Текст книги "Развитие личности ребенка от года до трех"

К двенадцати месяцам ребенок становится очень активным. Большинство детей стоят без поддержки, пробуют ходить. Их любознательность раздвигает границы привычной среды. Они могут отодвигать разнообразные задвижки, открывать ящики, перетаскивать игрушки, могут самостоятельно включить телевизор, плиту, засунуть мелкие предметы в розетку. В детско-родительском общении начинают занимать важное место слова «можно» и «нельзя». Так взрослый старается объяснить малышу, как нужно себя вести.

Родителям приходится ограничивать любознательную активность, чтобы обеспечить безопасность детей. Мамы и папы обращаются к ребенку с различными словесными указаниями. Но понимает ли их малыш, и как он может ответить родителям? Да, он стремится установить контакт с окружающими с помощью плача, гуления, воркования, лепета; использует жесты и обращает внимание на выражение лица собеседника. Однако ребенок находится пока в самом начале освоения речи.

Словарный запас еще слишком мал, и ребенок не может обсуждать те или иные требования взрослого, полноценно выражать согласие или протест. Он отвечает специфическим поведением: может упасть на пол, устроить истерику в людном месте, отказаться от еды, сна, прогулки. Бывает, что протест продолжается на протяжении длительного времени, в течение которого взрослые могут наблюдать состояние общей обидчивости, угрюмости. Родители такое поведение малыша зачастую связывают с его физическим самочувствием. Могут посчитать, что ребенок просто приболел. Но если описанные выше реакции становятся типичными, то налицо переживание ребенком кризиса, который психологи называют кризисом первого года жизни.

В течение первого года жизнедеятельность младенца регулировалась биоритмами (ритм сна – бодрствования, приема пищи и т. п.), то есть саморегуляция была естественно предопределена развитием ребенка. Чем лучше ребенок понимает речь окружающих людей и выражать с помощью первых слов свое состояние («пить», «ням-ням», «а-а» и др.), тем в большей степени саморегуляция становится словесной, или вербальной. Однако к концу первого года жизни складывается ситуация, при которой биологические ритмы, регулирующие жизнедеятельность ребенка, оказываются сильно деформированными, а речевые еще не настолько сформированы, чтобы малыш мог спокойно управлять своим поведением. Отсюда многообразные переживания у ребенка и «трудные» воспитательные ситуации у взрослого.

«Трудные» ситуации: как их переживают родители и ребенок

Поведение годовалого малыша, которое вызывает разнообразные «спорные моменты» в его отношениях с родителями, можно свести к таким вариантам:

1. Действия по отношению к взрослым: ребенок хочет быть вместе с мамой или другими близкими людьми и отказывается отпустить их от себя.

2. Собственная активность:

– малыш не хочет находиться на одном месте (лежать, сидеть, стоять), ему хочется передвигаться самому или с чьей-то помощью;

– ребенок стремится двигаться в определенном направлении, так как его привлекает определенный предмет или человек.

СЕКРЕТЫ ПСИХОЛОГИИ

«Удерживать ребенка в его тяге к независимости и самостоятельности – значит деформировать его личность. Однако капризов, упрямства и нервозности маленького человека можно избежать, если в пределах разумного дать ему возможность проявлять самостоятельность и независимость. Конечно, это отнимет массу времени, но не пропадет даром, окупится сторицей, когда ребенок обучится умываться, одеваться, ухаживать за собой, самостоятельно принимать пищу и… оставаться самим собой, а не превращаться в некий невротический аналог».

В. П. Петрунек, Л. Н. Таран

3. Действия с предметами:

– ребенок совершает повторяющиеся действия (например, выбрасывает игрушки из кроватки и требует, чтобы взрослый их поднимал);

– ребенок стремится завладеть «запрещенными» предметами (часы, бытовая техника и т. п.).

В этом возрасте способность к подражанию становится не только способом освоения окружающего мира, навыков обращения с разнообразными предметами, но и удовлетворением природной активности ребенка. У него еще нет четкого понимания «можно-нельзя», регуляция его поведения инициируется родителями, и далеко не всегда запреты принимаются ребенком безоговорочно.

Реакция родителей на поведение ребенка, чаще всего эмоциональная, выражается в следующем:

– огорчение из-за первых капризов ребенка;

– раздражение из-за того, что приходится тратить больше времени для удовлетворения «прихотей» ребенка;

– родитель может терять терпение, контроль над собой, повышать голос, шлепать ребенка.

Негативные переживания родителей, как видим, могут быть вызваны тем, что новое поведение ребенка либо пугает их, либо им мешает.

Чтобы конструктивно находить выход из типичных «трудных» ситуаций, которые случаются в отношениях между родителями и годовалыми малышами, необходимо понять позицию каждой из сторон.

Ситуация 1. Ребенок начинает кричать, как только родитель пытается уложить его в кроватку или посадить в манеж.

С позиции взрослого, малыш должен чувствовать себя хорошо: он поспал, поел, одет в чистую одежду. И как кажется родителям, уже вдоволь нагулялся по просторам квартиры. Пора отдохнуть самому и дать передышку маме или папе, позволив им заняться своими делами.

Однако с позиции ребенка, такое поведение взрослых ограничивает его активность. Малыш кричит и требует, чтобы его взяли на руки или же, что еще лучше, позволили уйти в «свободное плавание» по домашнему пространству. Ему очень хочется постоянно участвовать в увлекательнейшей повседневной жизни. Ведь это так интересно: добираться до укромных местечек комнаты, кухни, ванной, щелкать выключателями, двигать задвижки, исследовать всевозможные отверстия. Взрослым почему-то это не очень нравится. Они отбирают у малыша найденные им вещички типа телефона или пульта. Оттаскивают подальше от настенного бра, не позволяя щелкнуть выключателем. Закрывают специальными устройствами розетки. Переносят выше роста ребенка дверные задвижки.

СЕКРЕТЫ ПСИХОЛОГИИ

«Когда у детей начинает развиваться стремление к самостоятельности, они остро нуждаются в поддержке и огромном терпении со стороны любящих взрослых, особенно в конфликтных ситуациях. Наиболее приемлемая реакция взрослых – похвалить ребенка за его правильное поведение. Кроме того, свою поддержку и понимание родители могут высказать тем, что объяснят ребенку причину его неудачи или огорчения и помогут найти выход из трудного положения, сняв состояние стресса».

Из кн. «Эмоциональное развитие ребенка»

Ситуация 2. Малыш отказывается лежать или стоять спокойно, пока его умывают, кормят, собирают на прогулку, меняют одежду.

С позиции взрослого, ребенок не слушается, не хочет соблюдать нормы гигиены. Они постепенно теряют терпение, повышают голос, чувствуют себя взвинченными.

С позиции ребенка, он теряет драгоценное время на какие-то глупые дела, зачем-то нужные взрослым. Ему хочется как можно быстрее освободиться от «оков» заботящихся об его комфорте родителей.

Ситуация 3. Ребенок берет свою только что выстиранную чистую одежду, тащит ее по полу, кидает в ванну или запихивает в стиральную машину.

С позиции взрослого, ребенок поступает «плохо», не ценит родительский труд. Взрослый расстроен тем, что результат стирки оказывается испорченным, бранит ребенка, отбирает одежду, ворча, принимается вновь за стирку.

Все это выражает у ребенка недоумение, он не понимает, почему взрослый сердится. Ведь малыш хотел быть похожим на родителей, помочь им.

Таким образом, исследовательская активность ребенка наталкивается на ограничения со стороны родителей, которые далеко не всегда распознают мотивы его поведения, а значит, не могут его понять, принять и поддержать. В результате ребенок переживает разлад в отношениях с близкими людьми и стремится компенсировать внутренний дискомфорт. У него формируется защитное поведение.

Защита от переживаний

Защитное поведение направлено на стабилизацию личности, в результате которой сознание человека ограждается от неприятных переживаний, напряжения, беспокойства. В основе защитного поведения лежат особые механизмы, которые частично даны от природы (проявление врожденных задатков человека), но частично представляют собой результат его индивидуального опыта. Поскольку и задатки, и опыт разные, уникален и набор механизмов психологической защиты.

Механизмы психологической защиты в детском возрасте впервые были подробно изучены психологом Анной Фрейд. Она полагала, что первые способы психологической защиты связаны с отрицательным опытом спонтанного самовыражения ребенка. На втором году жизни могут проявляться такие защитные механизмы, как отрицание, проекция и имитация.

Отрицание – самая ранняя форма защитного поведения.

Причины возникновения. Отрицание развивается, если у ребенка не удовлетворяются потребности в безопасности и защищенности. Например, если его внезапно оторвали от матери, семьи, поместили в ясли, больницу, санаторий, в чужую семью. Дома эта реакция развивается, когда со стороны родителей ребенок не ощущает проявлений достаточной внимательности, заботы, заинтересованности.

Как проявляется. Отрицание в раннем детстве часто проявляется в форме пассивного протеста. Ребенок может отстраняться от общения даже с близкими людьми, отказываться от пищи, от игр и т. п. Малыш постепенно становится угрюмым, неконтактным. Частными случаями реакции пассивного протеста могут быть нарушения соматовегетативных (от греч. somatos – тело и лат. vegetatio – возбуждение) функций (рвота, недержание мочи, кала, насильственный кашель и т. п.), которые сопровождаются упрямством и отказом от общения с теми, на кого направлен протест.

Если отрицание проявляется в форме активного протеста (причина защитного поведения – обида, неудовлетворение просьб, капризов ребенка), малыш может плакать, кричать, падать на пол, биться головой, стучать ногами, размахивать руками. Он стремится ударить, ущипнуть других людей, царапается, отталкивает от себя взрослых или, наоборот, хватает и тянет за волосы, одежду.

АЗБУКА ДЛЯ ПАП И МАМ

ПОЛЕЗНОЕ ОДИНОЧЕСТВО

Малышу иногда надо побыть одному. Одиночество так же значимо, как общение, обучение, игра. Находясь в одиночестве, ребенок учится прислушиваться к себе, ощущать самого себя. В это время осваиваются впечатления, возникает то, что называется внутренней речью, то есть мысли, не очень строго обозначенные словами.

Одиночество необходимо всем детям, особенно интровертам. В отличие от экстравертов (людей, предпочитающих свои проблемы не продумывать, а проговаривать другим людям или хотя бы в присутствии других людей), интроверт нуждается в одиночестве как в развивающем временном пространстве. Оставаясь наедине со своими впечатлениями, воспоминаниями, переживаниями, ребенок, пока еще неосознанно, приводит их в порядок, и они перестают его беспокоить.

Одно непременное условие: одиночество должно быть желанным и безопасным. В душе брошенного ребенка поселяется страх, который тормозит развитие малыша, особенно в отсутствие взрослых.

Проекция как защитный механизм психики связана с развитием представлений ребенка о самом себе.

Причины возникновения. Ребенок переносит свое негативное состояние на другого человека и начинает переживать, отражая это состояние.

Как проявляется. Малыш постепенно начинает выделять себя из окружающего мира, воспринимая себя самого и свое поведение как хорошее, приятное, одновременно приписывая другим все неприятное и болезненное. Например, ребенок сердится на взрослого из-за того, что тот не разрешает доставать из кухонного стола кастрюли и продукты. По мере того как в душе малыша зреет это чувство, ребенок начинает переносить его на взрослого. Малыш как бы приписывает другому человеку состояние сердитости, которое на самом-то деле принадлежит ему самому. Переживая сердитость взрослого (которую он сам и создал), малыш начинает обижаться, раздражаться, становится угрюмым или агрессивным.

Имитация как защитный механизм связан со стремлением ребенка подражать во всем определенному человеку.

Причины возникновения. Способность подражать развивается с самого рождения. Через присвоение поведения взрослого у малыша очень быстро вырабатываются мимика, улыбки, жесты, восклицания. Об имитации как защитном поведении мы можем рассуждать тогда, когда ребенок стремится во всем подражать родителям, чтобы вызвать их любовь.

Как проявляется. Родители по мере взросления ребенка обращают на него все меньше внимания, не относятся к нему с прежней теплотой и лаской. Малыш в этом случае может копировать их действия, желая привлечь взрослых к себе.

Таким образом, на рубеже первого года жизни у ребенка постепенно развиваются механизмы защитного поведения. Они связаны с отрицательным опытом его спонтанного самовыражения и направлены на оберегание сознания малыша от неприятных переживаний.

Как вести себя родителям

1. Принимать малыша таким, какой он есть, чувствовать, понимать и поддерживать его активность.

Безусловное принятие – один из базовых принципов выстраивания доверительных отношений между ребенком и родителями. Когда мы говорим, что родители безусловно принимают ребенка, это означает, что они любят его не за что-то (красивые глаза, достойные успехи и т. п.), а просто так, за то, что он есть.

Для каждого человека потребность в любви, в принадлежности является одной из основных. Для нормального развития ребенка ее удовлетворение необходимое и очень важное условие. Для того, чтобы эта потребность ребенка удовлетворялась, необходимо, чтобы родители сообщали ребенку о том, как он для них дорог и важен, подчеркивали, что он хороший.

Безусловное принятие выражается через ласковые прикосновения, приветливый взгляд, добрые слова («Как хорошо, что ты у нас родился», «Ты мне нравишься», «Мне хорошо с тобой» и т. п.). Такие обращения ребенку нужны как воздух. Это самая благоприятная среда для его роста, развития.

СЕКРЕТЫ ПСИХОЛОГИИ

«Игра сильнее любых нотаций. Самые изощренные и искусные словесные нравоучения вследствие физиологической недоразвитости у детей-дошкольников второй сигнальной системы, по сути дела, бессмысленны и бесполезны. Игра же, которая вся держится на интересе, в основе которой лежат чувствования, намного быстрее и надежнее позволит достигнуть намеченной цели. Однако очень важна еще и окружающая ребенка семейная обстановка».

В. П. Петрунек, Л. Н. Таран

2. Психологически грамотно выражать негативные чувства. Известный отечественный психолог Ю. Б. Гиппенрейтер обращает внимание родителей на такие правила:

– можно выражать свое недовольство отдельными действиями ребенка, но не ребенком в целом;

– можно осуждать действия ребенка, но не его чувства, какими бы нежелательными они ни были. Раз они у него возникли, значит, для этого есть основания;

– недовольство действиями ребенка не должно быть систематическим, иначе оно перерастет в его неприятие.

3. Осознать причины, которые мешают родителям безусловно принимать ребенка. Чаще всего эти причины являются скрытыми и осознавать их папам и мамам не очень-то приятно. Например, появление ребенка на свет не было запланировано, родители хотели пожить в свое удовольствие. С рождением малыша желанный образ жизни приходится качественно менять, к чему родители не готовы и потому этим раздражены. Или родители мечтали о мальчике, а родилась девочка (или наоборот). А может, ребенок похож на одного из супругов, с которым другой в разводе, поэтому некоторые его жесты, мимика могут вызывать у родителя неприязнь. Еще одной причиной неприятия ребенка может быть настрой родителей «на воспитание».

4. Отказаться от «воспитательного настроя».

Иногда родители с самого момента рождения рассматривают свое взаимодействие с ребенком не иначе как «процесс воспитания». С одной стороны, при этом родитель стремится развить в себе особые умения наиболее правильно влиять на ребенка. А с другой стороны, все свои отношения с ребенком взрослый невольно может подменять псевдопедагогическими приемами: критическими замечаниями, требованиями, напоминаниями и т. п. Подобные приемы губительны для развития доверительных отношений, из них уходит теплота, любовь, гармония.

Усиленный «воспитательный» настрой родителя чаще всего скрывает личностную проблему: жизненные неудачи, неосуществимые мечты, желание доказать свою крайнюю незаменимость, показать «тяжесть бремени», которое приходится нести, и т. п.

Родитель, который не понимает самого себя, лишает себя и ребенка возможности общаться доверительно, непосредственно. Стремясь дисциплинировать малыша, такой взрослый упускает из виду следующее: дисциплина будет воспринята ребенком лишь в том случае, если в его отношениях с родителями уже есть добрые отношения, существует доверие, душевная теплота, безусловное принятие. В противном случае жесткое воспитание постепенно может привести к эмоциональному отчуждению между ребенком и родителями. И в жизни семьи вместо любви возникнет тягостная пустота.

НА ПРИЕМЕ У ПСИХОЛОГА

КАК НАПРАВИТЬ ПОЗНАВАТЕЛЬНУЮ АКТИВНОСТЬ МАЛЫША?

Ситуация. У дверей участкового педиатра несколько взрослых с детьми. Вновь подошедшая мама с полуторагодовалым малышом, заняв очередь, усаживается на свободное место. Посидев две минуты на коленях, малыш отправляется в увлекательное путешествие по коридору. Конечно, маму такой поворот не устраивает: того и гляди, пропустишь очередь. «Миша, куда пошел! Вернись немедленно! Миишаа!» Интонация последних слов не оставляет сомнения: мама сердится. Но соблазн дальнейшего исследования оказывается настолько велик, что малыш уже не идет, а бежит по коридору… в противоположную от мамы сторону.

А дальше все разворачивается по давно пройденному не одним поколением мам сценарию: сопротивляющегося беглеца возвращают на место, ревущего ведут на прием, где он отказывается показать доктору горлышко, смущенная мама объясняет, что сегодня ребенок, видимо, не в настроении, а после на улице малыш получает хорошую порцию маминого недовольства…

Комментарий. Мы, взрослые, порой оцениваем поступки детей с позиции «взрослой» логики и собственного мировоззрения. Пожалуй, именно в этом – начало проблем взаимопонимания. Прокрутим пленку обратно. «…Мама с полуторагодовалым малышом, заняв очередь, усаживается на свободное место. Посидев две минуты на коленях, малыш отправляется в увлекательное путешествие по коридору». Еще бы! Для малыша это естественно – познавать такой интересный мир поликлиники. И он идет, движимый жаждой этого познания. А что делает мама? «Куда ты пошел! Вернись немедленно!» Но разве Миша знает, куда он пошел и почему он должен возвращаться немедленно?

Столь резкий обрыв познавательного процесса воспринимается ребенком как нечто противоестественное, лишающее его удовольствия. Ведь любой познавательный акт завершается эмоцией, в которой проявляется отношение к познаваемому объекту. Если малыш ведет себя не совсем так, как было бы желательно, то плавно перевести познавательную активность малыша в другое русло можно при помощи массы других способов.

Как бы мог развиваться этот сюжет, если бы в своих действиях мама исходила из интересов малыша? Мама занимает очередь. Если Мише не сидится на коленях и он рвется погулять, мама извиняется, что должна на какое-то время отлучиться с ребенком, и просит соседей окликнуть ее, как только подойдет очередь. Затем она подходит к ребенку и, беря его за руку, спрашивает: «Ну что, интересно? Что тебя заинтересовало?» Малыш скорее всего покажет ручкой на какие-либо картинки или будет увлекать маму идти дальше.

Какое-то время мама послушно идет вместе с ребенком, даже берет его на руки, чтобы показать высоко висящие картинки (если ребенку это нравится). А после – неожиданно обращает внимание малыша на что-либо, находящееся вблизи кабинета врача: «Ой, как там интересно! А ну-ка сам ножками! Что это?» Услышав заинтересованные интонационные нотки в голосе мамы, малыш обязательно отреагирует – путь обратно начался.

Не стоит прерывать начатый познавательный акт ребенка, иначе это будет снижать его познавательную активность в дальнейшем. Если действия малыша не совпадают с вашими возможностями и потребностями (как в данной ситуации), попытайтесь направить познавательную активность малыша в нужное вам русло, переключить ее. Тогда для ребенка это пройдет естественно.

Таким образом, родителям важно проанализировать, понять свой настрой по отношению к растущему малышу. Развитие безусловного принятия позволит создать надежную основу для доверительных отношений между ребенком и взрослыми.

Как ребенок выражает свои переживания

К началу второго года жизни малыш осваивает речевые способы управления поведением. Именно эти способы помогают ребенку выражать свои переживания, позволяют отстаивать право на активность, самостоятельное исследование мира.

К таким способам относится, прежде всего, пассивная речь. Она выражается через мимику, жесты, вокализации. Малыш понимает высказывания других людей, но сам пока не говорит. Благодаря пассивной речи он выражает свои переживания по поводу родительского отношения. Например, ребенок понимает, что взрослый не разрешает трогать такую-то вещь. Он старается ответить взрослому, используя мимику, жесты, вокализации (средства пассивной речи).

Постепенно происходит развитие автономной речи – переходной формы между речью пассивной и активной. Иногда автономную речь еще называют детским, или экспрессивным, жаргоном. Лепет малыша на этом этапе уже напоминает членораздельную речь. Родители начинают вслушиваться, пытаясь разобрать, что ребенок говорит. Одни и те же вокализации ребенка могут быть многозначны, их понимают только люди, посвященные в контекст детской речи, в содержание конкретной ситуации.

Через стадию автономной речи проходят малыши во всех странах, она характерна для всех языковых групп. С ее помощью ребенок сообщает взрослым о своих переживаниях, стремится повлиять на окружающих. Например, с помощью автономной речи малыш может привлечь внимание родителей, уточнить, что с большим удовольствием получил бы не фрукты, а печенье, или дает понять, что ему надоело гулять или же сидеть в ванне.

К автономной речи относятся ранние высказывания ребенка, которые исследователи называют холофразами. Это одиночные слова, которые малыш использует для выражения целого комплекса идей. Например, слово «мама», произнесенное в различных ситуациях, с меняющейся интонацией и в сопровождении разных жестов, может означать: «Я хочу к маме», «Мама, дай мне игрушку» или «Вот моя мама».

Малыш постепенно начинает использовать также слова, которые передают отношения. Например, «можно» – «нельзя», «да» – «нет», «хочу» – «не хочу», «буду» – «не буду» и т. п. То, какие категории слов ребенок употребляет чаще всего, зависит от его индивидуального стиля речи. Психологи считают, что уже в раннем возрасте можно говорить о референтном стиле, когда дети используют в основном существительные, и об экспрессивном стиле, когда дети выучивают в первую очередь глаголы и местоимения.

Таким образом, развитие речи ребенка способствует установлению его отношений с родителями. При этом пассивная речь обеспечивает понимание годовалым ребенком точки зрения взрослых, а автономная речь позволяет ему выражать собственные состояния и переживания.

Какой должна быть домашняя среда

Любознательный малыш стремится активно исследовать мир и учится выражать свои переживания с помощью речи. Родители могут блокировать его активность, заботясь о безопасности. Чтобы обе стороны были довольны, родителям необходимо создать пространство для удовлетворения основных потребностей ребенка.

1. Потребность в подражании взрослым. Ребенок легко отличит настоящую вещь от игрушки. Поэтому, чтобы удовлетворить потребность малыша быть «как мама» (или «как папа»), нужно снабдить его предметами, которые уже не используются. Дети с удовольствием играют с телефоном, вставляют кассеты в магнитофон, складывают игрушки в мамину старую сумку или время от времени надевают папину бейсболку.

Желание включать, выключать, задвигать, защелкивать можно удовлетворить, изготовив (или прибив на дверь детской) небольшой фанерный (деревянный) планшет, на котором будут расположены (прибиты или приклеены) те предметы обихода, которые очень привлекают внимание любого малыша. Естественно, все эти предметы не должны представлять какой-либо угрозы для ребенка. Их предназначение – быть своеобразными макетами-заменителями реально действующих вещей. Малыш может сколько угодно долго в свое удовольствие совершать самые разные манипуляции с содержимым такого планшета. При этом будут активно развиваться детские пальчики (мелкая моторика), что очень важно для развития мозга.

2. Потребность в движении можно удовлетворить, если создать оборудование для лазания. Допустимо все: от импровизированной полосы препятствий, организованной из элементов домашнего интерьера (диванные подушки, кресла, мягкие игрушки), до промышленных альпинистских стенок и спортивных уголков. Важно, чтобы благодаря этим приспособлениям ребенок мог реализовать свою активность: карабкаться, прыгать, ползти и т. п. Чем меньшей окажется необходимость взрослых вмешиваться в активность ребенка, тем лучше.

3. Потребность в манипулировании предметами. Здесь помогут несколько типов игрушек:

СЕКРЕТЫ ПСИХОЛОГИИ

«Одним детям от природы свойствен более высокий уровень активности, которая побуждает их к постоянному исследованию окружающей среды, к манипуляциям с предметами, другие рождаются менее активными и нуждаются в большей стимуляции – родители и воспитатели должны уделять им больше времени, пробуждать у них интерес и побуждать к действию. В противном случае способность ребенка к исследованию и познанию физического мира будет серьезно ослаблена».

К. Э. Изард

• Движущиеся игрушки. Машинки, паровозики, юлу, игрушечные часы с прозрачным корпусом, через который видны движущиеся механизмы, а может быть, и сломанные настоящие часы и другие подобные предметы. Благодаря таким игрушкам ребенок будет развивать моторную ловкость, а также свою способность устанавливать первичные причинно-следственные связи. Начнет понимать, что если он совершает такие-то действия, то может произойти такое-то событие. Например, толкнул паровозик – тот поехал; завел юлу – она завертелась.

• Звучащие игрушки. Игрушки, которые издают звуки, также способствуют развитию познавательных способностей ребенка. Музыкальные молоточки, шумовые погремушки, маленькие дудочки позволяют малышу в процессе манипулирования достигать интересного результата. Звуки, которые созданы собственными действиями ребенка, позволяют почувствовать гордость за свои достижения.

• Игрушки, которые не ломаются. Такие игрушки позволяют детям создавать и разрушать что-то без катастрофических последствий. К этой категории относятся, прежде всего, кубики. С их помощью ребенок может мгновенно строить, ломать и строить снова. Конструкторы из крупных деталей способствуют выражению созидательно-разрушительных импульсов и творческому самовыражению.

4. Потребность познавать свойства предметов. Здесь пригодятся прежде всего игрушки или емкости, которые позволят обращаться с разными веществами: водой, песком, снегом, крупами и т. д.

5. Потребность в общении с взрослыми, которая включает не только времяпрепровождение с ребенком и уход за ним, но также необходимость:

– играть в игры, которые инициированы ребенком, или придумывать такие, которые будут интересны обеим сторонам;

– разговаривать с ребенком, называть по имени;

– проговаривать свои действия («Я кладу мяч за спину, попробуй достать его»);

– объяснять происходящее («Мяч закатился под стол, потому что ты ударил по нему»);

– ставить вопросы и давать ребенку время найти ответ самому.

Таким образом, через организацию домашней среды можно создать ситуацию, благоприятную для развития у ребенка способности проявлять свои переживания через познавательную активность.

СЕКРЕТЫ ПСИХОЛОГИИ

«Не выбрасывайте вещи, на первый взгляд кажущиеся мусором: фольгу от конфет, мелкие бумажки, билеты, чеки, пластиковые карточки. Если ребенок играет с подобными вещами, это развивает его фантазию. Абстрактные предметы приобретают в его воображении реальный смысл. То же относится к играм с платками, маминой одеждой, одеялом (наряжаться, укрывать куклу, прятаться в ”домик”)».

А. Миняева