Текст книги "Практические вопросы детской психологии"

Решение. Исследование внимания детей 3-4 лет может быть осуществлено в основном с помощью методов наблюдения и эксперимента. Чтобы использовать метод наблюдения, следует, исходя из поставленной цели, составить план его проведения.В этой связи необходимо сформулировать вопросы, касающиеся деятельности воспитателя и детей на занятии по выбираемому предмету.

Форма записи может быть следующей (табл. 2.6).

Таблица 2.6

Примерная форма записи для проведения наблюдения

Примечание. Условные обозначения: У – устойчивое внимание; ОВ – отвлечение с признаком возбуждения; ОТ – отвлечение с признаком торможения; ОН – отвлечение неопределенное.

Основные требования к методу наблюдения смотрите в предыдущем решении.

Планы занятий по развитию речи должны быть разными в зависимости от используемого метода исследования.

Применяя метод эксперимента, исследователь выдвигает гипотезу, в соответствии с ней продумывает ход эксперимента и способ регистрации данных.

2.27

Ситуация. Исследователь для диагностики подвижности игровых процессов у детей 6 лет составил следующий перечень симптомов для наблюдения.

1. Скорость реакции на новизну в окружающей обстановке.

2. Быстрота и легкость выработки навыков, привычек.

3. Способность легко переходить от одного занятия к другому.

4. Быстрота переключения внимания с одного объекта на другой.

5. Быстрота возникновения и протекания чувств.

6. Темп движений, речи.

7. Быстрота запоминания и воспроизведения.

Будет ли достигнута цель, поставленная исследователем?

Дайте психологическое обоснование своему суждению.

Решение. Цель будет достигнута. В основе всех перечисленных симптомов наблюдения лежит подвижность нервных процессов.

2.28

Вопрос. С какой целью экспериментатор выдвигает гипотезу?

Ответ. Гипотеза определяет направление поиска. Она может быть более широкой, общей или частной. Если гипотеза не подтверждается, то исследователь меняет направление поиска, выдвигая новые гипотезы.

2.29

Ситуация. При изучении представлений о предмете была высказана гипотеза, что эти представления не являются результатом пассивного восприятия ребенка, что практические (конструктивные, изобразительные) действия способствуют формированию более полных представлений о предмете.

С помощью какого эксперимента может быть проверена данная гипотеза?

Решение. Эту гипотезу можно проверить с помощью формирующего эксперимента. Для ее подтверждения было проведено исследование по методике выкладывания картин готовыми формами (АА. Люблинская, А. С. Золотнякова). Работая с готовыми формами, дети имели возможность в самом изображении применять практические действия для создания картин из отдельных форм. Но характер действий, выполняемых дошкольниками, различен. Дети или осуществляли практические (конструктивные, изобразительные) действия, или не осуществляли их, получая первоначальное представление о предмете только на основе словесного описания.

2.30

Ситуация. При изучении памяти детей дошкольного возраста была выдвинута гипотеза, что развитие механизма запоминания содержания литературных произведений основано на усвоении детьми приемов смысловой группировки материала и включении этих приемов в процесс запоминания.

Какой эксперимент необходимо провести, чтобы подтвердить данную гипотезу? Какой основной принцип положен в основу формирующего эксперимента? Чем отличается формирующий эксперимент от констатирующего?

Решение. В одном и том же исследовании могут сочетаться разные виды эксперимента.

Констатирующий эксперимент в процессе специально организованной (естественной) деятельности выявляет определенные психические особенности и дает возможность сделать предварительные выводы об уровне развития у ребенка соответствующего качества. Например, сведения об определенных особенностях памяти дают в дальнейшем материал для организации формирующего эксперимента.

Формирующий эксперимент организуют путем специального воздействия на ребенка для формирования у него определенного качества. На специально организованном занятии воспитатель прослеживает, как изменение в обучении влияет на особенности памяти при усвоении детьми приемов смысловой группировки материала и включении этих приемов в процесс запоминания.

Если формирование протекает в процессе обучения, то такой эксперимент называют обучающим. Если педагог в процессе эксперимента воспитывает какое-либо качество личности ребенка, то такой эксперимент называют воспитывающим.

2.31

Ситуация. При изучении способности ребенка старшего дошкольного возраста эмоционально отзываться на переживание другого человека, животного и т. д. была выдвинута гипотеза, что благоприятные условия для положительного отношения к окружающему создаются при знакомстве детей с литературными персонажами. Формы этого знакомства и степень активности детей могут быть различными: от восприятия спектакля до игры-драматизации, во время которой ребенок в роли литературного героя реально воспринимает и переживает события и действия, описанные в художественном произведении (Л. П. Стрелкова).

Какими методами можно проверить выдвинутую гипотезу?

Решение. Для проверки выдвинутой гипотезы может быть применен метод выбора-предпочтения, известный в научной литературе как «моральный выбор», когда ребенок условиями эксперимента ставится в альтернативную для него ситуацию предпочтения, например, красивого внешне персонажа, наделенного отрицательными чертами, или некрасивого, но доброго и отзывчивого.

2.32

Вопрос. Что фиксируется и записи эксперимента и как она осуществляется?

Ответ. Приведем пример записи эксперимента (табл. 2.7).

Таблица 2.7

Способы регистрации данных эксперимента

2.33

Ситуация. Экспериментатору необходимо было выяснить объем памяти детей 5 лет. Он предложил им для запоминания следующие слова: карандаши, кукла, конфетка и др. Дети сумели воспроизвести лишь небольшое количество слов.

В другой раз экспериментатор пришел в эту же группу детского сада и, поздоровавшись с детьми,предложил: «Давайте поиграем в магазин». Дети дружно согласились. «Я буду продавцом, – сказал исследователь, – а вы будете покупателями. Вот мои товары: карандаш, кукла, конфетка (назвал те же слова, что при первой встрече). Кто назовет больше слов, тому и достанется покупка». На этот раз дети назвали большее количество слов.

Назовите причину разных результатов эксперимента. Раскройте содержание понятий «естественный эксперимент» и «лабораторный эксперимент», назовите их отличительные признаки.

Решение. В первом случае (лабораторный эксперимент) ситуация, предложенная детям, была необычной для них. Во втором случае (естественный эксперимент) ситуация изучалась в привычных для детей условиях (в игре), то есть психические процессы в связи с поставленной задачей вызывались активно.

Лабораторный эксперимент характеризуется не только тем, что его проводят в лабораторных условиях с помощью специальных приборов, когда действия испытуемого определяются инструкцией, но и отношением испытуемого к происходящему (он знает, что участвует в эксперименте, хотя может и не знать его целей).

2.34

Ситуация. В эксперименте определялась острота зрения детей 4 лет по таблице с кольцами Ландольта.

В первом случае дети должны были как можно с большего расстояния увидеть направление разрыва кольца. Средний результат был равен 2 07 см. Во в тором с лучае д етям п редложили и гровую с итуацию «Вы охотники». Средний результат составил 257 см. ^ С чем связано получение разных результатов эксперимента?

Проанализируйте полученные результаты с точки зрения требований организации эксперимента.

Решение. Разные результаты связаны с особенностями проведения эксперимента. В первом случае был проведен лабораторный эксперимент: дети знали, что проводится исследование. Во втором случае дети были включены в игровую ситуацию: острота зрения изучалась в привычных для них условиях игровой деятельности (естественный эксперимент).

Проводя эксперимент, необходимо продумать включение детей в какую-либо активную, привычную для них деятельность.

2.35

Ситуация. Наблюдая за изобразительной деятельностью старших дошкольников, исследователи заметили: если перед ребенком ставится задача нарисовать рисунок так, чтобы тот был похож на изображаемый предмет, то обычно он стремится приблизить свой рисунок к оригиналу с помощью проработки и прорисовки его деталей. Дошкольник не ищет сходства между образом и предметом через установление связей между деталями. Рисунок ребенка можно назвать рисунком-описанием. 2 Можно ли интерпретировать данные наблюдений как установление связей с особенностями восприятия и мышления ребенка?

Что должен делать воспитатель, чтобы помочь детям успешно справиться с изобразительной задачей?

Решение. Можно. Это объясняется особенностями восприятия и мышления дошкольников. Так как у детей преобладает элементарный анализ, то они затрудняются устанавливать взаимосвязь между частями, деталями воссоздаваемого предмета. Задача воспитателя – привить детям умение обследовать предмет и устанавливать взаимосвязи отдельных частей создаваемого образа.

2.36

Ситуация. В старшей группе детского сада проводился эксперимент по выявлению уровня притязаний ребенка, основанных на уверенности в себе, с помощью игры «Лото» (набор заданий четырех степеней трудности, в каждой серии – несколько заданий). Понаблюдаем вместе с исследователем за поведением ребенка (эксперимент проводила Р. Б. Стеркина): «Андрей выбирает самое сложное задание – № 4. Потерпев неудачу, берет менее сложное задание – № 2, затем, успешно с ним справившись, выбирает задание № 3 – более сложное. После неудачи уровень его притязаний снова падает до выбора задания № 1. Удачно справившись с заданием, Андрей стремится закрепить успех и второй раз выбирает задание № 1 (справляется). Так как он получает две положительные оценки подряд, соответственно дважды повышается уровень его притязаний: сначала он выбирает задание № 2, а затем № 3. После неудачи с заданием № 3 следует резкий скачок вниз – до задания № 1».

2 Охарактеризуйте уровень притязаний Андрея.

Разработайте для детей систему заданий, с помощью которых можно было бы определять уровень их притязаний.

Решение. У Андрея высокий уровень притязаний, так как он начал выполнять самое трудное задание (№ 4). Для него характерна уверенность в своих силах, но в то же время существует скрытая боязнь неудачи. Это выражается в том, что он повышает уровень притязаний осторожно, а понижает его более резко. Очевидно, Андрей высоко оценивает свои возможности, но при этом боится потерять свой престиж. Видимо, Андрей уже привык в группе во всем быть первым.

2.37

Ситуация. Студентка педучилища во время педагогической практики в детском саду подошла к Коле (5 лет) и сказала ему: «Подожди минутку, мне надо с тобой побеседовать». Мальчик остановился и недоуменно посмотрел на нее. Студентка начала с ним беседу.

Правильно ли поступила студентка, решив воспользоваться методом беседы?

Какие условия должен соблюдать исследователь, применяя метод беседы?

Решение. Нет, неправильно. Беседа должна быть так организована, чтобы собеседник сохранил свое естественное состояние. По возможности он не должен знать, что с ним проводится целевая беседа, тем более он не должен знать ее цели.

2.38

Ситуация. Исследователя интересовало отношение ребенка к школе. Были подготовлены соответствующие целевые вопросы. Но беседу с Мишей (5 лет 5 месяцев) он начал не с целевых вопросов, а с нейтральных, «общечеловеческих»: «Миша, ты любишь сказки? Какие из них самые любимые?». Вопросы заинтересовали Мишу, он охотно на них отвечал.

Почему исследователь начал беседу с нейтральных вопросов?

Какие вопросы, кроме целевых, должны быть подготовлены исследователем и каково их назначение?

Продумайте вопросы для выяснения отношения ребенка к школе.

Решение. При подготовке к беседе, кроме целевых вопросов, необходимо продумать вопросы, поддерживающие разговор, с помощью которых экспериментатор включается в беседу и поддерживает у ребенка интерес к ней. Вопросы должны быть интересны дошкольнику, эмоционально и мотивационно значимы для него.

2.39

Ситуация. Воспитательнице необходимо было выяснить отношение Димы (5 лет 6 месяцев) к маме. Подбирая вопросы для беседы с ребенком, она сформулировала их следующим образом.

1. Любишь ли ты маму?

2. А маму ты любишь?

3. Как ты любишь маму?

4. Тебе нравится делать приятное маме?

5. А твоя мама хорошая?

6. Что ты сделал приятного маме?

7. Как часто ты делаешь маме приятное?

8. Стараешься ли ты сделать приятное маме?

9. А что именно ты сделал маме приятное?

10. Как ты маме помогаешь?

11. Почему же ты не всегда маме помогаешь?

12. Кого ты больше любишь: маму или папу?

13. Ты маму слушаешься?

14. Что же ты? Такой большой, а маму не слушаешься?

15. Если ты не слушаешься, то мама тебя наказывает?

16. Помнишь, как поступила мама, когда ты ее не послушался?

Назовите правильные формулировки. Объясните, почему они верны. Какие требования предъявляются к формулировке вопросов, используемых в беседе?

Решение. Вопросы, подготовленные для беседы, должны быть краткими, доступными для понимания ребенка. Они должны обеспечивать максимальное участие ребенка в беседе, создавать атмосферу доверия, соответствовать требованиям воспитательного процесса. Вопросы не должны ставиться в лоб, быть назойливыми, касаться личности ребенка или вызывать неприятные ощущения. Полезно чаще задавать косвенные вопросы.

Варианты правильных вопросов: 3, 6, 7, 9, 15, 16.

2.40

Ситуация. В момент, когда все дети в группе были заняты играми, воспитатель подозвал к себе Мишу (4 года 5 месяцев) и стал проводить запланированную им беседу.

Будет ли Миша отвечать на задаваемые воспитателем вопросы? Если будет, то можно ли его ответы считать достоверными?

Решение. Если Миша и будет отвечать, то без особого желания, так как воспитатель оторвал его от совместной игры с детьми. Отвечая педагогу, Миша будет думать о прерванной игре. На ответы ребенка повлияет также и его неспокойное состояние. Беседу лучше проводить в естественных для ребенка условиях, создав у него определенный настрой.

2.41

Ситуация. Студентки во время педагогической практики в детском саду должны были изучить интересы детей старшего дошкольного возраста, используя метод беседы. Первая студентка задала следующие вопросы: «Чем ты интересуешься?» (ребенок в ответ смущенно промолчал), «Тебе нравятся машинки?» («Да, нравятся»), «А рисовать тебе нравится?» («Да, нравится».), «А конструировать?» («Да») и т. д.

Вторая студентка построила беседу таким образом: «Расскажи, какие у тебя есть игрушки дома?» («Машинки, самолеты…»), «Какие игрушки самые любимые?» («Машинки»), «А легковые машинки тебе нравятся?» («Да»), «Как ты с ними играешь?» («Вожу, строю гараж… Улиц строю для машинок… Мост делаю…»), «Часто ли играешь?» («Всегда!»), «А что ты чаще всего рисуешь?» («Машинки, дороги…»), «А если твои машинки сломаются, что ты будешь делать с ними?» («Буду чинить»), «А если не починишь машинку и мама новую не купит, как ты поступишь?» («Буду делать ее»).

2 Проанализируйте вопросы первой и второй студенток.

Решение. Вторая студентка построила беседу правильно, так как ее вопросы направлены на постепенное выяснение интересов дошкольника, его отношения к игрушкам. Вопросы второй студентки часто были косвенными. Первая же студентка использовала прямые вопросы, которые носили внушающий характер.

2.42

Ситуация. Используя метод беседы в работе с детьми дошкольного возраста, необходимо учитывать, что мысль, высказанная в форме вопроса, часто оказывает внушающее влияние на отвечающего. Надо стремиться ограждать детей от этого.

2 Сформулируйте несколько вопросов, каждый из которых обладал бы все меньшей и меньшей степенью внушающего влияния.

Решение. Такие вопросы, как: « Не согласен ли ты с тем, что…», «Не считаешь ли ты, что…», «Не кажется ли тебе… » и т. д., обладают наибольшей степенью внушения на отвечающего. Меньшей степенью внушения обладают вопросы-предположения типа: «Возводишь ли ты постройки?» (ведь неизвестно, интересуют ли вообще ребенка постройки). Менее внушаемы вопросы такого типа: «Любишь ли ты строить или рисовать?» Еще меньшее внушение оказывают такие вопросы: «Ты любишь строить?» Наиболее удачной формой вопроса в этом случае являются определительные вопросы типа: «Чем ты любишь заниматься дома?».

2.43

Ситуация. Какое влияние на дошкольников оказала прочитанная книга, можно узнать, используя метод беседы. Объективность сообщаем ых в беседе данных во многом зависит от такта воспитателя, умения выяснять интересующие его обстоятельства не столько в форме прямых вопросов, сколько косвенным путем.

Какова цель применения косвенных вопросов?

Составьте план беседы с детьми по выбранной книге с использованием косвенных вопросов.

Решение. В форме беседы воспитатель может выяснить особенности формирования личности детей: их характер, нравственные чувства, интересы, способности и др.

Косвенный вопрос маскирует истинные цели беседы. Если вопрос: «Нравится ли тебе конструктор, в который ты играешь?» – является прямым вопросом, однозначным в понимании, то косвенный вопрос формулируется иначе: «Как часто хотелось бы тебе играть в этот конструктор?».

Разновидностью косвенных вопросов являются безличные вопросы. «Нравится ли ребятам игровая комната?» – подобный вопрос лишь опосредованно обращен к собеседнику. Однако при ответе на него собеседник выражает именно свою точку зрения.

В числе косвенных вопросов могут быть проективные вопросы. В них речь идет не о самом собеседнике, а о каком-то другом лице, воображаемом человеке или группе лиц. Например: «Как ты считаешь, как поступит мальчик, если его незаслуженно наказали?» Иногда проективный вопрос представляет собой детально описанную ситуацию с вымышленным персонажем, и у собеседника выясняется, что будет делать или чувствовать этот человек. При ответе собеседник поставит себя на место лица, упоминаемого в вопросе, и таким образом выразит свое собственное отношение.

2.44

Ситуация. Воспитательница задала Лене (5 лет) такие вопросы: «Умеешь ли ты играть с куклами?», «Любишь ли ты кукол?», «Справедливо ли ты поступаешь в игре?».

Можно ли по ответам на эти вопросы судить о том, каков ребенок в действительности?

Решение. Ответы на эти вопросы могут служить лишь показателем того, что ребенок думает о себе, а не того, какой он есть на самом деле.

2.45

Ситуация. Проведите беседу с ребенком 5-6 лет. Цель беседы: выяснить его интерес к конструированию. Вопросы беседы могут быть такими.

1. Какие постройки тебе нравится делать?

2. Кто тебя научил этому?

3. А сам можешь придумать постройку?

4. Что тебе больше нравится строить: то, что ты уже умеешь делать, или то, что надо придумывать?

5. Когда не получается, то что ты делаешь?

6. Обращаешься ли за помощью? К кому?

7. Стараешься ли довести дело до конца?

8. Что ты строишь дома?

Проанализируйте беседу.

Опишите особенности интересов ребенка к конструированию.

Какими еще методами исследования необходимо воспользоваться, чтобы данные были более объективными?

Решение. Начать беседу с ребенком о конструировании надо тогда, когда он занимается этой деятельностью. Включаться в беседу следует так, чтобы не нарушить естественного хода занятий ребенка. Это даст возможность получить более объективные показатели.

Желательно проводить беседу с ним наедине, в доброжелательном тоне. Ответы дошкольника лучше запомнить, а не записывать при нем, так как это может помешать беседе. Если ребенок затрудняется с ответом, лучше не торопить его, а сформулировать вопрос в более приемлемой для него форме.

Для получения более объективных данных нужно провести беседу с родителями, используя методы наблюдения и изучения результатов деятельности ребенка.

2.46

Ситуация. Выясните мнение каждого ребенка об особенностях взаимоотношений между детьми в старшей группе детского сада, применяя метод беседы.

Вопросы, используемые в беседе, могут быть следующими.

1. Хорошо ли тебе в группе?

2. Дружно ли вы играете?

3. Ссоритесь ли вы? Как часто?

4. Как ребята считают, вы дружно живете?

5. Можно ли про вас сказать, что вы дружные?

6. Кто тебе нравится? Почему?

7. Кто с тобой играет? Почему?

8. С кем ты никогда не играешь? Почему?

9. А хотел бы ты с ним играть?

Проанализируйте беседу.

Опишите особенности взаимоотношений детей в группе.

Какими еще методами исследования можно воспользоваться, чтобы получить более объективные данные?

Решение. Удобнее всего начать беседу с ребенком тогда, когда он не испытывает каких-либо ярко выраженных положительных или отрицательных эмоций. При записи ответов можно использовать магнитофон, если ребенок привык к такой форме беседы с ним.

Для получения более полных данных об особенностях взаимоотношений между детьми в старшей группе детского сада можно применять методы наблюдения, социометрии и др.

2.47

Ситуация. Определите цель беседы и составьте ее план. Продумайте способы вступления в беседу, подбор вопросов (они не должны содержать подсказки). Проведите беседу с разными по степени разговорчивости детьми.

На основе данных, полученных в ходе беседы, охарактеризуйте ребенка.

Решение. При анализе беседы обратите внимание на следующее.

♦ Получилась ли беседа (если нет, то почему)?

♦ Какие приемы использовались (поощряющие кивки, рисунки, изменения голоса и др.)?

♦ Какие заметили особенности в поведении ребенка (мимика, жесты, интонация речи, оговорки и др.)?

♦ На какие вопросы он отвечал наиболее активно и почему?

♦ Постановка каких вопросов не достигла цели и почему?

♦ Как окончилась беседа?

2.48

Ситуация. В детских садах исследователи часто обращаются к методу социометрии.

Что может быть определено с помощью метода социометрии?

В чем ограниченность этого метода?

Почему задачи, изучающие отношения между детьми дошкольного возраста, могут быть решены более успешно с помощью так называемого «выбора в действии»?

Решение. С помощью метода социометрии можно определить характер взаимоотношений между детьми и положение, которое занимает ребенок среди сверстников. Но социограмма отражает только внешнюю картину взаимоотношений между детьми. Причины антипатий или привязанностей с помощью этого метода не устанавливаются.

Более достоверные данные об отношениях между детьми и их общении можно получить, применяя метод естественного эксперимента, например, в играх «Выбор в действии», «Поздравь товарища» и т. д.

На каждого участника эксперимента заготавливаются три красные открытки и конверт, которые раскладываются на столах в групповой комнате. Дети по одному входят в комнату. Воспитатель (экспериментатор) говорит ребенку: «Мы поиграем в игру. Эти открытки положи по одной в конверты тех детей, которых ты хочешь поздравить с праздником. Класть открытку в свой конверт нельзя». Как только ребенок разложит открытки по конвертам, ему задают вопрос: «Как ты думаешь, кто тебе положит открытку?» Во время проведения эксперимента фиксируются все слова и реакции ребенка. Затем подсчитывается количество открыток, полученных каждым ребенком, число взаимных выборов, число выборов, ожидаемых ребенком, совпадения ожидавшихся и полученных выборов и т. д.

На основе полученных данных делается вывод о положении каждого ребенка в среде сверстников. Экспериментатор, ознакомившись с содержанием конвертов, может дополнить 1-2 открытками те конверты, которые оказались пустыми. Эти открытки не учитываются при подсчете результатов.

2.49

Ситуация. Для изучения избирательных отношений между детьми в старшей группе детского сада была использована экспериментальная игра «Секрет» (автор Т. А. Репина). По ходу эксперимента исследователь заверял каждого, что не только он сам будет делать подарки своим сверстникам, но и другие дети тоже сделают ему подарки.

С какой целью исследователь должен проводить подобного рода беседы с каждым ребенком перед проведением экспериментальной игры?

Решение. Это нужно для того, чтобы получить достоверный результат, поскольку необходимо вызывать у ребенка позитивное отношение к экспериментальной задаче. Следует учесть, что сама задача является для ребенка конфликтной (подарить другому то, что нравится самому).

2.50

Ситуация. Т. А. Репина в своем исследовании обнаружила, что девочка Люда получила подарков намного больше, чем другие дети, а у Сереж и и Тани не оказалось ни одного. Исследователь положил в конверты Сережи и Тани два подарка, позаимствовав немного у Люды.

С какой целью исследователь это сделал?

Какие требования должны учитываться при проведении социометрических исследований?

Решение. Исследователь был вынужден поступить таким образом, чтобы предупредить возникновение нежелательных эмоций у детей (зависть, ревность). При проведении социометрических исследований надо соблюдать следующие требования:

♦ создать условия, которые способствовали бы принятию ребенком указаний исследователя;

♦ предупредить возможность сговора с другими детьми;

♦ снять в инструкции вопросы, которые могли бы спровоцировать случайный ответ;

♦ проверить надежность результатов;

♦ использовать эксперимент в воспитательных целях.

2.51

Ситуация. После проведения социометрического эксперимента в подготовительной группе детского сада исследователи составили основную таблицу результатов (рис. 2.2).

Примечание. Случаи взаимного выбора на рис. 2.2 даны в кружочках.

По данным, представленным в таблице, составьте карту групповой дифференциации.

Для каких целей составляется карта групповой дифференциации? Какие другие методы исследований могут дополнить, уточнить полученные данные?

Решение. Карта групповой дифференциации составляется так: мальчики обозначаются кружочками, а девочки – треугольниками, внутри которых проставлены номера детей группы (или их имена). Стрелочки указывают на субъект выбора (предпочтения).

Рис. 2.2. Таблица результатов социометрического эксперимента

Карта групповой дифференциации дает наглядное представление о положении каждого ребенка в структуре взаимоотношений в группе, в частности об отношениях между мальчиками и девочками.

Полученные результаты могут быть уточнены и дополнены методами наблюдения и беседы.

2.52

Ситуация

1. Ребенок выполняет рисунки по прямому указанию экспериментатора.

2. Ребенок рисует самостоятельно, по своему замыслу.

2, При изучении результатов изобразительной деятельности детей выясните, одинаково ли проявляются те или иные их качества.

Решение. Нет, не одинаково. В первом случае можно выявить наличие у ребенка понимания и умения выполнять указания, степень внимательности, добросовестности; во втором – степень развитости воображения ребенка.

2.53

Вопрос. Объясните, почему детские рисунки являются ценным материалом для исследования разных сторон психического развития ребенка.

Определите цель исследования, для осуществления которой можно использовать изучение детских рисунков.

Наметьте план реализации поставленной вами цели исследования.

Ответ. В детских рисунках отражаются:

♦ особенности восприятия детей и складывающихся у них представлений об изображаемых предметах;

♦ умения ребенка выполнять действия с этими предметами для образования более полного представления о них;

♦ умственное развитие ребенка;

♦ отношение ребенка к окружающему.

2.54

Ситуация. Исследователь предложил детям в детском саду нарисовать тематический рисунок «Моя семья». Петя (6 лет) нарисовал следующее: в центре листа – большой телевизор, рядом кресло, в котором сидит крупных размеров папа с большими руками и сигаретой, ближе к краю листа мальчик изобразил маленькую фигурку – это младший брат Вася, в верхнем углу – маленькая, ярко раскрашенная фигура мамы с большой сковородой в руках. Исследователь спросил Петю: «Почему ты себя не нарисовал?». «А я не уместился», – ответил мальчик.

Можно ли по рисункам судить о психическом состоянии ребенка?

Можно ли по рисунку Пети сделать вывод о микроклимате в семье мальчика?

Решение. По детским рисункам вполне можно судить о микроклимате семьи и о психическом состоянии ребенка. Пете в семье одиноко, неуютно. Изображение папы в центре листа говорит о том, что он занимает лидирующее положение в семье и обладает большой силой. Петя папу боится.

При анализе детских рисунков имеет значение и цветовая гамма: яркими красками ребенок рисует все, что ему нравится.

2.55

Ситуация. Вам необходимо изучить особенности воображения детей 5 лет.

Результаты какой деятельности ребенка нужно изучить, чтобы получить необходимые данные?

Составьте план изучения результатов разных видов деятельности ребенка.

Решение. Чтобы узнать особенности воображения детей, изучают их рисунки, поделки, аппликационные работы. В отдельных случаях анализируются рассказы детей.

2.56

Ситуация. На практике исследователи используют тесты, но область их применения ограниченна.

Что такое тест?

В чем трудности применения теста как метода исследования?

Решение. Тест – это система специально подобранных заданий, выполнение которых может способствовать выявлению уровня развитости некоторых психических функций ребенка.

Процесс тестирования может быть разделен на три этапа.

1. Выбор теста (определяется целью тестирования, степенью достоверности и надежности теста).

2. Его проведение (определяется инструкцией к тексту).

3. Интерпретация результатов (определяется системой теоретических допущений относительно предмета тестирования).

Диагностическая ценность теста зависит от уровня научного эксперимента и достоверности психолого-педагогического факта, который был положен в основу теста.

Трудности создания теста привели к тому, что в настоящее время с их помощью осуществляется не столько изучение законов психического развития ребенка, сколько психологическая диагностика.Основные задачи психологической диагностики : классификация детей по психическим и психофизиологическим признакам, изучение индивидуальных особенностей детей по уровню их достижений в различных областях деятельности и т. д.

Применение стандартизированных тестов в определенных условиях и в определенной группе детей требует точного воспроизведения диагностических материалов и полного соблюдения инструкции.

2.57

Вопрос. Можно ли применять тесты, чтобы выявить уровень умственного развития ребенка?

Ответ. Нельзя, так как тесты позволяют установить соответствие развития ребенка средней возрастной норме.

2.58

Вопрос. Что такое стандартизированный тест?

Как стандартизируют тесты?

Ответ. Эмпирически подобранный набор заданий предъявляется известному количеству детей одного возраста. Затем отбираются задания, выполняемые в данном возрасте на среднем уровне. Такие задания множатся, по каждому из них создается серия однородных задач. Для заданий устанавливается простая, объективная и однозначная оценка. Далее на основе репрезентативной, а если она затруднена, то случайной выборки подбирается стандартизированная группа из детей соответствующего возраста. С этой группой детей и производится опытная проверка теста.