Текст книги "Развитие личности ребенка от года до трех"

Трехлетний ребенок значительно отличается от годовалого. Он, как правило, достаточно уверенно владеет своим телом, говорит предложениями, умеет в соответствии с уровнем развития выразить свои мысли и чувства так, чтобы они были понятны окружающим. Ребенок активен, ему нравится играть, и часто он выступает инициатором игр, которые отличаются сюжетностью.

Малыш включен в ситуации общения не только с родителями, но также с другими взрослыми и детьми, особенно если к трем годам он начал посещать детский сад. Он способен рассказать о себе (как его зовут, кто живет с ним в доме, куда он едет), а также о том, что ему интересно и что его волнует. И создается впечатление, что никаких особых переживаний он не испытывает. И вдруг… Еще вчера послушный малыш вдруг становится раздражительным, требовательным, упрямым, неуправляемым. Такое бурное поведение малыша в один прекрасный день обрушивается на родителей как гром среди ясного неба. Они, конечно, предполагают, что вокруг трех лет в развитии ребенка могут быть проблемы, ведь он очень быстро меняется. Но таких подвохов со стороны любимого малыша они все же не ожидают.

Первые детские истерики, особенно если они устраиваются в людном месте, всегда неожиданны и очень неприятны. Чаще всего именно с детскими капризами в общественных местах родители связывают начало кризиса трех лет. Взрослые очень переживают, когда родной ребенок устраивает всенародные «спектакли». Например, малыш поднимает крик в общественном транспорте из-за того, что хочет снять шапку, а родитель не разрешает. Или же ребенок падает на пол в магазине, потому что мама купила «не ту конфету». Часто можно наблюдать, как мама идет впереди, а надутый, обиженный малыш – в нескольких шагах позади нее. И самый беспроигрышный способ вывести родителей из себя – стоять на месте, даже если они ушли достаточно далеко. Особенно душераздирающими выглядят ситуации, когда прохожие сочувствуют малышу и порицают «злую маму» – чем не утешение для ребенка, не признание того, что это он прав и нуждается в сочувствии? Чувства мамы (папы) прямо противоположны.

Если родители что-то слышали о кризисе трех лет, или кризисе «Я сам!», они решают, что вот он и наступил. Однако это не совсем так: острые поведенческие реакции ребенка, как правило, не начало, а уже мощная кульминация кризиса. В этот момент противоречивость детского развития становится очень заметной и потому очевидной для окружающих.

АЗБУКА ДЛЯ ПАП И МАМ

СКАНДАЛ В ЛЮДНОМ МЕСТЕ

Истерика в общественном месте может иметь ряд причин. Реакция родителей должна соотноситься с причиной, а не с проявлением. Ниже мы перечислим наиболее типичные причины и адекватные действия родителей:

– ребенок устал от перегрузки, от обилия впечатлений, от того, что нарушен привычный распорядок дня (Надо унести его в место, где нет людей, и успокоить. Если истерика случилась в транспорте, лучше выйти на ближайшей остановке.);

– ребенок хочет есть (Надо его накормить.);

– ребенок хочет спать (Надо ему дать возможность поспать.);

– ребенок возмущен тем, что мама не уделяет ему достаточного внимания, отвлекаясь на другие объекты (Надо уверить ребенка, что он находится в центре ее внимания.);

– ребенок «вышел из себя» от страха перед взрослым миром (Надо продемонстрировать ему благополучие и уверенность в себе.);

– ребенок обнаруживает кризисные проявления, желание самоутвердиться, «победить» (Надо держаться безмятежно и стойко, то есть не поддаваться на провокацию. Следует дать понять, что будет так, как сказали взрослые, при этом тон подобного высказывания непременно должен быть доброжелательным, исполненным участия и любви к ребенку.);

– в силу разных причин у ребенка настоящая истерика и он не может справиться со своим поведением (Необходимо взять его на руки, обнять, дать воду или теплый чай.).

Но если острые поведенческие реакции – это разгар кризиса, то когда же он начинается?

Как развивается кризис трех лет

К трем годам происходят качественные изменения возможностей и способностей малыша. Он обретает умения, которые позволяют ему становиться все более самостоятельным. Самое главное – развивается внутренний мир ребенка. Малыш очень активно начинает обживать свое внутреннее психологическое пространство.

Очевидно, что проникнуть в это пространство и понять, что там происходит, взрослые не могут. Однако существует подтверждение тому, что малыш активно проживает события не только в реальной действительности, но и во внутреннем мире. Это развитие символической функции сознания.

Символическая функция сознания проявляется в следующем:

• игра с воображаемым объектом: например, малыш может катать воображаемый паровозик, баюкать воображаемую куклу;

• использование символических действий, и прежде всего речи (ведь слова – это символы): например, чтобы получить желаемый предмет, ребенок обращается к взрослому с определенным словом (символом), которое обозначает этот предмет;

• развитие символической игры: например, характерное для малышей использование листиков вместо денег при игре в «магазин», или разнообразных трав, камушков, цветочков как ингредиентов для «супа», или палок в качестве мечей для «сражений»;

• ребенок создает первые изображения предметов на бумаге. При желании малыш легко может растолковать недогадливому наблюдателю, что же означает нарисованное – то, что взрослые называют каракулями. Если речь – это выражение символической функции при помощи слов, то рисование – выражение этой функции при помощи изображений.

Символические действия появляются в результате качественных изменений, которые происходят в детском сознании. Если раньше малыш мог воспринимать только то, что непосредственно видит (слышит, ощущает), то сейчас в детской головке разворачиваются картины ситуаций, которых на самом деле не происходит. Малыш способен представлять объекты при их реальном отсутствии, а также может заменять в своем сознании какие-то определенные предметы, действия или мысли другими. Так, вместо реального камешка, с которым играет, он представляет себе кораблик.

СЕКРЕТЫ ПСИХОЛОГИИ

«Детское рисование… имеет синтетический характер, выражая особенности зрительных восприятий и представлений ребенка, его двигательного развития, мышления и отношения к действительности. ‹…› Но на разных этапах развития рисования компоненты выступают в разных соотношениях. Рисование развивается по направлению ко все более адекватному отображению действительности и ко все более явственному выражению в рисунке отношения к ней».

В. С. Мухина

По мере развития символической функции сознания внутренний мир ребенка становится все более сложным. Индивидуальный жизненный опыт ребенка и условия развития приводят к формированию уникальной реальности внутреннего мира растущего человека. В этой реальности по-другому течет время, иначе воспринимается настоящее, прошлое и будущее, события, взятые из реальности, могут получать другую оценку как самим ребенком, так и взрослыми. В реальности внутреннего мира могут также происходить события, которых в настоящей реальности не было! Бывает, что ребенок, которому еще сложно отличить реальность внешнего мира от реальности внутреннего мира, сообщает взрослому о своих переживаниях по поводу событий, которых на самом деле не было.

Даже самые чуткие, наблюдательные и проницательные взрослые могут проникнуть в детскую реальность только в том случае, если ребенок сам каким-то образом сообщит о ней. В других случаях ребенок и взрослый, находясь в одной и той же ситуации, могут переживать ее совершенно по-разному. То, что для взрослого кажется обычной ситуацией, у ребенка может вызывать глубокие эмоции.

С развитием символической функции сознания связано важное новообразование, которое проявляется около трех лет: предвидение результата действий. Например, наблюдая за движением машинки, малыш радостно бежит именно в то место, в которое она должна благополучно подъехать, или же огорченно вздыхает, видя, что она вот-вот врежется в мебель. В психологии такая способность получила название антиципации – возможности пространственно-временного предвосхищения событий.

СЕКРЕТЫ ПСИХОЛОГИИ

«Очень важно создать условия, чтобы ребенок чувствовал необходимость попросить взрослых о чем-то или ответить ему словами. Подчас приходится наблюдать, как взрослые стремятся предупредить желания ребенка, прежде чем он успеет выразить их словами. Только он потянется к яблоку – мама сейчас же подает ему: “Возьми, возьми, маленький!” Только возьмет маму за руку и потянет к двери – “Гулять хочешь? Сейчас пойдем”. В таких условиях малышу нет надобности пользоваться речью, и он не будет пытаться говорить».

Из кн. «Эмоциональное развитие ребенка»

На элементарном уровне способность к антиципации представлена уже на первом году жизни (младенец может угадывать направление движения объекта, спрятанного за небольшой ширмой и поочередно предъявляемого справа или слева).

В возрасте раннего детства у ребенка развивается способность предвидеть не только направление внешнего перемещения какого-то объекта, но и результат этих действий, а также эмоции, которые они вызовут. Поэтому антиципация проявляется не только по отношению к предметному миру, но и к миру взаимоотношений. Это значит, что ребенок может предвидеть, как поведут себя другие люди в той или иной ситуации.

Развитие антиципации приводит к тому, что ребенок начинает управлять ситуацией. Мысленно он может предвидеть результат действий, развития отношений. Однако пока малыш чаще использует эту способность, чтобы добиваться желаемого, а не для того, чтобы не попасть в неприятную ситуацию, отказавшись от задуманного. Например, малыш упрямо настаивает на чем-то своем. Если раньше в таких случаях родители, не выдерживая, шли на безропотное выполнение всех его желаний, то можно с большой долей вероятности ожидать, что подобное повторится. Предвидя выполнение родителями своих желаний, ребенок продолжает капризничать и добивается ожидаемого результата. Пройдет время, прежде чем ребенок осознает, что далеко не всякое желание может быть исполнено. Тогда, предвидя возможные негативные последствия своих действий, ребенок станет способен отказаться от привлекательных желаний.

Раннее детство – период активного развития самосознания. Дети начинают проявлять острый интерес к своему изображению в зеркале. Они озадачиваются своей внешностью, заинтересованы в том, как выглядят в глазах других. У девочек и мальчиков развитие самосознания проявляется по-разному.

Девочки проявляют интерес к нарядам. Например, малышка отказывается надеть утром в детский сад «эти» колготки или «это» платье. Никакие уговоры и убеждения родителей не могут настроить ее на мирный лад. Почему так происходит? Дело тут не только в «детской моде», но и в развитии упомянутой выше способности предвосхищать ситуацию: мысленно малышка может представить, как она будет выглядеть в группе рядом со сверстницами. Это сравнение настолько для нее важно, что она готова на все что угодно, лишь бы выглядеть внешне именно так, как, с ее точки зрения, принято в детской группе. Внешний вид становится одним из факторов, влияющих на принятие или же непринятие ее в сообщество сверстников.

Мальчики начинают проявлять озабоченность своей эффективностью. Им важно, чтобы то, что они делают, давало максимальный результат. Они научаются выбирать наиболее простые и при этом наиболее действенные решения в разных ситуациях. Например, мальчик сооружает из конструктора какую-то поделку. Уровень развития моторики и способности представить себе результат действий позволяют ему с помощью минимального количества деталей конструктора максимально точно воплотить свой замысел. При этом для него очень значима оценка его стараний взрослыми. Мальчик, как правило, демонстрирует результаты своего творчества окружающим, ожидая их одобрения. Так у ребенка начинает развиваться гордость за собственные достижения. Это значимый этап в развитии самосознания растущего человека.

К трем годам дети способны оценивать себя по определенным критериям (сформулированным взрослыми или сверстниками либо каким-то образом ощущаемым самим малышом). Все это – свидетельства развивающейся самооценки ребенка.

Таким образом, символическая функция сознания, способность предвидеть результаты собственных действий, становление самосознания отражают качественно новый, более высокий уровень развития психики ребенка. Этот уровень позволяет ему проявлять собственную активность и добиваться поставленных перед собой целей.

Психологическое содержание кризиса трех лет

Возможность управлять собственным поведением является не только значимым достижением к трехлетнему возрасту, но и серьезным переживанием для ребенка, которое может оформиться во внешний (с родителями, другими взрослыми и детьми) и внутренний (с самим собой) конфликт. Вспомним, что ребенок, научившись предвосхищать события и управлять своим поведением, стремится прежде всего удовлетворить собственные желания. А значит, разрешение конфликта будет зависеть от того, какой будет реакция родителей, а по большому счету – как родители будут относиться к растущей самостоятельности ребенка.

Самостоятельность трехлетнего ребенка очевидна – он, в сравнении с более ранним периодом, многое может делать сам. Но не всё! Тут и возникает проблемная ситуация: стремление сделать все самому вступает в конфликт с недостаточностью знаний, умений, навыков и др. Свое стремление к самостоятельности ребенок выражает в емкой фразе «Я сам!». Эта фраза становится девизом всех его дел. Малыш не просит взрослого о помощи, более того, он отказывается от всякого родительского сопровождения. Ребенок стремится к автономии – независимому поведению. Он хочет сам контролировать ситуацию. Все это признаки появления самоконтроля – самого значимого новообразования возраста, для развития которого важно создать определенные условия.

Рассмотрим, как проявляется конфликт, вызванный «Я сам!» ребенка.

Ситуация. Ребенок хочет взять красивую фарфоровую кружечку с ручкой и пить из нее. Он уверен, что справится с этим. Вполне возможно, что он пока неуклюж: может разлить содержимое кружки, уронить или (самый «страшный» вариант) разбить ее. Но желание быть самостоятельным у малыша очень велико.

Возможная реакция родителей:

• Вариант первый – не разрешат ребенку пользоваться заветной кружкой, убрав ее подальше.

• Вариант второй – нальют содержимое в кружку, но сами будут поддерживать кружку руками, пока ребенок пьет.

• Вариант третий – заменят фарфоровую кружку на такую же красивую, но небьющуюся.

• Вариант четвертый – разрешат ребенку все сделать самостоятельно.

Комментарий. Первый и четвертый варианты противоположны. Если первый предполагает полное отрицание самостоятельности малыша, то четвертый, напротив, признает его самостоятельную активность. Второй и третий варианты являются промежуточными. Родители создают в этих случаях тренировочные ситуации, чтобы малыш учился действовать самостоятельно. Так, второй вариант предполагает, что родители позволяют ребенку сделать самостоятельный выбор (взять именно эту кружку), но не решаются дать ему свободу действий (кружку они держат сами). В третьем варианте родители корректируют выбор ребенка (вместо бьющейся кружки предлагают такую же, но небьющуюся) и предоставляют ему полную самостоятельность действий.

Родителям важно усвоить: предоставление ребенку автономии не означает, что он получает неограниченную свободу. Автономия предполагает, что родители удерживают возрастающую способность ребенка делать выбор в пределах определенных степеней свободы. Этот выбор возможен, если родители сформировали четкие границы активности ребенка. Если эти границы разумны, то есть в зону запретов попадает только то, что опасно (потенциально или реально), малыш научится проявлять самостоятельность во всех дозволенных сферах, а родители смогут уверенно его поддерживать – только таким способом развитие автономии и самоконтроля ребенка будет адекватным.

АЗБУКА ДЛЯ ПАП И МАМ

УВАЖЕНИЕ К МАЛЫШУ

Часто ли выбор другого человека совпадает с вашим? Всегда ли вам удобно то, что делают близкие люди? Всегда ли ваших близких устраивают ваши действия и пристрастия? Конечно, нет. Но взрослый человек может постоять за себя и доказать правоту своего выбора. За ребенком мы, взрослые, такого права не признаем. Между тем запрет на выбранную шапку, блюдо за обедом, громкий смех воспринимается как запрет на свободу со всеми вытекающими отсюда серьезными для психического развития ребенка последствиями.

Позволяйте малышу все, что не грозит его здоровью и жизни. Из детей, которым позволяют свободно развиваться, вырастают послушные дети, уважающие запреты, понимающие, что без запретов не обойтись, что они необходимы и оправданны.

Если родители такие границы не создали, если они одно и то же действие (поступок, слова) оценивают по-разному, если родители слишком много запрещают, или позволяют, или демонстрируют попустительские реакции, у ребенка развиваются негативные переживания, которые мешают развитию его самостоятельности.

Поведение родителей, которое способно навредить ребенку, губительно сказаться на его самооценке, выражается в следующем:

• родители ограничивают проявление активности ребенка, наказывают или высмеивают попытки его самостоятельности, у него вместо автономии возникает чувство стыда, сомнения в себе и неуверенности;

• родители нетерпеливы, бранят малыша, подчеркивают его неуклюжесть, неумелость, лишают своей поддержки;

• гиперопека, которая имеет место в случаях, когда родители предупреждают любые действия ребенка, стараются все сделать вместо него. Например, родители знают, что ребенок может застегнуть пуговицы кофточки, но будет это делать долго. Чтобы ускорить процесс, они сами одевают ребенка. С одной стороны, взрослые экономят время. С другой стороны, они мешают малышу освоить навыки самообслуживания, сдерживают развитие мелкой моторики, воспитывают в ребенке сомнение в собственных силах и зависимость от других людей.

Таким образом, ядром переживания этого кризиса становится стремление ребенка к самостоятельности. Проявляя активность, ребенок сталкивается с ограничениями со стороны взрослых, которые могут носить конструктивный (четкие границы допустимого) или неконструктивный (гиперопека, высмеивание, смещение границ то в одну, то в другую сторону) характер. Постепенно разрастающееся противоречие является психологическим механизмом, который и «запускает» кризис трех лет.

Правило воспитания самостоятельного ребенка

Родители могут помочь ребенку стать самостоятельным. Конечно, малыш еще многому только учится. Его движения часто неточны, он пока недостаточно быстрый и ловкий. Однако во многих ситуациях он уже успешен. Ребенок к трем годам умеет ходить, умываться, одеваться, есть, действовать с предметами.

Правило мудрых родителей гласит: «Я не вмешиваюсь в дело, которым занят ребенок, если он не просит о помощи». Своим невмешательством родители ему при этом сообщают: «С тобой все в порядке! Ты, конечно, справишься!»

Как советует Ю. Б. Гиппенрейтер, взрослым, чтобы внедрить это правило в процесс отношений с детьми, нужно потренироваться. В частности, психолог советует выполнить такие задания:

1. Представьте себе круг дел (можно составить их список), с которыми ребенок, в принципе, может справиться самостоятельно, хотя и не всегда совершенно.

2. Для начала выберите из этого круга несколько дел и постарайтесь ни разу не вмешаться в их выполнение. В конце одобрите старания ребенка, несмотря на их результат.

3. Запомните две-три ошибки ребенка, которые вам показались особенно досадными. Найдите спокойное время и подходящий тон, чтобы поговорить о них с ребенком.

Разберем правило на примерах.

СЕКРЕТЫ ПСИХОЛОГИИ

«Когда вы видите, что малыш переживает по поводу совершенного, не стоит усугублять эти чувства. Лучше попробуйте поддержать его. Если ошибка действительно была совершена, не надо убеждать ребенка, что все в порядке и он поступил правильно. Главное, чтобы он понял, что дело более или менее поправимо, что он… может ошибиться, но в причинах этого нужно разобраться и в следующий раз сделать по-другому. Осознав это, малыш быстрее научится относиться к себе и своему поведению критически. Если же он не понимает, что, например, отобрав или сломав чужую игрушку, он совершил нечто предосудительное, вы должны серьезно задуматься. Возможно, воспитывая ребенка, вы так боялись огорчить его сообщением о том, что он в чем-то не прав, что теперь малыш не готов признавать этого, совершая проступки. Не исключено также, что вы перегнули палку, осуждая и призывая ребенка к ответу, и теперь, чтобы избежать слишком сильного чувства вины, он подсознательно решил отказаться от него раз и навсегда».

М. Андреева

Ситуация 1. Допустим, ребенок что-то сооружает из конструктора. Очевидно, это какая-то замысловатая фигура, которая постоянно разваливается. Падая, детали громко стучат, рассыпаются по всей комнате. Ребенок начинает их собирать, выстраивать снова, и опять тот же результат: «Ба-бах!» – детали разлетаются в разные углы.

Реакция взрослого. Взрослый встревожен грохотом. Он собирает детали, говорит ребенку: «Надо не так, а вот так». Выстраивает устойчивую композицию. Чувствует себя хорошим воспитателем, считая, что помог малышу.

Реакция ребенка. Ребенок все сметает движением руки или ноги, надувает обиженно губы, начинает капризничать. У него шла своя игра. Он не просил о помощи. Ему, может быть, нравилось наблюдать, как лихо разваливается его строение. В этом и заключалась суть игры. Если бы взрослый не вмешался, она бы продолжилась. Но родительское вторжение лишило ее всякой привлекательности, обидело ребенка.

Ситуация 2. Ребенок увлеченно натягивает свою куртку на игрушечного медвежонка. Одежда мишке явно не по размеру. Мягкая игрушка постоянно выскальзывает из коротеньких рукавов.

Реакция взрослого. Взрослый не выдерживает и спешит ребенку на помощь. Отнимает куртку, одевает мишку, усаживает перед ребенком: «Теперь можешь играть!»

Реакция ребенка. А ребенку уже нет дела до этой игры. Он хотел сам позаниматься с мишкой. Может, это шла игра в «дом». Малыш был родителем, а мишка – ребенком. Вмешавшийся взрослый всю игру поломал. Какой же теперь из малыша родитель, если его только что лишили права на заботу?

Таким образом, если взрослые хотят, чтобы ребенок вырос самостоятельным, им следует воздержаться от вмешательства в его дела (за исключением случаев, когда он об этом просит). Задача родителей – позволить ребенку проявить свою активность и порадоваться его растущей самостоятельности.

Как проявляется кризис трех лет

В детской психологии используется такое понятие, как «семизвездие» кризиса трех лет. Каждая «звездочка» – психологическая черта, которая характерна для развития ребенка на этом этапе.

Упрямство. Эта черта пронизывает практически все поведение малыша. Он не воспринимает мнений других людей, а постоянно настаивает на чем-то своем. Причем делает это даже тогда, когда реальное желание уже удовлетворено, или утратило свою актуальность, или же ему предложен другой вариант, который даже выгоднее его собственного замысла. Ребенок продолжает упорно настаивать, так как просто не может отступить от собственных начальных требований, он крепко связан своим первоначальным решением.

Пример. Во время прогулки ребенок просит пить. Мама заходит вместе с ним в магазин, чтобы купить сок. Ребенок хочет яблочный. Но такого сока нет. Продавец предлагает вишневый, мама покупает. Ребенок отказывается от сока, так как это «не тот» сок. Мама уговаривает ребенка, но тот твердо стоит на своем. Даже если он очень хочет пить, он не может притронуться к «не тому» соку. От этого малыш может закапризничать еще больше. Его страдания многократно усиливаются из-за того, что он не может попить. Он не может взять никакой другой сок, кроме яблочного. Он связал себя по рукам и ногам своим желанием и упрямством.

СЕКРЕТЫ ПСИХОЛОГИИ

«Вне зависимости от того, наказываете вы ребенка или нет, помните: если он растет в семье, где соблюдаются взаимные договоренности и интересы, но при этом каждый чувствует себя свободным, малыш обязательно постарается сохранить этот стиль отношений, налаживая связи с другими людьми».

М. Андреева

Строптивость. Эту черту малыш проявляет при выражении своего отношения к образу жизни, нормам воспитания, которые сложились в семье. Он отказывается выполнять требования взрослых, словно не слышит их. Чаще всего детская строптивость представлена в семьях, в которых наблюдается противоречивость воспитания.

Пример. В семье стремятся приучить ребенка убирать за собой игрушки. Мама требует, чтобы он делал это сразу же, как только закончит игру. Папа считает, что игрушки вполне спокойно могут оставаться на своих местах и после игры, потом не придется их доставать. Бабушка и дедушка убирают игрушки вместо ребенка. А ребенок просто отказывается участвовать в этом процессе. Все указующие замечания взрослых проходят мимо него.

Своеволие. Ребенок выставляет перед собой цели, идет к их достижению, преодолевая все возможные преграды.

Пример. Малышу захотелось пойти гулять. Взрослым некогда сопровождать его. Ребенок всем своим видом и поведением упорно настаивает на своем. Он самостоятельно одевается, натягивая куртку, туфли. Идет к двери и стоит там до тех пор, пока сердобольные родственники, оставив свои дела, не пойдут с ним гулять. Чаще всего ребенок уже хорошо знает «слабые» места родителей, на которые следует «нажать», поэтому победу одерживает он, а не взрослые.

Протест-бунт. Ребенок ведет себя так, словно он находится в состоянии войны и конфликта с окружающими.

В МИРЕ МУДРЫХ МЫСЛЕЙ

Теоретизируя, мы забываем, что обязаны учить ребенка не только ценить правду, но и распознавать ложь, не только любить, но и ненавидеть, не только уважать, но и презирать, не только соглашаться, но и возмущаться, не только подчиняться, но и бунтовать.

Януш Корчак

Пример. Малыш расставил по всей квартире свои игрушки. Если кто-то из членов семьи случайно сдвинет игрушку с места, ребенок тут же начинает мощную атаку. Он кричит, плачет, цепляется за взрослых и т. п. Малыш так страшен в гневе, что родители готовы сделать все что угодно, лишь бы как можно быстрее военные действия прекратились.

Симптом обесценивания проявляется в том, что ребенок начинает ругаться, дразнить и обзывать родителей.

Пример. В этом возрасте малыш впервые вполне осознанно может использовать «скверные» слова в адрес родителей. Если такое поведение остается незамеченным или же вызывает смех, удивление, весело-насмешливые реплики типа: «Совсем как взрослый! Где он только нахватался таких слов!», то для ребенка это может стать подкреплением его действий. Когда позднее, на рубеже поступления в школу, родители вдруг обнаружат, что ребенок спокойно им дерзит, и захотят с этим разобраться, то, скорее всего, будет уже поздно. Синдром обесценивания станет привычной линией поведения ребенка по отношению к родным.

Деспотизм. Ребенок заставляет родителей делать все, что он требует. По отношению к младшим сестрам и братьям деспотизм может проявляться как ревность.

Пример. Малыш может отбирать у младших детей игрушки, одежду, одеяло, подушку. Может угрожать родителям «разобраться» с маленьким ребенком, замахиваясь на него рукой, толкая, и т. п.

Негативизм. Это реакция ребенка на обращение к нему взрослого. Причем реакция не на содержание обращения, а на то, что оно идет от взрослого. Ребенку не нравится, что он должен принимать от этого взрослого какие-то обращения. Поэтому ребенок стремится все сделать наоборот, даже вопреки собственному желанию. Часто это проявляется в отношении малыша к процедуре приема пищи. Дома ребенок отказывается от определенного продукта. Когда же его угощают этим же продуктом чужие люди, он спокойно и с удовольствием это съедает.

Пример. Мама долго уговаривает малыша съесть яблоко. Он категорически отказывается. Появляется другой человек и протягивает тот же фрукт. Ребенок с удовольствием принимает подарок и тут же уплетает его за обе щеки.

Таким образом, кризис трех лет ярко проявляется через совокупность определенных психологических черт ребенка, которые представлены в его отношениях с другими людьми, и прежде всего, с родителями.

Как ребенок переживает кризис трех лет

Ребенок уже понимает, что отношения с людьми могут быть противоречивыми. Обнаруживается это в первую очередь в процессе взаимоотношений с родителями. Так, родительский контроль может проявляться как забота о ребенке, но также как форма обуздания его активности и мера пресечения его поведения. Отличает ли малыш, как родители относятся к предоставлению ему свободы? Как правило, да: он чувствует, что существует разница между отношением родителя к нему по типу конструктивной поддержки самостоятельности («Пусть попробует сделать сам») и, напротив, родительским отношением по типу попустительства, избавления себя от хлопот по поводу ребенка («Пусть делает, что хочет»).

Как воспринимает ребенок конфликтную ситуацию, возникающую из-за столкновения своих интересов и родительского «нельзя»? Переживания могут быть следующими:

• ребенок испытывает чувство отвержения со стороны родителей;

• воспринимает довольно широкий спектр действий с их стороны как акты насилия (будь то лишение лакомства или игрушки, словесные внушения, произнесенные повышенным тоном, и др.);

• злость, отчаяние, агрессивные эмоции, порождаемые невозможностью разрешить конфликт. Причем если раньше родители на агрессивность реагировали лаской, то теперь они чаще прибегают к угрозам, лишениям удовольствий, изоляции. Ребенок пока не осмеливается открыто изливать свою злость на родителей и переносит гнев и агрессивность на другой, гораздо более безобидный объект. Чаще всего это происходит в ходе игры. Например, дети начинают играть в ковбоя, который стреляет в «плохого» героя, в великана, который переворачивает дом, сделанный из кубиков, в полицейского, который преследует грабителя, и т. п. Такие игры можно назвать своеобразным каналом, через который ребенок может выпустить свой гнев, накопившийся на родителей или других родственников.

Противоречивые отношения с взрослыми вызывают у малыша определенное эмоциональное состояние. Однако выразить его через слова ребенок пока не может. В действие вступают механизмы психологической защиты.

Механизмы психологической защиты, которые наблюдаются в период кризиса трех лет, другие, чем в период кризиса одного года. К ним прежде всего относятся замещение, вытеснение и регрессия. Рассмотрим эти защитные механизмы, основываясь на работах отечественных психологов И. М. Никольской и Р. М. Грановской.