Текст книги "Развитие личности ребенка от года до трех"

Справедливости ради следует отметить, что эгоцентризм свойствен не только ребенку, но и взрослым, если те руководствуются «спонтанными, наивными и, следовательно, не отличающимися, по существу, от детских суждениями о вещах. ‹…› Он сохраняется на всю жизнь у людей, остающихся на низком уровне психического развития» (Л. Ф. Обухова). Таким образом, по его наличию или отсутствию можно судить об уровне интеллектуального развития ребенка. В этой связи актуальным становится вопрос об условиях преодоления эгоцентризма. Расскажем о них подробнее.

• Первое условие – развитие у ребенка знаний о себе, осознание ребенком своего Я, отделение себя как субъекта от объекта. Это зависит, в свою очередь, от характера социального взаимодействия ребенка с окружающими: тут либо отношения принуждения, либо кооперации. При отношениях принуждения ребенку насаждается система правил обязательного характера (особенно часто такая ситуация встречается, когда взрослые стараются навязать малышу свои представления об окружающем мире). В этом случае ребенок поверхностно знакомится с правилами, более того, они искажаются в его сознании, поскольку он еще не может анализировать поступающую извне информацию. В результате ребенок не в состоянии осознать Я – этот процесс возможен только в ходе взаимодействия мнений, то есть при обязательном участии ребенка, а не при односторонней направленности сообщений от взрослого к ребенку.

• Другое дело – отношения кооперации (общения) среди детей, основанные на сопоставлении ребенком своей точки зрения с мнением других людей. Такие отношения способствуют преодолению эгоцентризма (второе из отмеченных выше условий). У ребенка возникает потребность в сосуществовании с другими людьми, а столкновение собственной мысли с чужой вызывает сомнение и необходимость быть доказательным. Так происходит осознание существования других точек зрения, других Я, что, в конечном счете, способствует выделению собственного Я и стимулирует процесс познавательного развития ребенка (Л. Ф. Обухова).

Так, например, проведение специальных игровых занятий, способствующих процессу общения между младшими школьниками, оказывает положительное влияние на развитие интеллекта: максимальный прирост дают показатели логического мышления – в 1,2–1,4 раза, показатели развития внимания – в 1,2 раза, долговременной памяти – в 1,1 раза (Ж. А. Балакшина).

Таким образом, для дооперационального мышления ребенка характерно оперирование конкретными и статичными образами реальности. Иными словами, в этом возрасте ребенок сосредоточивается на внешних характеристиках объекта и пока не способен увязать между собой его составные части, воспринять «всю совокупность последовательных условий» (Джон Х. Флейвелл). Дооперациональное мышление очень конкретно, оно замедленно, статично и обращено на неподвижные воспринимаемые глазом предметы, оно не заинтересовано в доказательствах и логических обоснованиях. К этому следует добавить еще одну особенность: на стадии дооперационального мышления ребенок не в состоянии провести четкое различие между игрой и действительностью. Как отмечал сам Пиаже, игра для ребенка – это действительность, «в которую ребенок склонен верить, когда он остается наедине с собой, а действительность – это для него игра, в которую ему хочется поиграть со взрослым и вообще с любым, кто в нее верит».

Развитие интеллекта непосредственным образом соотносится с развитием восприятия и памяти.

Развитие восприятия, его дифференциация связаны в первую очередь с усложнением деятельности ребенка. Он начинает использовать все большее число предметов, включая в сферу своих действий не только игрушки, но и предметы домашнего обихода. Ближе к трем годам малыш переходит от манипуляций к игре, а от игры – к использованию предметов в практических целях.

Улучшается различение предметов по цвету, появляется различие цветов по оттенкам.

В пределах небольших расстояний ребенок начинает правильно воспринимать величину предметов вне зависимости от их удаленности.

Больших успехов достигают дети в восприятии звуков речи и простых мелодий. К трем годам они способны различать все звуки родного языка (не путают слова типа «кошка» и «кочка») и петь знакомые песенки разными голосами. Появляется сложный инструмент системного восприятия: малыш одновременно видит, слышит, осязает и называет предмет, хотя при этом полностью отреагировать может по одному-двум каналам.

Выходя из возраста, когда предметы познавались с помощью хватания, ощупывания и простого манипулирования, двухлетний ребенок ориентируется прежде всего на форму и величину. И лишь позже он начинает вписывать в комплексную характеристику объекта цвет.

Большим достижением возраста является умение малыша сначала опытным путем, а потом и зрительно устанавливать величину предметов в сравнении с другими. При этом один из объектов становится своеобразной меркой, эталоном. Проявляется эта способность, например, в правильном составлении пирамидок от наибольшего кольца к наименьшему (или наоборот).

К концу раннего детства (к трем годам) ребенок имеет представление о нескольких абстрактных геометрических формах: треугольнике, круге, овале, квадрате, шаре, пирамиде, кубе.

Он различает все цвета радуги, но путает голубой и синий; узнает оттенки цветов (темный и светлый зеленый). Следует помнить, что, воспринимая предметный мир, ребенок еще не способен точно называть предметы. Требует специального научения способность соотносить признак предмета с обозначающими его словами.

Память является, с одной стороны, результатом восприятия, обусловленного общим психическим развитием ребенка, с другой – инструментом такого развития.

В период раннего детства память развивается в процессе повторения действий с предметами, общения с людьми. Сохранение в памяти впечатлений в значительной степени зависит от заинтересованности малыша и эмоциональной окрашенности события. Помнится то, что важно, нравится или не нравится. Чем больше интерес к событию или предмету, тем запоминание полнее и продолжительнее.

Сами предметы запоминаются лучше, чем их названия или описания. Но при механическом заучивании словесный материал запоминается успешнее, чем предметный. Малышу легче вспомнить свои движения, свои ощущения от предмета, чем его зрительный образ. Это связано с тем, что лучше работает так называемая механическая память.

Постепенно у ребенка появляется способность думать об отсутствующем предмете. К концу периода (к двум с половиной – трем годам) ребенок способен вспомнить предмет по его названию, что говорит не только о развитии памяти, но и о расширении его активного словарного запаса.

В раннем детстве в арсенале малыша преимущественно присутствует двигательная и эмоциональная память.

Двигательная память, которая основана на повторных действиях, во многом определяется характером этих действий. Исследователь В. С. Мухина пишет по этому поводу: «Только повторяющиеся действия, слова, способы решения, реализуемые в социальной среде, в которую погружен ребенок, формируют и поддерживают впечатления, ложащиеся в основу долговременной памяти ребенка».

Эмоциональная память в период раннего детства глубока и долговременна: ребенок может долго не забывать или вспоминать то, что его потрясло (обрадовало, испугало, огорчило).

Появление к концу периода у ребенка способности произвольно вызывать в памяти интересующие его предметы, людей, героев и другие объекты дает ему дополнительные переживания в процессе психического развития и личностного становления. У него начинает формироваться чувство власти над собственной памятью: захочу – придумаю, захочу – забуду.

Произвольность памяти – первый шаг к развитию воображения. В период от года до трех лет пусковыми механизмами для возникновения процесса воображения служит просьба взрослого, условия игры или неудовлетворенная потребность. В результате воссоздаются только знакомые предметы, реже – незнакомый предмет из знакомых частей. Продукт воображения в любом случае примитивен и очень близок к передразниванию реального предмета. Представления, из которых потом складывается воображение, появляются у ребенка в тот момент, когда он начинает узнавать предметы на картинках и соотносить их с реальными объектами.

НА ПРИЕМЕ У ПСИХОЛОГА

О МАЛЕНЬКИХ «ТВОРЦАХ»

Ситуация. «Ну, и чем все кончилось?» – заглянув в комнату, спросила мужа Светлана. «Можешь посмотреть сама – как раз финал». Заглянув в детскую (вроде все в порядке: полуторагодовалая Анютка увлеченно складывает кубики, опасных предметов поблизости нет), Света присела на кресло у телевизора, готовая в любой момент броситься к ребенку (мало ли что?). Минут через семь, радуясь ожидаемо счастливому финалу, родители посмотрели друг на друга и, задержав на секунду дыхание, в один голос произнесли: «Аня!»

…Посреди коридора, совершенно счастливая, стояла Анюта, держа в руке тюбик от французской помады – уже без содержимого. Окинув взглядом живую и невредимую дочь, папа огляделся вокруг. «Ты… что наделала?!» Стены новой квартиры (семья переехала туда совсем недавно) были художественно размалеваны почти по всему периметру. Готовая заплакать, Аня перевела взгляд с грозного папы на маму: та сидела на корточках у «самой красивой» стены и едва сдерживалась, чтобы не засмеяться.

Комментарий. Нужно ли ругать малышку? И вообще, как быть со свободой детского творчества? Да и творчество ли это вообще? Начнем по порядку.

Во-первых, давайте проанализируем реакцию родителей. Как бы могли развиваться события?

Вариант первый. Кто-то из взрослых начал бы ругаться, вспоминать стоимость обоев, скорее всего, отобрал тюбик с помадой и, в лучшем случае, посадил ребенка перед собой, чтоб «спокойно играл». Будет ли такая «воспитательная» мера иметь эффект? Возможно, ребенок не захочет больше рисовать на стене лишь потому, что будет бояться реакции родителей.

Вариант второй. Родители молча забирают помаду и дают ребенку другую забаву. Например, фломастеры или какую-нибудь игру. Каков эффект?

Поймет ли Аня в свои полтора года, в чем она виновата, что она сделала «так» или «не так»? В конечном счете, любой акт игры не только протекает на определенном эмоциональном фоне, но и должен завершиться ощущением достигнутой цели. В этом случае ребенок не получает ни того ни другого.

Вариант третий. Родители восхитятся, как здорово Анюта рисует (даже помадой!), и дадут ей в ручки фломастеры и листок бумаги. Лист бумаги может быть очень большим (например, лист ватмана), тогда его можно наклеить на стену. (Что же остается делать?) Будет ли после этого Анюта рисовать на обоях?

С житейских позиций, то есть с позиций взрослых, вполне понятно развитие событий по первому варианту. Но с позиций ребенка естественным будет третий вариант. Почему?

В полтора года ребенку практически невозможно объяснить, в чем он прав или виноват – слова еще не имеют того смысла, который приобретается хотя бы годам к трем. Более значима интонация речи, действия родителей по отношению к ребенку. Творчество ребенка является пока и продолжением игры, и ее неотъемлемой частью. В этой игре-творчестве мир открывается личности, а личность – миру.

Что чувствует Анюта? Она увлеченно раскладывает кубики. Неожиданно ей под руку попадает помада или, проще, какая-то штучка, у которой есть красный язычок, как у фломастера. Вот здорово! Такой большой фломастер! Анюта проводит по стене линию. Потом еще. Яркие, красные линии. Новый «фломастер» так легко рисует, что даже не хочется останавливаться! И вот стены новой квартиры художественно разукрашены почти по всему периметру.

Дано ли человеку врожденное чувство меры? Вопрос спорный. В любом случае, вести разговор о контроле ребенка за своим поведением пока рано. Однако уже сейчас родители могут помочь сделать Ане первые шаги в этом направлении, поддержав ее творческие устремления. Тем самым они оградят ребенка от чувства вины, страха и необходимости защищаться.

Пока же готовая заплакать Аня переводит взгляд с грозного папы на маму – ищет поддержку. Что ж, самое время заказать несколько рамок, как под картины (а лучше одну очень большую), и повесить их на разрисованной стене. Пусть это будет «Стена творчества Ани».

Основным средством развития воображения до трехлетнего возраста служит речевое общение со взрослыми. Роль взрослого человека в развитии воображения малыша трудно переоценить: от инициатора до ценителя. Лучшим поводом для этого являются сказки.

Слушая сказки, ребенок сначала учится эмоционально откликаться на произошедшее в прошлом или в чужой для него жизни. Этому способствует воспроизведение в памяти реальных событий собственной жизни («как у меня!»). На следующем этапе малыш пытается подражать героям и наглядно воспроизводить ситуацию. Например, «медвежьим голосом» говорить: «Кто ел из моей чашки?» Более того, он учится взаимодействовать с воображаемым предметом. Так, девочка рассказывает о том, что кукла Красная Шапочка пошла к своей бабушке, то есть воображаемая бабушка ждет реальную «внучку» – куклу, которую ребенок держит в руках.

Если двухлетний малыш может копировать поведение реальных людей или героев сказок не задумываясь, то трехлетний способен выразить свое отношение к персонажам, изображая их или отказываясь от изображения («Не буду Серым Волком – он плохой!»).

Совместное творчество, придумывание не только развивают речь, память и воображение ребенка. Они способствуют включению ребенка в отношения с другими людьми, прежде всего со взрослыми.

Такие отношения происходят в форме практического сотрудничества и в рамках собственных предметных действий ребенка. Другой человек нужен малышу в качестве партнера по освоению предметного мира, партнера, у которого можно чему-то научиться. Интерес к сверстнику в данный период не слишком характерен, но постепенно развивается.

Во взаимодействии со взрослыми происходит овладение общественно-приемлемыми способами действий с предметами. На основе этого у малыша возникают первые ощущения причастности к миру людей, что способствует ускорению процесса его самоопределения, становлению «системы Я».

«Система Я» является важнейшим фактором психической жизни и поведения ребенка. Именно поэтому нам не безразлично, как она формируется и, главное, что и как на нее при этом влияет. Анализируя теорию психического развития ребенка Э. Эриксона, мы получили определенное представление о формировании «системы Я». Автор выделяет пять этапов, описывающих процесс развития ребенка в детском и подростковом возрасте, каждый из которых характеризуется оппозиционной парой:

– доверие – недоверие (от рождения до полутора лет);

– автономия – зависимость (от полутора до четырех лет);

– инициатива – чувство вины (от четырех до семи лет);

– трудолюбие – чувство неполноценности (от семи до двенадцати лет);

– идентичность – ролевая неопределенность (от тринадцати до шестнадцати лет).

По мнению многих психологов, именно в первые три – пять лет формируется личность человека. В то же время именно в этот период ребенок особенно уязвим и несамостоятелен. Он полностью зависим от близких взрослых и физически, и социально и еще мало общается вне семьи. Из этого следует, что от того, каким будет отношение к ребенку со стороны матери и отца, сестер и братьев, будет зависеть и отношение ребенка к самому себе.

Понятно, что мера самоуважения, самопринятия находится в тесной связи с самооценкой. Следует добавить, что нередко некоторые проблемы детей напрямую связаны с самооценкой. Ученые выяснили, что у большей части детей с низкой самооценкой отмечаются такие проблемы, как сосание пальца, частые заболевания, ночное мочеиспускание. В то же время в группе детей с высокой самооценкой подобные проблемы встречаются только у четверти испытуемых.

Что и как влияет на самооценку? При каких условиях формируется низкая самооценка ребенка, а при каких – высокая?

Обратимся к периоду младенчества. Оказывается, что для формирования у ребенка положительного восприятия важен не столько способ кормления, сколько уверенность матери в избранном способе кормления. Если же у матери возникает чувство неловкости или вины, у малыша формируется негативный тонус самовосприятия.

Эмоциональное тепло матери, принятие ею ребенка таким, какой он есть, работает на формирование у него высокой самооценки. По данным научных исследований, при подобных условиях развития высокая самооценка отмечается у 82 процентов испытуемых. А в дальнейшем дети с высокой самооценкой считаются с требованиями и взглядами родителей.

В то же время избыточная любовь и сверхзаботливое поведение родителей могут привести к неврозам детей. Если же ребенку предоставляется полная свобода в исследовании окружающего мира, если никто не ограничивает и не направляет его деятельность, если лозунг родителей – «мягкость и вседозволенность», то результатом такого подхода нередко становится повышенная тревожность, сомнение ребенка в собственной ценности. Вообще тип позиции родителей к детям обусловливает и самооценку, и личностные черты детей.

Давайте рассмотрим, какие бывают возможные позиции родителей и каково их влияние на развитие ребенка (табл. 1).

Таблица 1

Виды родительских позиций

Резюмируя анализ факторов развития «системы Я» ребенка, отметим следующее:

– большинство родителей, конечно, любят своих детей, и различия существуют только в том, как часто и насколько открыто они выражают это чувство;

– весьма отрицательно сказывается проявление со стороны родителей безразличия к ребенку. Даже ругая и наказывая его, родители приносят меньший вред, нежели проявляя к нему полное безразличие;

– высокой самооценке ребенка препятствует высокая авторитарность в отношениях родителей с детьми;

– в целом нужно иметь в виду, что взаимоотношения в семье являются самым мощным фактором становления «системы Я» ребенка или, проще говоря, его личности.

Что же усваивает ребенок, общаясь с родителями?

• Во-первых, их отношение к себе и их собственную самооценку, то есть то, что определяет дальнейшую самооценку ребенка.

• Во-вторых, используемый родителями способ регуляции его поведения, который впоследствии будет взят на вооружение ребенком и станет его собственным способом саморегуляции. Если родители часто при обращении к ребенку используют приказной тон, то такой ребенок, став взрослым, бóльшую часть работы будет выполнять по приказу свыше. Ему придется трудно в ситуациях, где нужно проявлять самостоятельность.

• В-третьих, ребенок усваивает ценности, нормы, параметры оценок, с помощью которых он начинает оценивать самого себя.

• Наконец, в-четвертых, ребенок усваивает образ самого себя, у него начинает складываться представление о самом себе.

«Система Я» формируется прежде всего в тех случаях, когда родители дают ребенку представление о дисциплинированности (например, послушании), волевых и моральных качествах (доброте и правдивости), о способностях, интересах. При этом ребенку может внушаться как положительная, так и отрицательная самооценка.

Одной из распространенных причин, влияющих на формирование отрицательной самооценки, является приписывание детям слабости, болезненности. К примеру, родители высказывают о ребенке такие суждения: «у него абсолютно отсутствует сила воли», «она совершенно невнимательна», «меня раздражает в нем ужасная медлительность», «он совсем не умеет драться, защитить себя», «ребенок так подвержен влиянию других детей». Все это примеры приписывания детям каких-то слабостей, которые, возможно, действительно есть у детей, а возможно, это только кажется родителям. Ведь многим из них очень хочется видеть своих детей этакими суперменами со стальной волей, сноровистыми, умеющими всегда и везде постоять за себя и т. п. Быть может, эти пожелания связаны с собственными личностными недостатками, которые так не хочется видеть в своих детях. Но в таком случае речь идет не о личности ребенка, а о собственных комплексах родителей.

Другая причина – принудительное обесценивание точки зрения ребенка, его планов, намерений, интересов: «он слишком мал, чтобы спорить со мной», «ей лишь бы настоять на своем».

ПОИГРАЙТЕ С МАЛЫШОМ

«ГАЛЕРЕЯ ЮНОГО ХУДОЖНИКА»

Возраст: от двух – двух с половиной лет.

Цель: реализация творческого потенциала, развитие воображения, формирование положительной самооценки.

Материал: картонная коробка с ячейками разного размера, бумага разного формата и плотности, плотная цветная бумага или картон, степлер, кнопки; рисунки ребенка.

Инструкция. Маленькому творцу хочется заявить о себе всем и везде: на дверях и обоях, в тетрадях старших детей, на бумажных денежных купюрах и т. д. Содержание рисунков также разное: от «искаляканного» газетного клочка до едва заметной точки на альбомном листе. Чтобы направить творческую энергию ребенка, предлагаем организовать «Галерею юного художника».

1. Возьмите картонную коробку такого размера, чтобы в ней удобно было разместить ячейки для бумаги разного формата: от стандартного альбомного до формата спичечной этикетки.

2. С помощью картонных перегородок создайте ячейки таким образом, чтобы ребенок мог легко достать листок нужного размера.

3. Разложите в ячейки листочки (пусть среди них будут чистые и разлинованные), одно из отделений можно оставить для карандашей, фломастеров, шариковых ручек и красок.

4. Имея свободный доступ к принадлежностям для рисования, ребенок будет с удовольствием творить.

5. Выберите несколько рисунков. С помощью степлера и узких полосок цветной бумаги обрамите их рамкой.

6. Обязательно спросите у ребенка о том, что нарисовано. Нередко дети дают весьма оригинальные объяснения тому, что изображено. Запишите коротко объяснения малыша и поставьте дату (приучите себя к этой несложной процедуре, и через несколько лет у вас будет замечательный архив рисунков ребенка).

7. Повесьте рисунки на стену.

8. Сделайте вместе с ребенком приглашения на выставку, отдайте их всем, кто живет, а также часто бывает в доме. Хорошо, если «центральный герой экспозиции» сам расскажет о своих рисунках «посетителям». В любом случае, взрослые должны проявить интерес к работам ребенка, похвалить его и поблагодарить за полученное удовольствие.

Примечание. Выставка должна постоянно обновляться. Снятые со стены рисунки складывайте в файлы, на которых делайте пометки о возрасте ребенка или о периоде, в который были сделаны работы.

Понятно, что в том и другом случаях позиция взрослых будет отрицательно сказываться на отношении ребенка к самому себе, приводя к снижению уровня его притязаний и самооценки.

Завершая анализ «системы Я» ребенка, скажем несколько слов о формировании половой идентичности, имеющей непосредственное отношение к этой системе.

Исследования показали, что ни хромосомный набор, ни внутренние органы деторождения, ни внешние гениталии не имеют решающего значения для формирования половой роли ребенка. Добиться соответствия психологического и биологического пола при правильном воспитании можно лишь в первые годы. Если же в это время восприятие себя как девочки или как мальчика не сформировано, в дальнейшем могут возникнуть серьезные нарушения в его развитии. Возраст до трех-четырех лет оказывается наиболее эффективным периодом для формирования половой принадлежности.

Таким образом, развитие детей в возрасте от одного года до трех лет завершается формированием такого психологического новообразования личности, как «система Я», в которую входит не только обобщенное знание о себе, но и отношение к себе в виде самооценки.

Невозможность получения признания, любви, а главное, самостоятельности приводит к формированию у ребенка низкой самооценки. Другими причинами формирования низкой самооценки являются депривация (угнетение) потребностей ребенка, в частности потребности действовать самому. Не случайно наиболее остро переживают кризис трех лет слишком опекаемые дети или те, кто живет в условиях авторитарного воспитания, сопровождаемого строгими мерами наказания.

Выше мы уже писали о «семизвездии» кризиса трех лет. Перечислив его симптомы еще раз, покажем их влияние на становление «системы Я» ребенка.

При негативизме поведение ребенка противоположно тому, что ему предлагают взрослые. Это реакция не на содержание действия, а на само предложение со стороны взрослых. Ребенок отказывается делать что-либо только потому, что его об этом попросили. Негативизм вынуждает ребенка поступать вопреки своему желанию.

Следующим характерным симптомом кризиса является упрямство в поведении (не путать с настойчивостью). Упрямый ребенок настаивает на чем-то не потому, что этого очень хочет, а потому, что он это потребовал. Мотивом упрямства является то, что ребенок связал себя первоначальным решением: «я так сказал».

Третий симптом кризиса – строптивость. Строптивость направлена против норм воспитания, установленных для ребенка, против его сложившегося ранее образа жизни. Выражается в действиях, совершаемых наперекор привычкам, свойственным для всего предшествующего этапа развития. Ребенка трудно заставить сделать то, что раньше он делал с удовольствием (например, умываться перед сном).

Четвертый симптом – своенравие в поведении ребенка. Оно заключается в тенденции к самостоятельности. Этот момент всегда следует иметь в виду, когда мы слышим знаменитое «Я сам!». Ребенок действительно хочет все сделать сам, и поэтому подавить эту тенденцию – значит обречь его на вечную зависимость: сначала от папы с мамой, затем от сверстников и других людей либо породить у ребенка сомнение в собственных силах и возможностях.

Пятый симптом кризиса – протест-бунт. Поведение малыша в ряде случаев начинает носить протестующий характер, приобретает черты протеста, словно он воюет с окружающими, находится в постоянном конфликте с ними. Частые ссоры с родителями становятся обычным делом.

Шестой симптом – обесценивание. Например, малыш из хорошей, воспитанной семьи начинает ругаться. Ребенок старается обесценить буквально все: от игрушек, которыми он играл («плохая игрушка»), до родителей, которые его воспитывают («нехороший папа»).

Седьмой симптом кризиса – стремление к деспотизму. У ребенка обнаруживается желание проявлять деспотическую власть по отношению к окружающим. «Нет, ты не пойдешь в магазин» – одно из возможных высказываний подобного рода. Ребенку должны достать все, что он требует; есть он будет то, что хочет. Он изыскивает тысячи способов, чтобы проявить свою власть над другими, все время стремится вернуться к тому состоянию, когда каждое его желание исполнялось. В семье с несколькими детьми этот симптом может объясняться ревностью по отношению к младшим или старшим детям.

Если резюмировать эти симптомы, приводимые Л. С. Выготским для характеристики кризиса трех лет, то можно утверждать, что они выступают как бунт, как протест ребенка, требующего самостоятельности, переросшего те формы опеки, которые сложились в раннем возрасте. Из малыша, о котором ежечасно заботились и которого носили на руках, он превратился в строптивое, упрямое, ревнующее и деспотичное существо.

Все симптомы кризиса вращаются вокруг центральной оси «Я – окружающие люди». Ребенок более не желает ходить за руку со взрослыми, он хочет ходить самостоятельно. Каковы же последствия воздействия этих симптомов на ребенка?

Затрагивая все то, что для ребенка дороже и ценнее, симптомы приводят к сильным переживаниям. Ребенок вступает во внутренние и внешние конфликты. Нередко можно видеть и некоторые невротические реакции, например недержание мочи. Ночные страхи, беспокойный сон, иногда затруднения в речи (заикание), истерические припадки (ребенок трясется, бросается на пол, стучит ногами и руками) – все это крайне заостренные черты негативизма, упрямства, обесценивания и протеста.

Таковы основные характеристики психического и тесно связанного с ним познавательного развития ребенка в период от года до трех лет. Несмотря на неоднозначность внешних проявлений, развитие различных структур психики: внимания, речи, памяти, интеллекта и т. д. – в это время является очень существенным для последующих этапов становления личности ребенка.