Текст книги "Развитие личности ребенка от года до трех"

Влияние взрослых на личность ребенка

Словосочетание «психологическая грамотность» появилось достаточно недавно в общественном лексиконе. Но все же оно непременно включается в список требований к личности современного руководителя, представителей профессий сферы «человек-человек», стало обязательным услFовием коммуникативной успешности. Насколько применимо понятие психологической грамотности в семье: при общении с ребенком и его воспитании? Прежде всего, необходимо прояснить, что такое психологическая грамотность родителей, что она в себя включает, и нужна ли она при воспитании детей?

Психологическая грамотность родителей есть освоение необходимого минимума психологических знаний и умение пользоваться ими в процессе воспитания ребенка.

К необходимым знаниям отнесем сведения по возрастной психологии, которая изучает закономерности психического развития и формирования личности человека от рождения до старости. Именно возрастная психология знакомит с психологическими особенностями каждого периода, с понятиями возрастных кризисов и новообразований, стадиями развития интеллекта ребенка и еще очень многими важными для воспитания представлениями.

Психологическая грамотность немыслима без знаний семейной психологии. Согласно семейной психологии на каждом из жизненных циклов семьи решаются свои задачи. При этом на жизнь семьи влияет множество характеристик: структура семьи, кто, как и какую роль выполняет, особенности эмоциональных связей и межличностных отношений, способы разрешения конфликтов, субъективная удовлетворенность браком и т. д. Знакомство с этими характеристиками позволяет человеку осмыслить трудности своей собственной семьи и найти способы совершенствования семейных отношений. Не всегда это возможно самостоятельно, иногда необходим доброжелательный профессиональный взгляд со стороны. Тогда семья прибегает к помощи семейного психолога и психотерапевта, и такие действия свидетельствуют, как ни странно, об ее психологической грамотности.

Идеальных семей не бывает. Конфликты, напряженные взаимоотношения, недопонимания бывают в каждой, даже самой дружной, семье. Если семья признает свои трудности, делает шаги по их преодолению, готова открыто говорить о них – такую семью можно признать психологически здоровой. И наоборот, семья, скрывающая свои болевые точки, ухудшает свое здоровье. Одна из причин таких неэффективных действий – отсутствие психологической грамотности.

Психологическая грамотность не является обязательной составной частью общей культуры родителей. Они могут быть образованными, культурными людьми, но не знать, какие периоды жизни ребенка наиболее значимы для развития речи или образного мышления; родители могут иметь грамотную и выразительную речь, но не знать эффективные словесные формулы, например для выражения недовольства. Психологические знания для многих родителей остаются невостребованными до рождения ребенка, а зачастую и после его появления на свет. Однако в последнее время число пап и мам, стремящихся получить ответы на разные вопросы воспитания и развития детей, значительно возросло. Удовлетворить свои запросы они могут с помощью книг, интернет-ресурсов, журналов. Другое дело, что подчас именно психологической грамотности не хватает, чтобы разобраться, что в потоке информации полезно, а что лучше во внимание не принимать.

Психологическая грамотность родителей влияет на выбор воспитательных методов, их эффективность и, в конечном счете, на личностное развитие ребенка. Ошибки могут обойтись слишком дорого и оказать травмирующее воздействие на всю последующую жизнь человека. Чтобы повысить уровень психологической грамотности и избежать ошибок в воспитании, родители могут:

• узнать о принятых в научной психологии взглядах на развитие ребенка в конкретный возрастной период;

• сформировать собственную внутреннюю позицию по отношению к своей родительской роли и к ребенку;

• отказаться от неверных установок, мифов воспитания;

• критично относиться к информации о воспитании и развитии, поступающей из книг и других источников.

Итак, для начала приведем некоторые сведения из серьезных психологических теорий, которые могут быть полезны родителям детей в возрасте от года до трех лет.

Лев Семенович Выготский о развитии ребенка

Л. С. Выготский выделял в развитии стабильные и кризисные стадии.

ПОПОЛНЕНИЕ В СЕМЬЕ: ЧТО ЧУВСТВУЕТ «СТАРШИЙ»?

Ситуация. Состояние, в котором пребывал Алексей, описать было почти невозможно: счастье, смешанное с гордостью, необыкновенное волнение, какой-то мальчишеский восторг. Радость от рождения дочки омрачалась только одним. Алексей посмотрел в зеркало: сидящий на заднем сиденье трехлетний Антошка – теперь уже не просто сын, а «старший» – был мрачнее тучи и явно не разделял чувств отца.

«Ну вот, придем домой, надо будет кроватку собрать», – закрывая дверь гаража, сказал Алексей. «Не надо». – «Это почему?» – «А я ЕЕ на улицу выброшу!» – вложив в свои слова всю накопившуюся горечь, произнес Антошка. «Ну что ж, наверное, малышке на улице будет действительно лучше…» Антон от неожиданности даже остановился. «Почему на улице лучше?» – «А вот давай-ка порассуждаем. – Алексей осторожно взял ручку Антошки в свою и повел сына домой. – У каждого человека есть имя: и у тебя, и у мамы, и у меня. Когда ты родился, рядом со мной были твои бабушка и дедушка, они и помогли мне выбрать для тебя имя. А сейчас их рядом нет. Кто мне поможет выбрать имя для малышки?» От напряженной внутренней работы у Антона даже ладошка вспотела: «Я помогу!» – «Это было бы замечательно! Но… имя надо выбирать с любовью, это очень большая ответственность: имя одно на всю жизнь!» – «Но она моя сестренка, и имя я сам выберу!»

Антошка с удовольствием «помогал» закручивать гайки на детской кроватке, а в день, когда надо было забирать из роддома маму и сестренку, вместе с Алексеем выбрал самые красивые розы. «Это тебе! – обрадовавшись “возвращению” мамы, сказал, протягивая букет, Антошка. – А это – Юле». И Антон, с гордостью посмотрев на маму (сам выбрал имя!), положил на белоснежный сверток маленькую игрушечную машинку.

Комментарий. Действительно, появление в семье второго ребенка многими психологами и педагогами при определенных условиях рассматривается как кризисное состояние для старшего. Каковы эти условия и что родители могут сделать, чтобы не только избежать кризиса, но и в дальнейшем наладить такие отношения между детьми, в которых нет места ревности? Отправным моментом здесь является то, как родители подадут эту весть старшему ребенку.

Во-первых, нужно подготавливать старшего ребенка заранее, желательно еще в начале беременности. Почему бы к дородовому воспитанию будущего малыша не приобщить и старшего? Пусть и он послушает вместе с мамой легкую классическую музыку или вечернюю сказку. Возможно, даже сам прикоснется к животу и что-нибудь скажет младшему братику или сестричке. Так начинается ожидание.

Во-вторых, старший ребенок, какого бы возраста он ни был, должен ощутить свою сопричастность, значимость в приготовлении к появлению второго малыша. Даже если эта сопричастность будет выражена в игровой форме. Например, вместе можно сходить выбрать кроватку или белье. Можно придумывать вместе имя. Все это позволит старшему не чувствовать себя отторгнутым, «отрезанным ломтем». А именно это ощущение зачастую и вызывает у ребенка реакцию протеста.

В услышанной нами короткой истории папа Алексей – словно прирожденный психолог, но скорее он просто внимательный и любящий отец, который смог естественную ревность старшего ребенка перевести в трогательную заботу о младшей сестре.

Для стабильного периода характерно плавное течение процесса, без резких сдвигов и изменений в личности ребенка. Незначительные изменения, происходящие на протяжении длительного времени, незаметны для родителей, которые видят малыша ежедневно. И только накапливаясь, изменения проявляются как качественный скачок развития. Только сравнив начало и конец стабильного периода, можно представить себе тот огромный путь, который прошел ребенок в своем развитии. Стабильные периоды составляют большую часть детства. Одним из стабильных периодов является период раннего детства: от года до трех лет.

Лев Семенович Выготский (1896–1934) – выдающийся советский психолог. Занимает исключительное место в истории российской психологии. Нет почти ни одной области психологических знаний, в которую бы он не внес важного вклада. Психология искусства, общая психология, детская и педагогическая психология, психология аномальных детей, пато– и нейропсихология – во все эти области он внес новую струю. Несмотря на раннюю смерть (он не дожил до 38 лет), материальные невзгоды и катастрофически ухудшающееся здоровье, он необыкновенно обогатил психологическую науку.

Существуют еще кризисные периоды развития. В отличие от стабильных периодов, кризисы длятся недолго, несколько месяцев. Только при неблагоприятном стечении обстоятельств они могут растянуться до года или даже до двух лет. Кризисы могут быть бурными и катастрофическими, а могут оказаться относительно спокойными. Но в любом случае они приносят значительные сдвиги в развитии: ребенок резко меняется.

Кризисы начинаются и завершаются незаметно. Обострение наступает в середине периода. Для родителей заметно, прежде всего, изменение поведение малыша, он выходит из-под контроля взрослых. Методы воспитания, успешно применяемые родителями прежде, вдруг перестают действовать. Капризы, конфликты – вот типичные внешние признаки кризиса. Но главные изменения во времени кризиса – внутренние. Распадается, исчезает то, что образовалось на предыдущей стадии. Ребенок теряет прежние интересы, отказывается от прежних ценностей и форм отношений. Но взамен рождается нечто новое. В кризисы обостряются противоречия: между возросшими потребностями ребенка и его ограниченными возможностями, между новыми потребностями и сложившимися отношениями с взрослыми.

Стабильный период раннего детства ограничен двумя кризисами: кризисом одного года и кризисом трех лет.

Кризис одного года – это проявление возросшей самостоятельности малыша, он научился ходить и может активно передвигаться по всему дому. От родителей требуется в этот период изменить отношения с ребенком, предоставить ему большую свободу, чем прежде.

СЕКРЕТЫ ПСИХОЛОГИИ

«Чрезмерные раздражительность, нетерпимость, гнев родителей могут лишь усугубить детские страхи и способствовать появлению у ребенка чувства отверженности.

Чрезмерная родительская опека также не лучшее средство преодоления страхов. Стремление родителей побыстрее избавить ребенка от страха перед чемто, неумение объяснить понятным ему языком причину этого чувства часто приносят нежелательный результат. Часто повторяемые назидания и упреки вроде: “Что ты ведешь себя, как маленький”, когда ребенок в страхе бежит от паука или жука, едва ли помогут ему пересилить себя, свою боязнь. Небрежно брошенные заверения вроде: “Нечего его бояться, он не страшный” – тоже, как правило, не срабатывают. Более эффективным способом избавления от страхов является постепенное приучение детей (если это возможно) к общению с предметами или людьми, вызвавшими это ощущение…

Весьма эффективен и наглядный пример взрослых ‹…› Бесстрашие взрослых и сверстников вызывает у ребенка желание подражать им. Так, если окружающие не боятся соседской собаки, гладят ее и играют с ней, то и у детей не возникает страха перед животным».

Из кн. «Эмоциональное развитие ребенка»

Кризис трех лет часто называют «Я сам». Еще большее возрастание самостоятельности малыша в очередной раз требует от родителей своевременной перестройки отношений. Поведение ребенка в это время часто характеризуется следующими чертами: негативизмом, упрямством, строптивостью, своеволием, ревностью, обесцениванием того, что раньше было дорого, привычно, интересно. Все эти явления свидетельствуют о том, что у ребенка меняются отношения и к другим людям, и к себе. Он психологически отделяется от родителей.

Даниил Борисович Эльконин о развитии ребенка

Д. Б. Эльконин рассматривал ребенка как целостную личность, активно познающую окружающую среду в двух ее важнейших аспектах: мир людей и мир вещей. Соответственно малыш осваивает два типа отношений: человек-человек и человек-вещь.

Даниил Борисович Эльконин (1904–1984), ученик Л. С. Выготского, выдающийся ученый и талантливый практик, один из основоположников возрастной детской психологии. Он рано начал трудовую деятельность, проработав два года воспитателем в колонии для малолетних правонарушителей, работал педологом в детской профилактической амбулатории Октябрьской железной дороги, преподавал в педагогическом институте, написал букварь и учебник по русскому языку для народов Крайнего Севера. Прошел всю войну, которую окончил майором, награжден многими боевыми орденами и медалями. Во время войны потерял всю семью. Его жена и двое дочерей убиты фашистами на Кавказе.

Д. Б. Эльконин ввел понятие «ведущей деятельности» – это деятельность, которая оказывает наиболее сильное влияние на развитие ребенка. По мнению ученого, ведущая деятельность может быть двух типов: ориентированная на нормы отношений между людьми и ориентированная на усвоение способов действий с предметами (рис. 1). С помощью ведущей деятельности первого типа развивается потребностно-мотивационная сфера личности ребенка, а с помощью ведущей деятельности второго типа – интеллектуально-познавательная сфера.

Рис. 1. Схема ведущей деятельности

Д. Б. Эльконин сформулировал закон периодичности развития. Согласно этому закону к каждой точке своего развития ребенок подходит с известным расхождением между тем, что он усвоил из системы отношений человек-человек, и тем, что он усвоил из системы отношений человек-предмет; моменты, когда это расхождение принимает наибольшую величину, и называются кризисами, после спада которых развивается та сторона, которая отставала в предшествующий период.

В раннем детстве интеллектуальное развитие опережает мотивационное. Развитие потребностно-мотивационной сферы зависит от характера общения ребенка с родителями. Ведь именно они, родители, помогают познавать мир «взрослых» предметов, благодаря чему у малыша преобладает потребность в сотрудничестве с ними. Поэтому ребенок ждет от родителей безусловной любви, эмоционального тепла, непосредственного участия во всех своих делах, совместного решения любой задачи. В совместных действиях возникают новые для малыша формы общения с взрослыми.

Ведущей деятельностью в раннем детстве является предметно-манипулятивная деятельность. В конце этого периода ребенок не просто манипулирует игрушками, а наделяет их игровым смыслом. Кубик для малыша может быть столиком, а может быть машинкой, стоит только его только провезти по полу и изобразить рычание мотора. Игра, как считал Д. Б. Эльконин и как утвердилось в современной науке, служит развитию интеллектуально-познавательной сферы ребенка.

Зигмунд Фрейд о развитии ребенка

З. Фрейд считал главным источником, двигателем человеческого поведения бессознательное, которое насыщено сексуальной энергией. Сексуальное развитие, по его мнению, определяет развитие всех сторон личности.

Зигмунд Фрейд (1856–1939) – основоположник психоанализа. Родился в провинциальном городке на окраине Австро-Венгерской империи, первенец в семье еврейского торговца среднего достатка. В Вене, в гимназии, где он учился, был первым учеником и даже пользовался известными привилегиями: его переводили из класса в класс без экзаменов. Родители ценили успехи сына, заметно превосходившего своими способностями других детей. Для приготовления уроков ему была выделена керосиновая лампа, тогда как остальным приходилось довольствоваться свечами. В 30 лет он женился на Марте Бернайс, с которой был уже 4 года обручен. С ней он прожил до конца своих дней и имел шестерых детей.

З. Фрейд занимался изучением очень интересных тем. Так, в 1900 году вышла его книга «Толкование снов», а в 1898 году он начал разработку проблемы юмора, для чего собрал большую коллекцию еврейских анекдотов. После прихода в Германии в 1933 году к власти нацистов, в первый же день присоединения Австрии к Германии З. Фрейд был заключен под домашний арест, его квартира подвергнута обыску, а дочь Анна вызвана на допрос в гестапо. Только благодаря выкупу в 100 000 австрийских шиллингов Фрейду вместе с женой и дочерью было позволено покинуть Австрию. Семья обосновалась в Лондоне, где, несмотря на прогрессирующий рак, Фрейд продолжал интенсивно работать. Он перенес 31 операцию и смог прожить еще 16 лет во многом благодаря самоотверженным заботам дочери Анны. Когда же мучения стали нестерпимыми, личный врач Фрейда по его просьбе оборвал его страдания двумя отравляющими уколами.

Детская сексуальность понималась им широко – это все, что доставляет телесное удовольствие: поглаживание, сосание, освобождение кишечника и т. д. С последним связано приучение малыша к опрятности, которое выпадает на возраст от года до трех лет.

В зависимости от того, в какой форме это осуществляется и на чем акцентируется внимание малыша, у него, по З. Фрейду, развиваются те или иные черты: аккуратность, пунктуальность – или упрямство, агрессивность, скрытность, накопительство и т. д. В этот период формируются внутренняя цензура – совесть, закладываются основы социальных норм поведения.

Дело отца продолжила одна из дочерей З. Фрейда, Анна Фрейд. Ей принадлежит заслуга разработки психоанализа детского возраста как самостоятельного направления в клинической практике.

Анна Фрейд о развитии ребенка

Признанной заслугой А. Фрейд считается описание ею линий развития для основных сфер детской жизни: линии развития кормления от младенческой стадии до разумных привычек питания взрослых; линии развития опрятности от первоначальных усилий взрослого до автоматического овладения функциями выделения; линии развития физической самостоятельности, отношения к старшим и т. п. При этом, считала она, каждая из линий может развиваться в своем темпе, и рассогласованность в темпе развития некоторых линий может быть всего лишь вариацией в пределах нормы. К тому же нормальное детское развитие идет не постепенно, шаг за шагом, а скачками: вперед и снова назад, соединяя в себе прогрессивные и регрессивные процессы, постоянно их чередуя.

Анна Фрейд – дочь Зигмунда Фрейда – продолжала и развила классическую теорию и практику психоанализа. Анна – младшая из шести детей. Отец надеялся, что у него появится еще один сын, и даже уже выбрал для него имя Вильгельм. Рождение шестого ребенка усугубило и без того не блестящее материальное положение семьи. Получив педагогическое образование, она работала учительницей в школе для детей пациентов своего отца, затем начала собственную психоаналитическую практику. Зигмунд Фрейд был удовлетворен тем, как складывается карьера его дочери. В одном из своих писем он поощрительно отзывается об ее успехах, сетуя только на два недостатка – сутулую осанку и чрезмерное увлечение вязанием. Анна вела прием, разместившись в кабинете того же дома, где принимал отец. К З. Фрейду приходили взрослые пациенты, Анна принимала детей. Частенько ребенка приводили родители вопреки его воле. Нередко дети капризничали, отказывались разговаривать, даже прятались под стол. Пригодился педагогический талант Анны: она умела расположить к себе учеников, рассказывала занимательные истории, показывала фокусы, а если нужно, то и сама залазила под стол, чтобы найти общий язык с маленькими пациентами.

С тех пор, как у Фрейда обнаружили рак, Анна не только самоотверженно ухаживала за ним, но и взяла на себя часть его дел: выступала вместо отца на международных конгрессах, зачитывала его доклады, принимала его почетные награды. К 80-летнему юбилею отца Анна подготовила особый подарок, которым он очень гордился: значительный теоретический труд «Я и механизмы защиты».

Во время Второй мировой войны нацистская оккупация застала семью Фрейда в Вене. Анну Фрейд вызвали на допрос в гестапо. Страшась пыток, она спрятала на себе яд. Этот день явился для нее страшным испытанием, воспоминания о котором ее мучили всю жизнь.

Когда война закончилась, Анна, находясь уже в Англии, все свои силы направила на помощь английским детям, пострадавшим от бомбардировок. Она собирала по полуразрушенным домам детей, организовывала для них помощь, находила средства для их поддержки, открыла ясли для более 80 детей. Сама купала, пеленала, кормила детей, играла с ними. Кроме того, читала лекции для сотрудников. А по ночам в пожарной каске дежурила на крыше и тушила зажигательные бомбы.

До 1982 года Анна Фрейд проводила психоанализ пациентов. К ней обращались многие знаменитости: Эрик Эриксон, Мэрилин Монро.

Анна Фрейд умерла 8 октября 1982 года.

По мнению Анны Фрейд, настроение матери, ее пристрастия и антипатии оказывают на ребенка решающее влияние. Быстрее всего развивается то, что больше всего нравится матери и что ею оживленнее всего приветствуется. Процесс развития замедляется там, где она остается равнодушной или скрывает свое одобрение.

А. Фрейд рассматривает детское развитие как процесс постепенной социализации ребенка, который подчиняется закону перехода от принципа удовольствия к принципу реальности. Новорожденный, по ее мнению, знает лишь один закон, а именно – принцип удовольствия. Но для осуществления телесных потребностей, таких как голод, сон, температурная регуляция, младенец полностью представлен взрослому. И если поиск удовольствия во власти ребенка, то удовлетворение желаний зависит от внешнего мира. А. Фрейд характеризует ребенка как незрелого до тех пор, пока желания и их осуществление разделены между ним и его окружением таким образом, что желания остаются на стороне ребенка, а решение об их удовлетворении или отказе – на стороне внешнего мира. Только зрелый человек способен контролировать свои намерения, подвергать их анализу и самостоятельно осуществлять выбор: отказаться от желания, отложить или приступить к его осуществлению. Принцип удовольствия сплетен с асоциальным поведением, а принцип реальности – с социализацией. Таким образом, развитие ребенка неразрывно связано с его постоянно растущей самостоятельностью.

Эрик Эриксон о развитии ребенка

Э. Эриксон полагал, что развитие личности по своему содержанию определяется тем, что общество ожидает от человека, какие ценности и идеалы ему предлагает, какие задачи ставит перед ним на конкретном возрастном этапе. На каждой стадии ребенок приобретает определенное качество – личностное новообразование, которое сохраняется в последующие годы.

Эрик Эриксон (1902–1994) – выдающийся американский ученый-психолог. На протяжении жизни занимался самыми разными видами деятельности: писал детские портреты, изучал жизнь индейцев племени сиу в резервации, имел психотерапевтическую практику после Второй мировой войны, где его пациентами были бывшие солдаты, написал множество научных трудов, среди которых известные книги по возрастной психологии: «Детство и общество» и «Идентичность: юность и кризис» – и два знаменитых биографических исследования: «Молодой Лютер» и «Истина Ганди». Вывел свой принцип поведения, которому старался следовать всю жизнь: «Поступай по отношению к другому так, чтобы это могло придать новые силы ему и тебе».

Э. Эриксон отмечал важный признак развития – кризисность. Он считал кризисы поворотными пунктами, в которые осуществляется выбор между прогрессом и регрессом. В каждом личностном качестве заключено глубинное отношение человека к миру и к самому себе. Это отношение может быть позитивным, связанным с прогрессивным развитием личности, и негативным, вызывающим отрицательные сдвиги в развитии, его регресс.

В раннем детстве выбор осуществляется между полярными качествами: самостоятельностью, с одной стороны, и стыдом, сомнениями, с другой. В этом возрасте резко возрастают возможности ребенка, он начинает ходить и отстаивать свою независимость. Но возрастающее чувство самостоятельности не должно подорвать ранее сложившееся доверие к миру (доверие к миру – позитивное обретение первого года жизни). Родители, старающиеся сохранить доверие к миру, в то же время перестают выполнять все (то есть любые) желания малыша. Здесь нет противоречия: если ребенок требует нечто опасное для своей жизни или неприемлемое с социальной точки зрения, если он разрушает что-то либо присваивает то, что ему не может принадлежать, то родители отказывают ему в этих желаниях или ограничивают в действиях.

Для малыша подобные собственные желания часто бывают лишь проверкой своих сил. Однако взрослые порой воспринимают его поведение как строптивый нрав, действия «назло». Тогда их требования, ограничения и запреты приобретают осуждающий характер и составляют основу для негативного чувства стыда и сомнений. Ребенок чувствует «глаза мира», следящие за ним с осуждением, стремится заставить мир не смотреть на него или хочет сам стать невидимым. Но это невозможно, и у ребенка появляются «внутренние глаза мира» – стыд за свои ошибки, неловкости, неудачи. Так, малыш может испытывать стыд, если спотыкается и падает, если запачкался во время еды, если сломал игрушку и т. д. Когда родители предъявляют слишком суровые требования, часто порицают и наказывают, то у ребенка может возникнуть страх «потерять лицо», постоянная настороженность, скованность, замкнутость, угрюмость. Если же стремление ребенка к независимости не подавляется, то устанавливается некое соотношение между способностью сотрудничать с другими и настаивать на своем, между свободой самовыражения и ее разумным ограничением.

Жан Пиаже об интеллектуальном развитии ребенка

Исследованиями Ж. Пиаже доказано качественное своеобразие детского мышления и специфики детской логики, отличной от взрослых.

Жан Пиаже (1896–1980) – швейцарский психолог, изучавший стадии развития психики человека. Опираясь на метод клинической беседы, выдвинул ряд оригинальных гипотез относительно детского мышления. Создал ряд научных трудов, среди которых «Речь и мышление ребенка», «Психология интеллекта».

По Ж. Пиаже, процесс развития интеллекта представляет собой смену трех больших периодов, в течение которых происходит становление определенной составляющей интеллекта:

• сенсомоторный интеллект (с рождения до двух лет);

• репрезентативный интеллект (с двух до одиннадцати лет);

• формально-логический интеллект (с одиннадцати до пятнадцати лет).

В сенсомоторный период поведение строится на основе координации восприятия и движения. Репрезентативный интеллект – это мышление с помощью представлений, то есть в уме, но с опорой на внешние, наглядные данные. Формальная логика, согласно Ж. Пиаже, – это высшая ступень в развитии интеллекта. Подросток приобретает возможность мыслить, как взрослый человек, без привязки к внешним объектам: строит гипотезы, делает из них выводы.

Чтобы решить какую-нибудь познавательную задачу, ребенок, как и взрослый, использует определенные схемы действий. Например, чтобы трехмесячному младенцу услышать, как шумит погремушка у него в руках, нужно потрясти ею. Малыш использует эту схему действий (трясение) с другими игрушками, оказавшимися в его кулачках. Уже в год ребенок активно экспериментирует: разными способами действует с предметами, наблюдая, к каким результатам это приведет. К двум годам он может комбинировать в уме несколькими схемами действий, внезапно приходя к решению возникшей интеллектуальной задачи. Так, двухлетняя малышка, держа в обеих руках игрушки, не может открыть дверь. Сначала она тянется к дверной ручке, но потом останавливается и кладет предметы на пол. Тут девочка замечает, что открывающаяся дверь заденет их, и перекладывает игрушки подальше.

Мышление ребенка в раннем детстве отличается эгоцентризмом. Малыш на все смотрит только с собственной точки зрения и не способен рассматривать что-либо с точки зрения других. Формула его восприятия: «Весь мир вращается вокруг меня» или «Я – центр Вселенной». Ребенок понимает, что другие люди тоже воспринимают мир, но уверен, что их восприятие точно такое же, как у него.