Текст книги "Развитие личности ребенка от года до трех"

Часть II
Познание и творчество

Вступление

ПОЗНАНИЕ МИРА ребенком изначально носит творческий характер. Предметы окружающего мира одушевлены, а нити детских мифов вплетены в полотно реальности настолько, что создают удивительно колоритный образ детского мироощущения, где фантазия и реальность не имеют между собой границ.

Каким видит мир двухлетний малыш? Чем его видение мира отличается от видения мира его сверстника из соседнего двора? Несмотря на общность мифическо-игрового образа мышления, уже очень многим. Во-первых, психологический мир их семей совершенно разный. Их мамы и папы по-разному общаются между собой и с ними, имеют различные моральные ценности. Из этих составляющих, в конечном счете, и складываются у детей различные системы отношений с миром. Во-вторых, у каждого ребенка свой генетически заданный потенциал.

С того момента, как ребенок начинает проявлять познавательную активность (а это происходит еще задолго до года), все родители, так или иначе, обязательно решают задачу: как развивать ребенка. Те взрослые, которые полагают, что ребенок сам чему-нибудь научится, предлагают малышу долгий путь проб и ошибок. Гораздо более повезет тем детям, чьи родители попытаются считаться с их особенностями, разглядеть способности, сделать все возможное, чтобы они получили дальнейшее развитие. Именно такие условия способствуют познавательному и творческому процессу.

Ближе к двум годам уже с достаточным основанием можно говорить о мышлении ребенка, его памяти, внимании. Можно оценивать уровень их развития и при необходимости дополнительно проводить специальные занятия с малышом.

В этот период активно развивается речь ребенка. По уровню развития речи можно судить практически обо всех показателях развития его психики, о формировании личностных качеств.

Познавая окружающий мир, ребенок неизменно проявляет интерес к одним видам деятельности больше, чем к другим. Например, одному ребенку больше нравится конструировать, а другому – рисовать картинки. И юный конструктор значительно опережает своих сверстников в скорости, качестве «изобретений». Такие показатели дают полное основание говорить о возможном таланте ребенка. В то же время отставание от развития других, более способных детей – это у здорового малыша не показатель отклонений, а сигнал родителям: возможно, ребенку требуется помощь и чуть больше тепла и внимания.

Таким образом, период от года до трех лет – это не только период открытий и кризисов, это еще и период очень активного познания мира и заявления о своей индивидуальности.

Психическое развитие и познание

Вашему ребенку исполнился год, и он вошел в новый период своего развития, получивший название раннего детства. В течение всего периода младенчества формировались новообразования, которые сейчас, в ближайшие два года, послужат основой для дальнейшего развития малыша. Напомним их:

– акты хватания и подражания – важнейшие элементы формирующейся предметной деятельности;

– потребность в общении с другими людьми;

– зачатки формирующегося самосознания личности.

СЕКРЕТЫ ПСИХОЛОГИИ

«Замечая, что некоторые объекты могут исчезать из их поля зрения, дети боятся, что и сами они тоже могут исчезнуть. Они могут опасаться водопроводных труб в ванной или туалете, думая, что вода может унести их с собой. Маски, парики, новые очки, кукла без руки или медленно сдувающийся воздушный шарик – все это может вызывать страх».

Из кн. «Эмоциональное развитие ребенка»

Как же далее идет процесс психического развития ребенка? Почему происходит смена ведущего типа деятельности (напомним, что на смену непосредственно-эмоциональному общению – ведущей деятельности периода младенчества – приходит предметно-манипулятивная деятельность, охватывающая весь период раннего детства)? Какие факторы влияют на эту смену? В чем основные особенности развития ребенка в этом возрасте? Наконец, каким образом осуществляется процесс осознания ребенком своего Я? Кстати говоря, именно к концу раннего детства ребенок впервые открывает для себя свое Я, проявляющееся в его стремлении к самостоятельности: вспомним хотя бы знаменитое «Я сам» трехлетки.

Приступая к характеристике познавательного развития ребенка в раннем детстве, обратим внимание на некоторые особенности этого процесса. К ним можно отнести следующие:

– наличие тесной взаимосвязи физического и психического развития. Любые отклонения в физическом развитии могут привести к психическим нарушениям;

– индивидуальные темпы развития. В силу неравномерности и несинхронности разные системы организма и психические функции развиваются не одинаково быстро;

– высокая ранимость ребенка, что предъявляет особые требования к его воспитанию;

– восприимчивость детей к обучению (в этом возрасте легко образуются условно-рефлекторные связи). Их необходимо учитывать в ходе воспитания и обучения ребенка.

ПОИГРАЙТЕ С МАЛЫШОМ

«ЕЖИНОЕ СЕМЕЙСТВО»

Возраст: от полутора лет.

Цель: развитие мелкой моторики.

Материал: разноцветный пластилин, половинки спичек без головок.

Инструкция. 1. Взрослый скатывает из пластилина цилиндр, одну сторону оформляя в виде конуса. Это будет основа.

2. Затем берет маленькую спичку и втыкает в пластилин, приговаривая:

У ежа растут иголки. Все колючи, как у елки.

То же предлагает сделать малышу.

3. Когда спинка ежика будет готова, на конусообразную головку прилепляются глазки и носик. Лучше, чтобы малыш это сделал сам после соответствующих указаний взрослого.

4. Покажите ребенку, как из маленьких кусочков пластилина сделать яблочки и листики (в первом случае скатываются маленькие шарики, во втором такие шарики приминаются пальцем). Со словами:

 
Ежик наш домой идет,
Листик на спине несет.
Он до яблоньки дошел –
Яблочко под ней нашел. –
 

насадите пластилиновые листики и яблочки на иголки.

5. На следующем занятии можно слепить ежиху-маму, а после и ежат. Прекрасно, если у ребенка появится желание сделать поделку от начала до конца. Даже если поделка весьма отдаленно напоминает ваш образец, обязательно похвалите его, ведь ваша цель – не отшлифовать умение делать пластилиновых ежиков, а помочь малышу освоить навыки обращения с мелкими предметами.

Примечание. Пусть малыш будет рядом, когда вы покажете его поделку другим взрослым и старшим детям. Чувство гордости за свои достижения поможет сформировать у малыша положительную самооценку.

Итак, главным достижением годовалого ребенка является осознание им своей отдельности от окружающего его предметного мира. Оно приходит не сразу, не вдруг. Самоопределение достигается медленно и незаметно. В этот период психика малыша развивается во многом благодаря действиям с предметами. Уже в младенческом возрасте ребенок активно манипулирует находящимися в поле его досягаемости предметами. Посредством манипулирования он выясняет их свойства. Так ребенок начинает последовательно открывать для себя окружающий его предметный мир. Но, открывая для себя предметный мир, ребенок одновременно открывает и самого себя, свои силы, возможности, способности, интересы. Успех в экспериментировании с предметами убеждает его в собственных силах и возможностях, которые он стремится закрепить в последующих экспериментах. Таким образом, благодаря предметной деятельности малыш открывает и доселе незнакомый ему окружающий вещный мир, и самого себя. Именно поэтому психологи считают предметно-манипулятивную деятельность ведущей в этом возрасте, которая «тянет» за собой психическое развитие, как личностное, так и интеллектуальное. В личностном плане малыш посредством предметной деятельности открывает собственные возможности, что стимулирует его самостоятельность и, в конечном счете, приводит к открытию собственного Я. В познавательном плане предметная деятельность стимулирует развитие восприятия, внимания, памяти, наглядно-действенного мышления. В скобках заметим, что для наглядно-действенного мышления характерно решение задач с опорой на реально существующие предметы. Ребенок еще не в состоянии оперировать образами отсутствующих в его восприятии предметов, он делает это только при их реальном присутствии. На базе наглядно-действенного мышления у ребенка формируется наглядно-образное мышление.

Таким образом, трудно переоценить роль предметно-манипулятивной деятельности в психическом развитии ребенка в раннем детстве. Она, по сути, локомотив этого развития. Участвуя в ее становлении, мы тем самым будем способствовать всему ходу психического развития ребенка. Каковы же основные факторы становления и развития предметно-манипулятивной деятельности? К ним принято относить ходьбу, собственно предметную деятельность и речь (развитию которой посвящен отдельный раздел). Посмотрим на психологические эффекты этих факторов становления предметно-манипулятивной деятельности.

Ходьба и психическое развитие

Растущему человеку уже нужен весь мир. Накануне своего первого дня рождения малыш встает на ноги и идет, а чаще бежит навстречу этому миру.

Ребенок действительно много бегает и хватает все предметы, которые попадают ему на глаза. Кажется, он пребывает в восторге от возможности самому исследовать окружающий мир. Эту возможность ему предоставила способность ходить на двух ногах. Прямохождение освободило руки ребенка для действий с предметами. Эти действия обеспечивают развитие головного мозга и становление психических особенностей человека.

НА ПРИЕМЕ У ПСИХОЛОГА

ЕСЛИ МАЛЫШ УБЕГАЕТ…

Ситуация. Катя ведет сына Митю (два с половиной года) из детского сада. Сшибая верхушки полыни сухой веткой, Митя слушает, как мама отчитывает его за утренний побег. «Разве можно убегать от воспитательницы? А если бы тебя не хватились вовремя? Если бы ты заблудился или (о ужас!!!) тебя украли?!» Кате самой становится жутко от этой мысли. «Мить, ты слушаешь меня?» – «Да». – «Не будешь больше огорчать маму и убегать от воспитательницы?» – «Нет». Митя уже собрался было заплакать, но тут они с мамой подошли к лотку с фруктами.

…Забирая сдачу, Катя обнаружила, что Мити рядом нет… «Это ваш ребенок? Смотреть лучше надо: чуть под машину не угодил!» – Пожилая женщина, убедившись в том, что ребенок в надежных руках, пошла дальше, сетуя на нынешнюю молодежь, которая не следит за собственными детьми.

Комментарий. Бывает и такое. Представим ситуацию вновь: «Сшибая верхушки полыни сухой веткой, Митя слушает, как мама отчитывает его за утренний побег…». Насколько мы с вами знаем, порицание, которое что-то значит, слушают более внимательно. А то, которое мы слышим здесь, типичное порицание. Одно из многих. Дальнейшее развитие сюжета показывает, что оно и надоело ребенку.

Что слышит ребенок в этом высказывании? Что он должен подчиняться какой-то воспитательнице, что его могут украсть. Как это можно его украсть? Разве он вещь? Да и вообще, что такое «украсть»? Может быть, это даже неплохо, если так надоела воспитательница! Что там говорит мама? «Ты не будешь огорчать воспитательницу?» – «Нет!» (а какого же еще ответа ждет мама?).

Начнем сначала. Мама обращается к сыну, когда узнает от воспитательницы, что Митя убегал. Вряд ли Митя в свои два с половиной года что-нибудь вразумительное ответит по поводу своего побега. Он здесь не виноват. Так что маме имело смысл деликатно поговорить с воспитательницей. Тогда в следующий раз, увидев, что Митя направился за пределы ограды садика (яслей), воспитательница возьмет его за ручку и обязательно заинтересует чем-либо другим, находящимся на территории.

Энергию ребенка практически невозможно остановить, ее можно лишь направить в другое русло. Именно в этом и заключается мудрое поведение и воспитателя, и родителей.

Действительно, ребенок в раннем детстве – это уже «ходячий» ребенок. И хотя ходит он еще с трудом, особенно в начале этого возраста, ходьба для него становится основной формой передвижения, и именно она способствует все большей автономизации ребенка. Степень его зависимости от матери, взрослых снижается по мере овладения ходьбой, а значит, появляются новые возможности освоения окружающей среды. В связи с этим уменьшается значение непосредственно-эмоционального общения – до сих пор единственного способа связи с внешним миром. Что же дает ходьба в плане психического развития ребенка?

Во-первых, ходьба расширяет возможности ребенка в активном действовании. Ребенок полутора лет ни минуты не остается в покое. Он весь в движении. Успех в одних действиях побуждает его к новым. И наоборот, неудача подавляет собственную активность, а значит, и возможность развития психических функций. Подавляя эту активность, мы лишаем малыша возможности насладиться достигнутым результатом, а критикуя и стыдя за ошибки или разбитые вещи, стимулируем сомнение в собственных возможностях и угнетаем его активность.

Во-вторых, благодаря проявляемой кипучей активности у ребенка интенсивно развиваются чувствительность, мышечное чувство: ребенок учится дифференцировать цвета, звуки, форму и величину предметов, собственные движения.

В-третьих, по мере развития чувствительности и мышечного чувства у ребенка совершенствуются двигательные навыки, развивается грубая и тонкая моторика. Если годовалый малыш с трудом заползает вверх по лестнице, неуклюже бросает предмет, то в два года он уже легко наклоняется, чтобы поднять предмет, уверенно пинает ногой большой мяч. В два с половиной года он без посторонней помощи может балансировать на одной ноге, чередует ноги, поднимаясь по лестнице, катается на трехколесном велосипеде. Столь же быстрыми темпами идет развитие и тонкой моторики. Годовалый ребенок чертит по бумаге цветными мелками, держит ложку, поднося ее ко рту; двухлетка может нанизывать на нитку несколько бусинок, переворачивает страницы в книге по одной за раз, а в два с половиной года малыш держит карандаш примерно так же, как его обычно держат взрослые.

В-четвертых, начав ходить, ребенок значительно быстрее осваивает пространство. За счет развития мышечного чувства (совокупность ощущений от движений мышц), установления прочных связей между зрительным восприятием и двигательными навыками он более точно оценивает местоположение предметов как по отношению к себе, так и по отношению друг к другу.

В-пятых, освоение ходьбы помогает ребенку открывать для себя окружающий мир. В известных ему вещах он начинает замечать новые стороны. В ситуациях, вызывающих затруднение, он пытается добиться желаемого, найти путь к успеху. Таким образом, создаются условия для развития элементарных форм наглядно-действенного мышления. Совершенствование движений стимулирует появление инициативных движений: ребенок начинает играть, строить, рисовать, а отсюда и развитие творческих действий.

Наконец, в-шестых, освоение ходьбы стимулирует развитие самосознания. На третьем году малыш открывает для себя «Я могу», что порождает новые потребности и новую форму самосознания, выраженную в его желаниях формулой «Я хочу!».

Предметная деятельность и психическое развитие

Окружающий ребенка мир – это, прежде всего, предметный мир. Ориентироваться в нем – значит использовать предметы сообразно их назначению. Как отмечалось выше, к освоению этого мира малыш приступает еще в младенческом возрасте, начиная с манипулирования игрушками, в ходе которого выясняет их свойства (например, твердость, гладкость, форму, цвет, вкус и т. п.). Итак, цель манипуляции – выяснение наглядных, предметных свойств объекта. Однако известные свойства далеко не всегда позволяют использовать предмет согласно его целевому назначению, поскольку чаще всего оно определяется культурой. И для правильного (адекватного) применения предмета ребенок должен обнаружить значение этого предмета, что чаще всего ему удается с помощью взрослого, демонстрирующего предметные действия. Иногда путем проб и ошибок ребенок самостоятельно обнаруживает значение предмета. Поливая домашний ковер из чайника, он при этом полагает, что поливает цветы. Следующий шаг – это собственно предметная деятельность, предполагающая использование предмета по его прямому назначению, опять же закрепленному культурой. Таким образом, становление предметной деятельности идет от свободного манипулирования через предметные действия к собственно предметной деятельности. Важно при этом подчеркнуть выдающуюся роль взрослого, поскольку именно он является носителем культуры и потому именно он открывает ребенку и значение предмета (его целевую функцию) и то, как предмет должен использоваться по назначению. Следует отметить скорость, с которой ребенок проходит этот путь. Уже на третьем году жизни он не только знает назначение предмета, но и может его использовать по-другому, что фактически означает начало творчества.

За счет чего возможно столь быстрое развитие? Прежде всего, за счет соотносящих и орудийных действий.

Соотносящими называют такие действия ребенка, как складывание матрешки, нанизывание колец пирамиды, закрывание коробки крышкой, складывание кубиков и тому подобные (один год три месяца).

Орудийные действия – это те, в которых способ действия жестко фиксирован назначением предмета (к примеру, ложкой едят, карандашом рисуют, молотком стучат и т. п.). Освоение орудийных действий возможно при помощи взрослого. Например: ребенку в один год пять месяцев купили тележку. Он стал ее водить, и, пока не вмешался взрослый, для него не имело значения, в каком положении она находится – на колесах или вверх колесами.

Для ребенка в это время характерно тяготение к большому числу предметов. Через их освоение создаются условия для нового вида деятельности – игры и ее продуктивных вариантов: рисования, лепки, конструирования.

Каковы же условия развития предметной деятельности ребенка?

Прежде всего, это наличие игрушек: пирамидок, матрешек, вкладышей различной величины, цвета, формы, сделанных из разных материалов. Такие игрушки нужны ему для развития соотносящих действий.

ПОИГРАЙТЕ С МАЛЫШОМ

«БОЛЬШОЙ И МАЛЕНЬКИЙ»

Возраст: от одного года трех месяцев.

Цель: формирование представления о величине предметов, пополнение словарного запаса, развитие координации движений.

Инструкция. 1. Взрослый встает напротив ребенка и, произнося: «Слон во-от какой большой», поднимает руки вверх. Затем, повторяя эту фразу, поднимает вверх ручки малыша. Постепенно следует добиться, чтобы ребенок самостоятельно выполнял это действие в ответ на просьбу взрослого: «Покажи, какой слон большой».

2. Тот же навык отрабатывается с понятием «маленький». При выполнении действия руки соответственно опускаются к полу.

3. Следующий этап – поочередное выполнение инструкций: «Покажи, какой слон большой. А какой зайчик маленький?»

4. При успешном выполнении предыдущего этапа из фразы исключается величина: «Покажи, какой слон. А зайчик?»

Примечание. Следует учитывать, что каждый этап отрабатывается на протяжении нескольких занятий. Постепенно могут вводиться другие названия, образующие пары «большой – маленький» (медведь – мышка, дом – норка, шкаф – стульчик и др.). Обязательно поощряйте малыша улыбкой, поглаживанием по голове, словами «молодец», «умница» и др.

Наряду с ними, ребенок нуждается в игрушках для развития орудийных действий: куклах, машинках, наборах строительного материала и т. п. Обязательным условием является совместная игра с ребенком, так как освоение орудийных действий более эффективно происходит в процессе игры со взрослыми.

Много или мало должно быть игрушек? Эффективное развитие ребенка достигается при небольшом числе игрушек, так как ребенку нужно овладеть всеми свойствами и способами обращения с каждой из них. Главная задача взрослого должна состоять в выработке у ребенка установки на поиск основных назначений игрушки.

Завершая анализ становления собственно предметной деятельности, особо подчеркнем значение двух последних этапов: выяснение значения предмета и использование предмета по назначению. Поскольку овладение ими возможно только в сотрудничестве со взрослым, а основной формой этого сотрудничества является речевое общение, становится понятной роль речевого развития в становлении предметно-манипулятивной деятельности. Поэтому так важно рассмотреть ход речевого развития ребенка.

Совсем не случайно К. Чуковский в своей книге «От двух до пяти» называл этот возраст периодом речевой одаренности. Именно на этот возрастной диапазон приходится так называемый сенситивный, то есть наиболее плодотворный, период развития речи.

Что является источником развития речи? С одной стороны, это хорошо нам известная из характеристики младенческого возраста потребность в общении. С другой – деятельность взрослого, вынуждающая ребенка называть свои желания, ясно оформляя словами свои мысли (рис. 2).

Рис 2. Факторы становления речевой деятельности ребенка

Бывает, что взрослые ловят каждое желание ребенка и тут же удовлетворяют его. В этом случае у малыша исчезает стимул к развитию речи. Именно поэтому в два-три года нужно интенсивно заниматься речевым развитием ребенка.

Какова же динамика развития речи в раннем возрасте? Для того чтобы ее показать, нам нужно вернуться к началу жизни ребенка.

Первый год жизни. Начальный период жизни младенца характеризуется наличием звуков, которые он издает в виде гуления и лепета. Примерно с шести месяцев ребенок произносит звуки, которые слышит вокруг себя. После семи-восьми месяцев ребенок нередко замолкает. Это связано с тем, что к девяти месяцам он начинает понимать, что его звуки вызывают определенные действия со стороны взрослых. Поэтому девятимесячный малыш может нарочно приостановить лепет, чтобы убедиться, получил ли он внимание к себе, которого хотел. Примерно к году дети своим поведением показывают, что узнают несколько слов или могут выполнить просьбы взрослых, подкрепленные жестами. На этом возрастном этапе развития ребенок все больше понимает то, что говорит и делает взрослый.

СЕКРЕТЫ ПСИХОЛОГИИ

«Ребенок нуждается в аудитории на всех этапах развития речи, но на самых ранних он совсем не может обойтись без нее, и если никто не обращает внимания на малыша, то он умолкает. Вот почему взрослые должны время от времени подойти к ребенку, поговорить с ним, послушать его и показать, что слушают с удовольствием».

Из кн. «Расти, малыш!»

Итак, к концу первого года жизни становится очевидным, что слово взрослого выступает для ребенка в качестве сигнала, так же как и то, что ребенок понимает слова взрослого. По сути своей это, как выразился Л. С. Выготский, безъязычный этап развития речи.

Второй год жизни. Следующая стадия в речевом развитии ребенка – это стадия активной речи, которая начинается с первых месяцев второго года жизни и открывается этапом автономной речи. Что свойственно для нее? Ребенок сначала использует аморфные слова – корни. Выделяя их из слов, слышимых от взрослых, он в дальнейшем одним таким однокорневым словом обозначает целый ряд предметов. Вот некоторые примеры автономной речи: корень «де» может одновременно обозначать и «дерево», и «девочка», и «делать». Корень «ку» – «кушать» и «курица», а корень «па» – «упал», «лопатка», «палка». Все это можно услышать из уст полуторагодовалого малыша.

Существенным признаком этого периода в развитии речи является отсутствие обобщений. Ребенок, к примеру, может понимать значение таких слов, как «стул», «стол», «шкаф», но при том не знать значения слова «мебель».

Период автономной речи оканчивается примерно в год и три – пять месяцев. Следует обратить внимание на одну особенность: как правило, начало и окончание автономной речи связаны с началом и окончанием кризиса первого года жизни. Если ребенок задерживается на этой стадии до наступления трех – пяти лет, то это свидетельствует об аномалии в психическом развитии. К двум годам ребенок усваивает, что слова, обозначающие знакомые предметы, относятся к таким же предметам, изображенным на картинках.

Автономную речь сменяет так называемая «телеграфная» речь. Вначале это однословные сочетания, выражающие смысл целого предложения. Ребенок использует слова, обозначающие предметы, связанные с его желаниями и интересами. Поскольку в окружении каждого ребенка свой индивидуальный набор таких предметов, с которыми он тесно взаимодействует, то и набор слов определяется составом этих предметов. Научившись употреблять эти слова в определенной ситуации, ребенок начинает использовать их в других ситуациях, иногда не замечая подмены истинного значения слова. По своему грамматическому составу это, как правило, существительные, причем сначала женского и только потом мужского рода, глаголы, реже прилагательные, используемые в единственном числе.

Однословные сочетания сменяются двусловными сочетаниями. Ребенок начинает использовать правила словоизменения. Он употребляет не только настоящее, но и прошедшее время глаголов, множественное число существительных.

СЕКРЕТЫ ПСИХОЛОГИИ

«Ученые выделяют два основных момента в формировании речи: развитие активного и пассивного словаря. Активный словарь – это слова, которые ребенок и понимает, и произносит. К пассивному относятся слова, которые ребенок только понимает. Уже в первые месяцы детишки начинают реагировать на слова матери. Еще не понимая их значения, они отлично различают интонацию голоса, отрицательно воспринимают раздражительный, грубый тон.

В возрасте от года до полутора активный словарь у детей, как правило, не расширяется, число произносимых слов почти не увеличивается, однако происходит накапливание и расширение пассивного словаря. Поэтому не нужно понапрасну бить тревогу, торопить время, заставлять малыша произносить новые слова – это может привести к перенапряжению высшей нервной деятельности, к развитию невротической реакции, немоте или запинанию-заиканию».

В. П. Петрунек, Л. Н. Таран

Третий год жизни. В конце второго и в течение третьего года речь начинает приобретать связный характер. Единицей речи становится не слово, а предложение. Ребенок овладевает многими падежными окончаниями, может научается видоизменять простое предложение: он образует отрицательные и повелительные предложения, задает вопросы, осваивает действительные и страдательные обороты. Наконец, он овладевает придаточными предложениями, в том числе сложносочиненными и сложноподчиненными. Таким образом, к трем годам – началу четвертого года появляется так называемая связная речь, наличие которой свидетельствует об усвоении ребенком грамматического строя речи, то есть семантики (понимание значения отдельных слов) и синтаксиса (усвоение правил грамматики речи). В целом усвоение грамматического строя развивает у ребенка языковое чутье.

Для речи ребенка в этот период характерно наличие множества грамматических ошибок. Поток речи носит прерывистый характер. Однако повторение слов, запинки на отдельных словах проходят бесследно, если не заострять на этом внимание малыша.

Период активной речи характеризуется удивительно быстрыми темпами увеличения словарного запаса. Если в полтора года малыш использует от 10 до 30 слов, в два года – более 200 слов, то к трем годам словарный запас может составить 1000–1500 слов! Причиной столь стремительной динамики является усвоение грамматического строя речи.

Посредством усвоения правил, поначалу неточного их употребления и последующей корректировки, дети создают сперва свои собственные правила речи, а затем быстро впитывают образцы речи взрослых с их правилами грамматики. Речь ребенка становится все более сложной и грамотной. Уровень речевого развития является важным диагностическим показателем психического, в особенности интеллектуального развития. Следует подчеркнуть, что сердцевиной развития речи выступает формирование и развитие у ребенка обобщения. Поскольку роль обобщения в развитии мышления и интеллекта велика, остановимся на этом понятии подробнее.

СЕКРЕТЫ ПСИХОЛОГИИ

«Связная речь как бы вбирает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком, в освоении его звуковой стороны, словарного состава, грамматического строя. Это не значит, однако, что развивать связную речь ребенка можно только тогда, когда он очень хорошо усвоил звуковую, лексическую и грамматическую стороны языка. Работа по развитию связности речи начинается раньше».

Ф. А. Сохин

Формирование и развитие у ребенка способности к обобщению относится к этапу безъязычной речи, когда ребенок, слушая взрослого, начинает понимать значения слов. Этот процесс продолжается на этапе автономной речи, когда обобщение выступает в ограниченной форме, и заканчивается при появлении связной речи. Обобщение играет значительную роль и для других сторон психического развития ребенка.

Мы уже говорили о том, что речь является средством социального общения, особенность которого состоит в том, что оно невозможно без обобщения. Единственный способ общения без обобщения – это указательный жест, который предшествует речи. Следовательно, развитое обобщение – это ключ к развитию общения ребенка.

Благодаря обобщению ребенок по-другому воспринимает окружающий мир. Если ранее значение вещи определялось ситуацией, то с возникновением обобщения малыш начинает видеть в предмете нечто большее, чем содержится в непосредственном зрительном образе. Например, он пытается катить все предметы, похожие на шар. Таким образом, развивая у ребенка способность к обобщению, мы развиваем способность к произвольному восприятию.

Благодаря обобщению происходит вычленение предмета, действия или качества, что знаменует начало сложной логической переработки материала. Сложно переоценить значение речи и обобщения в развитии мышления ребенка. В раннем детском возрасте в качестве самостоятельного психического феномена выделяется наглядно-действенное, или практическое, мышление. Таким образом, развитие обобщений в речи ребенка непосредственно обусловливает и ход развития его мышления.

СЕКРЕТЫ ПСИХОЛОГИИ

«…Даже при искусственно организованном периодическом общении старших детей с малышами обеспечивается высокий уровень их взаимоотношений, положительное взаимовлияние. Младшие дети, если к ним проявляется интерес, более охотно идут на контакты со старшими, более того, очень дорожат и гордятся их вниманием. Но характер взаимодействий, эмоциональная окраска, их нравственная сторона решающим образом зависят от старшего партнера, от его готовности к такого рода общению. ‹…› Происходящее во время общения со старшим товарищем сокращение возрастной дистанции позволяет малышу расти в своих глазах, дает дополнительный импульс продвижению вперед его самооценки, самосознания в целом».

Е. А. Вовчик-Блакитная

Наконец, обобщение есть призма, преломляющая все функции сознания. Все акты сознания, по Л. С. Выготскому, есть обобщение. С развитием речи у ребенка создается устойчивая картина мира: предметы и вещи начинают приобретать определенное значение, которое ребенок может осмыслить.