Текст книги "Актуальные проблемы совершенствования высшего образования"

Исследование эффективности преподавания психологической безопасности студентам специальности «Образование в области безопасности жизнедеятельности – физкультурное образование»

Г. М. Суворова

Ярославский государственный педагогический университет им. К. Д. Ушинского

Эффективность преподавания дисциплины «Психологическая безопасность» студентам педагогического вуза определена рядом внешних и внутренних обстоятельств. Специфика дисциплины «Психологическая безопасность» задана содержанием программы и специфическими профессиональными компетенциями, в которые включены вопросы управления личной психологической безопасностью в профессиональной педагогической деятельности, оказание психологической помощи в чрезвычайных и экстремальных ситуациях. Профессиональная компетенция предусматривает знание ценностных основ профессиональной деятельности учителя безопасности жизнедеятельности, умение различать социальную значимость будущей профессии, владеть и обладать мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности учителя безопасности жизнедеятельности. Профессиональная компетенция предусматривает способность использовать систематизированные теоретические и практические знания профессиональной деятельности учителя безопасности жизнедеятельности при решении социальных и профессиональных задач, владеть способами применения теоретических знаний в профес-сиональной деятельности. В дисциплине «Психологическая безопасность» рассматривается современное состояние психологической безопасности в системе «человек – человек, человек – опасность, человек – безопасность», принципы обеспечения психологической безопасности человека в среде его обитания, психологические последствия взаимодействия человека в опасных ситуациях разного характера. Представлены: средства и методы повышения психологической безопасности человека в социальных, природных и технологических процессах, методы исследования психологической устойчивости и функционирования организма человека в определенных ситуациях. Самостоятельная работа нацелена на развитие у студентов умений использовать различные источники информации для разработки технологии и методики по формированию психологической безопасности в учебном процессе.

В любой профессиональной деятельности человека может возникать та или иная опасность, которая исходит из среды обитания, социума, самой деятельности, а также и от самого человека, имеющего индивидуальные психофизиологические особенности. От того, как отреагирует организм конкретного человека в процессе той или иной деятельности, во многом зависит от его психофизиологических свойств, а также от степени профессиональной подготовленности. Для формирования профессиональных компетенций студентов специальности «Образование в области безопасности жизнедеятельности – физкультурное образование» в Ресурсном центре ЯГПУ было проведено констатирующее исследование состояния индивидуальных психофизиологических особенностей. Результаты тестирования выявили, что все студенты имеют выраженную направленность к профессии в безопасности и к выполнению рисковой деятельности, однако требуется получить профессиональные компетенции. Психологическая безопасность человека при всех чрезвычайных и экстремальных ситуациях требует мобилизации психофизиологических качеств человека, знания методов коррекции психического и физиологического состояния, биологических основ адаптации, поведения и деятельности в зоне чрезвычайной ситуации.

Исследование эффективности преподавания психологической безопасности студентам специализации «Безопасность жизнедеятель-ности» и «Образование в области безопасности жизнедеятельности – физкультурное образование» проводилось с помощью различных форм в процессе обучения на протяжении последних лет (2008–2013 гг.) среди студентов очного и заочного отделения.

В анкеты были включены вопросы, которые затрагивают не только заинтересованность студентов данным предметом, его методами, условиями эффективности преподавания, но и исследование своих особенностей личности. Введение тестирования и установление обратной связи со студентами во время практических занятий позволяет формировать профессиональные компетенции. Студенты при выполнении выпускной квалификационной работы вносят ряд предложений, связанных с психологической безопасностью.

В результате динамики исследования преподавания психологической безопасности выявлен ряд особенностей, определяющих эффективность преподавания, – направленность и готовность студентов к изучению основных вопросов дисциплины «Психологическая безопасность» как психофизиологических основ безопасности. Для развития готовности студента к изучению психологической безопасности первые практические занятия на тему «Основные процессы, свойства, строение, определяющие деятельность мозга» проводятся на базе кафедры нормальной анатомии в Ярославской государственной медицинской академии, что формирует целостное представление о взаимосвязи между строением мозга и поведением человека. При изучении теоретических вопросов студенты должны овладеть терминами, закономерностями, теориями, концепциями и системой психологической безопасности, что проявляется в выступлении во время аттестации на практических занятиях. Информация и знания – это не одно и то же: чтобы информация стала знанием, её надо сначала обработать (получить, отсортировать, проанализировать, интегрировать и сохранить). Студенты склонны принимать единичные сигналы, когда нет времени, энергии или познавательных ресурсов, чтобы провести глубокий, исчерпывающий анализ ситуации. Способность обрабатывать информацию в полном объёме позволяет студентам успешно проходить все виды аттестации. В случае необходимости принятия быстрого решения в учебной практической ситуации преподаватель учит студентов задействовать автоматические принципы и правила, что означает правильно сказать «да» или «нет». Здесь роль преподавателя заключается не только в передаче актуальной информации по содержанию дисциплины «Психологическая безопасность», а в формировании системы научного познания психологии человека. Много времени студенты уделяют выполнению курсовых работ, в которые включаются методы исследования условий психологической безопасности школьников в разных жизненных ситуациях. Другой особенностью, которая значительно повышает значимость дисциплины «Психологическая безопасность», стало выполнение студентами индивидуальных исследований во время педагогической практики. В процессе обучения студенты сталкиваются с «профессиональной уступчивостью», что связано со стереотипностью преподавания. Исследование эффективности преподавания дисциплины «Психологическая безопасность» выявило умение быстро принимать правильное решение.

Профессиональное развитие учителя иностранного языка как задача городского организационно-методического центра

Т. А. Табунова

Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова

В период поступательной переориентации образовательного процесса на индивидуальные потребности и возможности получения образования современными школьниками проблема профессионального совершенствования педагогов становится всё более актуальной.

Внедрение Федерального государственного образовательного стандарта предъявляет к учителю новые требования. В свете реализации основных требований данного нормативного документа профессиональная компетентность учителя иностранного языка становится определяющей.

Компетентность учителя иностранного языка определяется основными компетенциями, наблюдаемыми и демонстрируемыми в профессиональной сфере [1]. Р. П. Мильруд и А. С. Карамнов выделяют три группы профессиональных компетенций учителя иностранного языка: «ключевые»– педагогические, являющиеся «ключом» к успешному преподаванию и воспитанию; «предметные», отражающие специфику преподаваемого предмета, а именно коммуникативную составляющую предметной области «Иностранный язык», и «специальные» компетенции, необходимые для решения особых профессиональных задач [2], например преподавание предмета на профильном, углубленном уровне или в специальных коррекционных классах.

Учитель – одна из профессий, которая требует постоянной учёбы, поэтому педагоги современной школы должны регулярно повышать свою профессиональную компетенцию, осваивая новые педагогические и инновационные технологии, внедряя их в собственную практику, разрабатывая собственные авторские программы, методы, методики и т. д.

Традиционно задачи повышения квалификации педагогических кадров решают институты повышения квалификации, институты развития образования при территориальных департаментах образования.

Однако при всей выработанной системе их работы есть существенные недостатки:

1) первичность теории над практикой;

2) отсутствие в большинстве случаев реальных практических примеров самих обучающих. Данный факт, по нашему мнению, снижает качество педагогической подготовки.

Существуют альтернативные формы повышения квалификации педагогических кадров на базе школ инновационного типа в рамках семинаров, организуемых организационно-методическими или информационно-методическими центрами.

Инновация (лат. «нововведение») понимается как обновление, изменение, ввод чего-то нового, введение новизны [3]. А. И. Пригожин определяет инновацию как «целенаправленное изменение», несущее за собой «новые, относительно стабильные элементы» [3].

Инновация в системе образования используется в нескольких смыслах:

1) внедрение и распространение педагогических систем, разработка новых технологий проектирования управления, обучения и воспитания;

2) всё новое, оригинальное, что внедряется и используется в учебновоспитательном процессе образовательного учреждения.

Главное отличие инновационного образовательного учреждения от традиционного состоит в создании условий для развития обучающихся и педагогов школы. В школе инновационного типа реализуется стратегия инновационного обучения и воспитания, предполагающие гибкость, динамизм, индивидуальный подход в организации учебно-воспитательного процесса. Создание на базе образовательного учреждения организационно-методического центра является инновационной формой повышения квалификации учителей, которая направлена на оказание им научно-методической помощи в профессиональном самосовершенствовании.

Организационно-методический центр (ОМЦ) – структурное подразделение, созданное на базе образовательного учреждения, оказывающее услуги по организации и улучшению качества дополнительного профессионального образования педагогических и руководящих работников муниципальной (региональной) системы образования.

Исходя из данного определения, ОМЦ можно рассматривать как форму повышения квалификации педагогических работников по определённой теме с целью оказания им методической, педагогической, консультационной помощи, организованную на базе отдельных образовательных учреждений инновационного типа.

Процесс повышения квалификации в данном случае строится по другой структурно-логической схеме, в основе которой заложены следующие основные моменты:

1) первичность педагогической практики, сопровождаемая теоретическими обоснованиями и обобщениями;

2) реализация принципа «равный равному», когда педагог-практик инновационной школы передаёт собственный опыт коллегам из других образовательных учреждений.

Алгоритм организации и управления деятельностью организа-ционнометодического центра на базе образовательного учреждения:

1. Подача заявки образовательным учреждением на тиражирование опыта по выбранной проблеме,

2. Создание инициативной группы, команды,

3. Создание организационной структуры ОМЦ,

4. Разработка и утверждение плана, программы курсов повышения квалификации педагогических работников,

5. Проведение семинаров согласно плану работы ОМЦ,

6. Проведение промежуточного анализа результатов работы центра,

7. Мониторинг результатов деятельности,

8. Отчёт творческой группы перед административным советом Городского центра развития образования,

9. Тиражирование опыта работы,

Организационно-методический центр как форма повышения профессиональной компетенции педагогов позволяет сфокусировать внимание на сильных сторонах профессиональной деятельности одних педагогов, создаёт условия для их самоутверждения в профессии учителя, другим педагогам даёт возможность ознакомиться с опытом работы инновационных образовательных учреждений, проанализировать собственные профессиональные возможности, реализовать индивидуальные профессиональные качества, создать «профиль учителяпрофессионала»[2], компетентность которого измеряется коммуникативной компетенцией его учеников.

Литература

1. Введенский В. Н. Моделирование профессиональной компетенции педагога // Педагогика. 2003. № 10. С. 51–55.

2. Мильруд Р. П., Карамнов А. С. Компетентность учителя иностранного языка // Иностр. языки в школе. 2012. № 1. С.11–17.

3. Пригожин А. И. Нововведения: стимулы и препятствия. М.: Политиздат, 1989. 230 с.

Методическое обеспечение формирования профессиональных компетенций у магистрантов-музеологов в процессе педагогической практики

Н. В. Тихомиров

Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова

Дисциплина «Педагогическая практика» является неотъемлемой частью учебного процесса магистрантов-музеологов первого года обучения. Данная практика относится к циклу Б.5 (Производственные практики), проводится в летний период, рассчитана на четыре недели. Основной целью данной практики является осуществление магистрантами практического соединения теории, методики и практики музейной педагогики и экскурсоведения, выработка умений планировать и выстраивать работу с посетителями музеев, разрабатывать программы для разнообразного контингента музейных посетителей. Задачами практики являются всестороннее ознакомление обучающихся с деятельностью музейного подразделения, связанного с музейной педагогикой и экскурсионной деятельностью, и включение их в его работу, составление планов (проектов) экскурсий, непосредственное участие магистрантов в экспозиционно-выставочной деятельности и в работе с посетителями музея. Данная практика является одним из завершающих этапов обучения и проводится после освоения магистрантами программ теоретического и практического обучения в рамках дисциплин, раскрывающих культурнообразовательную и просветительную деятельность музеев. Предусматривается возможность сбора обучающимися материала для разработки и составления разнообразных программ и проектов, направленных на широкий контингент музейных посетителей. Практика подразумевает знакомство обучающихся с основными требованиями к содержанию и оформлению музейных проектов и программ, требованиями музейной педагогики, а также с формой отчетности по педагогической практике.

Форма проведения данной практики заключается главным образом в самостоятельном выполнении обучающимися производственных зада-ний, обозначенных научным руководителем от музея. Подразумеваются сбор, систематизация и анализ материала по теме производственного задания. Поиск материала магистранты осуществляют в библиотеках, архивах, музейных хранилищах, электронных ресурсах. Результаты своего труда магистрант воплощает в конкретной разработке проекта экскурсии, экскурсионной программы и апробирует на музейной аудитории.

В соответствии с ФГОС ВПО и основной образовательной программой по данному направлению подготовки педагогическая практика, несомненно, призвана к формированию ряда профессиональных компетенций у обучающихся: это готовность к организации проектных работ в области основных направлений музейной деятельности (ПК-13), готовность к разработке новых форм работы с музейной аудиторией (ПК-15), готовность к реализации многообразных культурно-образовательных программ (ПК-16), готовность к педагогической деятельности (ПК-17).

Что касается методического обеспечения данной дисциплины, то на историческом факультете уже имеется опыт публикации методических указаний по разным видам музейной практики, предназначенных для студентов-музеологов и историков (2002, 2008 гг.). Данные издания могут быть весьма полезными и для магистрантов-музеологов. Поскольку магистратура по музеологии появилась на историческом факультете сравнительно недавно, то методические указания по данному виду практики находятся в стадии подготовки к их изданию. Однако магистранты могут воспользоваться методическими рекомендациями, содержащимися в рабочей программе по рассматриваемой дисциплине. Эти рекомендации нацелены непосредственно на формирование указанных выше профессиональных компетенций. В рекомендациях магистранту прежде всего необходимо обратить внимание на перечень производственных заданий по практике. Часто поручаемым заданием для обучающихся во время прохождения практики является разработка проекта экскурсии по экспозиции, выставке, составление текста экскурсии по той или иной теме. Многим задание такого рода поначалу не представляется сложным, но уже вскоре обучающийся, как правило, сталкивается с серьезными трудностями при его выполнении. Для более или менее успешного решения поставленной перед магистрантом задачи ему необходимо, как минимум, получить наглядное представление о том, как проводятся музейные экскурсии опытными сотрудниками музейного учреждения. Музейные сотрудники должны провести с обучающимися учебные занятия, на которых раскрывается типология экскурсий, делается акцент на специфике и отличиях музейной экскурсии. Магистрант должен получить целостное представление о том, что экскурсионное дело объединяет теорию, практику, методику, содержание, управление и организацию экскурсионной работы. Ему необходимо знать, что музейная экскурсия является одной из основных форм культурно-образовательной деятельности музея, основанной на коллективном осмотре объектов музейного показа под руководством специалиста по заранее намеченной теме и специальному маршруту. Магистрант должен знать, что музейные экскурсии классифицируются в зависимости от профиля музея (естественнонаучные, исторические, литературные музеи и др.), места проведения и объекта показа (по экспозициям, по фондохранилищам, музейной территории), целевой направленности (общеобразовательные, учебные, методические), широты охвата тематики (обзорные по музею, тематические, цикловые), контингента экскурсантов (для детей, взрослых, местных жителей и приезжих; в зависимости от профессиональных занятий посетителей и т. д.). В настоящее время при проведении музейных экскурсий экскурсантам принадлежит активная роль участников диалога. Магистрант особенно должен учитывать это, если ему поручено разработать экскурсию для детей, где используются вопросно-ответный метод, приемы игры, театрализации и продуктивной деятельности ребенка (рисование, моделирование и т. д.).

Если магистранту поручено заниматься экскурсионными аспектами, то он должен детально и тщательно ознакомиться с деятельностью соответствующего подразделения музея, связанного с осуществлением экскурсионной деятельности, и по мере необходимости включиться в эту деятельность. Задача практиканта – на основе полученных ранее теоретических знаний осуществить практическое соединение теории, методики и практики экскурсоведения. Как правило, для этой цели практикант в ходе практики с помощью руководителя от музея либо сотрудника, выделяемого музейным учреждением, разрабатывает текст и методическую разработку определенной экскурсии с обязательным учетом ее музейно-педагогического аспекта (ориентацией на работу с определенным контингентом экскурсантов и т. д.). Методическую разработку и текст экскурсии студенту необходимо приложить к дневнику и отчету о практике по ее завершении. Необходимо отметить, что магистранты могут также использовать методические разработки, составленные музейными сотрудниками для внутреннего пользования по той или иной экспозиции или выставке.

Акцентирование внимания магистрантов на данных рекомендациях и их соблюдение способствует формированию грамотных, высококвалифицированных специалистов, востребованных как в музейных учреждениях, так и в культурно-образовательной сфере в целом.

Общие подходы к освоению профессиональных компетенций в процессе преподавания дисциплины «Налоги и налогообложение»33
  Доклад подготовлен в рамках государственного задания (шифр проекта 6.7740.2013).


[Закрыть]

Т. Э. Тюрина

Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова

Дисциплина «Налоги и налогообложение» как одна из базовых любой экономической специальности требует особого внимания и подхода к обеспечению освоения профессиональных компетенций в ходе учебного процесса. Эта особенность обусловлена следующими факторами:

– практической направленностью;

– прямой связью с юридическими нормами;

– значительным объемом постоянно меняющейся нормативной информации;

– противоречиями и отсутствием ясности отдельных положений норм налогового и бухгалтерского учета.

Эти факторы являются теми позициями, на которые постоянно приходится опираться при выработке методики обучения. При разработке учебных программ нами были предложены к освоению обучающимся профессиональные компетенции, связанные со способностью собирать и анализировать исходные данные (учетные регистры), необходимые для расчета экономических показателей, характеризующих деятельность хозяйствующих субъектов; а также анализировать и интерпретировать финансовую, бухгалтерскую, статистическую и иную информацию, содержащуюся в отчетности организаций, и использовать полученные сведения для принятия соответствующих решений. В связи с этим изложение учебного материала курса «Налоги и налогообложение» как одного из ведущих финансовых курсов начинается с пояснения общего алгоритма ценообразования и идет путем последовательного раскрытия схемы налогообложения в двух встречных направлениях. Первое направление исходит из механизма формирования цены реализации: затраты – прибыль (рентабельность)

– косвенные налоги. Этот подход дает студентам в реальном временном измерении возможность представить процесс производства продукции, начиная с прямых затрат и заканчивая накладными расходами, заложить ее рентабельность и произвести отгрузку покупателям. Второе направление опирается на методику бухгалтерского учета определения финансового результата в соответствии с Отчетом о финансовых результатах, также ПБУ 9/99 «Доходы организации» и 10/99 «Расходы организации». Этот подход, в отличие от первого, является чисто финансовым (бухгалтерским). Обучающимся предлагаются исходные данные об объеме продаж и затратах, и они должны в строгой последовательности выполнить стандартные аналитические процедуры, которые могут помочь выявить необычные операции или события, а также показатели, коэффициенты и тенденции, которые могут свидетельствовать о возможных проблемах, имеющих значение для принятия управленческих решений.

Как показывает наш опыт, изложение материала следует начинать со знакомства студентов с соответствующими главами Гражданского кодекса РФ, без знания которых правильно рассчитать, отразить в бухгалтерском и налоговом учете и перечислить в бюджет в установленные сроки налоги не представляется возможным. В заключение обучающиеся осваивают материал, связанный с формированием налогооблагаемых баз при совершении различных валютных операций. И в этой связи следует еще раз вернуться к выше обозначенной проблеме налоговых дисциплин, а именно к бесконечным изменениям в области налогового и таможенного законодательства и валютного регулирования (например, в 2012 году поправки во вторую часть НК РФ вносились 28 раз, в 2011 году – 36 раз и т. д.). Эти изменения приводят к тому, что даже в период печатания в издательстве учебно-методических работ в них возникают фрагменты, которые уже не соответствуют новым нормам после выхода издания. То же касается и самого учебного процесса. Практически каждый год в течение одного семестра приходится заменять декларации в связи с принятием новых редакций.

На протяжении всего курса обучающиеся должны выполнить аудиторные контрольные работы, содержание которых традиционно идет от. простого к более сложному. Другой отличительной особенностью предлагаемых контрольных работ является их узкая направленность применительно к конкретному налогу или ограниченному перечню хозяйственных операций: расчет по определению периода освобождения от обязанностей налогоплательщика по налогу на добавленную стоимость; определение суммы налоговых вычетов по акцизам; порядок расчета ежеквартальных авансовых платежей по налогу на прибыль и т. д. Одним из обязательных условий выполнения большинства предлагаемых контрольных работ является заполнение соответствующего раздела типовых форм налоговых деклараций.

Освоив методику исчисления отдельных налогов и сборов, каждому обучающемуся в последние две недели семестра предстоит выполнить итоговую индивидуальную домашнюю работу. Каждое задание охватывает большой спектр налоговых расчетов и носит «сквозной» характер. Часть предложенных ситуаций в первом квартале завершается в последующих отчетных периодах (погашение товарных и банковских векселей, списание авансовых платежей на реализацию, вычеты по налогу на добавленную стоимость и акцизам и т. д.). Сложность задания заключается прежде всего в том, что одни данные учитываются и оформляются в бухгалтерской отчетности и для целей налогообложения нарастающим итогом за год: выручка, затраты, бухгалтерская и налогооблагаемая прибыль; налог на прибыль и др. учитываются последовательно за 1 квартал, 6 месяцев, 9 месяце и год. Другие же данные формируются по квартальным налоговым периодам: налог на добавленную стоимость, акцизы, единый налог на вмененный доход, авансовые платежи по налогу на прибыль и т. д. При этом вне зависимости от периода учета все показатели в финансовой отчетности и налоговых декларациях должны состыковываться абсолютно. Это является одним из главных условий успешной сдачи контрольной работы. При отсутствии стыковки хотя бы на один рубль обучающийся обязан найти ошибку, в результате которой произошло расхождение в показателях, и если она обнаруживается, например, в первом квартале, то весь расчет за календарный год приходится делать сначала с исправлением налоговых деклараций и бухгалтерской отчетности.

Еще одним важным моментом при решении индивидуального домашнего задания является определение тех операций, которые хотя в задании и не обозначены, однако должны быть выполнены исходя из требований действующего законодательства. Поэтому на протяжении всего семестра без каких-либо ограничений обучающимся предоставляется возможность использовать для учебного процесса электронные информационные базы Гарант и КонсультантПлюс или выходить на сайт Министерства финансов РФ в Интернете, в результате чего к окончанию курса они приобретают хороший навык работы с этими программами. По своей сложности в части охвата операций, связанных с итоговым формированием налогооблагаемых баз, задание превосходит условия деятельности многих организаций, даже тех, которые переведены на вмененный доход или работают по упрощенной системе налогообложения.

Изложенный подход к преподаванию курса «Налоги и налого-обложение» позволяет, по нашему мнению, дать обучающимся наиболее полное представление об организации налоговой системы РФ, обеспечить формирование у них профессиональных компетенций и тем самым приблизить их к практическим условиям будущей работы по выбранной специальности.