать верный вывод о характере внутренних психических процессов. Одни дети могут скрывать свои переживания, а у других, как говорится, они «написаны» на лице.

2.21

Ситуация. В процессе наблюдения нужно определить заинтересованность ребенка 5 лет конструктивной деятельностью.

Составьте план проведения наблюдений. Определите способы регистрации наблюдаемых фактов.

Решение. Регистрировать наблюдаемые факты можно по-разному. Например, для каждого вопроса отвести страницу, затем выбрать тех детей, которые соответствуют наблюдаемому факту. Такая форма предоставляет возможность делать пространные записи, отметив их соответствующей датой, указав условия, сопутствующие наблюдению, ит. д. Можно отмечать наблюдения в виде свободной таблицы. Преимущество ее в том, что в ней наглядно представлена вся группа и создается возможность видеть детей со сходными проявлениями. Образец такой таблицы представлен ниже (табл. 2.3).

Таблица 2.3

Примерный план наблюдений

2.22

Ситуация. Занятие по математике в старшей группе детского сада. Наблюдаемый: Саша (5 лет). Перед вами протокол наблюдения, проведенного студенткой (табл. 2.4).

Таблица 2.4

Протокол наблюдения

Определите, в каких записях (А, Б, В, Г, Д, Е) отражены факты, а в каких – их истолкование. Почему необходимо регистрировать только факты, отмеченные при наблюдении за ситуацией, а не их истолкование?

Решение. В записях студентки пункты В, Г – факты; а записи А, Б, Е – их интерпретация. Входе наблюдения регистрируются только факты и явления, сопутствующие им. Одно и то же наблюдаемое внешнее проявление может выражать различное внутреннее состояние человека, поэтому интерпретация фактов должна осуществляться после наблюдения с учетом всех сопутствующих явлений. В наблюдении же видны лишь внешние факты, поступки, а не их закономерности. При попытке сиюминутного истолкования фактов могут быть допущены ошибки.

2.23

Вопрос. Перечислите симптомы (признаки), которые фиксируются при проведении метода наблюдения. Почему важно при регистрации факта зафиксировать явления, сопутствующие ему?

Решение. Симптомами наблюдения являются:

1) движения, действия, деятельность;

2) высказывания;

3) мимика и пантомимика;

4) вегетативные реакции;

5) поступки, которые совершают дети в повседневной жизни.

В процессе наблюдения исследователь может прослеживать внешние проявления поведения ребенка: его действия с предметом, словесные высказывания, выразительные движения и т. д. Но психолог интерпретирует не сами по себе внешние проявления, а скрывающиеся за ними психические процессы, качества, состояния. Одни и те же проявления могут выражать разные внутренние состояния.

2.24

Ситуация. Воспитателю необходимо провести наблюдение за проявлениями характера Миши (5 лет) и Саши (5 лет).

Составьте план наблюдения, предусматривающий вопросы, на которые необходимо обратить внимание.

Решение. Примерный план наблюдений.

1. Как ребенок выполняет поручения, требуется ли ему напоминать о них?

2. Как ребенок относится к коллективу?

3. Как он реагирует на замечания воспитателя, товарищей?

4. Как относится к оценке своего поведения?

5. Есть ли у него товарищи по группе, как он к ним относится?

6. В каком состоянии находится одежда ребенка? И т. п.

Для регистрации наблюдений может быть использована представленная ниже форма записи дневника наблюдений (табл. 2.5).

Таблица 2.5

Примерный протокол для записи наблюдений

2.25

Ситуация. Саша (6 лет) из строительного материала сооружает высотное здание. Необходимо путем наблюдения выяснить отношение ребенка к конструктивной деятельности.

Перечислите требования, соблюдение которых необходимо для использования метода наблюдения. Определите признаки, выражающие отношение ребенка к конструктивной деятельности.

Решение. Наблюдение как метод научного исследования должно отвечать следующим требованиям:

♦ его должен проводить человек, к которому дети привыкли;

♦ необходимо четко сформулировать цель и составить план наблюдения;

♦ важно продумать организацию и условия наблюдения, форму записи, способ регистрации и др.;

♦ проводить наблюдение необходимо систематически и в течение длительного времени с тем, чтобы было достаточно данных о наблюдаемом ребенке, его деятельности;

♦ следует учитывать внешние обстоятельства, сопутствующие наблюдению, а также субъективные данные, связанные непосредственно с ребенком, его здоровьем и др.;

♦ полученные данные нужно обработать как количественно, так и качественно для получения более объективных результатов.

Признаки, свидетельствующие о готовности ребенка к конструктивной деятельности: самостоятельность при выполнении работы, инициатива, степень увлеченности, устойчивость внимания, самоконтроль, достижение результата.

2.26

Ситуация. При проведении исследования экспериментаторы заинтересовались особенностями внимания детей 3-4 лет, причинами их частой отвлекаемости, особенно во время занятий по развитию речи.

Какими методами следует воспользоваться исследователю, чтобы выяснить причину частой отвлекаемости детей? Составьте план исследования на основе одного из методов. Подготовьте протокол для регистрации исследования.