Текст книги "Малыш: мамино счастье"

Далеко не во всех семьях есть возможность водить любимого малыша на групповые развивающие занятия. И, хочу подчеркнуть, это вовсе не означает, что он безнадежно отстанет от сверстников, которые эти самые занятия посещали. Не зря же многие идеологи раннего развития (и, кстати, М. Монтессори в первых рядах) считали: первые три года развивающей средой для ребенка должен стать дом. Значит, нужно создать для малыша эту самую развивающую среду и не мучиться комплексом неполноценности.

• Спортивный комплекс для самых маленьких, фитбол: они помогут малышу овладеть своим телом, стать крепче, сильнее. А для родителей гиперактивных детишек, из вергающих энергию, словно вулкан лаву, это просто спасение.

• Развивающие игры (кубики, конструкторы, мозаика, пазлы, лото, домино, пирамидки, рамки-вкладыши, логический куб, лабиринт, шнуровки, «тематические альбомы», палочки Кюизенера[126]126
  Палочки Кюизенера – набор из пластмассовых призм 10 различных цветов и форм. Каждая палочка – это число, выраженное цветом и величиной. Чем больше длина палочки, тем больше значение того числа, которое она выражает. Формируют представление о числе, помогают усвоить понятия «больше-меньше», «одинаковые-разные», «один-много» и так далее, сравнивать предметы по количеству и величине.


[Закрыть], блоки Дьенеша[127]127
  Блоки Дьенеша – набор логических блоков. Состоит из 48 объемных пластмассовых геометрических фигур, различающихся по цвету (синие, желтые, красные), форме (круги, квадраты, треугольники, прямоугольники), размеру (большие, маленькие), толщине (толстые, тонкие). Таким образом, каждая фигура характеризуется четырьмя свойствами. Основная цель – научить ребенка решать логические задачи на разбиение по свойствам.


[Закрыть]).

• Книги с картинками (стихи А. Барто, К. Чуковского, С. Михалкова, С. Маршака, Д. Хармса, А. Кушнера, Е. Брагининой, книги В. Сутеева, А. Усачева, Г. Остера, красочные издания сказок, сборники для детей определенного возраста, энциклопедии для самых маленьких, развивающие книжки-пособия Л. Даниловой, О. Жуковой, В. Дмитриевой, серии «Смешарики», книги потешек, песенных стихов из мультиков).

• Развивающие пособия, предлагающие комплексную программу занятий с малышами («Умные книжки», «Школа Семи гномов», «Дошкольный клуб» и другие).

• Материалы для творчества (краски/кисточки, мягкий пластилин, масса для лепки, цветная бумага, клей, мелки, фломастеры, раскраски с крупным изображением).

• «Обычные» и музыкальные игрушки (куклы, мишки, зайчики, машинки, мячики, матрешки, телефон, барабан, бубен, ксилофон, свистульки, трещотка, дудочка и так далее).

• Музыкальные диски (классика и звуки природы в обработке для детей, короткие сказки, песенки из мультиков и детских фильмов).

• Глобус (или географическая карта).

• Фильмы (недлинные советские и зарубежные мультики, современные серии «Лунтик», «Смешарики», «Даша-путешественница», фильмы компании Baby Einstein и другие).

Не забудьте также про:

• Сказки на ночь.

• Сюжетно-ролевые игры, домашний кукольный театр.

• Прогулки, интересные поездки (за город, в зоопарк, парки развлечений, детские кафе).

• Плотное общение малыша с другими детьми, походы в гости.

• Походы на детские театральные спектакли, «елки», в цирк (после 2,5 – 3 лет).

Я знаю, о чем вы сейчас подумали: без чемодана денег здесь явно не справиться. Что поделать, любимые дети – это вообще серьезная и объемная инвестиция. Но, открою большую тайну: весь этот внушительный список можно смело перечеркнуть черным маркером, ограничившись лишь самым-самым необходимым и самостоятельно (вместе с малышом) сделав игрушки из разнофактурных материалов. Потому что самая лучшая «развивающая среда» – это не плакаты на стенах и не дорогущие конструкторы Лего, а наше общение с ребенком. И главное в «раннем развитии» – не ковровая бомбардировка разными пособиями и полезными игрушками, а активное взаимодействие с малышом.

Нужно проводить вместе как можно больше времени, все делать вдвоем (мыть посуду, подметать пол, начищать обувь, поливать цветы, мастерить тряпичную куклу), рассказывать интересные истории, петь песни, чи тать сказки, рисовать пальчиками, строить башни из конструктора… А еще бегать, играть, озорничать, фантазировать и просто радоваться жизни. Вместе!

Без спортивных снарядов, логических кубов, географических карт и тематических альбомов, я считаю, можно вырастить необыкновенного малыша, а вот без родительской теплоты, внимания, постоянной вовлеченности в его жизнь и взаимного удовольствия от совместно проведенного времени – только каким-то чудом.

Официальная педиатрия и педагогика старательно впихивают наших детей во всевозможные рамки и «нормы развития» – узкие, бескомпромиссные, пугающие. Чуть-чуть не вписался в них малыш, тут же обжигающее клеймо – «отклонение», «задержка», «патология»… С самого рождения у ребенка отнимают право на индивидуальный, только ему свойственный процесс взросления. Его, словно норвежскую сельдь для засолки, прикладывают к «трафарету»: отвечает «стандарту» или нет?

Нельзя так, я считаю, нельзя. Поэтому призываю вас рассматривать нижеследующий текст не как истину в последней инстанции, а как некий ориентир, как определенную канву, как легкий набросок карандашом – в конце концов, ведь нужно же от чего-то отталкиваться?..

Чему же, согласно передовой отечественной педагогической мысли, должен научиться малыш к четырем годам?

Окружающий мир:

• Называть свое имя, фамилию, имена ближайших родственников.

• Знать, сколько ему лет, город, где живет.

• Знать основные цвета.

• Знать времена года, погодные явления, время суток и их характерные признаки.

• Знать овощи/фрукты, диких и домашних животных, несколько видов птиц, деревьев, цветов, профессий, виды транспорта, привычные бытовые предметы и их назначение.

Мышление:

• Отвечать на простейшие вопросы (Сколько ножек у стола? Для чего нужен зонтик?).

• Решать логические задачки (кто что ест, кто где живет, что к чему подходит – лыжи к палкам, грибы к корзинке, погремушка к малышу).

• Самостоятельно собирать пирамидку из 5 – 7 колец в правильном порядке, вкладывать друг в друга разноразмерные формочки.

• Находить лишний предмет среди других похожих и объяснять свой выбор.

• Находить предмету пару или половинку.

• Сравнивать предметы между собой (чем похожи и чем отличаются, например: табуретка-кресло, ручка-карандаш).

• Знать признаки предметов (стеклянный, деревянный, мягкий, пятнистый, квадратный), их свойства (гора – высокая, мяч – круглый, мама – красивая). Подбирать противоположности (большой-маленький, горячий-холодный, веселый-грустный, добрый-злой).

• Знать обобщающие названия групп предметов (лиса, заяц, медведь, волк – животные; стул, стол, диван, шкаф – мебель; грузовик, автобус, троллейбус, самолет – транспорт).

• Находить выход из нарисованных «лабиринтов».

• Отгадывать простые загадки («Стоял на крепкой ножке – теперь лежит в лукошке»).

Внимание:

• Выполнять задание, не отвлекаясь в течение 5 минут.

• Собирать по образцу простые постройки из конструктора.

• Находить сходства и различия в картинках, между двумя игрушками.

• Находить одинаковые предметы.

• Собирать «разрезные картинки» (4 части).

Память:

• Повторять за взрослым на слух несколько слов/слогов/цифр.

• Находить исчезнувший предмет из показанной группы в 4 – 5 предметов.

• Рассказывать наизусть несколько стихов, потешек, петь песенки.

• Запоминать содержание увиденного рисунка.

• Помнить недавно произошедшие или запоминающиеся события из своей жизни (в чем ты вчера ходил гулять, какие у тебя игрушки).

• Пересказывать содержание услышанной сказки.

Математика:

• Знать порядковый и количественный счет до пяти/десяти, цифры до пяти/десяти.

• Знать понятия – один-много, право-лево, верх-низ, самый (самый большой, самый толстый).

• Знать геометрические фигуры, показывать предметы, на них похожие.

• Уметь сравнивать 2 – 3 предмета по величине, широте, длине (больше-меньше, шире-уже, длиннее-короче) и группы предметов – по количеству (больше-меньше-поровну).

Речь:

• Знать животных и их детенышей, как они «разговаривают», что умеют делать (птица летает, волк бегает, червяк ползает, утка плавает, лягушка прыгает, лошадь скачет).

• Называть части, из которых состоит предмет (дом состоит из стен, окон, крыши, двери, трубы и так далее).

• Рассказывать своими словами сюжет увиденной картинки или услышанной сказки.

• Правильно строить предложения, согласовывая слова в роде, числе и падеже.

• Правильно употреблять предлоги.

• Отвечать на простые вопросы (для чего нужны мыло/тапочки/сковорода/градусник/часы, что делает повар/строитель/парикмахер/певец/ пожарный и тому подобные).

Мелкая моторика:

• Проводить прямые (вертикальные, горизонтальные, наклонные), волнистые линии нужной длины, рисовать круги, прямоугольники.

• Обводить рисунки по точкам, не отрывая карандаш от бумаги.

• Раскрашивать или заштриховывать картинки, не выходя за контур.

• Катать из кусочков пластилина шарики и бревнышки.

• Катать камешки, бусинки, собирать пальцы в щепотку.

• Нанизывать пуговицы или бусины на нитку, завязывать узлы на толстой веревке.

• Показывать колечки, поочередно соединяя каждый пальчик с большим.

• Застегивать молнии, пуговицы, крючки.

• Собирать кубики, мозаику, конструктор.

Этот список – не мерило развитости малыша и родительской «профпригодности». Это некий пласт, основа, базис определенных навыков и умений, которые необходимо освоить для того, чтобы перейти к следующему этапу развития. Это фундамент, на который впоследствии будут накладываться кирпичики более глубоких знаний.

Соседка Люда как-то пожаловалась мне, что ее четырехлетнего Павлика не заставишь позаниматься чем-нибудь «интеллектуальным».

– Он не хочет учить цвета, буквы и цифры, – сказала она, – я вижу, ему неинтересно и сложно, поэтому он не слушает меня, убегает. Стоит предложить что-то вместе поучить – тут же кричит: «Не хочу, не буду, не скажу, не знаю». Что ж делать-то, не подскажешь случайно?

Я как-то растерялась даже: цвета и цифры – это ведь не самое важное. А у Люды цель хоть как-то подготовить ребенка к школе, банально научить читать и считать, знать геометрические фигуры и рассказывать наизусть стихотворения. И у нее проблема – сын не хочет всем этим заниматься.

Как ей объяснить, что не нужно топорно пытаться ребенка чему-то научить, а надо пробудить его интерес, и тогда он все сам мигом освоит? И что таким скучным абстрактным вещам, как буквы и цифры, надо «учить» исподволь, ненавязчиво, незаметно?

Я не стала читать ей лекции – просто подарила Павлику несколько рамок-вкладышей (геометрические фигуры, клоун с разноцветными шариками, разборную картинку с кучей деталей) и комплект палочек Кюизенера с альбомом для занятий[128]128
  Альбом для игр с палочками Кюизенера представляет собой несколько рисунков (чаще всего разбитых на полоски), на которые нужно накладывать палочки, делая изображения объемным. Существуют альбомы для разных возрастных категорий, задания в них постепенно усложняются. Такие игры способствуют интеллектуально-творческому развитию детей, развитию памяти, воображения, умению концентрировать внимание, освоению элементов художественного конструирования.


[Закрыть]. Подбросила Люде идею про кубики Зайцева и скачала для нее из Интернета несколько статей про раннее развитие.

А еще, беря интервью у очень уважаемого мной детского психоневролога, озвучила Людину проблему: «Ребенок не хочет учиться, что делать?». И получила такой ответ:

– Я думаю, конечно, что здесь причина в очень узкой цели родителя – вдруг, ни с того, ни с сего обучить ребенка знаковым системам, к восприятию которых он пока не готов. Существует масса развивающих пособий, причем не только дорогих, которые мягко «подведут» малыша к чтению и счету. Если же и позже будут наблюдаться проблемы с обучением (нарушение внимания, сосредоточения, памяти, отвлекаемость), я бы посоветовала показать ребенка детскому нейропсихологу или психиатру. У большинства родителей реакция на совет сходить к психиатру одна – ужас и возмущение. Они думают, что психиатр занимается лишь детьми с серьезными психическими отклонениями. Но нарушения учебных навыков, то есть чтения, письма, счета, – тоже его компетенция. Не нужно бояться психиатра. Нужно просто показать ему ребенка. Один раз. И выслушать его рекомендации. Все.

С какими еще проблемами нужно обратиться к детскому психологу, нейропсихологу или врачу-психиатру?

• отставание в речевом и интеллектуальном развитии;

• гиперактивность; повышенная возбудимость;

• повышенная утомляемость, снижение работоспособности;

• нарушения сна и засыпания;

• неадекватное поведение (агрессивность, навязчивые действия);

• патологическое фантазирование, навязчивые мысли;

• заикание после психотравмы;

• чрезмерная тревога, навязчивые страхи;

• пассивность, снижение активности, настроения;

• неврозы (например, грызет ногти, выдергивает волосы и так далее);

• энурез.

Люда потом сказала, что, прочитав статьи, совершенно по-новому взглянула на развитие своего сына. И все-таки, несмотря на скромный семейный бюджет, купила ему кубики Зайцева. Дешевые – несобранные. Потом они с Павликом их вместе клеили, наполняли деревяшками/железяками, чтобы звенели, и получили от этого занятия огромное удовольствие.

В школу Павлику еще не скоро. И я очень надеюсь, что хотя бы до этой поры в него не будут впихивать знания, а дадут испытать радость от собственных открытий.

Работая над этой темой, я еще раз пробежалась по разным родительским Интернет-сайтам и форумам. Впечатления удручающие. Казалось бы, «уж сколько раз твердили миру», а народ все никак не разберется, что же это такое – «раннее развитие», зачем оно нужно и нужно ли вообще. От жарких споров плавится монитор, но куда ни ткни – сплошная подмена понятий.

Читаю позицию психолога, широко известного в узких кругах. Основной посыл уже затаскан до невозможности – не нужно ребенку «раннее развитие», пожалейте его, дайте ему наиграться, не перегружайте информацией, не самоутверждайтесь за счет несчастной крохи, не гонитесь за модой… И еще много-много всего страстного, из чего можно сделать вывод: «раннее развитие» психолог трактует однозначно – как раннее обучение, как форсированное интеллектуальное развитие в ущерб эмоциональному, как дрессуру мозга малыша через пичканье лишними сведениями и преждевременное обучение чтению/письму… Если уж товарищи детские психологи так узко мыслят, что говорить тогда о «простых смертных», то есть о неопытных, запутавшихся родителях?

На какую бы «объективную» статью о «раннем развитии» я ни наткнулась, клянусь, везде читаю, что нынешние родители поголовно сошли с ума. Якобы, стремясь вырастить из своего малыша успешного гения, за которого будет потом нестыдно, они чуть ли не с рождения учат его чтению, английскому языку и игре на пианино, таскают по спортивным секциям и бомбят «энциклопедическими» знаниями. А так, мол, делать нельзя! Не лишайте ребенка детства!

И мне каждый раз интересно – где авторы этих статей таких родителей видели-то? Где они их, таких рьяных, находят? Мне, например, еще ни разу в жизни ни один родитель-фанатик (прямо совсем фанатик) не попался. Я вообще сомневаюсь, что их на самом деле так много. Но почему-то нам упорно рассказывают про каких-то мифических взрослых, помешанных на том, чтобы воспитать армию вундеркиндов.

У меня-то как раз противоположные наблюдения: сплошь и рядом я вижу и слышу про совсем других родителей. Чьи дети растут как трава в диком поле. Это про таких детей нам постоянно рассказывают по телевизору: 8-летняя девочка-героиня вывела ночью из горящего дома брата и сестру, 5-летнего малыша, заблудившегося в тайге, чудом нашли спасатели… Спрашивается: родители где были, когда все это с детьми случилось? Тоже в тайге потерялись? Или последние мозги пропили?

Таких примеров, когда дети слишком много времени предоставлены сами себе, тогда как взрослые (и даже вполне приличные взрослые) страшно заняты своими делами и погружены в себя, можно вспомнить еще с десяток. Разве таким – бесцельным, пустым – должно быть «настоящее детство»?

Подслушано в Интернете: что такое «настоящее детство»?

«Вы помните наше детство? Веселое и беззаботное, с диафильмами и сахарными петушками, с вечерними посиделками во дворе и «казаками-разбойниками». Мы носились по лужам, прыгали по крышам гаражей, сидели на лавочках и заборах, пускали спички по весенним ручьям… А теперь что? У теперешних детей ничего этого нет! Сплошные «развивалки», «подготовки» и 200 каналов спутникового телевидения. Не кажется ли вам, что мы крадем у них детство?..»

«Детство в нашем понимании свободного беганья везде уже украдено, и не нами, а изменившейся жизнью и изменившимся отношением к детям. И вернуть вот это беззаботное беганье где попало уж точно никак не получится. Соответственно либо ребенок сидит дома (или в садике), либо он чем-то занят – не получается третьего варианта».

«За всеми этими занятиями-спортами-тренировками-подготовками родители очень часто забывают о развитии эмоциональной сферы ребенка. Детям не хватает именно общения – с взрослыми, детьми, животными… Часто такие дети, приходя в школу и не наигравшись по-настоящему, теряют интерес к занятиям, у них нет мотивации. А причина в том, что амбициозные родители перегнули палку в дошкольном детстве. Заниматься, конечно, надо. И секции, кружки должны быть, но в умеренном количестве, не в ущерб истинно детским занятиям. У детей вся жизнь впереди, когда им надо будет вставать рано, мчаться по делам, делать то, се. А когда еще можно без последствий побездельничать?»

«Будучи сама таким “несчастным загруженным ребенком”, скажу, что не страдала никогда. А сейчас очень рада, что могу параллельно успевать много дел, и времени на все хватает. Моя сестра после “счастливого дворового детства”, отсутствия внешкольной активности выросла хорошим, добрым, но однозадачным человеком. Ни петь, ни танцевать не научилась, языками не владеет, спортивной подготовки нет, культурных познаний нет. Мне жаль, что она потратила столько лет на телек, соседских подружек, посиделки на лавочках, лужи и ручьи вместо разностороннего развития. И ей тоже жаль».

«Это в нашем, взрослом, понимании детство – единственный период в жизни, когда можно (и нужно!) вдоволь побездельничать. Но дети на самом деле никогда не бездельничают. Вся их природа запрограммирована на то, чтобы расти, развиваться, все время куда-то двигаться, узнавать что-то новое и экспериментировать. И потом. Что такое развивающие занятия? Разве это парты, чтение из-под палки и битье линейкой по головам? Так что ли, по-вашему? Да нет же. Развивалки – это хороводы, песенки, картинки, фишки разные, то есть как раз истинно детские забавы. Все это малышам интересно безумно. Ну и, в конце концов, разве походы на развивающие занятия исключают ледяную горку и бумажные кораблики, прыгалки, салочки и гонки на самокатах? Почему нельзя все это совместить?»

«Я считаю, что если родители живут в мире и согласии, ребенок окружен любовью и заботой, семья проводит свободное время вместе, – то это и есть самое настоящее счастливое детство».

Возвращаясь к теме раннего развития, давайте (чтобы не попадаться на крючок разных несведущих психологов и журналистов) еще раз повторим и усвоим:

Раннее развитие – это НЕ раннее обучение. Это НЕ методика воспитания гениев. Это НЕ «загрузка» в пытливый мозг малыша мегабайтов нужной и ненужной информации. Это не буквари и прописи с таблицей умножения. Раннее развитие не имеет ничего общего с тем, чему и как начинают учить детей в школе. Именно поэтому нельзя трактовать его как сдвижение, «перенос» освоения школьной программы в более нежный возраст. Это не так! Это неправда! Услышьте меня, пожалуйста.

Раннее развитие – это, прежде всего, раскрытие способностей малыша, дарованных ему природой. Это активная «тренировка» всех органов чувств (зрения, осязания, обоняния, слуха). Создание условий для неограниченного движения, свободного творчества, интересной игры, развития вдохновения и фантазии. Это логические задачки, перемежающиеся с чтением сказок, лепкой из пластилина, прыжками на фитболе, кукольным театром и прослушиванием детских песенок. Это постоянная подпитка малышковой любознательности, удовлетворение тяги ко всему новому и интересному. Это совместное создание картины мира – не урезанной и обедненной, а богатой и красочной. Это ежедневное насыщенное общение и взаимодействие взрослых с малышом – от сбора конструктора до пришивания пуговиц, от веселых пробежек до разглядывания муравейника.

В раннем развитии нет ничего сложного. Для него, по большому счету, не нужны ни современные дорогостоящие игрушки, ни куча пособий. Нужно «просто» не отгораживаться от родного малыша, не зарываться в своих «взрослых» проблемах. На свете нет ничего дороже и значимее, чем жизнь любимого ребенка. А жизнь, как известно, это не только сам факт существования, но и каждая минута каждого дня.

Еще несколько лет назад на идеи раннего развития действительно был бум. Сейчас, по ощущениям, ажиотаж заметно спал, сменившись осторожностью и опаской – во многом благодаря тем самым статьям об ошибках родителей-фанатиков и форумным баталиям. Родители тонут в сомнениях и дискуссиях, оглядываются на разные «авторитетные» мнения, и, в итоге, упускают драгоценное время.

Именно – драгоценное. Давным-давно доказано, и не только Масару Ибукой, что в первые годы жизни мозг маленького человечка находится в стадии бурного роста и потому обладает поистине феноменальными возможностями – он все схватывает буквально на лету. Чем меньше ребенок, тем легче он впитывает любые новые для него знания, навыки и умения. Трехлетнему малышу, попавшему в другую страну, ничего не стоит за несколько месяцев освоить чужой язык. Взрослому же на это потребуется в десятки раз больше времени. Потому что с возрастом познавательная активность угасает.

А в первые шесть-семь лет человеческой жизни созданы поистине уникальные условия для стартового рывка в развитии интеллекта. Впрочем, этот рывок возможен лишь тогда, когда в маленькой головке происходит каждодневная, усиленная работа, когда в мозг постоянно поступают различные «раздражители», заставляя его работать, работать и еще раз работать. Это как с мышцами, со зрением. Будете тренировать их, заниматься, будет и накаченный пресс, и орлиная зоркость. Бросите это дело, тело станет «рыхлым», а зрение «сядет». Все просто.

Поэтому если не тренировать мозг малыша, позволять ему в бездействии заплывать «жиром», если постоянно не подкидывать, по выражению Марии Монтессори, уголек в топку его ума, развиваться он будет намного медленнее, чем… мог бы, его потенциал не раскроется[129]129
  Психологическая наука утверждает: мозг ребенка развивается вслед за задачами, которые ставит жизнь. Успешность его развития зависит от сложности деятельности и активности. То есть, чем более сложными вещами мы занимаемся, тем более зрелым и развитым становится мозг.


[Закрыть].

Уже к семи годам мозг ребенка почти полностью сформирован, способность к обучению резко снижается, и, если до этого головка малыша не получала необходимой подпитки, школьные нагрузки действительно оказываются изнуряющими, непосильными, убивающими любое желание учиться. Большинство мам школьников – от первоклашек до глубоких подростков – пожалуются вам, что их дети неусидчивы, плохо запоминают, им тяжело сосредоточиться, их внимание рассеяно. Им трудно, учеба не дается, приходится напрягаться. А потому на уроки они ходят без радости, их надо заставлять.

Да, несовершенство нашей школьной системы, отсутствие настоящих педагогов, которые заражают любовью к предмету и у которых самих горят глаза, здесь нельзя сбрасывать со счетов. Во многом причина именно в этом. Но, с другой стороны, в большинстве случаев нынешним школьникам (и даже студентам) вообще ничего не интересно. Вообще ничего. Нет ни одной области знаний, которая бы их (всерьез!) увлекала.

Их не тянет узнавать что-то новое, они не хотят и не любят учиться, добывать знания. А ведь современная жизнь требует, чтобы человек умел учиться всю свою жизнь, иначе ни хорошая работа, ни карьера будут невозможны.

Недавно я прочитала мнение преподавателя вуза: «Я работаю со студентами старших курсов. Самая большая проблема 90% выпускников – это отсутствие интереса к жизни, неумение познавать, неумение анализировать информацию и делать собственные выводы. Все, что интересует среднестатистического студента – это планы на вечер. Не хвастаясь, скажу, что мои лекции очень интересные, познавательные и больше напоминают мастер-класс, чем лекцию в обычном понимании. Это всегда теория, переплетенная с сегодняшней практикой, я никогда не пересказываю учебник. И меня каждый раз сильно удивляет, что интерес есть только в рамках лекции и пять минут после нее, но нет ни желания, ни умения копать дальше, вглубь, нет попыток отвечать на поставленные в рамках лекции вопросы, на которые я сама не даю ответ, надеясь на творческий поиск студента»[130]130
  www.7ya.ru


[Закрыть].

И я позволю себе продолжить эту мысль.

Посмотрите на людей вокруг. У них потухшие глаза, им мало что интересно и ни на что нет сил. У них нет хобби – дела, которое бы захватывало их целиком. Они механически, без искры и вдохновения выполняют свою работу, которая не приносит им ни удовлетворения, ни удовольствия. Они живут совсем не так, как хотели и мечтали. Они так и не нашли себя.

Разве такой судьбы мы хотим своим детям?

Именно поэтому так важно в раннем детстве не упустить то самое драгоценное время, поддержать в малыше естественную тягу к постоянным открытиям, любознательность. Подкидывая «угольки», заложить в нем фундамент исследователя. Или художника – в самом широком смысле этого слова. Развить в нем способность запоминать и анализировать информацию, творчески мыслить, искать пищу для своего интеллекта и для своей души.

Не надо думать, что все рано или поздно придет само. Это ошибка. «Если вы хотите вырастить из ребенка посредственность, не делайте с ним ничего», – говорил Глен Доман. «Если же вы хотите воспитать неординарного человека, – дополню я педагога-гуманиста, – активно участвуйте в его взрослении».

«Для чего, – спросите меня, – все это нужно?»

Для того, чтобы человеку было интересно жить. Чтобы ему проще было выбрать свою дорогу. Чтобы он не слонялся без дела, не зная, куда приткнуться. Чтобы мог ставить себе конкретные жизненные цели и идти к ним, а не блуждать от одной цели к другой, не понимая, кто он и что он.

Впрочем, впрочем, впрочем. Давайте все же не забывать, что «раннее развитие» – это не взмахи волшебной палочкой. Никто не может ни предсказать, ни гарантировать успешный результат. Да и самого результата, как я уже неоднократно говорила, ждать не надо (даже не надо на него втайне надеяться). Надо просто жить, даря друг другу радость.

Но помнить: в настоящем раннем развитии нет цели научить ребенка ходить, читать и считать раньше других детей (и очень этим гордиться). Нет цели сделать из него великого ученого/чемпиона/президента. А есть цель выявить врожденные таланты, не дать им погаснуть, не раскрывшись. Попытаться заложить основы для того, чтобы из смышленого, активного, любознательного малыша выросла разносторонняя, гармоничная (и счастливая!) личность, способная самореализоваться в этой жизни. Вот в чем великая цель.

Громкие слова? Да нет, я так не считаю.

Я действительно в это верю.