Текст книги "Развитие личности ребенка от года до трех"

Личность человека развивается в течение всей жизни. Психологическая основа для будущего личностного развития закладывается в течение двух периодов.

Первый период – младенчество. В развитии ребенка активно участвует сама природа. Но только на первый взгляд кажется, что от родителей, по большому счету, требуется не так много: они должны обеспечить ребенку атмосферу безусловной любви, комфорта, должны постараться сделать так, чтобы ребенок чувствовал себя в безопасности.

Уже в первом полугодии жизни детям очень важна интенсивность внимания взрослого. Для младенца не играет большой роли, ворчит на него мама или хвалит, а вот безразличие его тревожит и огорчает. В начале второго полугодия жизни дети начинают воспринимать выражение взрослым недовольства как очень значимое и соответствующим образом реагируют – сами хмурятся, отстраняются, обиженно плачут. Дети воспринимают эмоциональную реакцию взрослого как оценку собственных действий.

СЕКРЕТЫ ПСИХОЛОГИИ

«Положительное самоощущение развивается у ребенка в том случае, если взрослые, с одной стороны, поощряют его самостоятельность, а с другой – устанавливают согласованные, четкие, разумные ограничения, с любовью относясь к маленькому ”изобретателю” и ”экспериментатору”. Чувство стыда за свои поступки и поведение, сомнения в своих способностях формируются у детей тогда, когда впервые осознаваемые ими независимость, самостоятельность тут же ограничиваются или подвергаются жесткому контролю. Например, если ребенка часто ругают или наказывают за нечаянные ошибки».

Из кн. «Эмоциональное развитие ребенка»

В целом можно сказать, что уже с самых первых месяцев ребенок активно общается с близкими людьми. Взрослые, разговаривая с малышом, стимулируют его первые речевые (голосовые) реакции – гуление, гукание, а затем – лепет. Малыш все чаще повторяет за мамой и папой, появляются новые звуки, которые все больше приближаются к звуковому строю родного языка. Ребенок учится более четко выражать свои состояния и желания. Чем больше с ним играют, разговаривают, находятся в эмоциональном и тактильном контакте, тем быстрее, увереннее и активнее развивается ребенок.

Помимо познавательного, речевого развития появляются первые реальные успехи в овладении элементами социально-бытовых навыков (умение держать во время еды ложку, махать рукой на прощание, проситься на горшок и т. д.), играет в игры («ладушки», «сорока-белобока» и др.), может достаточно сосредоточенно рассматривать картинки в книжке и самое значительное – начинает самостоятельно ходить. Именно ходьба становится условием перехода ребенка на новый уровень развития.

Взрослый больше не является абсолютным инициатором действий малыша, которого привлекают неисследованные области и предметы комнаты; ребенок может подолгу перебирать кубики, пирамидку, не реагируя на зов взрослых. Родителям кажется, что они теряют контроль над недавно таким послушным человечком – сейчас он может быть капризным и даже агрессивным. Обязательно следует помнить, что ребенок – маленький, что он хочет быть послушным и любит маму, просто не может сопротивляться соблазнам: бежать в направлении привлекшего внимание предмета; совершать бесполезные (с точки зрения взрослого) действия – открывать и закрывать дверцу шкафа, заглядывать в коробки и ящики, пересыпать песок.

Запрещать и ругать малыша бесполезно, зато можно отвлечь ребенка и переключить его внимание на другое яркое впечатление: «Смотри, какая машина». Также следует помнить, что часто ребенку трудно прервать уже начатое действие (долистать до конца книжку, вытащить из коробки все кубики), поэтому стоит дождаться, когда оно завершится, после чего пробовать переключить внимание. Кроме того, с ребенком нужно уметь договариваться. Несмотря на то, что ему всего год с небольшим, нельзя забывать, что растет человек, личность, и относиться к ней следует с уважением. Детальное описание ближайших действий ребенка помогут ему настроиться («Сейчас позавтракаем, потом оденемся и пойдем гулять»).

Второй период – от года до трех лет, когда ребенок начинает активно осваивать социальную и предметную сторону жизни. Малыш начинает понимать, что в жизни есть правила, которые нужно соблюдать, и есть границы дозволенного, которые регулируются понятиями «можно» и «нельзя». Проводниками в мир правил, разрешений и запретов являются взрослые.

СЕКРЕТЫ ПСИХОЛОГИИ

«…Наказание может быть полезным в том случае, если ребенок решил проверить границы дозволенного и выяснить, до какого предела вы позволите ему дойти. Поскольку малыш еще плохо ориентируется в мире, родители должны показать ему черту, переступать которую не стоит».

М. Андреева

Некоторые правила настолько естественно включены в жизнь ребенка, что их освоение дается без принуждения. Например, мыть руки до еды, одевать на улицу другую одежду и обувь, чем дома, есть ложкой и т. д. Одни правила малыш будет выполнять с удовольствием, например, умываться по утрам и вечерам, делать зарядку, ходить на прогулку, к другим отнесется нейтрально и постепенно привыкнет их выполнять, если родители будут последовательны и настойчивы.

Есть и такие правила, освоение которых вызывает протест малыша и длительное привыкание к необходимости их выполнять. Практически каждый родитель в своей воспитательной практике сталкивался с нежеланием ребенка убирать игрушки, есть полезные блюда, укладываться спать и др. Одного лишь житейского опыта для грамотного разрешения ситуаций, связанных с правилами, недостаточно. Нужно большое желание, большой запас жизненной энергии и психологическая грамотность родителей, которая формируется на основе знаний того, как развивается ребенок в конкретный возрастной период.

Психологически грамотные родители сумеют создать условия для того, чтобы в период от года до трех лет ребенок имел все возможности для решения собственных задач (осваивать предметный мир в пределах доступного, двигаться, играть), а также для решения более сложных задач, позволяющих стать полноценным представителем социума, – это возможно только при помощи взрослых (самостоятельно есть, одеваться, пользоваться горшком, говорить, освоить нормы и правила, адекватно выражать свои чувства и др.). Научиться ходить, ни разу не упав, невозможно. Стать личностью, ни разу не ошибившись, сложно. И родителей, и растущего ребенка ждут и успехи, и трудности. Рассмотрим, как создать благоприятную среду для успешного формирования личности, с одной стороны, и для минимизации возможных трудностей и конфликтов, с другой.

Что такое развивающее пространство

Каждый период в развитии ребенка наполнен особым содержанием, и главной, свойственной лишь этому периоду составляющей является ведущая деятельность. Каждому возрасту присуща своя ведущая деятельность, в русле которой происходит возникновение и формирование основных психологических новообразований человека и закладываются основы для перехода к новой ведущей деятельности.

Так, в первый год жизни ведущей деятельностью является непосредственно-эмоциональное общение ребенка с взрослым. Если в процессе такого общения у младенца формируется чувство доверия к миру, если правильный уход, безусловная любовь родителей к малышу способствуют его здоровому физическому развитию, он уверенно вступает в новый период своей жизни, который получил название раннего детства.

В период от года до трех ведущей становится предметно-манипулятивная деятельность. Это значит, что при благоприятных условиях ребенок будет активно осваивать мир, манипулируя (экспериментируя) с различными предметами. Одним из таких благоприятных условий является создание развивающего пространства.

Создать развивающее пространство для малыша от года до трех лет – значит сделать окружающий мир насыщенным. Речь идет прежде всего о предметном пространстве. Годовалый ребенок уже способен самостоятельно перемещаться в пределах комнаты (и квартиры), он дотягивается до всего, что оказывается в пределах досягаемости. Ему все интересно! И чем сложнее задача, тем с большим энтузиазмом он ее решает. Так, волшебный телефон, который дарит столько эмоций и отнимает столько времени у взрослых, может находиться на столе, и просто так до него не дотянуться. Но если опереться на пылесос, а потом забраться на диван, поставить ногу на подлокотник, то останется только руку протянуть. А сколько радости, когда телефон с ним «разговаривает»! И уж совсем непонятно, почему взрослые огорчаются, когда этот увлекательный предмет (который почему-то иногда называют то «бабушкой», то «тетей», предлагая приложить к ушку), оказавшись в руках маленького исследователя, подвергается экспериментам. А сколько возможностей таят в себе шкафы, полки, дверцы, за которыми чего только нет!

Исследовательский интерес основывается на ориентировочном рефлексе («что это?»). Еще в первый год родители, общаясь с младенцем, называют предметы, предлагают их потрогать, потрясти, попробовать на вкус. Стоит лишь малышу, сидящему на руках у мамы или папы, потянуться к чему-то привлекшему его внимание, тут же заботливые взрослые комментируют выбор малыша: «Какая большая книжка, да?», «Это птичка», «Тебе понравилась фотография? Это я и папа. Где папа?». Поддержка взрослых, их любовь, общение с ребенком способствуют закреплению у него желания познавать мир. Не будем забывать и о природной активности малыша. Свойственная ребенку открытость миру в полной мере проявляется, когда малыш перешагивает рубеж первого года жизни.

СЕКРЕТЫ ПСИХОЛОГИИ

«Есть три показателя социального созревания ребенка… имеющих особое значение: использование взрослого как помощника, гордость за свои достижения, появление фантазии. Эти новые виды поведения чрезвычайно важны с воспитательной точки зрения ‹…›

Иногда малыш обращается к вам, чтобы услышать похвалу или восхищение собой, ну, например, за аккуратный спуск со ступеньки. Не лишайте ребенка этой радости: отметьте его очередное достижение».

Из кн. «Расти, малыш!»

Ребенок одного-двух лет способен занять себя сам. Поскольку интерес вызывает практически все, он исследует окружающее пространство, не требуя помощи взрослых (хотя, безусловно, практически все время, за исключением сна, он проводит в непосредственной близости от матери или замещающего ее лица). Скорее, они нужны ему как помощники, которые смогут пояснить: «Что можно делать с этим?.. А с этим?», «Что будет, если сделать так?.. А вот так?». Ведь если в первый год жизни малыш был абсолютно зависим от матери, практически слит с нею, то со второго года он начинает активно отстраивать свою автономность.

Ребенок выделяет себя среди других людей: у него есть свое имя! Имя, его освоение ребенком – это основа для формирования первоначального представления о себе. Благодаря имени малыш начинает входить в диалоговые отношения с миром: так называют его окружающие, так до поры в третьем лице говорит о себе он сам. Оценивая словами, интонацией, действиями поступки ребенка, взрослые формируют его самооценку, то есть представление его о своей собственной ценности. Кроме своего имени, у малыша есть свое пространство для игр и сна, свои вещи и игрушки.

Для благополучного развития ребенку необходимо не только выделять, обособлять себя от окружающих, но и идентифицировать себя со значимыми взрослыми, прежде всего с родителями. Именно им он подражает, когда «варит суп», «водит машину», «стирает», «вяжет носки» или «чинит компьютер». У ребенка формируется убеждение в том, что мир состоит из разных людей, и он – один из них; как и другие люди, он может совершать разные действия и испытывать разные потребности и эмоции.

СЕКРЕТЫ ПСИХОЛОГИИ

«Человек, радостно и активно отдающийся любимому делу, совершенно естественно может создать для ребенка атмосферу радости и оптимизма, ощущение заполненности жизни. Одним своим присутствием, без назиданий и требований, своей наполненной жизнью, общей с ребенком, такой родитель выполняет самое основное правило гигиены душевной жизни – создает у ребенка ощущение полноты, насыщенности, радости бытия. А такая атмосфера – наилучший фундамент правильного, гармоничного воспитания».

А. Спиваковская

Итак, ребенок, с одной стороны, открыт миру, с другой стороны, стремится обрести автономность. Автономность и открытость – две силы, подвигающие ребенка на достижение значимых результатов, но также и на совершение действий, которые трактуются взрослыми как неприемлемые. Если в более ранний период ребенок реагировал на радостный (поощряющий, ободряющий и др.) или строгий (раздраженный, недовольный) тон взрослых только на уровне эмоций, то теперь он открывает содержательную сторону общения: за словами прячется смысл! Более того, ребенку все больше удается выражать свои мысли самому и быть понятым окружающими!

Развитие речи определяются развитием артикуляционного аппарата, насыщенностью предметного пространства, качеством общения ребенка с взрослыми. Обычно связь между предметами, действиями и словами, их обозначающими, у детей второго года формируется легко (после 2 – 10 повторений). Но ребенок сталкивается с огромным объемом информации (попробуйте быстро выучить иностранный язык, например китайский), поэтому родителям нужно быть внимательными и терпеливыми, развивать ориентировку ребенка в окружающем мире, следить, чтобы вновь образованные связи (предмет – слово, действие – слово), закреплялись и сохранялись у ребенка в разной обстановке: дома, на улице, в саду.

Осваивая окружающий мир, ребенок учится действовать по правилам, образцам. Представители социума, в котором живет малыш, ориентируются на определенные требования, которые ребенку еще только предстоит освоить. Семья – это микросоциум, и в нем, помимо общих, тоже есть свои нормы и правила жизни. Устанавливают их родители (в свою очередь они могут заимствовать их из опыта собственного детства), и именно они (их слова, действия и поступки) являются первым и самым главным образцом для ребенка. Дети во всем им подражают, тем самым осваивая элементарные правила жития в социуме. «Как мама (папа)», ребенок учится есть ложкой, пить из кружки, мыть руки; подражая им, пытается сам одеться, накормить кукол, постирать и приготовить еду.

В период от года до трех некоторые правила ребенок сам выполнить не в силах, а потому нуждается в терпении взрослых и их личном примере. Убрать игрушки, сложить одежду, заправить постель ребенку самостоятельно не удается, и в случае, если родители предъявляют слишком высокие требования и чрезмерно настойчивы, возникает конфликт. Если же родители требуют от ребенка того, что сами не соблюдают (не убирают за собой вещи, не моют перед едой руки, смеются за столом), то у него формируется недоверие к взрослым.

В первом случае (конфликт) взрослым предстоит набраться терпения и изменить установку с «ты должен…» на «мы вместе будем…». Постепенно ребенок привыкнет к необходимости некоторых действий и научится справляться с ними, хотя появление полезной привычки может занять многие месяцы. Во втором случае (когда соблюдение правила спрашивается только с ребенка) родителям необходимо раз и навсегда сменить тактику: озвученное правило существует для всех без исключений.

В этом возрасте родители формируют у ребенка границы допустимого поведения. Малыш обнаруживает, что его «хочу» может встретить отказ, а в собственной исследовательской деятельности очень просто натолкнуться на «нельзя».

Освоение «можно-нельзя» – значимое условие социализации ребенка. Ограничение взрослыми свободы малыша и упоительной независимости и автономности приводит к неизбежному протесту: от надутых губ и словечек «плохой!» до слез и истерик. Запреты и разрешения должны быть системными. Это значит, что:

1) ребенок должен четко освоить, в каких случаях «нельзя никогда», в каких – «нельзя, если…», а в каких – «можно»;

2) понятие «можно» должно звучать чаще, чем «нельзя»;

3) запреты и разрешения должны предъявляться одинаково по отношению к ребенку всеми взрослыми (если что-либо запрещено, то всеми, если разрешено – тоже всеми). Только в этом случае будут сформированы понятные ребенку границы допустимого, на которые он сможет ориентироваться.

Формирование границ поведения сопровождается поощрениями и наказаниями ребенка, которые также должны быть системными. Это значит:

1) ребенок должен четко освоить, какие поступки (действия, поведение) одобряются и поощряются взрослыми, а какие – нет;

2) на четыре поощрения может приходиться не более одного наказания;

3) репертуар поощрений должен быть разнообразный и ребенок всегда должен понимать, за что его поощряют;

АЗБУКА ДЛЯ ПАП И МАМ

ПООЩРЕНИЯ И НАКАЗАНИЯ

Поощрения должны носить характер побуждения. Для этого:

– поощряйте, хвалите, выражайте удовлетворение, радость не только по поводу успехов ребенка, но и по поводу его усилий;

– любое проявление инициативы должно быть одобрено взрослыми. Это позволит контролировать активность ребенка, в частности обеспечить безопасность его деятельности;

– одобряйте самостоятельность ребенка, хвалите его за попытку найти оригинальный выход из положения;

– избегайте безликих похвал типа: «Хорошо, когда дети слушаются взрослых». Напротив, стремитесь к тому, чтобы словесное одобрение носило конкретный характер: «Какой большой и красивый дом ты построил, молодец!»;

– предлагая ребенку какое-либо действие, расскажите ему о том, что за ним последует. Например: «Не бойся, поднимись по ступенькам: сверху тебе будет видно все вокруг»;

– похвала должна быть реальной, иначе ребенок не научится соотносить действие и силу, результат и затраты. Так, поощрив неудачную попытку построить башенку из песка словами: «Молодец, ты так старался, что в следующий раз твоя башня будет гораздо лучше», вы не оставите ребенка без похвалы и в то же время не перейдете границу реальной ситуации.

Наказания в возрасте до трех лет должны быть минимальными или отсутствовать совсем. Правило: «Хвалить за человеческие проявления и игнорировать нечеловеческие» должно быть главным во взаимоотношениях с ребенком. Можно использовать различные стимулы: «Как только ты пообедаешь, мы обязательно почитаем книжку»; «После прогулки ты можешь порисовать».

Категорически запрещается в любом возрасте:

– физическое наказание;

– лишение еды;

– лишение свободы;

– лишение любви родителей;

– запугивание.

4) наказания должны основываться на уважении к ребенку (и к себе!), а потому одной фразы (смысл которой ребенку понятен), произнесенной строгим тоном, вполне достаточно. Давно установлено, что суровый взгляд авторитетного родителя может наказать больше (и научить большему), чем часовая нотация с последующими припоминаниями.

Освоить такие абстрактные категории, как мораль и нравственность, ребенок пока не может. И тем не менее уже в этот период закладываются основы будущей нравственности ребенка. Ребенок, получая оценку своим действиям и поступкам, осваивает такие важные категории, как «хорошо» и «плохо». Эта пара усваивается только в соотношении ее составляющих: не может быть только плохо или только хорошо. Порой родители принимают как должное хорошие, желательные поступки ребенка, акцентируя его внимание лишь на плохих, нежелательных. Формирование границ нравственности нарушается: малыш знает, что он делает плохо, но не представляет, что же такое хорошо. Нравственность как личностное качество возможна лишь при осознании границ «хорошо-плохо». И задача родителей – очень четко обозначить и ту и другую составляющие.

Следует отметить, что для формирования нравственности одного лишь понимания того, что хорошо, а что плохо делает ребенок, недостаточно. Пример поступков взрослых может оказаться определяющим. Взрослые, определив границы «хорошо-плохо» по отношению друг к другу и придерживающиеся выбранной стратегии, поспособствуют тому, что нравственность ребенка со временем разовьется в устойчивое личностное образование. Как следствие, ребенок вовремя освоит такие морально-нравственные понятия, как «долг» и «ответственность». В семьях, где домочадцы обижают друг друга (морально и физически), где часты конфликты и непонимание, высок риск формирования отклонений в развитии нравственности у ребенка.

СЕКРЕТЫ ПСИХОЛОГИИ

«Чувство меры в проявлении любви – основа воспитания. Как чувствительны дети к этой мере, к этой ровности! Устойчивость, верность, постоянство, спокойствие прежде всего вызывают доверие в душах маленьких консерваторов. Экспансивность в ласках, наверное, почти равна окрику и удару. Просто при ребенке надо постоянно держать себя в руках – это не противоречит нежности».

А. Битов

Развивающее пространство должно быть сбалансированным, то есть отвечать потребностям ребенка в движении, манипуляции с игрушками и реальными предметами, взаимодействии с взрослыми.

В процессе предметно-манипулятивной деятельности (комбинирование, сопоставление, прикладывание, вкладывание предметов и т. д.) формируется наглядно-действенное мышление – основа всей интеллектуальной жизни. Ребенок в естественных условиях учится перемещать предметы в пространстве, оперировать несколькими предметами по отношению друг к другу. Благодаря этому он знакомится со скрытыми свойствами вещей и учится действовать с предметами опосредованно, то есть при помощи других предметов (переливает воду стаканом, набирает песок совком и т. д.). На протяжении раннего детства одновременно с накоплением словарного запаса происходит постепенный переход от наглядно-действенного мышления к наглядно-образному, которое отличается тем, что действия с материальными предметами заменяются действиями с их образами. Ребенок учится фантазировать, начинает развиваться воображение, абстрактное мышление.

Современные родители, озабоченные ранним интеллектуальным развитием ребенка, иногда настолько усердствуют в этом, что загромождают детскую «умными» игрушками, сокращая возможность творчески подойти к освоению пространства и лишая малыша возможности двигаться столько и так, как ему хочется и необходимо. Позиция тех мам и пап, которые позволяют ребенку развиваться в своем темпе, поддерживая его, но не проявляя излишней настойчивости, психологически более верная. Принципы «все хорошо в меру» и «не навреди» должны быть определяющими.

Тем же мамам и папам, которые все-таки ориентированы на усиленное интеллектуальное развитие, стоит задуматься о возможных последствиях:

• риск воспитать человека, который приучен действовать только по правилам, имитировать, подражать, как это делает ребенок в период с одного года до трех лет;

• неспособность услышать собственный внутренний голос, свои желания, отсутствие спонтанности, гибкости;

• отсутствие собственного мнения относительно важнейших аспектов своей жизни;

• хороший исполнитель, но слабый организатор.

Еще раз отметим, что речь идет о соблюдении меры, а не об отказе от вклада в интеллектуальное развитие ребенка.

Чуть позже, когда малышу исполнится три года, ведущей деятельностью станет сюжетно-ролевая игра. И чтобы ребенок в этот период чувствовал себя успешно, ему необходимо освоить предметный мир, постичь азы социально-нормативного пространства, окрепнуть физически. Кроме того, должны активно развиваться психические процессы: восприятие, память, мышление, внимание, речь. Многое зависит не только от самого ребенка, но и от окружающих взрослых, и прежде всего родителей.

Что требуется от родителей

Формирование личности ребенка – сложный и длительный процесс. От родителей требуется не просто сумма психологических знаний, представлений о норме и т. д. Если чисто механически следовать законам развития, «натаскивать» ребенка до уровня каких-то норм, вычитанных в литературе, ничего хорошего из этого не получится. Потому что все дети очень разные и нет универсальных, пригодных для каждого ребенка норм развития от года до трех лет. Родителям гораздо важнее постараться понять смысл изменений, происходящих с ребенком, понять их место и значение в его жизни, постараться осознать мудрость и необходимость этих изменений. Тогда они сумеют не идти вопреки природе развития человека, а следовать за ней. Усилия же родителей будут в этом случае основой гармоничного становления характера и личности ребенка.

Родители часто делают ошибку, считая, что в период от года до трех ребенок чрезвычайно нуждается в каких-то особенных, развивающих, специальных игрушках. Конечно, такие игрушки могут быть очень полезны. Но все же следует помнить, что нет такой особенной игрушки, которая была бы совершенно необходима вашему малышу. Отсюда:

Правило 1. Все, что нужно для успешного развития, ребенок легко может найти в квартире.

А что же, собственно, может ребенок найти дома? Попробуем мысленно пройти по пространству квартиры.

1. Детская. Главная комната для малыша, и здесь все понятно: игрушки (кубики, пирамидки, машины, куклы, мягкие игрушки-зверушки и др.), мячики и мячи-прыгуны (с рожками), каталки и проч. По отношению к этим предметам у ребенка формируется понятие «мои», «принадлежащие мне». Постепенно малыш начинает чувствовать себя хозяином своего небольшого пространства, если родители:

• показывают, как манипулировать играми и игрушками;

• позволяют проявлять фантазию и поощряют малыша, когда он придумывает новые способы обращения с предметами (речь идет о конструктивных, творческих, а не об агрессивных действиях!);

• по желанию ребенка проводят время в детской, общаясь с ним во время игры;

• читают (днем и перед сном) книжки;

• терпеливо учат ребенка ухаживать за пространством своей комнаты, начиная с небольших и без труда выполнимых заданий (убрать пирамидку в ящик); делают это каждый день и вместе до тех пор, пока сын или дочка не научатся самостоятельно справляться с этим весьма непростым комплексом действий;

• в случае, если в комнату ребенка заходят другие взрослые или дети, родители сообщают, что эта комната ребенка, и просят малыша показать гостям свои игрушки, книжки и т. д.;

• учат беречь игрушки, отвечать за их сохранность и чистоту;

• время от времени обновляют арсенал игрушек, если замечают, что ребенку какие-то из них стали не интересны, а до обращения с другими, напротив, «дорос»;

• стремятся нейтрализовать болезненное чувство собственности, если ребенок слезами, криком или кулачками реагирует на чью-либо попытку взять его игрушку.

2. Кухня. Место, где малыш проводит довольно много времени. Если нет проблем с едой, малыш чувствует себя на кухне вполне уверенно – она не связана ни с какими отрицательными эмоциями. Здесь он обучается обращению со столовыми приборами, пользоваться салфеткой, убирать со стола тарелку, вытирать со стола – эти действия к началу третьего года жизни он вполне будет способен сделать самостоятельно. Кроме того, кухня – это место, где малыш (в меру своих сил, ловкости и познавательной активности) может:

НА ПРИЕМЕ У ПСИХОЛОГА

О СТРЕМЛЕНИИ БЫТЬ ПОЛЕЗНЫМ

Ситуация. Санька (один год восемь месяцев) был очень горд: мама Наташа рассказывала по телефону любимой бабушке о том, что сегодня он не капризничал утром, в обед в яслях съел и суп, и второе, причем с хлебом, а на прогулке помог воспитательнице собрать игрушки. Готовый к новым подвигам, Санька тихонько вышел из комнаты и, заглянув в ванну, где мама стирала белье, побежал на кухню. К огорчению Саньки, посуда была вымыта, а пол – чистый. Что ж, выход всегда можно найти, было бы желание!

«Что же можно делать на кухне столько времени?» – Обеспокоенная Наташа бросилась из ванны…

«Немедленно… выйди… вон!» – Обиженный «герой» с громким плачем выбежал из кухни, а мама со слезами досады и в то же время едва сдерживая приступ смеха смотрела на следы бурной деятельности сына. Три килограмма сахара (пустой мешок валялся тут же, фасоль и рис, от души политые водой, были старательно развезены по всему пространству кухни.

«Иди сюда, герой-помощник, – крикнула Наташа, проходя с ведром и тряпкой мимо забившегося под вешалку для одежды Саньки. – А то папа здорово расстроится, увидев наши ”подвиги”».

Комментарий. Вот она – святая детская потребность быть нужным и любимым, да еще и полезным! Итак, Санька очень горд. Еще бы, он не капризничал, в яслях съел суп, на прогулке помог воспитательнице собрать игрушки. Теперь мама хвалит его бабушке. И конечно же, Санька готов к новым подвигам. Только вот беда, мама очень занята – она стирает белье… Тогда Санька сам найдет себе занятие и докажет, что он еще и дома способен быть полезным.

Примерно такова логика поведения ребенка. Давайте проанализируем, с какой логикой поведения мамы она пересекается. Вместо того чтобы похвалить, мама сначала выгоняет его из кухни (да еще с какими словами!), а потом говорит, что все это надо убрать, чтобы папа не расстроился. Стало быть, неправ Санька, что решил помогать по дому? Не стоило этого делать?

Давайте рассмотрим, как бы могла повести себя в этой ситуации мама, если бы исходила из интересов ребенка.

Во-первых, если уж мы хвалим ребенка за его примерное поведение в яслях, то почему бы ему не дать шанс повести себя не менее примерно дома. Например: «Сегодня у нас день уборки, давай я займусь стиркой, а ты – своей комнатой: там, кажется, игрушки не на своих местах». Возможно, полезное дело нашлось бы Саньке и в ванной – главное, чтобы он продолжал чувствовать себя нужным.

Во-вторых, конечно, мама раздосадована, что в кухне надо будет мыть пол. Но здесь, скорее, уместнее простить малыша. Ведь в противном случае мама никогда не узнает, что же хотел сделать ее сын. Да и сын еще очень долго не поймет, за что его отругали.

Зайдя в кухню, мама могла доброжелательно спросить, а что Санька здесь делает. (Моет рис, фасоль и сахар? И смешал их, чтобы быстрее помыть?) А затем предложить: давай-ка посмотрим, как моют рис. Процедура эта – буквально на три минуты, зато каков эффект!

И в-третьих, конечно же, папа не расстроится, увидев эти «подвиги». Вечером мама расскажет ему, как здорово Санька пытался помыть рис, фасоль и сахар, как потом они вместе учились мыть рис и узнали, что сахар слипается, если его чуть смочить, или вообще растворяется, и тогда вода становится сладкой-сладкой.

Взрослые сообщают ребенку ценность и меру его поступков, они же разделяют их на нужные и удобные взрослым, то есть правильные, и совершенно непонятные – неправильные. Все это оставляет ребенку лишь одну возможность – следовать по тому пути, который указывают родители, совсем не обращая внимания на то, насколько это согласуется с его актуальными потребностями. Деликатная родительская мудрость в том, чтобы ребенок сам открыл для себя, как согласуются его действия с требованиями реальности.

• мыть посуду – весьма непростой навык, который требует соблюдения некоторой последовательности действий, обращения с разными составляющими (посуда, губка, струя воды, средство для мытья, полотенце);