Текст книги "Научитесь говорить ребенку «нет» и «нельзя»"

Глава 3. Технология запрета

3.1. Терпение, творчество и здравый смысл – основа запрещающего действия

Давайте привыкать к мысли, что одни и те же «нет» и «нельзя» приходится повторять ребенку многократно. Дети быстро забывают, что́ им говорят взрослые. Вдвойне быстрее они «вытесняют» то, что неприятно или непонятно. Сущность запрета ими усваивается постепенно, этот процесс называется интериоризацией. Последовательные запреты запоминаются быстрее, непоследовательные – медленнее и не всегда так, как хотят родители.

«Одного мальчика очень долго не могли научить читать. Он категорически отказывался распознавать буквы алфавита. Родители, родственники, воспитатели застряли на изучении буквы “А”. Они рисовали ее, постоянно указывали, даже слагали о ней стихи и пели песни. Все было бесполезно. Ребенок слушал их, рассматривал картинки и молчал. Когда у всех опустились руки и мама, уже в который раз, безнадежно спросила:

– Скажи, сынок, как называется эта буква?

Мальчик ответил:

– “А”.

Все ужасно обрадовались и воодушевились:

– Чудесно, замечательно, ты очень смышленый ребенок. А теперь мы начнем изучать следующую букву. Она называется “Б”.

– Я так и знал, – грустно произнес ребенок, – стоит только назвать первую, и вы меня начнете учить всем остальным»[3]3
  Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: семья как терапевт / Пер. с англ., нем. – М.: Смысл, 1993.


[Закрыть].

Любое обучение происходит постепенно. Даже взрослые люди далеко не всегда меняют поведение в ответ на пожелания окружающих. Как часто жена, жалуясь на супруга, говорит: «Я тысячу раз повторяю ему: “Не бросай носки под кровать”, – а он все равно продолжает!» У маленького ребенка еще нет укоренившихся привычек, но возможность изменения поведения тесно связана с формированием психических процессов.

Дети начинают понимать смысл слов не сразу. Вспомните, как вы учите ребенка говорить: показываете на предмет, называете его несколько раз, прежде чем малыш сможет назвать самостоятельно: «Посмотри, это собака, она говорит: “Гав-гав”». Речь детей сначала звукоподражательная, и они некоторое время называют собаку «гав-гав». Еще больше времени требуется для того, чтобы ребенок начал понимать побуждающую силу слов: «это горячо», «иди быстрее» и т. п. Скорость реакции (слово (звук) – смысл слова – понимание ответного действия (или слова) – ответное действие (или слово)) даже в начальной школе все еще меньше скорости аналогичных процессов у взрослого человека.

Творчество альтернативно терпению. Но это только на первый взгляд. У каждого есть возможность быть гением в проживании собственной жизни: наполнить отведенный нам срок максимально яркими и по возможности радостными событиями. По крайней мере, можно постараться жить, сохраняя интерес к миру и здоровое любопытство. Если при этом еще талантливо воспитывать ребенка – это двойная гениальность. Творчество здесь проявляется в проживании уникальности каждого момента. Именно креативность позволит избирательно пользоваться приемами, предложенными в этой книге, понимать, когда можно взорваться, когда – потерпеть, когда – отойти в сторону и покурить бамбук.

Здравый смысл – своего рода арбитр между творчеством и терпением. Именно им мы руководствуемся, выбирая место, метод и момент для воспитания.

ПРИТЧА ПРО ПРАВИЛО ТРЕХ «М»: МЕСТО, МЕТОД, МОМЕНТ

Один царь пригласил во дворец суфийского дервиша и сказал ему:

– От начала времен человеческих и по сей день дервишский путь, передаваемый из поколения в поколение непрерывно сменяющими друг друга Мастерами, служит вечным источником света, который лежит в основе таких великих ценностей, что даже мое царствование является не более чем слабым их отражением.

– Да, это так, – ответил дервиш.

– А раз так, – продолжал царь, – поскольку я знаю это и страстно желаю обучиться всем истинам, которые ты познал, учи меня.

Опустив голову на грудь, дервиш погрузился в глубокое раздумье. И через некоторое время промолвил:

– Поскольку словами мудрость не передается, подождем, когда представится благоприятный момент.

Дервиш каждое утро являлся ко двору, готовый служить правителю. Время шло, а правитель не получал никаких уроков. Всякий раз, завидев фигуру дервиша в залатанном халате, царь думал: «Каждый день он приходит во дворец, но упорно не желает возвращаться к нашему разговору об учении. Правда, он принимает участие во многих делах двора: разговаривает, смеется, ест и, по-видимому, спит. Может, он ждет какого-то знака?»

И вот однажды подходящая волна незримого набежала на берег возможности. Среди присутствующих в тронном зале завязалась беседа, и кто-то сказал:

– Дауд из Сахиля – величайший на свете певец – остановился в нашем городе.

Царь загорелся желанием услышать его. Придворный церемониймейстер отправился к певцу и объявил ему о желании царя. Дауд – царь среди певцов – ответил: – Если он желает просто увидеть меня, я приду. Но если он хочет услышать мое пение, он должен, как и все люди, ждать, пока на меня не снизойдет вдохновение. Я превзошел других певцов только потому, что знаю, когда следует петь и когда не следует. Зная этот секрет, каждый может стать великим.

Эти слова были переданы царю, и он воскликнул:

– Неужели нет средства заставить его спеть для меня?! Тут дервиш вышел вперед и сказал:

– Ваше величество, мы пойдем к нему.

Царь велел принести ему простую одежду горожанина и переоблачился. Вдвоем с дервишем они отправились к певцу. Оказавшись у него, они постучались. Из-за двери раздался голос Дауда:

– Я не пою сегодня. Идите своей дорогой.

Тогда дервиш сел на ступеньку и запел любимую песню Дауда. Царь был очарован мелодичным голосом дервиша и пришел в восторг. Но тот нарочно в конце чуть-чуть сфальшивил, так, что царь даже не заметил. Дауду захотелось поправить его. Он открыл дверь и запел. Царь и дервиш застыли в изумлении, внимая сладкозвучному пению «соловья Сахили». Когда Дауд закончил петь, царь преподнес ему щедрый подарок. Затем, обратившись к дервишу, сказал:

– О человек мудрости! Я восхищен тем, как ловко ты заставил «соловья» спеть для нас. Я хотел бы назначить тебя советником при дворе.

– Ваше величество, вы можете услышать песню только в том случае, если есть певец, если присутствуете вы и человек, который может создать условия, побуждающие петь. Время, место, люди и метод.

3.2. Немного классической психологии развития

Чтобы понимать, что происходит с внутренним миром ребенка, необходимо знать, как меняется его мышление и сознание. Именно они являются фундаментом личности маленького человека. Если уж мы говорим о запретах, то эта Глава поможет понять, как воспринимаются запреты на разных этапах развития, с одной стороны, а с другой – предваряя технические приемы запретов, мы рассмотрим эффективность ограничений, ориентируясь на степень развития сознания малыша.

Мышление – зеркало, в котором мы видим внешний мир. В отличие от обычного, четкость и ясность отражения в нем формируется постепенно. В процессе развития каждый из нас как будто выходит из королевства кривых зеркал. Сначала мы отражаем отдельные фрагменты, потом более целостные картины и, наконец, «объективно» окружающий мир. Слово «объективно» взято в кавычки, так как объективность восприятия обусловлена социальными фильтрами. Человек – существо общественное, поэтому во взрослом мышлении он воспринимает то, что важно для выживания в социуме.

Широко известен эксперимент под названием «Обе белые». На видео снят сюжет, где психолог собирает вокруг себя малышей 5–6 лет. Они сидят на стульчиках, вокруг стоят две пирамидки, белая и черная. Психолог обращается к детям: «Я предлагаю вам поиграть. Вы видите две пирамидки, одна белая, другая черная. Но сейчас в комнату по очереди будут заходить другие дети. Когда я буду спрашивать вас, какого цвета пирамидки, вы будете говорить: “Обе белые”. А мы посмотрим, как на мой вопрос будут отвечать новенькие». Потом в комнату один за другим входили сверстники сидевших за столом. Психолог спрашивал участников эксперимента:

– Какого цвета пирамидки на столе?

– Обе белые, – отвечали дети, которых подговорил экспериментатор.

– Обе белые, – повторял только что вошедший, не знавший об уговоре. И только один мальчик заплакал и сказал:

– Но я же вижу, что одна из них черная.

Когда аналогичный эксперимент проводили с молодыми людьми в возрасте двадцати лет, ни один из них не сказал, что пирамидки разного цвета. Эта история показывает: мы видим, что способствует выживанию в обществе. Поэтому изначальная уникальность и талантливость личности каждого ребенка постепенно теряет яркость. И только единицам удается сохранить свою неповторимость.

В процессе формирования «объективного» отражения мышление ребенка проходит несколько этапов, которые прошло все человечество за свою историю развития. Ребенок же проживает их в течение первых лет после рождения. Первый этап – наглядно-действенное мышление. Это восприятие, при котором мы решаем задачи только с помощью физического взаимодействия с окружающей средой. Например, первобытные люди, не умея общаться при помощи речи, выживали путем совместных действий. Иногда они издавали совместные звуки. Точно так же маленькие дети ориентируются в окружающем пространстве через прикосновения и чувственное взаимодействие.

Более того, они развиваются через тактильную связь. Если малыш не имеет телесного контакта с матерью или человеком, ее заменяющим, у него формируется задержка психического развития. Первый тест на интеллект для маленьких детей – набор своеобразных конструкторов, выявляющих степени ручной умелости. Одна из самых популярных игрушек – пирамида, она и является таким мини-тестом. Этот вид мышления доминирует до трех лет включительно. На данном уровне сознания нет ни прошлого, ни будущего, – только настоящее. По сути, это идеал психического здоровья. Если ребенку что-то не нравится или не хочется, ему бесполезно объяснять, что это может быть полезным или неполезным в будущем.

Какими могут быть запреты на таком уровне развития мышления? Естественно, тактильными. Что это? Делая тактильный запрет, мы физически прекращаем не устраивающее нас действие: плотно прижимаем к себе рыдающего ребенка, говорим ему на ушко монотонные звукосочетания, поем колыбельные, качаем, физически изолируем, в конце концов. Из технических приемов, предложенных ниже, будут работать только простые правила. У взрослых эта форма мышления тоже иногда играет в жизни центральную роль. Например, когда мы занимаемся спортом, сексом или другими видами физической активности.

Следующий этап – наглядно-образное мышление. Его пример – когда наши предки научились говорить, но воспринимали все объекты внешнего мира исключительно с точки зрения их полезности для выживания. Более того, все эти объекты одушевлялись, с ними строились отношения, как с некими сущностями, активно участвующими в жизни человека. Солнце, дождь, животные, растения – все воспринимались как живые и со всеми устанавливалась связь. Предки давали детям соответствующие имена: Горный Орел, Легкое Облако. При этом физические законы развития живого воспринимались ими исключительно интуитивно. Приносились жертвы Матери Ольхе или каким-либо другим объектам, обладающим некоей таинственной силой и душой.

С трех до пяти-шести лет у наших детей примерно такое же мышление. Их сознание сказочное, мифическое, практически не учитывающее физических законов взаимодействия. Отсюда и возникают фантастические детские ассоциации, аллюзии восприятия. Здесь уже есть и прошлое, и будущее. Но и то и другое имеет ярко выраженный фантазийный характер. Именно эти психологические артефакты дают возможность видеть зерна гениальности в детях. Выше было описано, что с ними происходит в процессе социализации.

«Папа, да сруби ты, пожалуйста, эту сосну… Она делает ветер; а если ты срубишь ее, станет тихо, и я пойду гулять».

«Леша взял кость от говядины, зарыл ее у себя под окном, чтобы выросла корова. По вечерам он поливал эту кость, а по утрам бегал проверять, не показались ли из-под земли коровьи рога».

«Жорж разрезал лопаткой дождевого червя пополам.

– Зачем ты это сделал?

– Червячку было скучно. Теперь их два. Им стало веселее»[4]4
  Чуковский К. И. От двух до пяти. – М.: Педагогика, 1990.


[Закрыть].

В этом возрасте дети не понимают абстракций, поэтому им лучше не объяснять серьезные научные истины.

«Нина Щукарева спрашивает бабку:

– Бабушка, ты была раньше обезьяной?

– Нет, никогда не была.

– А твоя мама?

– Тоже нет.

– Кто же был обезьяной? Дедушка?

– Бог с тобой. И дедушка не был.

– Ну так, значит, моя московская бабушка» [5]5
  Там же.


[Закрыть].

При всем желании ребенок не может представить процесс развития длиной в миллионы лет. В период доминирования этого типа мышления не имеет смысла предлагать малышу различные научные концепции, объясняющие законы мироздания.

ПРО ОСЕНЬ

Забираю сына из детского сада. Уже в машине задает вопрос:

– Папа, а почему ты стал позже забирать меня?

– Нет, малыш, я забираю тебя в то же время, просто темнеет на улице раньше.

– Почему?

– Осень наступила, день становится короче.

– Почему?

– Э-э-э… Солнце позже всходит и раньше заходит.

– Почему?

– Ну смотри, наша планета движется вокруг Солнца по не совсем круглой траектории, то есть в какой-то момент она дальше, а в какой-то, наоборот, ближе к звезде. Плюс ось вращения самой Земли немного наклонена, и в какой-то момент на нас попадает меньше солнечного света и световой день становится короче. Понимаешь?

– Ага. И поэтому ты стал меня позже забирать?

Дочь моей клиентки сказала матери после встречи Нового года: «Мама, я никому не скажу в детском саду, что Дед Мороз подарил мне куклу. Я скажу, что это ты положила мне подарок под елку». Придет время, и детей самих не будут устраивать сказочные объяснения. В особенности это касается разговоров о том, откуда берутся дети. У взрослых их собственный внутренний пятилетний ребенок напоминает о себе верой в черного кота, узелками на память, разговорами с автомобилем. Для такого типа мышления технические приемы запретов могут быть эффективными, так как в этом возрасте у ребенка уже достаточно хорошо развита речь. Кроме того, могут работать сказки, притчи, пословицы, поговорки.

Наконец, последний страшный психологический термин – мышление словесно-логическое. Это форма сознания современного человека, формируется она с семи до восьми лет и развивается на протяжении всей жизни. Человек способен оторваться в воображении от материальных объектов и представить последствия своей деятельности, рассмотреть различные варианты развития событий. Правда, воображение детей иногда оказывается слишком богатым и неуправляемым. На этом уровне сознания начинает формироваться воля как регулятор самостоятельного поведения. Начиная с этого возраста, несмотря на то что технические приемы продолжают работать, на регулирующую авансцену выходят переговорные тактики. А это уже другая история.

Глава 4. Простые правила запрета

4.1. Важно не что запрещать, а как запрещать

Давайте попробуем стать психологами. Если именно так себя ощущаете, у вас есть возможность расширить свой диапазон, ознакомившись с практическими приемами запретов. Чтобы стать профессиональным «запрещальщиком», все практические рекомендации надо пропустить через себя, понять, насколько они вам подходят, в каких ситуациях их можно использовать.

Как мы покупаем обувь? Сначала меряем на одну ногу, потом на обе, далее делаем несколько шагов. И все равно часто приходится разнашивать обновку. С освоением практических рекомендаций психологов дело обстоит примерно так же. Один из самых важных принципов, касающихся не только запретов, но всего общения в целом, вынесен нами в заголовок: важно не что запрещать, а как запрещать. Какие слова мы используем, выражая свои мысли, чувства, пожелания? Хорошо подобранное слово – золотой ключик, способный открыть любое сердце. Именно об этом речь в следующей притче.

ПРИТЧА «СОН И ЕГО СМЫСЛ»

Однажды восточному владыке приснился ужасный сон. Он увидел, как один за другим у него выпали все зубы. Обеспокоенный, владыка приказал позвать толкователя сновидений. Тот выслушал внимательно сон и сказал: «Я должен сообщить тебе печальную весть. Ты потеряешь всех своих родственников, одного за другим, как потерял свои зубы». Это объяснение разгневало владыку, он приказал заключить толкователя в тюрьму и привести другого. Тот выслушал и сказал: «Я счастлив тебе сообщить радостное известие: ты доживешь до глубокой старости и переживешь всех родных». Владыка очень обрадовался такому объяснению и приказал щедро наградить толкователя. Придворные царя очень удивились и спросили: «Ты ведь сказал то же самое, что и твой предшественник. Но почему он попал в тюрьму, а ты получил награду?» Тогда толкователь ответил: «Мы оба истолковали этот сон одинаково. Но в жизни важно не только что говорить, но и как».

Давайте учиться конкретно выражать пожелания. Дети до 7–8 лет не сразу воспринимают образные запреты. Все, что мы говорим, очень часто понимается в прямом смысле. Например, отец говорит: «Покричи у меня!» – и ребенок, дословно понимая его слова, усиливает крик.

«Слишком широкое и многообразное применение слова “ходить” то и дело сбивает малышей с толку. Мать приказала ребятам запереть за нею дверь на крючок и никого не впускать, так как, – пояснила она, – по городу ходит скарлатина. В отсутствие матери кто-то долго стучался к ним в дверь: “Приходила скарлатина, но мы не впустили”»[6]6
  Чуковский К. И. От двух до пяти. – М.: Педагогика, 1990.


[Закрыть].

 Кроме того, мы сами невольно сбиваем ребенка с толку, обесценивая причины его переживаний. Например, когда у малыша отняли игрушку или он горюет по поводу первой плохой оценки, спонтанная реакция родителей – уменьшить в глазах чада силу или значимость того, что вызвало его страдания. Например: «С этой Машей вообще общаться не надо», «Ну подумаешь, двойка, завтра исправишь. У тебя их впереди столько будет, если плакать из-за каждой, то просто слез не хватит». Обесценивание является, несомненно, действенным приемом, но при этом мы невольно скатываемся в двойные стандарты: «Если из-за двойки не стоит переживать, значит, не важно, какую оценку я получу», «Если с Машей, с которой мне было очень интересно, общаться не надо, то с кем тогда надо?»

Давайте научим ребенка извлекать уроки из своих поражений. Это сделать сложнее, чем просто обесценить неудачу. Чтобы извлечь позитивный опыт, надо успокоиться самому и успокоить малыша. Дождитесь, когда он сможет хоть как-то говорить о произошедшем, расспросите, вникните во все детали. Например, из-за чего конкретно была получена двойка или как получилось, что Маша отобрала игрушку. Одно дело, если двойка получена из-за того, что накануне не хватило времени на подготовку к занятиям; другое – если он растерялся; третье – если было неправильно записано задание. В каждом случае извлекается разный опыт: в первом он связан с планированием времени, во втором – с преодолением страхов, в третьем – с внимательностью. Это очень важно – уметь разбирать неудачи. Благодаря этому навыку в будущем ваши дети не станут зацикливаться на своих проблемах. Они смогут делиться переживаниями и принимать помощь от окружающих. Но обладаете ли вы этой способностью – уметь поделиться, рассказать о своих проблемах, попросить о помощи, принять ее, сделать вывод и по возможности избегать повторения ошибок? Если нет, у вас есть возможность научиться этому вместе со своими детьми.

4.2. Правила запрета

Первое правило: будьте целостны. Очень важно не только говорить ребенку слова «нет» или «нельзя», но и голосом, и мимически воспроизводить запрет. Часто, не успевая реагировать на слова, дети ориентируются на выражение лица взрослого и тембр его голоса. Кроме того, во время общения на долю восприятия словесной информации дается 20 %, остальные 80 % считываются с интонации, мимики, позы и т. д., то есть всего того, что называют невербальными компонентами коммуникации.

Если вы ласково говорите: «Танечка, не надо дергать меня за волосы, мне больно», – и при этом улыбаетесь, велика вероятность, что чадо будет продолжать это делать, воспринимая слова как часть веселой игры. Отрабатывайте строгое выражение лица и командный голос. Последний – не всегда крик. Лучшие командиры не повышают голоса на подчиненных, но почему-то их слушаются беспрекословно. Научиться кричать тоже может быть полезно. Представьте ситуацию, когда во время прогулки ваш трехлетний сын внезапно вырывается вперед и стремительно движется в направлении проезжей части. Как правило, это происходит в самый неподходящий момент: когда вы задумались или разговариваете по телефону. Далеко не всегда получается развить спринтерскую скорость и на полпути перехватить беглеца. Фраза: «Петя, немедленно остановись, нельзя бежать на дорогу, там ездят машины, это опасно!» – может не сработать. Во-первых, она очень длинная, даже если получится прокричать ее с нужной интонацией. Во-вторых, когда ребенок бежит – он увлечен, не замечает ничего и может просто не понять, что вы пытаетесь ему донести. А ведь речь идет о ситуации, связанной с риском для жизни. Поэтому можно громко и строго (но не злобно и истерично) приказать: «Стоять!», «Назад!» – или что-то подобное. Команды должны быть односложными, в утвердительной форме.

Второе правило: запрещаемое действие должно быть прервано немедленно. Если вы говорите, что нельзя трогать бумаги на столе, предполагается, что ребенок прекратит это делать сразу. Как только возникает торг: «Я сейчас возьму еще одну бумажку и больше не буду», – очень велика вероятность, что он потом попросит еще и еще. В результате запрет превратится в игру «сколько бумажек мне удастся стащить со стола».

Желательно, чтобы запрет делался в безличной форме: вместо «я запрещаю тебе лезть в лужу» – «лезть в лужу нельзя». Он работает сильнее, когда транслируется в общем виде. Если запрещающее действие персонифицировано, исходит от какого-то конкретного лица, его легче оспорить.

Третье правило запрета: запрещайте в утвердительной форме, исключите частицу «не». Мы реагируем на речь сознательно и подсознательно. Подсознательно понимаем только смысл слова, сопутствующего частице «не». Из словосочетания «не шуми» подсознание реагирует только на второе слово, «не лезь в лужу» – «лезь в лужу», «не упади» – «упади». На сознательном уровне мы соединяем значения «не» и содержательной части указания. В процессе реагирования сознательная реакция всегда идет с запозданием. Впрочем, психика взрослого человека реагирует аналогично. Поэтому спасателям и врачам вместо «не волнуйтесь», «не бойтесь» рекомендуют говорить «успокойтесь», «расслабьтесь».

Одна мама рассказала историю про посещение цирка со своим четырехлетним сыном. Представление было шумным и длинным. Под конец мальчик устал, и она не стала возражать, когда он начал ходить по ступенькам амфитеатра. Дама, сидящая рядом с ней, спросила: «А вы не боитесь, что ваш мальчик упадет и разобьется? Мальчик, не упади!» Мама тут же почувствовала, что она начинает бояться, а ее сын рухнул с лестницы и разбил нос. Дорогие родители, развивайте свой «запретительный» словарный запас. Собираясь на прогулку, можете заранее предусмотреть запрещающие команды, которые предстоит проговорить ребенку.

Постепенно вы привыкнете запрещать «правильно», то есть так, чтобы это срабатывало. А уж что именно запрещать – вам предстоит решать самостоятельно.

Кроме того, правило, предложенное в этой главе, можно использовать более творчески. Например:

– Мама, я не хочу спать!

– Не спи.

Или:

– Я не хочу идти в постель!

– Конечно, тебе не надо идти в постель.

Или:

– Я не буду спать.

– Ты не будешь идти в постель, ложиться под одеяло и спать.

Если мысленно откинуть в маминых репликах частицу «не», получится, что она постоянно говорит ребенку «спи», «иди в постель», тем самым программируя его на выполнение желаемого для нее действия. При определенной последовательности ей непременно удастся настоять на своем.