Текст книги "Актуальные проблемы совершенствования высшего образования"

Оценочные средства успешного освоения знаний и умений студентами по дисциплине «Физическая культура»

И. П. Зайцева

Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова

Одной из важных задач, решаемых в ходе реформирования высшего образования, является повышение роли и значения физической подготовки студентов как важнейшего фактора формирования полноценного специалистапрофессионала. Использование адекватных оценочных средств значительно повышает эффективность организации учебного процесса, стимулирует систематичность занятий, повышает качество самостоятельной работы студентов. Применение вузом уровневой системы контроля знаний, включающей промежуточный, текущий и итоговый контроль, прямо направлено на решение поставленной задачи.

Объективная оценка знаний студентов по теоретическому разделу является довольно трудной задачей, потому что при устных ответах студентов у преподавателей присутствует довольно много субъективизма. Однако контроль знаний должен осуществляться по единым критериям, понятным как преподавателям, так и студентам.

На кафедре разработаны и внедрены объективные методы оценки знаний по теоретическому и практическому разделу программы при различных видах контроля: устных ответах, тестировании, самостоятельной подготовке и др., которые предполагают овладение студентами знаний по основам теории и методики физического воспитания. Теоретические знания сообщаются в форме лекций, систематических бесед на практических занятиях, а также путем самостоятельного изучения студентами учебной и специальной литературы. Итоговая аттестация проводится в форме устного опроса по теоретическому и методико-практическому разделу программы после 6-го семестра и выполнения контрольных тестов по общей физической подготовленности студентов.

Практические занятия по физическому воспитанию со студентами строятся с учетом их физического развития, состояния здоровья и интересов. Рейтинг формируется в течение всего периода обучения дисциплине (IVI семестры). Рейтинговая оценка складывается на основании следующих видов контроля: текущего (практические занятия), рубежного (тестовый контроль по окончании изучения каждого раздела), итоговый (зачет).

В начале учебного года студенты I курса сдают тесты, позволяющие оценить их физическую подготовку после окончания школы. При текущем контроле оцениваются систематическое посещение учебно-тренировочного занятия по физической культуре или по избранному виду спорта.

При рубежном контроле оцениваются устные ответы и результаты тестирования. Устный ответ включает собеседование на занятии и оценивается по пятибалльной шкале, также применяется написание рефератов в зависимости от года обучения. Контрольные упражнения и нормативы выполняются в установленные сроки. При данном виде контроля используется оценочная система от 0 до 5 рейтинговых баллов (4 балла соответствует оценке 5). В зимний период устанавливается сдача обязательных тестов: у юношей – 5, у девушек – 3, а в летний период у юношей – 7, а у девушек – 5.

Итоговая оценка выполнения контрольного раздела определяется по количеству баллов, набранных во всех тестах, при условии выполнения каждого из них не ниже, чем 1 балл. Если студент из 5 тестов набрал 15 баллов, то это соответствует удовлетворительной оценке; за 18 баллов ставится оценка «хорошо»; за 20 и более – «отлично». Если в силу своих физических возможностей или по состоянию здоровья студент сдает тесты на 0 баллов, ему предлагается сдать другие тесты и теоретический зачет.

После зачета рассчитывается коэффициент успешности учебных достижений каждого студента, который определяется как отношение набранных баллов студентом за все виды контроля к максимальному количеству баллов по данной дисциплине.

Использование системы управления курсами Moodle при проведении лабораторных занятий

А. В. Зафиевский

Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова

Система управления обучением Moodle является наиболее широко распространенной среди некоммерческих систем этого класса, и поэтому достаточно естественно использовать именно ее при внедрении в учебный процесс электронных методов обучения. При этом надо учитывать, что такие системы обладают широкой функциональностью, что затрудняет их первоначальное освоение. Система Moodle привлекательна именно тем, что существует обширное сообщество ее пользователей, в том числе русскоязычных, что позволяет использовать уже накопленный опыт. В то же время содержательная сторона дисциплин, к проведению которых привлекается обучающая система, часто остается «за кадром». В этом докладе описываются некоторые приемы использования системы Moodle в проведении лабораторных занятий по компьютерным дисциплинам.

Особенностью обучения студентов по физико-математическим, техническим и родственным им направлениям важную роль играет приобретение индивидуальных практических навыков: решение матема-тической задачи, разработка компьютерной программы, написание аналитической записки, составление налогового отчета, исследование физических явлений и т. д. Moodle вполне успешно справляется с этой задачей, предоставляя преподавателям и студентам такой элемент курса, как «Задание» с возможностью пересылки выполненного задания от студента преподавателю в определенные сроки. Важным элементом заданий по компьютерным дисциплинам является то, что конкретное задание может быть сформулировано как одинаковое для всех студентов, отличаясь лишь индивидуальным параметром. Это значительно уменьшает трудозатраты преподавателя при подготовке заданий. По дисциплине «Базы данных», например, таким параметром является фамилия студента. Несмотря на то что «болванка» разрабатываемой программы предоставляется студенту, он должен внимательно изучить ее, чтобы заменить шаблонные куски на требуемые параметры. Опыт преподавания указанной дисциплины говорит о том, что с этой задачей с первой попытки справляются около 20 % студентов. Кроме того, задания составлены таким образом, чтобы у студентов при их выполнении возникали мелкие проблемы, которые они могли бы решить самостоятельно, в сложных случаях обращаясь к преподавателю. В результате студенты овладевают учебным материалом, используя моторную память, отсутствие которой является значительным недостатком электронного обучения.

В дополнение к выполнению заданий студентам предлагаются тесты, позволяющие проверить их общетеоретическую подготовку. Задания решают проблему лишь частично, поскольку не охватывают материала целиком. К сожалению, трудозатраты при составлении тестов значительно превышают те, которые требуются при разработке заданий. Разработчики ЕГЭ по математике в части В вышли из положения, используя единственную форму вопросов: открытые с числовым ответом. Однако при контроле сложных дисциплин этого мало. В качестве достаточно эффективных форм вопросов для компьютерных дисциплин можно отметить закрытые вопросы с множественным ответом, открытые вопросы с ограниченным числом возможных ответов, а также вопросы на установление соответствия.

В заключение стоит отметить, что Moodle позволяет преподавателю самостоятельно осуществлять планирование и управление учебным процессом, при необходимости изменяя и дополняя отдельные темы, а также записывать студентов на свой курс без обращения к администратору.

Методологические и организационные аспекты проведения контроля остаточных знаний студентов

И. В. Иванова, С. М. Ершиков, Н. Ю. Карташова

Ярославская государственная медицинская академия

Контроль остаточных знаний (ОЗ) студентов является (наряду с текущим, рубежным и заключительным контролем) одной из организационных форм проверки усвоения учебного материала. Этот контроль осуществляется в форме письменного экзамена через некоторое время (до одного года) после завершения изучения дисциплины. Данная процедура должна носить систематический, регулярный характер.

Повышенное внимание к контролю ОЗ студентов высших учебных заведений не случайно: это один из основных этапов комплексной самооценки деятельности вуза, характеризующий качество подготовки будущих специалистов. Длительный квалиметрический мониторинг учебных достижений студентов позволяет накапливать и анализировать статистическую информацию о качестве знаний, умений и навыков обучающихся, выявлять складывающиеся тенденции, делать прогноз развития ситуации, предпринимать корректирующие действия.

Под ОЗ понимают определённый объём информации, соотнесённый с образовательными стандартами, учебными планами и программами, который хранится в долговременной памяти студента на фиксированный момент времени и под влиянием соответствующих стимулов может быть использован им в ходе учебной и профессиональной деятельности [1]. Основной технологией измерения ОЗ является тестовый контроль, который позволяет быстро и объективно оценить знания большого количества студентов при минимальной затрате ресурсов.

Для измерения уровня ОЗ учащихся по нескольким учебным дисциплинам обычно используются гетерогенные (междисциплинарные) тесты. Они состоят из субтестов (блоков заданий) по ряду предметов, для оценки знаний каждого из которых применяется отдельная шкала. Кроме того, посредством агрегирования баллов, полученных по отдельным дисциплинам, предпринимается попытка дать комплексную оценку подготовленности учащегося.

Требования к тестам как к измерительному инструменту включают соответствие их определённым качественным характеристикам, к которым относятся показатели надёжности и валидности. Правильная интерпретация результатов тестирования возможна лишь при высоком уровне надёжности и валидности теста. Эти показатели качества педагогического теста в значительной степени зависят от качественных параметров составляющих его заданий. Такими параметрами являются: относительная трудность, дискриминативность, положительная корреляция баллов задания с баллами по всему тесту, а также другие математико-статистические показатели.

При подготовке тестов для контроля ОЗ целесообразно использовать критериально-ориентированный подход, предполагающий наличие абсолютного стандарта, с которым сравнивается результат каждого испытуемого, на основании чего делается вывод, усвоен или нет учебный материал. Одной из разновидностей таких тестов являются предметноориентированные тесты, позволяющие оценить процентную долю полного объёма учебного материала, которая была усвоена испытуемыми.

Что же касается заданий в тестовой форме, используемых для контроля ОЗ, то они должны быть ориентированы на оценку знаний, необходимых для дальнейшего освоения ООП, создающих основу для освоения последующего материала. Не могут быть использованы задания, предназначенные для текущего контроля знаний, такие как задания на проверку единичных фактов, персоналий, дат и т. д. Для измерения уровня ОЗ студентов целесообразно использовать задания на проверку компетенций, контекстное понимание, решение профессиональных ситуаций, на развитие метакогнитивных умений. Это могут быть задания промежуточной аттестации и частично рубежного контроля знаний, удовлетворяющие указанным требованиям. Междисциплинарное тестирование ОЗ студентов ЯГМА в 2012/13 го-ду было проведено с целью получения объективной информации об уровне освоения дисциплин студентами на соответствие содержания требованиям государственным образовательным стандартам (ГОС) и федеральным государственным образовательным стандартам (ФГОС); повышения качества учебных достижений студентов; подготовки к государственной аккредитации вуза.

Локальными нормативными актами, регламентирующими проведение контроля ОЗ студентов, являются разработанные в вузе Положение о контроле успеваемости студентов и Положение о факультетском рейтинге студентов. Контроль ОЗ в соответствии с распоряжением ректора был организован силами службы менеджмента качества академии, деканатами факультетов при активном участии кафедральных коллективов. Проведение контроля включало следующие этапы:

1. Подготовительный этап:

– формулирование целей тестирования и разработка спецификации тестов для каждого курса и факультета;

– подготовка заданий в тестовой форме по дисциплинам, изучаемым на каждом курсе, сотрудниками соответствующих кафедр;

– экспертиза подготовленных заданий на предмет соответствия их требованиям, предъявляемым к материалам для проведения тестового контроля знаний;

– формирование сборников заданий в тестовой форме для проведения тестирования;

– составление расписания тестирования.

2. Этап сбора и первичной обработки результатов:

– подготовка аудиторий для прохождения тестового контроля;

– проведение процедуры тестирования;

– проверка работ и получение предварительных результатов;

3. Аналитический этап:

– получение результатов контроля остаточных знаний по отдельным дисциплинам;

– детальная статистическая обработка полученных данных и анализ качества заданий в тестовой форме, использованных для проведения тестирования;

– разработка корректирующих мероприятий для проведения тестирования ОЗ в последующие годы.

Результаты контроля ОЗ студентов ЯГМА были представлены на заседаниях Центрального координационно-методического совета и советов факультетов.

На основании анализа полученных данных отделом менеджмента качества ЯГМА был предложен перечень мероприятий, направленных на повышение результатов контроля остаточных знаний студентов в следующем учебном году

1. Проведение с преподавателями практических занятий по конструированию заданий в тестовой форме и обработке результатов тестового контроля знаний студентов.

2. Переработка и приведение заданий в тестовой форме по проблемным дисциплинам (в среднем менее 50 % правильных ответов на задания теста) в соответствие со стандартными требованиями.

3. Активное использование заданий в тестовой форме при проведении текущего, рубежного и промежуточного контроля знаний студентов по проблемным дисциплинам.

4. Издание сборников кафедральных тестовых материалов для использования студентами при подготовке к практическим и итоговым занятиям, зачетам и экзаменам с передачей бумажной и электронной версий изданий в библиотечный фонд ЯГМА.

5. Размещение материалов тестового контроля, разработанных преподавателями, в системе дистанционного обучения ЯГМА и обеспечение доступа студентов к этим материалам в процессе изучения соответствующих дисциплин.

Литература

1. Кислякова Ю. Г. Квалиметрическая технология диагностики остаточных знаний студентов: дис. … канд. пед. наук. Ижевск, 2002. 158 c.

Клиническое юридическое образование как механизм профессиональной подготовки социально ориентированных юристов

Е. А. Исаева

Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова

Подготовка юристов в России, их обучение большей частью основаны на лекционных и семинарских занятиях. Но работодатели часто предъявляют к выпускникам вузов требование обязательного наличия практического опыта работы. Дневная форма обучения студентов не предполагает возможности его получения. Юридическая клиника как образовательная технология позволяет студентам компенсировать недостаток практической работы. Клиническое образование дает студентам возможность обучения навыкам профессиональной деятельности.

С сентября 2010 года на юридическом факультете Ярославского государственного университета начала работу Юридическая клиника. Она действует в соответствии с положением о Юридической клинике, утвержденным Ученым советом юридического факультета ЯрГУ.

В сентябре традиционно проводится отбор студентов 4 и 5 курсов дневного отделения, данные о которых вносятся в реестр консультантов Клиники. О работе Клиники оповещаются все студенты юридического факультета, которые имеют возможность подавать заявки на включение их в число консультантов Клиники. Заявки от граждан на получение бесплатной юридической помощи принимает руководитель Клиники и распределяет вопросы между консультантами, назначая курирующего консультацию преподавателя. В течение недели студентом готовится ответ на проблему, заявленную клиентом Клиники. Ответ согласовывается с курирующим данный вопрос преподавателем и объявляется клиенту. В том случае, если клиенту требуется не только устная консультация, но и составление юридического документа, к примеру искового заявления, студентами производится составление документа, итоговый вариант которого проверяется курирующим преподавателем и передается клиенту.

Основной спектр вопросов, по которым обращаются в Юридическую клинику за бесплатной помощью граждане Ярославской области, связан со сферой жилищно-коммунального хозяйства, сферой семейных отношений, имущественными спорами. Основной спектр вопросов, как правило, затрагивает проблемы защиты прав потребителей (некачественное оказание услуг, продажа товаров ненадлежащего качества); оформление права собственности (на земельный участок, на гараж); конфликты в сфере трудовых отношений (невыплата заработной платы, принуждение к увольнению); конфликты в семейной и жилищной сфере (разделение счетов на оплату услуг ЖКХ между членами семьи; взыскание с члена семьи, являющего собственником, оплаты за услуги ЖКХ; возможность принудительного выселения члена семьи) и др.

Юридическая клиника – это очень хороший учебный инструмент, позволяющий сделать обучение студентов практико-ориентированным. Проконсультировать клиента на выходе означает не просто решить юридическую задачу – это уже не типовая ситуация из сборника задач, а решение человеческой проблемы. Тут нет права на ошибку: подготовленный ответ может серьезным образом повлиять на жизнь человека. В рамках Клиники студенты показывают себя и с профессиональной стороны, что дает основание рекомендовать их для дальнейшего трудоустройства.

Институциональные формы новых образовательных технологий (на примере ФСПН)

И. Ю. Киселев, А. Г. Смирнова

Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова

Формирование новой структуры образования и развитие новых образовательных программ требует значительного повышения эффективности образовательного процесса. Это может быть достигнуто через расширение самостоятельной работы студентов и внедрение современных форм ее организации и контроля качества, через интеграцию учебного процесса и получения реального опыта в решении исследовательских или практических задач. Для этого потребуется объединение образовательного процесса с научными исследованиями и разработками, включение студентов в научные и проектные коллективы (в том числе, и внешние) с первых курсов, а также существенное повышение качества организации и содержания производственных практик, предполагающее установление более широких и стабильных связей с предприятиями, организациями и фирмами для их использования в качестве баз практик.

Важнейшими формами обучения на старших курсах бакалавриата и в магистратуре (до 25 % учебной нагрузки на старших курсах) должны стать научные семинары, исследовательские и прикладные проекты (в том числе на реальных рабочих местах). Для этого потребуется формировать сеть научно-учебных и проектно-учебных лабораторий и центров с участием внешних организаций, где будет интегрирована образовательная и научнопроектная деятельность:

– научно-исследовательская лаборатория социальных технологий;

– учебно-научный центр «Конфликтология»;

– реализация проекта «Частно-вузовское партнерство» на базе кафедры социально-политических теорий;

– активное привлечение к реализации учебного процесса высококвалифицированных специалистов-практиков – в виде мастер-классов, тренингов, групповых консультаций, проектных семинаров;

– создание лаборатории комплексных проблем урбанистики;

– создание Центра сопровождения молодежных инициатив.

На двух последних проектах остановимся подробнее.

Создание лаборатории комплексных проблем урбанистики на базе НОЦ ФСПН с последующим привлечением к проводимым исследованиям студентов позволит на кафедре социологии вывести исследования, посвященные городской проблематике, на новый уровень. Основная цель создания данной лаборатории – совершенствование и развитие практической и научной подготовки студентов и аспирантов на примере исследования региональных проблем; выработка практических рекомендаций по оптимизации инфраструктуры города и пригородов.

Основными направлениями деятельности данной лаборатории могут стать: анализ динамических процессов городской жизни (субурбанизация, сегрегация, ассимиляция, джентрификация, рурубанизация); изучение маятниковой миграции в регионе как критерий развития постиндустриальной агломерации (основные организационные формы, темпы и амплитуда, социокультурный, социоструктурный и мотивационные факторы, статусные и культурно-мировоззренческие характеристики мигрантов) и ее влияние на развитие городской среды, изменение социальной структуры общества, глобализацию городского образа жизни; исследование проблем городской инфраструктуры региона (соотношение между производственной и непроизводственной сферами; ее параметры и адресность; возможности ее оптимизации); анализ основных регио-нальных рынков: труда, недвижимости, в т. ч. земли; выявление структурных диспропорций в развитии Ярославской постиндустриальной агломерации и оценка их социальных последствий; проведение SWOTанализа городской среды Ярославля как регионального центра, выявление внутренних и внешних факторов, способствующих ее привлекательности, определение возможных путей регионального развития.

Данный проект будет способствовать совершенствованию и развитию практической и научной подготовки студентов и аспирантов на примере исследования региональных проблем. Создание Центра сопровождения молодежных инициатив, содействующих решению социальных проблем на местном уровне, ставит основной целью повышение уровня профессиональной подготовки студентов, обучающихся по направлению 040700 «Организация работы с молодежью», путем оказания безвозмездной помощи молодежи под руководством преподавателей кафедры социологии; повышение вовлеченности и значимости университета в решение проблем местного сообщества. Реализация проекта позволит достичь повышения вовлеченности и значимости университета в решение проблем местного сообщества.

Деятельность Центра будет направлена на решение следующих задач: привлечение внимания местного сообщества к проблемам различных групп молодежи; обучение молодежи региона теоретическим и практическим навыкам проектной деятельности и сетевого сотрудничества; формирование у студентов практических профессиональных навыков, в том числе профессиональной этики, ответственности за квалифицированный подход к выполняемой работе, способности и готовности самостоятельно принимать решения, овладение современными исследовательскими методиками; способствование трудоустройству студентов по специальности за счет непрерывности процесса теоретического обучения и практической деятельности, а также перенимание опыта у специалистов; популяризация направления подготовки 040700 Организация работы с молодежью, разработка магистерской программы профильной направленности «Управление социальными проектами в молодежной среде»; разработка рекомендаций для органов государственной власти региона и органов местного самоуправления по различным аспектам молодежной социальной политики.

В целом реализация проекта позволит повысить социальную активность молодежи Ярославского региона (в том числе не охваченной деятельностью молодежных общественных организаций – сельской и рабочей молодежи, молодежи субкультур).